第一篇：山西教師招聘：考試典型真題薈萃之選擇填空題四

山西教師考試網(wǎng)，為考生整理的考試典型真題薈萃之選擇填空題四，希望考生能夠順利通關(guān)。

1.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。

2.制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。

3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

4.評價目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

6.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。

8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。

9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

10.勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。

12.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

13.形成性評中公大同分校：datong.offcn.com中公網(wǎng)校：edu.offcn.com價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。

14.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為總結(jié)性評價。

15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。

16.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。

17.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

18.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。

第二篇：山西教師招聘：考試典型真題薈萃之選擇填空題八

為考生整理的考試典型真題薈萃之選擇填空題八，希望考生能夠順利通關(guān)。

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

3.在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。

4.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。

6.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。

7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動特點是示范性。

8.世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是《學(xué)記》。

9.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。

10.我國第一個正式實施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。

11.20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。

12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學(xué)中公大同分校：datong.offcn.com中公網(wǎng)校：edu.offcn.com校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。

14.馬克思認(rèn)為：實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。

16.被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。

17.我國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為《壬寅學(xué)制》。

18.以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因為目的的測驗是診斷性測驗。

第三篇：2014陜西教師招聘考試備考：考試典型真題薈萃之選擇填空題二

1.人的學(xué)習(xí)主要通過視覺。

2.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是經(jīng)驗類化說。

3.教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

4.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

5.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點解釋遷移的一種主流傾向。

6.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

7.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

8.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。

9.隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。

10.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

11.組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

12.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

13.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。

14.奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘。

15.根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。

16.心智技能的特點是觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。

17.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。

18.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說。

第四篇：2014陜西教師招聘考試備考：考試典型真題薈萃之選擇填空題十

1.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。

2.在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是烏申斯基。

3.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。

4.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨立型。

5.世界上最著名的智力量表是S-B量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

6.民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強(qiáng)，善于控制自己。

7.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8.程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時強(qiáng)化和反饋使錯誤率最低。

9.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾。

10.嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。

12.自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

13.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50%。

14.學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。

15.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

16.心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。

17.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

18.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練遷移說。

第五篇：教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

1.為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？

［答案要點］當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎(chǔ)地位。為此，要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)，為中華民族21世紀(jì)的全面振興培養(yǎng)一代新人。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

國家把實施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法，使得素質(zhì)教育以立法形式予以保障。

2.試述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性之間的關(guān)系。

［答案要點］（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展身心的必要條件；

（2）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要原因；

（3）防止兩種偏向，正確把握好二者的關(guān)系。

3.聯(lián)系實例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則。

［答案要點］（1）理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

（2）理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；

②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

4.聯(lián)系實際論述學(xué)生集體的組織與培養(yǎng)。

［答案要點］學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)確定學(xué)生集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中期的和遠(yuǎn)期的。目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)，逐步提高。

(2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。其次，教師應(yīng)把對積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護(hù)他們的威信，又要對他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們帶動全班同學(xué)。秩序一旦建立，就不要輕易改變。

(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所涉及的內(nèi)容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時，要有明確的目的和要求，精心設(shè)計活動內(nèi)容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學(xué)生的過程。

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。5.試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。

［答案要點］（1）生物遺傳因素

根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，影響人格發(fā)展方向及難易。

（2）社會文化因素

社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個維系社會穩(wěn)定的功能。使個人嵌入文化形態(tài)里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，影響力就越大。影響力的強(qiáng)弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然環(huán)境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

（3）家庭環(huán)境因素

不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響不同。

①權(quán)威型：父母對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至?xí)纬刹徽\實的人格特征。

②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。

③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

（4）早期童年經(jīng)驗

麥肯儂：早期童年經(jīng)驗對人格影響力總結(jié)：早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

（5）自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

6.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

［答案要點］學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

7.試述影響遷移的重要因素。

［答案要點］（1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

除以上基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

8.試述我國教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。

［答案要點］我國教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

（1）原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點：

①要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

②要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

（2）原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需做到以下幾點：

①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；

②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象；

③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化；

④動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。

（3）原型內(nèi)化。心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應(yīng)注意：

①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。

③應(yīng)注意變換動作對象。

④在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉(zhuǎn)化。

9.論述資源管理策略的一般內(nèi)容。

［答案要點］（1）學(xué)習(xí)時間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。其次，高效利用最佳時間。再次，靈活利用零碎時間。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)空間。

（3）學(xué)習(xí)努力和心境的管理。

（4）學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。

（5）社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。

10.教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

［答案要點］（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；

②給學(xué)生留有充分的選擇余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護(hù)好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理；

③鼓勵獨立性創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維；

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練；

②推測與假設(shè)訓(xùn)練；

③自我設(shè)計訓(xùn)練；

④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

11.論述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

［答案要點］態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

12.結(jié)合實際，說明行為改變的基本方法。

［答案要點］（1）強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生就學(xué)會能主動向老師請教的行為方式。

（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

（3）行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。

（4）示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

（5）懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為出現(xiàn)后，撤消愉快刺激。

（6）自我控制法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

13.論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。

［答案要點］（1）引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式：①激發(fā)求知欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生經(jīng)驗。

（2）提示教學(xué)目標(biāo)。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。

（3）喚起先前經(jīng)驗。要注意根據(jù)實際情況，給予及時輔導(dǎo)。

（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實際采取不同的教學(xué)方法和策略。

（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。①當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

②對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個性獨立的學(xué)生給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

（7）適時給予反饋。

（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。14.論述影響課堂管理的因素。

［答案要點］（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

（2）班級的規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

（3）班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

（4）對教師的期望。

15.聯(lián)系實際，談?wù)劷處煶砷L與發(fā)展的基本途徑。

［答案要點］（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。

（2）開展微格教學(xué)

微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練

其關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗

布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動研究。

16.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

[答案要點]素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。它們的對立主要體現(xiàn)為以下幾點：

（1）教育目的不同。應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取高分獲得升學(xué)資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質(zhì)教育則受教育者個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，旨在提高國民素質(zhì)，追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。

（2）教育對象不同。應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視高分學(xué)生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，它是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，正是面向每一個有差異的學(xué)生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學(xué)生。

（3）教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學(xué)生在實際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。

（4）教育方法不同。應(yīng)試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。

(5)教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識、形式、應(yīng)試技能，考取高分，要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。

(6)教育結(jié)果不同。在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。