第一篇：教學評價的分類

教學評價的分類

1.相對評價與絕對評價

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。

絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規(guī)定的教學目標為依據(jù)來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。

2.診斷性、形成性和總結性評價

診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求、取得更加的效果而進行的評價，他能用來及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題，因而可據(jù)此及時調整和改進教學工作。

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求?？偨Y評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果作出評定。

3.定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結合起來，互相補充，不可偏廢。

第二篇：教學評價分類

教學評價有哪些分類

一、總結性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結性評價

總結性評價一般指在課程或一個教學階段結束后對學生學習結果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。

總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段結束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結性評價那樣高，每次測試的內容范圍較小，主要是單元掌握或學習進步測試。相比較而言，總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經過合理調整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。

二、常模參照評價與標準參照評價

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。

常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團體內的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學生個體的成績與常模比較，就可以確定學生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學生學習的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。

標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學生之間的相對位置。用來評定的所謂標準就是具體的教學目標，教師編制測試題的關鍵之處是必須正確反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準確體現(xiàn)教學目標的要求，客觀測得學生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應保留，不要輕易刪除。評分時學生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標準參照評價可以具體了解學生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學得較好，哪些沒學好需要補救。因此，標準參照測驗主要用于基礎知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調整、改進教學。

三、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。

標準化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或專業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的標準化測驗進行的。由于標準化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴格的要求，測得的結果有可資比較的標準作對照，評分客觀、準確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準確性較強等突出優(yōu)點，是目前評價學生學業(yè)成績的重要方式之一。但由于標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標準化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設計與編制的測驗，根據(jù)教學需要對學生的學業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學科、不同教學階段的不同測試要求，因而，它是學校中應用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應真實反映教學目標，測驗要有效、可靠，測驗應依據(jù)所預期的學習結果來選擇試題類型，試題內容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補短，提高評價質量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運用各種測驗的手段對教學過程及其結果進行測量與評價，是教學實踐中應用最普遍的評價方式，但是，實踐表明，并不是教學中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學生的許多復雜的心理機能是目前的測驗技術所難以測量的。所以就有了日常觀察評價。日常觀察評價是借助于對學生日常學習活動的觀察而對他們的學習行為及結果進行的評定。這種評價在課堂內外應用的機會很多，教師實際上每天都在對學生進行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

總之，教學評價的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評價的對象來分，還可以分出學的評價與教的評價，從評價的內容來分，可分出智力、學業(yè)成績、人格等的測驗評價，等等。本節(jié)將各類評價逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學習和掌握。其實，在實際的評價過程中，我們是很難將這些評價類型分得清清楚楚的，例如，學校對學生進行了一次測驗評價，從測驗編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗評價；從評價的標準來看，它可能是一次標準參照測驗；而從評價的作用來看，它可能又是一次診斷性評價。所以，了解各類教學評價的關鍵，是要掌握這些評價方式的特點、作用和適用范圍，以使它們在實際評價過程中相互配合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮出應有的作用

第三篇：教學評價的分類

教學評價的分類

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

請從實施時間、評價目的、評價方法和作用四個方面，比較診斷性評價、形成性評價和總結性評價的特點。

總結性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結性評價

總結性評價一般指在課程或一個教學階段結束后對學生學習結果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。

總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段結束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結性評價那樣高，每次測試的內容范圍較小，主要是單元掌握或學習進步測試。相比較而言，總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

要使形成性評價在改進教學方面真正發(fā)揮作用，教師應注意做到：（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等第的手段。（2）把形成性評價與日常觀察結合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進。（3）仔細分析測試結果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當數(shù)量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。

在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經過合理調整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。

現(xiàn)代課堂教學評價是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分。首先，在學校教學過程中，人們已經辨認出的這幾種類型的評價在教學活動的不同階段為教學活動的開展提供有力幫助。其次，現(xiàn)代課堂教學評價在促進課堂教學質量提高方面有著重要作用，同時又對推動教師專業(yè)發(fā)展有很大意義。現(xiàn)代課堂教學評價不僅通過信息反饋促進學校教學質量的提高、教學目標的實現(xiàn)，同時也幫助著教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展。

教學是有目標的。新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。傳統(tǒng)的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。

一、評價方法及實施

如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計劃更有效的實施而進行的預測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容；而終結性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。給學生評定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。

如果按照參與評價的主體來分，教學評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標準對自己進行評價。開展自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象進行評價，它的客觀性和公正性比較強。

二、把診斷性評價用于教學的分層

高中信息技術教學不同于其它學科，由于初中小學開課的不統(tǒng)一以及教學內容的不銜接，造成高中入學學生信息技術水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調查表、訪談、作品設計等方式診斷了解每一位同學的情況，從而制定切實可行的教學方案。例如：我對每年入學的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：（1）通過“信息技術水平調查表” 了解學生對信息技術的掌握程度；（2）通過完成以“我的感受與希望”為主題的電子作品了解學生對通用應用軟件的掌握程度；（3）通過“網上搜索技巧”了解學生對網絡應用的程度。根據(jù)這些評價、和學生的意愿進行分層教學。

三、把形成性評價用于平時作業(yè)管理

在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它致力于引導學生掌握所學內容，激勵學生去學生，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

在我多年的教學過程中，每次課學生都有明確具體的實踐內容，并且都必須在下課前提交實踐結果（作業(yè)），然后我再對學生的實踐結果進行評價（批作業(yè)），并把評價結果在下次上課時提交給學生。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術課，對我的課感興趣的一個重要原因。每次上課前學生都在仔細的查看老師對他（她）作業(yè)的評價，并詢問每一個細節(jié)。

四、如何將形成性評價與作業(yè)管理相結合呢？

我們需要對每次課堂實踐內容設計合理科學的評價項目，并對其進行評價，基本知識的評價、基本技能的評價、行為習慣的評價、創(chuàng)新能力的評價、表達能力的評價。

第四篇：教學技能分類及評價標準

教學技能分類及評價標準 1,教學語言技能

教學語言技能是指教師傳遞信息,提供學習指導的語言行為方式,它不獨立存在于教學之中,是一切教學活動的最基本的行為.教師運用準確,生動,形象,鮮明,優(yōu)美的語言,既能傳情助感,有效地傳遞教學信息,又能給學生起示范作用.語言技能構成要素:語音,語速,語調,音量,節(jié)奏,詞匯

1)普通話講得準確.2)吐字清楚,速度,節(jié)奏適當.3)語調有起伏,富于變化.4)用語規(guī)范,準確.5)語言目的明確,主次分明,表達簡明,重復恰當.6)語言流暢,連貫,有條理.7)語言生動,形象,有激勵作用.8)語匯科學,多樣,無語病.9)語言有啟發(fā)性和應變性.10)使用體態(tài)語,眼神,手勢,微笑等恰當,能起強化作用.2,新課導入技能

導入技能是教師在進入新課時運用建立問題情境的方式,引起學生注意,激發(fā)學習興趣,明確學習目標,形成學習動機,建立知識間聯(lián)系的一類教學行為

導入猶如戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意,激發(fā)興趣,進入智力振奮狀態(tài)等作用.導入還像音樂“定調”,教師根據(jù)學習任務,向學生提出明確學習目標,以調動學生學習的自覺性和主動性.評價標準: 1.導入能引起學生興趣和積極性.2.能自然引入課題,銜接恰當.3.新舊知識聯(lián)系緊密,目標明確.4.講話情感充沛,語言清晰.5.時間掌握緊湊,得當.6.能將學生引入學習情境.3,講解技能

講解技能是教師主要用語言方式,向學生傳授知識和方法,啟發(fā)思維,表達思想感情的一類教學行為

1)講解緊密結合重要教學內容,有價值.2)講解提供的感性材料內容豐富,清晰,能用例子,類比等使講解清楚,學生感興趣.3)講解有條理,有邏輯性.4)講解內容,方法與學生認知能力水平相當.5)對講解重點或關鍵加以強調.6)結合提問等方式,使講解過程與學生呼應,相互作用好

7)能分析學生反饋信息,調整講解內容和方法,使講解取得最佳效果.8)幫助學生深化,鞏固所講內容.9)講解感情充沛,速度適當,有感染力,能激勵學生.10)講解語言精練,有趣,親切,音調富于變化.4,提問技能

提問技能是教師在課堂教學中運用提出問題,以及對學生回答的反應方式,了解他們的學習狀態(tài),促使學生學習,啟發(fā)思維,使學生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學行為.評價標準

1.提問設計目的明確.2.能運用不同類型問題設計多種水平的提問

3.能遵循知識的規(guī)律性設計系列化問題.4.時機恰當,富于變化,能夠通過提問打開學生思路,啟發(fā)學 生積極思維.5.提問準確,適度,被學生理解 6.提問節(jié)奏適當.7.能把問題分配給全班,照顧到各類學生.8.能幫助學生深入思考答案.9.對回答分析評價準確,反應恰當.10.與講解,演示,板書等配合得當.5,變化技能

變化技能是指教師運用變化教學媒體,變化師生相互作用的形式,以及變化對學生的刺激方式,引起學生注意和興趣,減輕學生學習疲勞,維持正常的學習秩序的一類教學行為.評價標準: 1)音量,音調變比.6)身體移動適當.2)聲音的速度,停頓,節(jié)奏適當.7)能使用媒體,借助視聽材料

豐富教學.3)面部表情變化恰當,自然.8)能為學生活動提供機會.4)用眼神與學生交流,目光接觸變化適當.9)沉默適當.5)手勢,頭部動作得體.10)師生相互作用活動.6,強化技能

強化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的心理學原理,對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式,使教學材料的刺激與希望的學生反應之間,建立穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學生形成正確的行為,促進學生思維發(fā)展的一類教學行為.包括語言強化 , 動作強化, 標志強化 , 接近強化, 活動強化 評價標準

1)強化引起了學生注意.2)強化及時,準確,促進了學生積極參與活動.3)采用多種強化類型,靈活.4)強化使用自然,恰當.5)強化客觀,真實,學生樂于接受.6)在教學的關鍵處運用強化.7)在教學過程中強化有連續(xù)性,順暢,合理.8)教師運用強化熱情,真誠.7,演示技能

演示技能是教師在教學中運用操作,示范,實物,模型的直觀教學手段,充分調動學生的視覺,聽覺,形成表象及聯(lián)系,指導學生進行觀察,思維和練習的一類教學行為.評價標準

1)演示目的明確,緊密結合教學內容.2)演示有啟發(fā)引導,指明學生觀察方向和程序.3)演示裝置簡單,可靠,時間緊湊.4)演示現(xiàn)象明顯,直觀效果好.5)演示程序,步驟清楚

6)操作規(guī)范,熟練

7)演示與敘述,講解,提問,板書等恰當結合,能將感知轉化為思維活動.8)時機恰當,教學組織嚴密.8,板書技能

板書技能是教師運用黑板或投影片上的文字,符號,線條和圖象的方式,向學生呈現(xiàn)教學內容,認知過程,使知識概括化,系統(tǒng)化,幫助學生正確理解,增強記憶,提高教學效率的一類教學行為.評價標準: 1)板書設計與教學內容緊密聯(lián)系形式變化多樣,均與內容結合恰當.2)板書簡潔,有條理.3)文字書寫規(guī)范,整潔.4)板書,板畫比例適合,美觀,適宜觀看.5)板書重點突出,富有概括力.6)板書,板畫時機適當,速度適宜.7)板畫簡,快,準,能激發(fā)學生興趣和思考

8)應用強化信息量的板書,使重點關鍵醒目,加強理解,強化記憶.9,結束技能

結束技能是教師完成一項教學任務時,通過重復強調,概括總結,實踐活動等方式,對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化,鞏固和運用,使新知識穩(wěn)固地納入學生的認知結構中.運用這項技能還能及時反饋教與學的效果,讓學生嘗到掌握新知識以后的愉悅感,亦可設置懸念,促使學生的思維深入展開,誘發(fā)繼續(xù)學習的積極性.我們把這類教學行為稱為結束技能 評價標準: 1)結束階段有明確目的2)與所學過的知識聯(lián)系恰當

3)結束后學生有完成感

4)激發(fā)了學生進一步學習的興趣

5)結束時間安排緊湊.

第五篇：教學評價的定義與分類

（一）教學評價的含義：是對教學價值的判斷、評定和測量，就是對教學價值的判斷過程。

（二）教學評價的分類：（教學評價分為兩部分，一是評價學生，二是教學評價。）

（1）依據(jù)教學評價在教學活動中的具體作用進行分類

診斷性評價，是為辨別和尋找造成學生學習障礙的主要原因以及了解學生在認識、情意和能力方面的水平、情況而進行的評估。

形成性評價，是在教師教育教學過程之中使用的系統(tǒng)性評價，用于學習過程中的及時反饋，它是在學習形成階段進行的掌握學習情況的一種措施。

終結性評價，是為給學生學習做一個結論。它注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

（2）依據(jù)教學評價標準進行分類

相對性評價，是一種相對標準的評價，它是以評價對象群體整體水平為參照系數(shù)，有評價對象的集體情況來確定評價的標準。

絕對性評價，是在評價對象群體之外，以一種客觀的，標準化的目標為評價標準的教學評價形式。

個體內差異評價，是以個體的自身狀況作為參照系數(shù)，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把學生個人的某種側面相互進行比較的教學評價方式。