第一篇：淺談新課程背景下的中學(xué)生課外閱讀

作者姓名：趙莉莉

單位：鹽城市第一中學(xué)

年齡：

32職務(wù)：教師

職稱：中一

通訊地址：鹽城市第一中學(xué)高二語文組 郵編：224050

聯(lián)系電話：1526199056

“五四杯”論文學(xué)科教學(xué)類

淺談新課程背景下的中學(xué)生課外閱讀

【摘要】閱讀既是一個觀察世界、思考世界的過程，又是一個自我關(guān)照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成深思和反省自我的習(xí)慣。因此開拓中學(xué)生課外閱讀成為高中語文教育改革實踐的重要組成部分。但是現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在應(yīng)試教育的影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀，有的老師和家長甚至禁止學(xué)生課外閱讀。要想改變這一現(xiàn)象，唯一的藥方就是加強中學(xué)生課外閱讀。課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程，要做到既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生加強課外閱讀

【正文】

閱讀既是一個觀察世界、思考世界的過程，又是一個自我關(guān)照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成深思和反省自我的習(xí)慣。很難想象，一個從來不讀書的人能成為修養(yǎng)完善、思想豐富的人?！案褂性姇鴼庾匀A”“知書達理“說的就是閱讀對人潛移默化的影響，因此開拓中學(xué)生課外閱讀成為高中語文教育改革實踐的重要組成部分。但是現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在應(yīng)試教育的影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀，有的老師和家長甚至禁止學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也給語文學(xué)習(xí)帶來很多危害：作文審題不清、答非所問、以致作文成績難有突破；知識儲存少，對知識的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠，沒有形成合理的知識體系，沒有語感，思路狹窄；缺乏對問題的理解能力、分析能力和理解能力，思想僵硬，不善變通；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足。同時還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，如不能舉一反

三、觸類旁通。

要想改變這一現(xiàn)象，唯一的藥方就是加強中學(xué)生課外閱讀。課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程，要做到既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果，就要注意以下幾個方面：

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

國際閱讀協(xié)會把“鼓勵人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，“樂之者不如好之者”，激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)良好閱讀能力的第一步，學(xué)生們有了閱讀興趣，就會自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。那么，教師如何來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1、強調(diào)閱讀的重要性?！墩Z文課程標準》中明確提出：閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報的習(xí)慣和認真閱讀的習(xí)慣。”這就要求我們要主動讀書，積極探求知識規(guī)律。教師要向?qū)W生強調(diào)：閱讀是理解的基礎(chǔ)。閱讀的積累可強化語感，提高理解力。同時，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀書，讀好書，才能過好寫作關(guān)。一句話，只有多讀書，會讀書，才能提高語文成績。

2、率先垂范，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。為讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣, 教師應(yīng)發(fā)揮主要作用。老師不僅要在口頭上大力鼓吹讀書的好處，更重要的是要時時處處做出榜樣。在課堂上，各類經(jīng)典名著能隨口娓娓道來、如數(shù)家珍，讓學(xué)生從你身上真切感受到讀書的價值。相信學(xué)生會因你的博學(xué)多才而佩服你，”親其師，信其道"，在你的影響感染下，學(xué)生們必然會點燃閱讀興趣的火花因此而迷上讀書。

3、定期推薦，激發(fā)興趣。教師可以定期向?qū)W生推薦好的雜志和作品?？梢远嘞?qū)W生介紹新人新作、文壇動向及媒體推薦的適合學(xué)生閱讀的作品。因為這些作品關(guān)注當代生活，以新的視角觸及社會生活的各個層面。而且這類讀物通俗易懂，比較貼近學(xué)生的思想和生活實際，能在一定程度上反映學(xué)生的情感，從而引起他們的共鳴。學(xué)生們一般都會感興趣而去認真閱讀。

4、幫助學(xué)生樹立終生閱讀意識。教師要幫助學(xué)生把閱讀當作是一種享受。高爾基認為“書籍是人類進步的階梯”，北宋大文學(xué)家歐陽

修也說“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，教師要幫助學(xué)生樹立終生閱讀的意識，使學(xué)生把閱讀變成自覺的個體行為，成為生命過程的一部分。學(xué)生一旦養(yǎng)成終生閱讀的意識，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的進步和素質(zhì)的提高有幫助，而且對他們今后的人生也大有裨益。

二、擴大閱讀范圍，合理利用時間

新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達400萬字和300萬字，我國著名的語文教育家呂叔湘先生也強調(diào)學(xué)生“要大量閱讀”，“一學(xué)期讀它80到100萬字不為多”。而實際上大部分中學(xué)生閱讀量是嚴重不足。如果中學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)課本知識，想憑借課內(nèi)所學(xué)的“滄海一粟”而“以不變應(yīng)萬變”，那無異是井蛙之思。因此必須擴大學(xué)生課外閱讀面，加大學(xué)生閱讀量。著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。閱讀的材料越多越有用，獲得的信息知識就越豐富越有價值。而不擴大閱讀面，不讀或少讀課外書，獲取知識的面必然狹窄，視野就不會開闊，勢必影響將來的發(fā)展。中學(xué)生只有廣吸收，厚積累，才能使自己的語文素質(zhì)得到全面提高。

大量的課外閱讀需要一定的時間，很多學(xué)生會以課業(yè)負擔太重，沒有時間閱讀做借口。對這種情況，教師一定要做好引導(dǎo)工作，讓他們認識到課外閱讀主要是利用課余時間，靠的是一點一滴的積累。荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時間或休息日來閱讀。學(xué)校還可以每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，給學(xué)生們多一點時間來閱讀。

三、尊重學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的，所以要讓學(xué)生成為閱讀的主人。

1、自主選擇閱讀內(nèi)容。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生個

性，為學(xué)生營造自由閱讀的空間，放手讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，自主體驗，自主理解，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會選擇適合自我主體需要、能激發(fā)自己潛能、提高自己各方面能力的作品。在自主讀書的過程中，忠實于閱讀對話中真實感受和體會，提高自己學(xué)習(xí)能力、不斷豐富自我的精神世界。教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在閱讀中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，這樣閱讀的興趣也會越來越濃。

2、自主選擇閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和所閱讀書的種類來選擇適合自己的閱讀方法。課外閱讀的方法主要有兩種：速讀和精讀。

速讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使學(xué)生從浩瀚的資料中篩選出相關(guān)的篇目或章節(jié)，有信息檢索的作用。具體做法是運用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息。著名學(xué)者郭啟宏先生也曾介紹讀書四法：一是“信由馬韁法”，抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒有興趣就歇，可行可止，思想無負擔，放松近乎愜意。二是“蜻蜓點水法”，只在書上款款飛，如打水漂，不求甚解，無意飽餐。魯迅在《隨便翻翻》一文中專門介紹此方法。三是“改弦易轍法”，一本書讀來無味，決不勉強讀，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。四是“囫圇吞棗法”，即宋代學(xué)者陸象山所說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”也如林語堂所說“只是一路讀過去，不必在某些問題上過于拘泥，慢慢反芻消化。”

精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應(yīng)理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。精讀過程中還可以寫讀書筆記。在讀書過程中下可以分類抄錄下自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片斷。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義。

只要我們給予學(xué)生自由閱讀的空間，只要我們尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟與體驗，就能使學(xué)生的悟性和靈性得到充分的燃燒與釋放，使個性得到充分挖掘與發(fā)展。

四、提高閱讀品位，提升學(xué)生境界

課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運的報刊雜志書籍，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情。巴金說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！辟澘煞蛞舱f過：“人都有一種欣賞美和創(chuàng)造美深刻而強烈的需要”。通過課外閱讀，讓每一個學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現(xiàn)了閱讀的終極價值。同時教師要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，從中認識世界，認識自我，重新構(gòu)建自我，提升學(xué)生的人生境界。

莎士比亞說：“生活中沒有書籍就如沒有陽光，沒有書籍支持的智慧，就如鳥兒沒有翅膀?！弊鳛橐幻Z文教師，我們有責任和義務(wù)加強中學(xué)生課外閱讀的意識，為他們插上飛翔的翅膀，讓他們成為搏擊長空的雄鷹。

第二篇：淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應(yīng)不斷完善，我們教育工作者也應(yīng)當適應(yīng)時代和形式的需求，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。在新課程改革的形勢下，師生不僅要進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時也必須以綜合素質(zhì)評價取代以往的片面的、終結(jié)性的評價方式。對初中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，是深化素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過綜合素質(zhì)評價，能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展狀況，其評價結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達到中學(xué)教育標準和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。作為多年的班主任，我在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家一同探討學(xué)習(xí)。

一、充分認識實施中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義綜合素質(zhì)評價的含義

綜合素質(zhì)評價是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準，對學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進行全面的、系統(tǒng)的判斷的過程。在新課程改革前，學(xué)生評價強調(diào)甄別與選拔，忽視了評價對學(xué)生的促進與激勵的作用；注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體化特點；強調(diào)智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質(zhì)的作用。而新課程理念下的綜合素質(zhì)評價正如潘永慶在《多元評價創(chuàng)新教育的有效機制》中所表述的：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵。各種潛能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學(xué)生的評價不應(yīng)是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明。評價內(nèi)容應(yīng)當是多元的；評價方式應(yīng)當是多維的。要通過評價，發(fā)現(xiàn)、促進學(xué)生強勢智慧，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習(xí)題能力的個體?！奔淳C合素質(zhì)評價就是從學(xué)生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力以及勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新課程改革的有機整體，是對學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程綜合素質(zhì)評價的意義

傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵的功能的教學(xué)評價方式過分注重學(xué)生終結(jié)性考試成績，忽視學(xué)生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質(zhì)的評價。它將教育教學(xué)活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態(tài)系統(tǒng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！彪S著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構(gòu)建符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合素質(zhì)評價方式具有重要意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教體育方式對學(xué)生的評價主要是看學(xué)習(xí)成績，成績決定一切。這種評價忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學(xué)生個性特征的發(fā)

展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

（1）促進學(xué)生全面發(fā)展的需要

新課程背景下的教學(xué)評價強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又有助于挖掘和促進學(xué)生多方面的潛能；即通過評價了解學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學(xué)生認識自我，建立自信。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最終落腳點在于對學(xué)生的作用影響。綜合素質(zhì)評價在客觀評價學(xué)生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等課程，就是要全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在實踐活動中進行的綜合素質(zhì)評價能得出更精確的分析，從而幫助學(xué)生在活動中正確自我認識、實現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的綜合的強化。綜合素質(zhì)評價能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有利于素質(zhì)教育的推進。

（2）轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要

傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數(shù)作為評價學(xué)生的惟一標準教學(xué)評價方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向?qū)?，不注重業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價的實行要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調(diào)通過教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學(xué)工作。

（3）培養(yǎng)和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業(yè)化知識水平，也重視人才的創(chuàng)造能力；即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn)，增強綜合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展狀況，是衡量學(xué)生是否達到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取的參考，加強了對學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標的導(dǎo)向作用，有利于國家選拔適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。

（4）學(xué)校整體工作優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關(guān)注升學(xué)率的多少，其實也是片面強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學(xué)校從整體的辦學(xué)思路上進行根本的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生整體培養(yǎng)方式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育和終身教育，測定轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率、把學(xué)科成績當作惟一目標的狀況。對學(xué)生實行多元的全面評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。還可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色，開發(fā)符合本校初中學(xué)生發(fā)展特點的校本評價，形成和發(fā)揮學(xué)校獨有特色，從整體上優(yōu)化辦學(xué)效率，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進校際間良性競爭環(huán)境的形成。

二、指導(dǎo)思想

班主任在對中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時，要以黨和國家的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，要有利于引導(dǎo)家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，要有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進基礎(chǔ)教育課程改革深入、健康發(fā)展，要有利于引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我教育，促進學(xué)生全面、主動發(fā)展，從而進一步推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、評價原則

綜合素質(zhì)評價既要注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（1）發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評價改變了傳統(tǒng)評價方式中以統(tǒng)一的標準來評價每個學(xué)生的錯誤做法。將每名學(xué)生看成能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展獨特個體,在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時，尊重學(xué)生的個體差異和獨特性。以發(fā)展的性原則評價學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的潛能和個性特長,因此在評價標準上并不強求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求,綜合素質(zhì)評價的評價者由教師、學(xué)生與家長共同承擔,并使學(xué)生成為評價的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用協(xié)助評價。通過使學(xué)生參與評價，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在評價內(nèi)容方面,不僅要評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況,還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性,把兩者之間有機地融合為統(tǒng)一的整體。

（3）導(dǎo)向性原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將學(xué)生導(dǎo)向?qū)局R的片面追求。綜合素質(zhì)評價也注重方向性和導(dǎo)向性,但是不同之處是，其提出的標準是對學(xué)生發(fā)展的期望，即根據(jù)學(xué)生的個性特點，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發(fā)展目標。進而強化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。通過引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育,體現(xiàn)中學(xué)新課程改革理念,反映中學(xué)新課程方案的要求,通過科學(xué)的評價指標體系及評價結(jié)果的使用,給中學(xué)教育與中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以正確的導(dǎo)向。

（4）差異性原則

綜合素質(zhì)評價符合美國教育家與心理學(xué)家加德納的多元智力理論中“人的智力構(gòu)成成分之間存在差異,每個人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學(xué)生的個體差異，給具有不同特長的學(xué)生以機會，綜合素質(zhì)評價能根據(jù)學(xué)生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學(xué)生都能使自己的特長得到表現(xiàn)，保護了學(xué)生的獨特各性與創(chuàng)造性。

（5）操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理,有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學(xué)生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現(xiàn)信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學(xué)組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施辦法

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設(shè)人才而努力工作。

（1）評價的方法

學(xué)校建立成長記錄袋（內(nèi)容有：學(xué)生考試考查成績登記表、體質(zhì)健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復(fù)印件、探究實踐考試試卷、學(xué)生自評互評記載表、學(xué)生綜合素質(zhì)評價表、學(xué)生結(jié)合實際制定的系列表冊等），關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對學(xué)生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學(xué)校建立，其內(nèi)容包括學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中在六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標上的日常表現(xiàn)，以文字定性描述。評價以學(xué)生自評互評為主，通過學(xué)生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結(jié)的基礎(chǔ)上進行自評與互評。評價小組要尊重學(xué)生自我評價，并在學(xué)生互評和學(xué)生成長記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價。評價時應(yīng)參考學(xué)期學(xué)年評價結(jié)果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評價的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性目標。這六個方面依次為道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。根據(jù)六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學(xué)性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設(shè)多項關(guān)鍵表現(xiàn)，即要能體現(xiàn)和促進學(xué)生的全面發(fā)展，又要結(jié)合本地區(qū)實際情況，將具體內(nèi)容體現(xiàn)在各地制定的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》中，以其作為學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)[1]。

（3）評價的結(jié)果陳述

綜合素質(zhì)評價結(jié)果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據(jù)學(xué)生實際對學(xué)生的綜合素質(zhì)給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學(xué)生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關(guān)注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優(yōu)秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總?cè)藬?shù)35%以內(nèi)，其他等級可以根據(jù)實際情況而定。

（4）結(jié)果的公布

評價結(jié)果的公布包括過程評價結(jié)果和綜合素質(zhì)終結(jié)評價結(jié)果兩種，過程評價結(jié)果在每學(xué)年結(jié)束前的適當時候向全體學(xué)生進行公布。綜合素質(zhì)終結(jié)評價結(jié)果通常在當年4月底以前完成，評價結(jié)果在學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)考試前的適當時候書面通知學(xué)生本人及其家長，在學(xué)生所在班級公布綜合素質(zhì)為A級學(xué)生名單[2]。學(xué)年評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，記入學(xué)生檔案并交由學(xué)校專人保管，作為綜合素質(zhì)終結(jié)評價的參考依據(jù)，也可作為學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)證明材料，隨學(xué)生檔案進入就讀學(xué)校。終結(jié)評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，提交學(xué)校評價委員會備案，學(xué)校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結(jié)果需上報教育局，作為初中畢業(yè)和高中段學(xué)校招生依據(jù)。

五、實施綜合素質(zhì)評價的策略

（1）建立綜合素質(zhì)評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質(zhì)評價的指標體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評價觀和以促進學(xué)生全面發(fā)展的教育價值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評價體系之中

多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質(zhì)評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經(jīng)過反復(fù)溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果的結(jié)合。

（2）形成良好的評價制度環(huán)境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質(zhì)評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質(zhì)評價成為招生考試制度改革和評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標。

（3）完善綜合素質(zhì)的評價技術(shù)

以信息技術(shù)為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質(zhì)評價的各項數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強參與評價人員關(guān)于評價內(nèi)容、評價方法的培訓(xùn)。

結(jié)語：在新課改的背景下，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認識，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學(xué)應(yīng)當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學(xué)生的時代特征。歌德說：“你要我指點四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評價的新天地。

總之，中學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作而努力！

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學(xué)不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農(nóng)村的考生不利，并不是每個學(xué)校都有條件建語音室，這的確是個事實?？墒敲總€學(xué)?？偟糜袟l件給老師發(fā)個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學(xué)生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學(xué)的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風(fēng)險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風(fēng)險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學(xué)我們都要注意強調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學(xué)中文系語文課程與教學(xué)論研究生）

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎(chǔ)教育改革的實際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎(chǔ)教育改革的順利進行提供有利的支持。

[關(guān)鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 教學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)

從2001年起,我國進入了第八次基礎(chǔ)教育課程改革時期。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質(zhì)的教師隊伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，其自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃的各級各類高等師范院校有責任也有義務(wù)積極配合、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，加強自身的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多切實符合基礎(chǔ)教育改革要求的師資，主動地推動和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革向更好的方向發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育改革的要求反思我們高師院校的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國高師院校的教學(xué)確實存在著許多不符合基礎(chǔ)教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎(chǔ)教育改革的進行產(chǎn)生不良的影響，有的甚至?xí)璧K整個基礎(chǔ)教育改革的順利進行。為了保證基礎(chǔ)教 [作者簡介]?，摚?982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院課程與教學(xué)論04級研究生，主要研究方向為：語文課程與教學(xué)論。

育改革的順利實施，我們有必要對高

師院校進行改革。

（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精

神的教師

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。我國基礎(chǔ)教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的，能適應(yīng)21世紀發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師為己任，更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，教師只是把學(xué)生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點重要的內(nèi)容。這種只重知識的教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的方式嚴重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。所以，更新教學(xué)觀念是高校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高師隊伍，高校教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多給學(xué)生思考的時間和機會，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的能動的人，在課堂教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉(zhuǎn)換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，多授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，高校教師自身應(yīng)該了解和關(guān)心國際教育改革動態(tài)，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領(lǐng)域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件。

（二）高師院校要努力進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革

本次基礎(chǔ)教育改革為了全面推進素質(zhì)教育思想，對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行了極大的改革和調(diào)整，其中在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題與設(shè)置綜合能力考試科目和在中小學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學(xué)科知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，照顧到學(xué)生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學(xué)綜合課程和設(shè)立，強調(diào)了知識的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學(xué)生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育改革師資的高師院校，在課程設(shè)置上一直沒有切合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。目前我國大多數(shù)的高師院校在課程設(shè)置方面一直是按學(xué)科分類設(shè)置的，師范生是按學(xué)科專業(yè)來學(xué)習(xí)，片面強調(diào)對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學(xué)科的聯(lián)系，還有的學(xué)校文科專業(yè)的學(xué)生直接不用進行理科知識的學(xué)習(xí)，從而人為的造成了各個學(xué)科之間壁壘森嚴的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國師范教育增培養(yǎng)出的學(xué)生只能擔任一門學(xué)科知識的傳授，使得中小學(xué)綜合課程師資嚴重短缺，制約了我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求及基礎(chǔ)教育改革對未來教師的需要，高師院校應(yīng)該拓寬課程設(shè)置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，高師院?？梢远嚅_設(shè)一些通識課程，使文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)理科知識，理科學(xué)生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設(shè)一些具有綜合性的跨學(xué)科的課程和專題，提高師范生綜合學(xué)習(xí)和運用的能力。20世紀中葉，教師專業(yè)化運動在西方興起。正如西方教育家們所強調(diào)的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要勝任這門職業(yè)，就得有一種嚴格的科學(xué)的專業(yè)知識和專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學(xué)生的各種問題?！?/p>

（三）高師院校要加強師范生的專

業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化正在成為國際教師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，輕教育專業(yè)訓(xùn)練的傾向。所以加強師范生的專業(yè)素養(yǎng)，在我國高師院校改革中就成為一個迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。我國的師范教育普遍重視對專業(yè)知識的訓(xùn)練和掌握，而忽視對教育素質(zhì)的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在：首先，我國高師院校開設(shè)的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關(guān)教育方面的課程只有三門：教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法，個別學(xué)校開設(shè)了微格訓(xùn)練。相對于專業(yè)課門類來說，教育課程所占的比例相當小，課時也相對少很多，由于課時少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學(xué)與師范大學(xué)業(yè)相比，差別就在于沒有設(shè)立這幾門教育課程，這樣的課程設(shè)置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專業(yè)知識固定是一個很重要的因素，但是擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當重要的。學(xué)生喜歡的老師大多是同時具有豐富知識底蘊和嫻熟的教學(xué)技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程課時和門類，實現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)當成為師范院校課程改革的重點。

其次，我國高師院校師范生實習(xí)的時間過短。教師與醫(yī)生都是實際操作性很強的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與所獲得的職業(yè)經(jīng)驗比師范生多得多，從適應(yīng)崗位和角度來說，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生比師范生更早地進入角色，原因就在于我國師范生實習(xí)時間過短。在我國高師院校的師范生教育實習(xí)的時間大約是4—8周左右，這與發(fā)達國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實習(xí)的時間少，實習(xí)任務(wù)相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內(nèi)完成教育見習(xí)、實習(xí)、班主任工作、教育調(diào)研這些項目，時間十分緊迫，所有的項目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學(xué)生由于種種原因，沒有進行過教育實習(xí)，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進入角色，不能用勝任教師這個職業(yè)。所以高師院校應(yīng)當重視教育實習(xí)這個環(huán)節(jié)，延長教育實習(xí)時間，加強對實習(xí)生的指導(dǎo)與管理，切實提高師范生的教育能力和教育素養(yǎng)。

（四）高師院校應(yīng)當加強師范生的現(xiàn)代化教育意識和實際操作水平

隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地在教育中運用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術(shù)在

教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”，這對傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)，也對中小學(xué)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代教師必須能夠熟練地掌握和運用多媒體進行課件制作和運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。師范院校應(yīng)當成為教授現(xiàn)代化教育技術(shù)的前鋒，而實際中，高師院校比起中小學(xué)來說，是最不重視多媒體教學(xué)的。目前大多數(shù)師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，這其中，不乏有經(jīng)濟投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)的中的運用，可以增加課時含量、提高課時效率，激發(fā)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)更加豐富多彩。

高師院校應(yīng)當充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)點，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應(yīng)用多媒體教材進行教學(xué)，提高高校教師和師范生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，更好地適應(yīng)社會的需求和基礎(chǔ)教育改革的需求

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，必須加大力度進行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革日益加快的步伐，為保證基礎(chǔ)教育改革的順利實施做出貢獻。

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[參 考 文 獻]

唐海海.師范院校，你有足夠的準備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發(fā)展研究.2001.9 姜永杰.新世紀高師培養(yǎng)模式初談[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報.2002.3 林正范,徐麗華.創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)與高師課程改革[J].教育發(fā)展研究.2003.1 李永明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報.2000.4