第一篇：幼兒園課程的評價(jià)

幼兒園課程的評價(jià)

課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程。評價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。

一、幼兒園課程評價(jià)的要素

幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

（一）幼兒園課程評價(jià)的作用

幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。

由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價(jià)的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及社會其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定或推廣的依據(jù)。由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實(shí)際效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)論。

幼兒園課程評價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評價(jià)；其二是對課程實(shí)施過程的評價(jià)；其三是對課程效果的評價(jià)。對幼兒園課程的每一種評價(jià)都有可能涉及這3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。

對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

對課程實(shí)施過程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因素，如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。

對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。

（二）幼兒園課程評價(jià)的人員

幼兒園課程的評價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價(jià)的目的、種類、評價(jià)人員

與被評價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價(jià)的目的是總結(jié)性的（如：向教育行政部門做有關(guān)課程發(fā)展的報(bào)告、決定課程的優(yōu)劣等），那么課程評價(jià)人員應(yīng)從那些不受評價(jià)對象制約和影響并具有評價(jià)知識和經(jīng)驗(yàn)的人中去選擇；如果課程評價(jià)的目的是形成性的（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題等），那么課程評價(jià)人員應(yīng)從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和經(jīng)驗(yàn)的人中去挑選。

（三）幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

在評價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評價(jià)指標(biāo)則是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從一般的意義上說，課程評價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀是相對的，不同的價(jià)值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價(jià)值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價(jià)標(biāo)尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價(jià)也會運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價(jià)標(biāo)尺。

例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常以課程確定的行為目標(biāo)作為課程評價(jià)指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一級指標(biāo)到下一級指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價(jià)這種課程效果的指標(biāo)。

又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)指標(biāo)就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用等級評定方式，評估各要素在評價(jià)指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評價(jià)該課程效果的依據(jù)。在對同一主題活動的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可在課程評價(jià)專家的指導(dǎo)下，由教師為評價(jià)主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價(jià)，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改進(jìn)。

項(xiàng)宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進(jìn)行評價(jià)的一些指標(biāo)：

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；

（3）伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；

（4）安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；

（2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；

（3）教師對兒童積極肯定的評價(jià)頻度；

（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；

（5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；

（2）兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，“能使評價(jià)所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致?！?/p>

二、幼兒園課程評價(jià)的取向

在對幼兒園課程做出評價(jià)時(shí)，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評價(jià)者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價(jià)值。

在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行，通過評價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時(shí)加以修正；形成性評價(jià)可以在課程實(shí)施階段進(jìn)行，通過評價(jià)，檢查課程在實(shí)施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價(jià)還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實(shí)踐。

總結(jié)性評價(jià)是一種結(jié)果評價(jià)，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。

但是，在幼兒園課程評價(jià)過程中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)并非是非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價(jià)過程中，可包含對某個(gè)階段教育的短期效果做估計(jì)的總結(jié)性評價(jià)；在以評定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)中，也可包含一些形成性評價(jià)，作為課程判斷和決策的參考依據(jù)。

三、幼兒園課程評價(jià)的模式

在幼兒園課程評價(jià)中，有許多可供選擇的評價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果評價(jià)模式，外觀評價(jià)模式，目的游離評價(jià)模式，差距評價(jià)模式，等等。

（一）目標(biāo)評價(jià)模式

目標(biāo)評價(jià)模式主要是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評價(jià)原理”是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個(gè)步驟：

（1）確定目標(biāo)；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；

（3）確定使用目標(biāo)的情境；

（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；

（5）設(shè)計(jì)獲得記錄的方式；

（6）確定評價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；

（7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。

目標(biāo)評價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間的契合程度。

目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價(jià)的重要一環(huán)，因?yàn)檫@是課程評價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，要確定課程評價(jià)的情境，使兒童有機(jī)會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)評價(jià)模式也特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)的工具和手段，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u價(jià)結(jié)果的信度和效度。

目標(biāo)評價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦?，曾在課程評價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。但是，目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實(shí)施的前提和過程，以及其他許多與課程預(yù)期目標(biāo)無直接關(guān)聯(lián)的因素；目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外，因此，目標(biāo)評價(jià)模式的運(yùn)用存在著相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>

（二）課程評價(jià)模式的選用

各種課程評價(jià)模式在評價(jià)理念和評價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評價(jià)中具有不同的參考和運(yùn)用價(jià)值。在評價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評價(jià)所需解決的問題，選用適宜的課程評價(jià)模式。

應(yīng)根據(jù)評價(jià)的取向以及被評價(jià)對象的特征、評價(jià)者的條件、特別是評價(jià)的目的選用課程評價(jià)模式。每種課程評價(jià)模式只是為課程評價(jià)者提供了評價(jià)的思路，在操作層面上，評價(jià)者則需針對被評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)所需解決的問題，制定具體的、具可操作性的評價(jià)方案。

各種課程評價(jià)模式都有其長處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多種評價(jià)模式的長處，以克服單一評價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者的創(chuàng)造力，從評價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對單一課程評價(jià)模式作合理的修正，亦可從評價(jià)內(nèi)容或方法等方面入手，綜合幾種評價(jià)模式，使課程評價(jià)更趨合理和有效。

四、幼兒園課程評價(jià)的過程

在幼兒園課程評價(jià)中，人們對課程存在不同的價(jià)值取向，對課程評價(jià)的取向也有不同的看法，因此，在評價(jià)過程中會運(yùn)用不同的評價(jià)模式，采用不同的評價(jià)技術(shù)。這就是說，評價(jià)過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：

1．確定目的，即課程評價(jià)人員要確定他們要評價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評價(jià)方案。在這一階段，課程評價(jià)人員要詳細(xì)說明評價(jià)的目的，要識別評價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評價(jià)后所達(dá)成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價(jià)人員要認(rèn)清評價(jià)所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運(yùn)用于評價(jià)。

4、分析材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。

5、報(bào)告結(jié)果。課程評價(jià)人員要根據(jù)課程評價(jià)的初衷，決定課程評價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對象、報(bào)告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其他事項(xiàng)。

第二篇：幼兒園課程評價(jià)

課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程。評價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、對各種課程的相對價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目

幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課

（一）幼兒園課程評價(jià)的作用

幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價(jià)，檢 或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足

幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問

開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程 幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價(jià) 提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定

由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實(shí)際

對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)

幼兒園課程評價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評價(jià)；其二是 其三是對課程效果的評價(jià)。對幼兒園課程的每一種評價(jià) 3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。

對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等課 并發(fā)揮其總體的

對課程實(shí)施過程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因 如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

（二）幼兒園課程評價(jià)的人員

幼兒園課程的評價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價(jià)的目的、種類、評價(jià)人員，那么課程評價(jià)人員 如果課（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施，那么課程評價(jià)人員應(yīng)從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和

（三）幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

在評價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。

從一般的意義上說，課程評價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和 但是，課程評價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，不同的價(jià)值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 就有可能運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價(jià)標(biāo)尺；以不

用不同的方式所作的課程評價(jià)也會運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課

例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常以課程確定 這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一

多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確

又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)指 常常會采用無記名方式，讓一些評價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用 評估各要素在評價(jià)指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評 在對同一主題活動的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可在課程評

分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改

項(xiàng)宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進(jìn)

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；（3）伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；（4）安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對兒童積極肯定的評價(jià)頻度；（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；（2）兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，“能使評價(jià) ” 幼兒園課程評價(jià)的取向

在對幼兒園課程做出評價(jià)時(shí)，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評

在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分 調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價(jià)可 通過評價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有

在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價(jià)還可以在 通過評價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更

總結(jié)性評價(jià)是一種結(jié)果評價(jià)，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價(jià)，但是，在幼兒園課程評價(jià)過程中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價(jià)過程中，可包含對某個(gè)階段教育的 在以評定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)中，也可

在幼兒園課程評價(jià)中，有許多可供選擇的評價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評價(jià)模式，（一）目標(biāo)評價(jià)模式

目標(biāo)評價(jià)模式主要是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評價(jià)原理”是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個(gè)步驟：（1）確定目標(biāo)；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)獲得記錄的方式；

（6）確定評價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；（7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。

目標(biāo)評價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間

目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價(jià)的重 因?yàn)檫@是課程評價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，使兒童有機(jī)會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo) 因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u價(jià)結(jié)果的信度和效

目標(biāo)評價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦?，曾在課程評價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實(shí)施的前提和過程，目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評價(jià)工具

而相對缺乏對課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特 自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價(jià)值的方面排斥

（二）課程評價(jià)模式的選用

各種課程評價(jià)模式在評價(jià)理念和評價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評價(jià)所需

應(yīng)根據(jù)評價(jià)的取向以及被評價(jià)對象的特征、評價(jià)者的條件、特別是評價(jià)的目

評價(jià)者則需針對被評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)所需解決的問題，制定

各種課程評價(jià)模式都有其長處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多 以克服單一評價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者的

從評價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對單一課程評價(jià)模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價(jià)模式，使課程評價(jià)更趨合理和有

在幼兒園課程評價(jià)中，人們對課程存在不同的價(jià)值取向，對課程評價(jià)的取向 因此，在評價(jià)過程中會運(yùn)用不同的評價(jià)模式，采用不同的評價(jià)

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：

1．確定目的，即課程評價(jià)人員要確定他們要評價(jià)什么，并由此決定如何設(shè) 在這一階段，課程評價(jià)人員要詳細(xì)說明評價(jià)的目的，要識別評價(jià)是 要決定評價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，等等）中進(jìn)行以及如何安排評價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評價(jià)

2、搜集信息。在這一階段，課程評價(jià)人員要認(rèn)清評價(jià)所需的信息來源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、4、分析材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，5、報(bào)告結(jié)果。課程評價(jià)人員要根據(jù)課程評價(jià)的初衷，決定課程評價(jià)報(bào)告的

第三篇：幼兒園課程評價(jià)體系

幼兒園課程評價(jià)體系

課程評價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過評價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價(jià)的目的在所有的教育活動中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評價(jià)就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價(jià)的作用從評價(jià)對課程實(shí)施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進(jìn)作用評價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評價(jià)過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時(shí)地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時(shí)地評價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價(jià)教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對照課程教育目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語言、情感與社會性等幾個(gè)方面。

評價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對課程實(shí)施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進(jìn)行分析與評價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣?、改進(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請示”；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了“我們都是小老師'，一組活動，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教育過程中的評價(jià)活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用”在發(fā)展過程中“的眼光看待教師，所有的問題都是”發(fā)展中的問題“，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過去認(rèn)為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個(gè)過程作為一個(gè)研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

課程評價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過評價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價(jià)的目的在所有的教育活動中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評價(jià)就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價(jià)的作用從評價(jià)對課程實(shí)施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進(jìn)作用評價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評價(jià)過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時(shí)地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時(shí)地評價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價(jià)教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對照課程教育目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語言、情感與社會性等幾個(gè)方面。

評價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對課程實(shí)施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動地接受”檢查“，而是把評價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進(jìn)行分析與評價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣?、改進(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請示“；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了”我們都是小老師'，一組活動，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教育過程中的評價(jià)活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是“發(fā)展中的問題”，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過去認(rèn)為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個(gè)過程作為一個(gè)研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

第四篇：幼兒園課程評價(jià)

北京市幼兒園課程綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）寫在前面的話

為全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)

展指南》（以下簡稱《指南》）和《北京市貫徹<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱《細(xì)

則》）三個(gè)文件的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作者對幼兒園課程的科學(xué)認(rèn)知，優(yōu)化教師的教育行

為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，北京教育科學(xué)研究院早期

教育研究所受北京市教育委員會學(xué)前教育處委托，完成“北京市幼兒園課程綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)

目，特制定本課程綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程綜合評價(jià)是評價(jià)者了解被評價(jià)對象的課程方案及實(shí)施過程適宜性、有效性的必要手段，是調(diào)整和改進(jìn)教育工作的重要依據(jù)。

教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國幼兒園課程政策研究”課題組將幼兒園課程 定義為： “幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！?[注] 它與《綱要》所提倡的“寓教育于生活、游戲

之中”、《細(xì)則》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼應(yīng)、相互契合。

我們將“寓教育于生活、游戲之中”具體化，把教師帶班時(shí)組織幼兒的一日生活若干環(huán)節(jié) 歸納為四類活動，即生活活動、活動區(qū)活動、教育活動和戶外活動。通過對這四類活動的評價(jià)，引導(dǎo)教師充分重視它們在幼兒發(fā)展中的重要作用，從而有助于扭轉(zhuǎn)“重上課、輕游戲”的小學(xué)

化傾向。

本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對幼兒園課程的綜合評價(jià)。評價(jià)可以采取他評（如評價(jià)者為園長、業(yè)務(wù) 園長、保教主任或行政、教研人員等），也可以是自評（評價(jià)者為教師本人）。

使用本評價(jià)方案時(shí)，通過現(xiàn)場觀察對“第一部分課程實(shí)施評價(jià)”和“第二部分教師與幼兒 1 評價(jià)”打分，通過閱讀被評價(jià)對象 1 個(gè)月執(zhí)行過的相關(guān)文字材料（包括周計(jì)劃、日計(jì)劃、教案

等）對“第三部分課程方案評價(jià)”打分。

此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在反復(fù)研究及討論的基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)而成，由于水平有限，還有諸多待完 善之處。希望廣大幼教工作者在實(shí)踐中多提寶貴意見和建議。北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所 2015 年 2 月 2 北京市幼兒園課程綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)分表（試行）區(qū)縣 幼兒園 園所性質(zhì) 年齡班 日期 評價(jià)者 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一部分 課程實(shí)施評價(jià)

1.教育環(huán)境

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù) 1.1 教師為幼兒營造尊重、接納、關(guān)愛的精神氛圍

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷18= 1.2 班級環(huán)境安全、衛(wèi)生、整潔

1.3 班級整體環(huán)境符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)

1.4 班級整體環(huán)境符合本班幼兒實(shí)際情況

1.5 班級有 5～8 個(gè)活動區(qū)

1.6 班級活動區(qū)空間安排合理，有利于幼兒游戲

1.7 玩具、材料可玩性強(qiáng)

1.8 玩具、材料數(shù)量充足

1.9 玩具、材料種類多樣

1.10 玩具、材料具有適度挑戰(zhàn)性

1.11 各種玩具、材料方便幼兒取用

1.12 操作材料中有一定數(shù)量的自然物、廢舊物

1.13 環(huán)境、材料注重環(huán)保、節(jié)約

1.14 教師和幼兒共同參與準(zhǔn)備玩具、材料和布置班級環(huán)境

1.15 環(huán)境、材料體現(xiàn)幼兒的意愿和想法

1.16 環(huán)境、材料體現(xiàn)本班近期教育目標(biāo)、教育內(nèi)容

1.17 環(huán)境、材料能隨著幼兒的發(fā)展和游戲需要不斷豐富和調(diào)整

1.18 墻面環(huán)境與幼兒互動性強(qiáng)，對幼兒的活動能起到引領(lǐng)、提示等支持作 用 頻次

2.生活活動

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù)

2.1 生活活動計(jì)劃符合本班幼兒實(shí)際情況

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷7= 2.2 在生活活動中自然而然地實(shí)施有關(guān)教育目標(biāo)，注重保教結(jié)合2.3 在生活活動中注重個(gè)別指導(dǎo)

2.4 幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好

2.5 幼兒有與年齡相符合的自理能力

2.6 幼兒自主

2.7 幼兒有序

頻次

3.活動區(qū)活動

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù)

3.1 活動區(qū)計(jì)劃符合本班幼兒實(shí)際情況

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 3.2 活動區(qū)創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)本班近期教育目標(biāo)

3.3 活動區(qū)創(chuàng)設(shè)能尊重幼兒的想法、意愿

3.4 活動區(qū)活動能滿足幼兒的興趣和需要

3.5 教師注重觀察、了解孩子3.6 教師支持幼兒自主游戲

× D_____)÷12= 3.7 幼兒能自主選擇活動區(qū)活動

3.8 幼兒能自主決定活動的內(nèi)容

3.9 幼兒能自主選擇、使用玩具和材料

3.10 幼兒專注、投入

3.11 幼兒自主、愉快

3.12 為幼兒提供分享與交流的機(jī)會和條件

頻次

4.教育活動

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù)

4.1 教師能認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動計(jì)劃，對教育過程有充分思考

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷20= 4.2 教育活動目標(biāo)符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平

4.3 教育活動目標(biāo)表述清晰，具體明確，可操作

4.4 教育活動內(nèi)容符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平

4.5 教育活動內(nèi)容貼近幼兒生活

4.6 教育活動內(nèi)容符合幼兒興趣

4.7 教育活動內(nèi)容幼兒能夠理解，并有一定的挑戰(zhàn)性

4.8 物質(zhì)準(zhǔn)備能滿足教育活動需要

4.9 幼兒有充分的與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

4.10 教育活動過程認(rèn)真落實(shí)教育目標(biāo)

4.11 教育活動過程思路清晰、層次清楚

4.12 教育活動過程體現(xiàn)《綱要》、《指南》所倡導(dǎo)的精神

4.13 教育活動過程能兼顧不同發(fā)展水平的幼兒

4.14 教育活動組織形式適合教育內(nèi)容

4.15 教育方法與本班幼兒年齡特點(diǎn)相適宜

4.16 教育活動過程具有啟發(fā)性

4.17 教師能根據(jù)幼兒的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教育活動

4.18 教師能用適宜的方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

4.19 幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極、主動，思維活躍

4.20 幼兒在學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)步、有收獲

頻次 5.戶外活動

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù)

5.1 每天戶外活動時(shí)間不少于兩小時(shí)

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷16= 5.2 戶外活動計(jì)劃符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平

5.3 戶外活動中做操、集體游戲、自由游戲時(shí)間安排合理

5.4 幼兒操節(jié)及活動安排符合季節(jié)特點(diǎn)

5.5 幼兒操節(jié)符合幼兒年齡特點(diǎn)，編排合理

5.6 戶外集體游戲難度適宜，并有適度挑戰(zhàn)性

5.7 戶外活動器械和材料種類多樣

5.8 戶外活動器械和材料數(shù)量充足

5.9 戶外活動器械和材料適合幼兒發(fā)展水平

5.10 教師在戶外活動中滲透性實(shí)施教育目標(biāo)

5.11 教師以多種方式引導(dǎo)幼兒活動

5.12 教師關(guān)注幼兒需要，并予以個(gè)別指導(dǎo)

5.13 幼兒充分使用戶外活動器械和材料5.14 幼兒活動量適度

5.15 幼兒體質(zhì)強(qiáng)健，動作協(xié)調(diào)

5.16 幼兒喜歡參加體育活動，情緒愉快

頻次

第二部分 教師與幼兒評價(jià)

6.教師

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù)

6.1 教師儀表、言行符合職業(yè)規(guī)范，注重言傳身教

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷15= 6.2 教師態(tài)度和藹，幼兒親近教師

6.3 教師有安全意識和相應(yīng)措施

6.4 教師堅(jiān)持正面教育

6.5 教師重視幼兒心理健康

6.6 教師在工作中做到保教結(jié)合6.7 教師關(guān)注和尊重幼兒的個(gè)體差異

6.8 教師的活動組織方式適合本班幼兒年齡特點(diǎn)

6.9 教師科學(xué)、合理地安排和組織一日活動

6.10 教師注重觀察、了解和分析幼兒，并將其作為開展保教工作的依據(jù) 6.11 教師具備保育、幼兒發(fā)展、教育教學(xué)、五大領(lǐng)域等相關(guān)知識和技能

6.12 教師具備良好的溝通能力

6.13 教師具備反思意識和能力，注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)

6.14 教師尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)適宜的條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒深度參 與班級活動

6.15 教師能有效地開展家長工作

頻次

7.幼兒

A B C D E 本項(xiàng)分?jǐn)?shù) 7.1 幼兒身體健康，出勤率高

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷6= 7.2 幼兒情緒安定、愉快

7.3 幼兒積極、主動地參與活動

7.4 幼兒自主、自信

7.5 幼兒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

7.6 幼兒有良好習(xí)慣

頻次

第三部分 課程方案評價(jià)（以 1 個(gè)月執(zhí)行過的相關(guān)文字材料為依據(jù)）項(xiàng)分?jǐn)?shù)

8.1 每天幼兒自由游戲時(shí)間不少于 3 小時(shí)

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷13= 8.2 教育目標(biāo)涵蓋五大領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展

8.3 教育目標(biāo)符合本班幼兒年齡特點(diǎn)

8.4 教育目標(biāo)符合本班幼兒實(shí)際水平

8.5 教育目標(biāo)在各項(xiàng)計(jì)劃中層層落實(shí)

8.6 教育目標(biāo)在各類活動中有效落實(shí)

8.7 教育活動內(nèi)容注重利用園內(nèi)及周邊資源

8.8 以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織教育活動內(nèi)容

8.9 教育活動內(nèi)容兼顧“預(yù)成”和“生成”，靈活把握教育契機(jī)

8.10 教育活動內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)所需心理能力

8.11 教育活動兼顧五大領(lǐng)域的平衡

8.12 教育活動的形式多樣化8.13 一日生活中各類活動安排科學(xué)合理

頻次

A B C D E 本

總分（八個(gè)部分之和×0.125）北京市幼兒園課程綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則 第一部分 課程實(shí)施評價(jià) 1 ．教育環(huán)境

1.1 教師為幼兒營造尊重、接納、關(guān)愛的精神氛圍

教師尊重幼兒應(yīng)從三個(gè)維度出發(fā)：尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異，接納幼兒因年齡特點(diǎn)而表現(xiàn)出來的想法和做法，讓每一名幼兒感

受到被關(guān)心和愛護(hù)。

1.4 班級整體環(huán)境符合本班幼兒實(shí)際情況

本班幼兒實(shí)際情況是指本班幼兒發(fā)展水平、現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣等有別于其他班級的情況，如 針對班級中學(xué)習(xí)興趣有偏好的幼兒，班級環(huán)境怎樣支持其學(xué)習(xí)；混齡班的班級環(huán)境應(yīng)與同齡班

不同；在一個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，班級環(huán)境怎樣呼應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)；班級環(huán)境怎樣為有特殊需要的

幼兒提供方便等。

1.6 班級活動區(qū)空間安排合理，有利于幼兒游戲

班級活動區(qū)的空間安排要考慮活動區(qū)本身的特點(diǎn)（如語言區(qū)開設(shè)在采光比較好且相對安靜 的地方，自然角開設(shè)在能照射到陽光的地方）；安靜的活動區(qū)和比較嘈雜的活動區(qū)應(yīng)分隔開，互不干擾；還要注意盡可能留出空間，方便幼兒在活動室內(nèi)行走等。1.10 玩具、材料具有適度挑戰(zhàn)性

玩具、材料要符合該年齡段幼兒普遍的認(rèn)知水平和游戲經(jīng)驗(yàn)，所隱含的目標(biāo)或任務(wù)對于幼 兒來說具有探索的空間，應(yīng)是幼兒通過自己的思考和努力能夠逐步達(dá)到的。1.14 教師和幼兒共同參與準(zhǔn)備玩具、材料和布置班級環(huán)境

教師在布置班級環(huán)境和準(zhǔn)備玩具材料時(shí)，要從幼兒的角度考慮，了解幼兒的意愿和想法，支持、鼓勵幼兒通過提出建議、收集、制作、布置等多種形式參與這一過程。1.17 環(huán)境、材料能隨著幼兒的發(fā)展和游戲需要不斷豐富和調(diào)整

環(huán)境和材料能隨著幼兒的發(fā)展和游戲需要不斷豐富和調(diào)整，如當(dāng)班級中的部分玩具、材料 滯后于幼兒的發(fā)展水平，幼兒失去興趣時(shí)，教師應(yīng)更新這些玩具、材料；當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)、想法或新的發(fā)展需要時(shí)，教師應(yīng)添加一些輔助性的材料，支持、鼓勵幼兒進(jìn)行新的游戲和嘗試。

1.18 墻面環(huán)境與幼兒互動性強(qiáng)，對幼兒的活動能起到引領(lǐng)、提示等支持作用 7 墻面環(huán)境可以多種形式對幼兒的活動起支持作用，如提示操作步驟、操作方法，展示幼兒 作品，展示幼兒活動計(jì)劃及活動進(jìn)展，記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)、想法、打算解決的問題及嘗試辦法，幫助幼兒梳理和總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、回顧自己的學(xué)習(xí)歷程等；設(shè)置玩具式的墻面環(huán)境等。2.生活活動

2.1 生活活動計(jì)劃符合本班幼兒實(shí)際情況

生活活動計(jì)劃要針對本班幼兒實(shí)際情況制定，按照需要可以體現(xiàn)在月計(jì)劃、周計(jì)劃或日計(jì) 劃中。

2.2 在生活活動中自然而然地實(shí)施有關(guān)教育目標(biāo)，注重保教結(jié)合

教師在生活活動中滲透生活與衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、安全、規(guī)則意識等教育目標(biāo)。如盥洗、入廁、喝水時(shí)排隊(duì)，滲透遵守規(guī)則、序數(shù)的教育；上、下樓梯靠右行走等，滲透安全、有序、分辨左右的教育；主動喝白開水、吃飯細(xì)嚼慢咽等，滲透良好生活習(xí)慣的教育等。3.活動區(qū)活動

3.3 活動區(qū)創(chuàng)設(shè)能尊重幼兒的想法、意愿

班級中開設(shè)什么活動區(qū)不是只由教師說了算，而是充分從幼兒的角度考慮，其內(nèi)容應(yīng)契合 幼兒的意愿，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒感興趣、愛玩的，同時(shí)又與其發(fā)展需要相一致。3.6 教師支持幼兒自主游戲

教師支持幼兒自主游戲的方式有：運(yùn)用表情、動作和語言；提供適宜的物品；參與幼兒游 戲等。

3.7 幼兒能自主選擇活動區(qū)活動

幼兒能按著自己的興趣和愿望選擇活動區(qū)，教師不安排幼兒去某個(gè)活動區(qū)。4.教育活動

4.1 教師能認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動計(jì)劃，對教育過程有充分思考

教師的備課環(huán)節(jié)是優(yōu)選內(nèi)容、確定目標(biāo)、思考教法、推敲活動細(xì)節(jié)的全過程。教育活動內(nèi) 容要建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展需要,活動設(shè)計(jì)層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開放的空間，對活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)有思考并有突破和落實(shí)的 方法。

4.3 教育活動目標(biāo)表述清晰，具體明確，可操作 8 目標(biāo)表述清晰：指目標(biāo)表述從文字角度看清楚、準(zhǔn)確；

具體明確，可操作：指教育活動目標(biāo)的表述結(jié)合教育活動內(nèi)容，而不是宏觀的領(lǐng)域目標(biāo)。4.7 教育活動內(nèi)容幼兒能夠理解，并有一定的挑戰(zhàn)性

教育活動內(nèi)容應(yīng)是幼兒在活動中需通過努力能夠完成的內(nèi)容，但要避免過難，造成幼兒因 無法達(dá)到要求而失去信心。

4.9 幼兒有充分的與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備包括：知識方面、情感方面、能力方面等。

幼兒有充足的與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是教育活動有效進(jìn)行的基本保證之一。如果幼兒 缺乏與教育內(nèi)容相關(guān)的知識準(zhǔn)備，需要教師在課前創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的感知。情感、能力方面的準(zhǔn)備亦如此。

4.14 教育活動組織形式適合教育內(nèi)容

不同的教育內(nèi)容適合采用不同的組織形式，如講故事、教唱歌曲等內(nèi)容多以集體活動為主； 做小實(shí)驗(yàn)、觀察等活動可以采用小組活動等。4.16 教育活動過程具有啟發(fā)性

教育活動過程的組織及教師語言能調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，多提問開放式問題，引發(fā) 幼兒思考。

4.17 教師能根據(jù)幼兒的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教育活動

教育活動中教師注重觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，能夠適時(shí)增減教育內(nèi)容，變化 組織形式，調(diào)整教育、教學(xué)速度，把握內(nèi)容的難易程度等。5.戶外活動

5.3 戶外活動中做操、集體游戲、自由游戲時(shí)間安排合理

（1）戶外活動中要兼顧做操、集體游戲、自由游戲三項(xiàng)活動，不能有缺失。（2）三項(xiàng)活動的時(shí)間安排大致為 1：1：2。5.4 幼兒操節(jié)及活動安排符合季節(jié)特點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)不同季節(jié)特點(diǎn)科學(xué)、合理安排幼兒操節(jié)及活動。如夏天天氣炎熱，活動時(shí)間可 相對少，或安排幼兒在陰涼處活動；冬季天氣寒冷，操節(jié)動作編排幅度大些，活動量大一些，或安排跑步等活動，起到暖身作用。

5.5 幼兒操節(jié)符合幼兒年齡特點(diǎn)，編排合理

（1）操節(jié)編排小班以模仿操、徒手操為主；中、大班多為徒手操和輕器械操。9（2）操節(jié)編排應(yīng)兼顧上肢、下肢、軀干等各個(gè)部位的運(yùn)動，動作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼兒身體各部位都能得到鍛煉，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（3）注意合理安排運(yùn)動量，需遵循人體運(yùn)動生理變化規(guī)律，動作要由小到大、由易到難、由慢到快，逐漸增加運(yùn)動量，最后有放松、整理運(yùn)動。

（4）做操時(shí)播放的音樂，其節(jié)奏要與幼兒感知能力、動作發(fā)展水平相一致。5.7 戶外活動器械和材料種類多樣

戶外活動器械和材料兼顧幼兒多方面動作發(fā)展需要，如有發(fā)展上肢和下肢的，有鍛煉幼兒 走、跑、跳、鉆、爬、攀登、平衡等能力的。5.14 幼兒活動量適度

指幼兒活動中呈現(xiàn)面色潮紅或微微出汗的狀態(tài)。第二部分 教師和幼兒評價(jià) 6.教師

6.1 教師儀表、言行符合職業(yè)規(guī)范，注重言傳身教

教師衣著得體，穿著沒有過多暴露，不化濃妝。語言文明、和藹，行為是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

6.3 教師有安全意識和相應(yīng)措施

教師對一日生活各環(huán)節(jié)的安全隱患做到心中有數(shù)并有效防范，如確保班級中的所有物品對 幼兒來說均是安全的（幼兒所及之處的設(shè)施、用品、玩具、材料等應(yīng)安全、環(huán)保；暖水瓶、消

毒液等危及幼兒安全的物品放在幼兒拿不到的地方）； 對地震、火災(zāi)、意外傷害事件等有預(yù)案，有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任感等。6.4 教師堅(jiān)持正面教育

教師樹立良好榜樣，循循善誘，鼓勵幼兒的積極行為，使用鼓勵性的、符合幼兒思維水平、語言理解能力的語言，不使用嘲笑、諷刺性語言，不說反話。6.5 教師重視幼兒心理健康

教師關(guān)注每名幼兒的心理需求及情緒變化，尤其關(guān)注和了解幼兒的負(fù)面情緒，從心靈上呵 護(hù)幼兒。

6.7 教師關(guān)注和尊重幼兒的個(gè)體差異

教師關(guān)注和尊重幼兒因遺傳因素、生活環(huán)境、家庭教育不同，而造成幼兒在發(fā)展水平、發(fā) 展速度和發(fā)展傾向等方面的不同，鼓勵幼兒在原有水平上有提高。6.9 教師科學(xué)、合理地安排和組織一日活動 10 教師組織半日活動既要充分考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)，又要做到動靜交替，兼顧室內(nèi)外活 動的平衡等。7.幼兒狀態(tài)

7.5 幼兒具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：指積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造 等品質(zhì)。

第三部分 課程方案評價(jià)

“1 個(gè)月執(zhí)行過的相關(guān)文字材料”

包括班級中所有帶班教師寫的 1 個(gè)月已經(jīng)執(zhí)行過的各類計(jì)劃、教案等文字材料。8.1 每天幼兒自由游戲時(shí)間不少于 3 小時(shí) 自由游戲時(shí)間： 包括活動區(qū)游戲、戶外活動中幼兒分散游戲以及過渡環(huán)節(jié)游戲中幼兒自由、自主游戲等累加起來的時(shí)間。

8.7 教育活動內(nèi)容注重利用園內(nèi)及周邊資源

園內(nèi)資源包括幼兒園的工作人員、場所、植物或動物等，如和保健醫(yī)生配合開展健康教育；

利用園內(nèi)植物、動物開展系列活動等。

周邊資源包括小區(qū)內(nèi)的商店、菜市場、養(yǎng)老院、自然環(huán)境等，如到菜市場認(rèn)識蔬菜、到商 店體驗(yàn)購物、到養(yǎng)老院慰問老人、到小區(qū)里結(jié)合季節(jié)開展活動等。8.9 教育活動內(nèi)容兼顧“預(yù)成”和“生成”，靈活把握教育契機(jī)

“預(yù)成”的教育活動內(nèi)容是指教育計(jì)劃中已有的內(nèi)容； “生成”的教育活動內(nèi)容是指在教 育計(jì)劃中沒有，但結(jié)合幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的教育活動內(nèi)容。教師不應(yīng)呆板地執(zhí)行教育計(jì)

劃，而應(yīng)能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，開展相關(guān)活動。8.10 教育活動內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)所需心理能力

后續(xù)學(xué)習(xí)所需心理能力：注意、觀察、記憶、理解、想像、表達(dá)、比較、概括、判斷、推 理等能力。

8.11 教育活動兼顧五大領(lǐng)域的平衡

指在一段時(shí)間內(nèi)教育活動能相對均衡地統(tǒng)籌安排五大領(lǐng)域，不能缺失某一個(gè)領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng) 域的教育活動。11 說明：

1.評分等級：

A：很好，計(jì) 100 分；B：比較好，計(jì) 75 分；C：一般，計(jì) 50 分；D：不太好，計(jì) 25 分；E：

很不好，計(jì) 0 分。

計(jì)分小數(shù)點(diǎn)保留至 0.01。

2．本方案可以用于評價(jià)幼兒園某班級課程的總體情況，也可以用于評價(jià)某個(gè)幼兒園的課 程總體情況（用各班總分之和/班級數(shù)=分?jǐn)?shù)），或者用于評價(jià)某個(gè)幼兒園課程中某分項(xiàng)情況（用

各班分項(xiàng)總分之和/班級數(shù)=分?jǐn)?shù)），還可以用于評價(jià)某個(gè)區(qū)域內(nèi)幾所幼兒園的課程總體情況（用

各園總分之和/園所數(shù)=分?jǐn)?shù)）、課程分項(xiàng)情況等。注釋：

馮曉霞·幼兒園課程·北京師范大學(xué)出版社·2000 年 10 月第 1 版第 14 頁 12

第五篇：課程評價(jià)

課程評價(jià)：

評價(jià)是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，學(xué)校驗(yàn)證剪紙活動課程實(shí)施的可行性、有效性及教育價(jià)值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時(shí)了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價(jià)中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運(yùn)用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時(shí)兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實(shí)踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價(jià)，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評和比賽。如我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個(gè)剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學(xué)年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價(jià)，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂。

（一）教學(xué)過程中注重過程評價(jià)：在教學(xué)的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個(gè)性化地進(jìn)行的。

（二）學(xué)生作品評價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，主要應(yīng)該是看其作品有沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒有努力表達(dá)了自己的情感，有沒有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動中的綜合表現(xiàn)。而絕對不應(yīng)該只是作品制作的精細(xì)與否。

七、教學(xué)評價(jià)

1、學(xué)生評價(jià) ①、活動考勤 ②在活動中的態(tài)度 ③實(shí)踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報(bào)演出等成績 ⑥人文精神表現(xiàn) 學(xué)生評價(jià)通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師（輔導(dǎo)老師）、家長四方面的意見綜合定性評價(jià)。各項(xiàng)評價(jià)呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價(jià)為定性評語。

2、教師評價(jià)

學(xué)校對實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評價(jià)，主要考核評價(jià)以下幾方面內(nèi)容： ①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計(jì)劃、進(jìn)度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。②、課時(shí)使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

③、按學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施方案要求，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實(shí)施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。

⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。學(xué)校對實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評價(jià)，主要有校本課程開發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實(shí)施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進(jìn)行定性評價(jià)，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實(shí)施有突出成績和貢獻(xiàn)的教師給以重獎。