第一篇：幼兒園課程評價標準有那些要素

幼兒園課程評價標準有那些要素

其實，不論課程評價指標的具體內(nèi)容如何，都應該具有一些基本的共性要求。美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)認為。以下要素在課程評價中不可或缺：

1．接受該課程的孩子是否放松、愉悅。并積極參與其中?

孩子們愉快、放松，在學習和游戲中感到很快樂是一項好課程的重要特點。要看課程的多樣性是否符合該年齡段的兒童。在具體的教育實踐中，要把“保障孩子的安全”和“為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性”結合起來。教師對幼兒的嘗試活動既不要輕易制止或包辦代替，也不要強求幼兒一定要做成某種動作。

2．是否有足夠的受過專門訓練的教師?

孩子越小，越需要個別的關注。一般來說，一個班至少應有2名教師。一個2歲～3歲的幼兒班人數(shù)應為10～14個，一個4歲~5歲的幼兒班人數(shù)為16～20個。受過幼兒教育和兒童發(fā)展專門訓練的教師能更好地理解幼兒是如何成長、如何學習的，從而能為幼兒提供更有效的照顧和教育。

3．成人對不同年齡和有著不同興趣的幼兒的期望是否有適當?shù)淖兓?

2歲的幼兒與4歲的幼兒有著明顯的不同。隨著幼兒年齡的增長．課程應給予幼兒不同的玩具和材料．這些玩具和材料又是有助于實現(xiàn)教師對幼兒的期望的。同時，教師和保育員應意識到并尊重幼兒在能力、興趣、喜好等方面的個別差異。

4．幼兒各方面的發(fā)展是否都受到重視?

是否在幼兒的認知發(fā)展、社會情感發(fā)展和生理發(fā)展等方面都花了相應的時間并同等重視?好的幼兒教育課程不僅僅是幫助幼兒學習數(shù)字、形狀和色彩，同時還應幫助幼兒學習如何提問題．并如何發(fā)展答案；學會如何與人相處：學會如何使用他們正在發(fā)展的語言、思維和控制能力。

5．教師們是否經(jīng)常一起討論設計和評價課程?

課程設計應反映各種激烈的室外活動和安靜的室內(nèi)活動之間的平衡。在確保引導幼兒按照教師的設計進行活動的同時，還應該保證幼兒有足夠的進行獨立或團隊的學習和玩耍的時間。靈活性，也是課程的一個重要方面。教師要樂于隨時調(diào)整幼兒的日?；顒右詽M足幼兒個體的需要和興趣。

6．是否歡迎家長來園參觀，參與討論課程。提供意見?

家長和教師的密切交流非常重要。教師應該經(jīng)常與家長討論幼兒的優(yōu)點和長處，并充分尊重各個家庭的文化差異和社會背景。

第二篇：校本課程評價標準

邱縣南辛店小學 校本課程評價標準

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和新一輪課程改革的精神，在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，要著力開發(fā)校本課程（選修Ⅱ）。校本課程是整體推進素質教育的重要環(huán)節(jié)，為保證校本課程的實施質量，特制訂校本課程評價標準。

一、評價原則

（一）科學性原則

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

（二）可操作性原則

評價方法要簡單可行，可操作性強。

（三）素質培養(yǎng)的原則

對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）參與性原則

對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據(jù)。

（五）全面性原則

2評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。

1.學生上課出勤率評價，計為學時學分。

2.課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學分。

3.課程結業(yè)成績，計為成績學分。

第三篇：幼兒園課程評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課

（一）幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足

幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問

開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程 幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質量的鑒定

由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際

對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結

幼兒園課程評價可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價 3個方面，只是其側重點有所不同。

對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課 并發(fā)揮其總體的

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因 如師生互動的質量、幼兒和教師在課程運行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。

（二）幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員，那么課程評價人員 如果課（如：為課程編制和改進提供指導意見、發(fā)現(xiàn)課程實施，那么課程評價人員應從那些接近評價對象并具有評價知識和

（三）幼兒園課程評價的標準和指標

在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺。

從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和 但是，課程評價是極為復雜的事，它是對課程的價值做出判斷，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不

用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課

例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定 這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一

多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確

又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指 常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗，運用 評估各要素在評價指標中的重要程度，并進行加工，以此作為評 在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評

分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改

項宗萍（1995）根據(jù)因果關系模型及一些相關因素分析，提出對教育過程進

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學與玩時間的比重；（3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；（4）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；

（5）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（2）教師聽兒童說、關注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；（4）教師參與兒童學與玩的頻度；（5）教師面向每一個兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；（2）兒童在園時的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，“能使評價 ” 幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。

形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分 調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可 通過評價，使課程設計和編制者獲得有

在教育理論探討、課程框架構思、教育目標確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在 通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更

總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結性評價并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的 在以評定課程效果而進行的總結性評價中，也可

在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標評價模式，（一）目標評價模式

目標評價模式主要是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。泰勒的“評價原理”是以目標為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：（1）確定目標；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標；（3）確定使用目標的情境；（4）設計呈現(xiàn)情境的方式；（5）設計獲得記錄的方式；

（6）確定評價時使用的計量單位；（7）設計獲得代表性樣本的手段。

目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間

目標評價模式強調(diào)評價從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價的重 因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。其次，使兒童有機會表現(xiàn)出課程目標指向的行為。第三，目標 因為它們直接影響評價結果的信度和效

目標評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。目標評價模式強調(diào)了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，目標評價模式強調(diào)了評價工具

而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特 自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥

（二）課程評價模式的選用

各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價實踐中，應根據(jù)評價所需

應根據(jù)評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目

評價者則需針對被評價對象的特點和評價所需解決的問題，制定

各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多 以克服單一評價模式的不足。換言之，應充分發(fā)揮評價者的

從評價的實際需要為出發(fā)點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有

在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向 因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設 在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是 要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當?shù)姆治黾夹g，5、報告結果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的

第四篇：《高等數(shù)學》課程考試評價標準

《高等數(shù)學》課程考試評價標準

課程考試是教學管理過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段。《高等數(shù)學》課程主要通過對考試的評價達成對教與學的積極導向，對學生學業(yè)效績的考查和對教師教學效果的檢查，從而保證教學質量。因此，我系對本門課程考試質量的評價按學期常年進行。

本課程教學考試質量評價標準：

本課程教學考試質量評價表：

說明：

1、等級標準評定時，完全符合占比為90%以上，較為符合為占比90%-70%，基本符合為占比70%-60%，尚未達到要求占比60%以下。

2、根據(jù)最后得分得出綜合等級。90分以上為優(yōu)秀，70分—89分為良好，60分—69分為合格，60分以下為不合格。

第五篇：網(wǎng)絡課程教學評價標準

網(wǎng)上課程教學評價標準

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內(nèi)容

評價標準

分值

教學

準備

10分

準備工作

到位

（5分）

（1）課前進行學習任務發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進入教學平臺

教學資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學視頻等教學資料齊備有效

（2）課時內(nèi)容與授課計劃相符（2學時波動）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學要言語文明規(guī)范、網(wǎng)絡直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運用課程思政要素

教學理念

（30分）

（1）教學理念先進，教學目的明確

（2）能按課程標準和進度要求認真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學設計能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認真研究了教學對象和培養(yǎng)方向，教學針對性強；

（5）恰當選擇與教材有關的教學資料。

教學內(nèi)容

（20分）

（1）教學內(nèi)容與資源有助于學生達成既定的學習目標

（2）教學內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學習內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學習資源組織模塊化，導航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經(jīng)驗影響和帶動學生

教學方法

（20）

（1）教學方法的設計體現(xiàn)以學生為中心的理念

（2）教學模式支撐學習目標，有助于學生達到課程既定的學習目標

（3）學習活動多樣，任務適量

（4）通過互動引導學生主動學習與主動思考，注重鍛煉學生高階思維能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、動手能力和創(chuàng)新能力

教學評價

（10分）

（1）學習評價應線上和線下相結合，形式多種多樣

（2）學習評價充分體現(xiàn)過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準則、違反師德言行等，根據(jù)實際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴重的，一票否決，按學校有關規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優(yōu)點：

不足：

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