第一篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)的方法(技能))

課后作業(yè)（有效教學(xué)的方法（技能））

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)的方法（技能）》這門課，談?wù)勛鳛榻處熑绾尾拍苓_(dá)到真正的有效講授？ １.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

２.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

答案：

學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)的方法》學(xué)到了很多，作為教師要想真正的有效講授必須做到：

1、講授作為一種方法，指的是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

2、講授法有利有弊。講授法的利有：講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展；講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；講授法是其它方法的基礎(chǔ)。講授法的弊：講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)；講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、有效講授的具體方式：

（一）講述

（二）講解

（三）講讀

（四）講演

講授法包括多種方式，各種方式的應(yīng)用都要根據(jù)其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4、有效講授的原則要求

（一）有效講授的改革理念

首先，要打破講授法的壟斷地位。其次，“講”要努力達(dá)到不用“講”

（二）有效講授的具體要求

（1）.深入淺出這是講授的功能和優(yōu)點(diǎn)，也是有效講授的基本要求。為什么需要教師的講，就是因?yàn)榻處煹闹v能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（2）.富有感染力淺入淺出是對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，富有感染力則是對(duì)教學(xué)表達(dá)而言的。有效講授不僅要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措辭精當(dāng)、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩，正如著名特級(jí)教師斯霞所說(shuō)的“我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化'是有要求的，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平衡，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到‘穩(wěn)中求變。'”

（3）針對(duì)性從教學(xué)內(nèi)容而言，要講學(xué)生不懂的，即學(xué)生經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)仍然不會(huì)的教材內(nèi)容的疑難點(diǎn)以及課堂交流中生成的新問(wèn)題；從教學(xué)時(shí)機(jī)而言，教師要相機(jī)而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽(tīng)講。

（4）啟發(fā)性這是就教學(xué)方式而言的，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)掌握教師講授的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。

第二篇：有效教學(xué)方法課后作業(yè)

學(xué)習(xí)了余文森老師的《有效教學(xué)方法》技能一課后，我反思很多，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)都不是做的盡善盡美，但我感覺(jué)在課堂有效調(diào)控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學(xué)的一名英語(yǔ)老師，在平時(shí)上課的過(guò)程中，特別授課時(shí)總是發(fā)現(xiàn)有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說(shuō)的話話，有的呆呆的看著一個(gè)地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當(dāng)然這種情況持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)可是最讓我頭疼的是在做游戲的時(shí)候課堂就難以調(diào)控了，隨著游戲高潮的到來(lái)，他們放聲的大笑，毫無(wú)節(jié)制。課堂一下子混亂起來(lái)，我大為頭疼。雖然事先治定好紀(jì)律，可是到時(shí)候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時(shí)候不得不終止游戲。然后在好長(zhǎng)的時(shí)間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒(méi)有很好的辦法。

直到學(xué)習(xí)了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺(jué)了找到了一些能解決問(wèn)題的辦法。

一、時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生。在授課的同時(shí)，要時(shí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內(nèi)容上。這樣可以進(jìn)一步降低孩子們走神的機(jī)率。另外也可以在講授觀孩子的反映?？此麄?cè)谡莆罩R(shí)的程度。同時(shí)也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調(diào)控。運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、興趣調(diào)控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規(guī)則之一。這樣在做游戲的時(shí)候他們慢慢和就會(huì)注意到課堂紀(jì)律。

五、綜合運(yùn)用各種手段來(lái)有效調(diào)控課堂。如利肢體語(yǔ)言，不斷的變換游戲形式簡(jiǎn)筆畫等，總之，只要是有利于調(diào)控課堂的都可以運(yùn)用，另外，還要隨時(shí)做好隨機(jī)調(diào)控的準(zhǔn)備。因?yàn)橛械臅r(shí)候你并知預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么事，而有可能影響你的課堂教學(xué)。

第三篇：有效教學(xué)方法作業(yè)

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的方法（技能）》這門課，給我留下深刻印象的一個(gè)觀點(diǎn)是有效調(diào)控技巧，我對(duì)“有效調(diào)控”的看法如下：

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，是真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學(xué)格局，使整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定有序、優(yōu)化狀態(tài)的有效途徑。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

一、教法調(diào)控

首先，運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)加以調(diào)控，教師要克服教學(xué)方法刻板的傾向，追求教學(xué)方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊方式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)理論和方法，要采用現(xiàn)代教育教學(xué)理論精華，不斷用變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學(xué)要追求教學(xué)方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性及自我實(shí)現(xiàn)的前提下組織學(xué)習(xí)。

二、興趣調(diào)控

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)就能牢牢地掌握在教師手中。

三、語(yǔ)言調(diào)控

首先，課堂教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

1、教師在課堂教學(xué)中，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2、教師在課堂上始終應(yīng)該精神飽滿，精神抖擻，目光有社、滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。

3、善于用不同的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

四、反饋調(diào)控：

在課堂教學(xué)中，要改變教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，直接從學(xué)生那里獲得反饋信息。

把“反饋――矯正”落到實(shí)處。課堂“矯正”，必須從相同的層次、不同的層面、不同的角度，舉不同的例子，打不同的比喻，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這樣既能使學(xué)生從多方面、多角度加深對(duì)問(wèn)題的理解，以能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第四篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)的方法)(技能)

課后作業(yè)（有效教學(xué)的方法（技能））

回顧《有效教學(xué)的方法（技能）》這門課，四項(xiàng)技能(有效教授、有效指導(dǎo)、有效提問(wèn)、有效調(diào)控)中，你認(rèn)為自己哪一項(xiàng)有待提高？面臨什么問(wèn)題？欲如何解決？

1.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個(gè)課后作業(yè)，考核以6個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

藁城市廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)郭彩英 我聽(tīng)了福建師范大學(xué)余文森教授的《有效教學(xué)的方法》（技能），余教授講到“提問(wèn)作為一種方法，指的是發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究法，這類方法的共性是教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生，問(wèn)題是知識(shí)的載體，學(xué)生必須首先解決問(wèn)題，而后才能獲得知識(shí)，所以，這類方法也稱之為問(wèn)題教學(xué)法?！蔽矣X(jué)得我在“有效提問(wèn)” 方面有待提高。

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么樣的提問(wèn)是有效的？

第一，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。教師提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開(kāi)放的問(wèn)題，也稱收斂型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。

可是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問(wèn)題”最常見(jiàn)而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問(wèn)題占提問(wèn)總數(shù)的80%。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，封閉性問(wèn)題可能更適合強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和理解為主的教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中的選擇題往往測(cè)試的就是這種認(rèn)知復(fù)雜性較低的行為。這種成績(jī)最容易被測(cè)量。而開(kāi)放性問(wèn)題的測(cè)試相對(duì)困難，往往不能收到立竿見(jiàn)影的效果。但是，不管它們?cè)跁簳r(shí)的成績(jī)測(cè)試中的結(jié)果如何，教師應(yīng)該長(zhǎng)期適量地持續(xù)運(yùn)用高層次的開(kāi)放性問(wèn)題。第二，使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。

記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。

理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括說(shuō)明的能力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形式加以變化使用。

應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序列并用于新的問(wèn)題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以，堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。

比較高級(jí)一些的“應(yīng)用型問(wèn)題”要求學(xué)生形成一些獨(dú)特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品”，如設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案、預(yù)測(cè)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。這樣的問(wèn)題的開(kāi)放性較大，它能激發(fā)多種多樣的回答。應(yīng)用性的問(wèn)題有時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行“判斷”并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出“決定”，它讓學(xué)生盡可能面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開(kāi)始，而不是等到需要作出抉擇時(shí)再培養(yǎng)。

第五篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)的方法)(技能)

我聽(tīng)了福建師范大學(xué)余文森教授的《有效教學(xué)的方法》（技能），余教授講到“提問(wèn)作為一種方法，指的是發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究法，這類方法的共性是教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生，問(wèn)題是知識(shí)的載體，學(xué)生必須首先解決問(wèn)題，而后才能獲得知識(shí)，所以，這類方法也稱之為問(wèn)題教學(xué)法?！蔽矣X(jué)得我在“有效提問(wèn)” 方面有待提高。

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么樣的提問(wèn)是有效的？

第一，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。教師提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開(kāi)放的問(wèn)題，也稱收斂型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。

可是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問(wèn)題”最常見(jiàn)而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問(wèn)題占提問(wèn)總數(shù)的80%。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，封閉性問(wèn)題可能更適合強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和理解為主的教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中的選擇題往往測(cè)試的就是這種認(rèn)知復(fù)雜性較低的行為。這種成績(jī)最容易被測(cè)量。而開(kāi)放性問(wèn)題的測(cè)試相對(duì)困難，往往不能收到立竿見(jiàn)影的效果。但是，不管它們?cè)跁簳r(shí)的成績(jī)測(cè)試中的結(jié)果如何，教師應(yīng)該長(zhǎng)期適量地持續(xù)運(yùn)用高層次的開(kāi)放性問(wèn)題。

第二，使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。

記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。

理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括說(shuō)明的能力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形式加以變化使用。

應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序列并用于新的問(wèn)題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以，堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。

比較高級(jí)一些的“應(yīng)用型問(wèn)題”要求學(xué)生形成一些獨(dú)特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品”，如設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案、預(yù)測(cè)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。這樣的問(wèn)題的開(kāi)放性較大，它能激發(fā)多種多樣的回答。

應(yīng)用性的問(wèn)題有時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行“判斷”并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出“決定”，它讓學(xué)生盡可能面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開(kāi)始，而不是等到需要作出抉擇時(shí)再培養(yǎng)。