第一篇：議論文教學(xué)寫(xiě)作研究

高中議論文寫(xiě)作教學(xué)研究

一、什么是議論文

議論文，是以議論說(shuō)理為主要目的的文章。議論，是一種表達(dá)方式，在很多文章中需要這種表達(dá)方式來(lái)講道理，最終使人信服。議論文，不是一個(gè)空洞、抽象的概念，二、為何寫(xiě)議論文

1．對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)（填補(bǔ)）

2．對(duì)眾說(shuō)的定奪（辨析）

3．對(duì)前說(shuō)的補(bǔ)充（完善）

4．對(duì)歪說(shuō)的糾正（批判）

5．對(duì)問(wèn)題的建言（解決）

三、如何寫(xiě)議論文

訓(xùn)練一：角度與論點(diǎn)

訓(xùn)練二：論據(jù)與論證

訓(xùn)練三：議論的條理

訓(xùn)練四：議論的辯證

訓(xùn)練五：議論與反駁

訓(xùn)練一：角度與論點(diǎn)

（一）論點(diǎn)的正確

論點(diǎn)的正確，包括兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，作者必須從實(shí)際生活出發(fā)，注重觀點(diǎn)與材料的一致性；第二，作者下筆成文時(shí)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的需要，突出文章論點(diǎn)對(duì)時(shí)代的積極作用。

首先，作者要力足于生活，從大量的材料出發(fā)，尊重材料的實(shí)際情況，提出的每一個(gè)觀點(diǎn)、每一種感受都要“有據(jù)可查”。這就要求議論文不僅有論點(diǎn)，而且要求觀點(diǎn)與材料能夠和諧。我們既反對(duì)“小題大作”，即超實(shí)際地對(duì)材料進(jìn)行主觀發(fā)揮、人為“拔高”。同時(shí)，我們也反對(duì)“大題小作”，有些材料確實(shí)值得深挖，事情雖小，但包蘊(yùn)著豐富的意味或深刻的道理，如果等閑視之，也會(huì)糟蹋一些好材料。只有對(duì)材料的性質(zhì)、含義進(jìn)行仔細(xì)地分析，才能得出比較客觀的“如實(shí)”的判斷，才能使我們的論點(diǎn)正確、適宜。

另一方面，作者通過(guò)文章所體現(xiàn)出來(lái)的種種觀念、意識(shí)也應(yīng)正確，即我們應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的高度來(lái)看待問(wèn)題，使我們的論述具有鮮明的時(shí)代性。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的生活，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代要解決的問(wèn)題，我們寫(xiě)文章，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻有一種時(shí)代的意識(shí)，時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己，現(xiàn)時(shí)寫(xiě)這樣的文章有沒(méi)有意義，有什么樣的意義。作者要能夠站在時(shí)代的前列，敏銳捕捉時(shí)代氣息，及時(shí)提出并回答當(dāng)代人們普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的文章論點(diǎn)才是富有時(shí)代精神的，才是正確的。

（二）論點(diǎn)的深刻

論點(diǎn)的深刻，是指作者見(jiàn)識(shí)高遠(yuǎn)、獨(dú)到，能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，能夠提出解決問(wèn)題的辦法，能夠給人以思想的啟迪，能夠揭示生活的真諦。

論說(shuō)性質(zhì)的文章重在分析問(wèn)題，談道理。論說(shuō)文立意的深刻與分析什么問(wèn)題，談什么道理有很重要的關(guān)系。寫(xiě)論說(shuō)性質(zhì)的文章要善于捕捉生活中很多事物的主要矛盾，發(fā)現(xiàn)生活中有認(rèn)識(shí)價(jià)值的事物和生活中急需解決的問(wèn)題。

如何使論說(shuō)文論點(diǎn)深刻，至少有如下兩個(gè)方面可以考慮和嘗試。

1．善于發(fā)現(xiàn)，珍視每一種生活體驗(yàn)，挖掘世象背后的生活哲理，使之具有教育意義。

2．善于懷疑，對(duì)人們慣常思維和“流行時(shí)尚”有一種冷靜的評(píng)判，保留可貴的對(duì)世風(fēng)的批判意識(shí)。

辨真假，明是非，判善惡，別美丑，是論說(shuō)文章的重要任務(wù)。從前有個(gè)寓言，講的是謠言說(shuō)了三遍，聽(tīng)者便相信了。我們寫(xiě)論說(shuō)文章時(shí)，對(duì)于那些貌似真理的謊言、貌似時(shí)尚的不良風(fēng)氣，敢不敢與之宣戰(zhàn)呢？深刻的文章立意，便在這宣戰(zhàn)中。

（三）論點(diǎn)的新穎

論點(diǎn)的新穎，是指一篇議論文的觀點(diǎn)要能夠見(jiàn)人所未見(jiàn)，言人所未言，給人以新的啟示。

那么，如何才能使自己的文章呈現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解呢？主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1．選大家不曾選過(guò)的題材，塑造別人不曾塑造的形象，表現(xiàn)別人不曾表現(xiàn)過(guò)的主題。以創(chuàng)作報(bào)告文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的作家黃宗英說(shuō)：“大伙和都嗡著去寫(xiě)的題材，再動(dòng)人，我不選；別人寫(xiě)過(guò)的，我一般不選。”寫(xiě)作的大忌之一就是“撞車(chē)”，社會(huì)生活豐富多彩，創(chuàng)作道路廣闊異常，完全沒(méi)有必要擠在同一個(gè)題材和同一個(gè)立意上，造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的態(tài)勢(shì)。無(wú)論日常習(xí)作還是考場(chǎng)文章，都不講“湊熱鬧”，否則用力不小，收效不大。

2．對(duì)于那些大家寫(xiě)過(guò)的題材，若想表現(xiàn)出新穎的立意，最好的辦法就是選取最新、最佳的角度，表達(dá)單屬于“我”的東西。歌德說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人之所以是詩(shī)人，正在于他有足夠的心智，使一件平凡的對(duì)象現(xiàn)出一個(gè)有興趣的方面來(lái)?！薄捌椒驳膶?duì)象”是我們平日司空見(jiàn)慣甚至早為人們說(shuō)過(guò)的事物，而“有興趣的方面”便是我們看問(wèn)題、考慮問(wèn)題的新角度。這樣便能言人所未言，寫(xiě)出人們“眼中有而筆下無(wú)”的東西。

注意運(yùn)用新鮮的論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)

所謂論據(jù)的新鮮，指論述過(guò)程中使用的材料新穎、別致。論據(jù)新鮮包含兩個(gè)基本點(diǎn)：

第一，選擇時(shí)代感強(qiáng)的材料，往往表現(xiàn)為新的信息，新近涌現(xiàn)的人和事。青年學(xué)生是社會(huì)生活中最為敏感的群體，對(duì)新生事物的適應(yīng)能力比任何人都強(qiáng)，對(duì)最新信息的捕捉比任何人都迅速。因此，在選擇新穎的材料方面，應(yīng)該是比較容易的。從近年高考作文的情況來(lái)看，很多學(xué)生的視野是很開(kāi)闊的，在作文選材方面很是新穎，表現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代感。

第二，選擇那些并非新近發(fā)生，但是沒(méi)有或很少被人采用過(guò)的材料。鄧拓寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《一個(gè)雞蛋的家當(dāng)》。作者取材于明代小說(shuō)家編寫(xiě)的一個(gè)故事：一個(gè)窮人撿了一個(gè)雞蛋，高興地告訴妻子自己將要富了，蛋生雞，雞生蛋，賣(mài)雞買(mǎi)牛，大牛生小牛，不到三年便可有一百五十多頭牛??妻子一氣之下打碎了他的雞蛋，毀了他的所有家當(dāng)。鄧拓通過(guò)對(duì)這個(gè)材料的深挖，提示了“歷來(lái)只有真正老實(shí)的勞動(dòng)者，才懂得勞動(dòng)產(chǎn)生財(cái)富的道理，才能夠摒除一切想入非非的發(fā)財(cái)思想，而踏踏實(shí)實(shí)地用自己的辛勤勞動(dòng)，為社會(huì)也為自己創(chuàng)造財(cái)富和積累財(cái)富”這一深刻主題?？梢?jiàn)，那些未被發(fā)現(xiàn)和使用過(guò)的材料如果能夠挖掘出深刻含義，也可以成為新穎的材料。

掌握最新的信息掌觀察，靠傳媒；而獲取“珍稀”材料，則很大程度需要靠閱讀，靠對(duì)生活的琢磨。

議論文內(nèi)容一般包括三個(gè)部分：引論（提出問(wèn)題），本論（分析問(wèn)題），結(jié)論（解決問(wèn)題）。引論是文章的開(kāi)頭，用來(lái)提出文章的論點(diǎn)或用來(lái)點(diǎn)明文章所要議論的問(wèn)題（即“論題”）。本論是文章的主體，主要是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)。結(jié)論是文章結(jié)尾，或是得出結(jié)論，或是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，有時(shí)也用來(lái)提出希望、要求或解決問(wèn)題的辦法。

議論文的結(jié)構(gòu)

在寫(xiě)議論文時(shí)要做到有條有理，就要注意在論述部分（即上文所說(shuō)的“本論”或“分析問(wèn)題”）的構(gòu)思過(guò)程中，掌握并列式和層遞式這兩種最常見(jiàn)的議論結(jié)構(gòu)。

(一)“并列式”論證結(jié)構(gòu)

在論證中，文章的幾個(gè)層次、段落之間的關(guān)系是平行的，就是并列式。這是經(jīng)常使用的一種結(jié)構(gòu)方式。寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)需要，大體有兩種情況：

一是為了論述方便，說(shuō)理清楚透徹，把文章的論點(diǎn)進(jìn)行分解，分成幾個(gè)分論點(diǎn)。這些分論點(diǎn)之間的關(guān)系是平行的、并列的。例如下面這篇論“轉(zhuǎn)折”的文章。

第一段提出中心論點(diǎn)：面對(duì)轉(zhuǎn)折，把握轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折就會(huì)（給你）帶來(lái)成功。本論部分：首先，轉(zhuǎn)折是對(duì)過(guò)去的反思??其次，轉(zhuǎn)折是同過(guò)去的決裂??再次，轉(zhuǎn)折可表現(xiàn)出對(duì)愚昧的否定??

同樣的題目，還可以這樣分解論點(diǎn)：當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，我們希望轉(zhuǎn)折；當(dāng)生活平淡時(shí)，我們需要轉(zhuǎn)折；當(dāng)面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)，我們渴望轉(zhuǎn)折。

二是論證過(guò)程中，為了充分?jǐn)[事實(shí)、講道理，把幾個(gè)論據(jù)并列起來(lái)，這幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是平行的。例如課文《咬文嚼字》第一部分，朱光潛先生舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。例一（“你是”“你這”一字之差）說(shuō)明不同句式不同意味，例二（“視之，石也”）說(shuō)明文字一增一減意味不同，例三（對(duì)“推”“敲”二字的品味）說(shuō)明不同字眼不同意境。

并列關(guān)系的順序安排可以靈活，但是應(yīng)該考慮并列關(guān)系的幾個(gè)方面的輕重程度及其相互關(guān)系。一般地說(shuō)，應(yīng)把最重要的放在最前面。從形式上說(shuō)，為了使讀者一目了然，幾個(gè)并列的層次或段落，可以在前面標(biāo)以“第一”“第二”??或“首先”“其次”等。

(二)“遞進(jìn)式”論證結(jié)構(gòu)

文章各層次之間是層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)系，各層的前后順序有嚴(yán)格要求，不能隨意改動(dòng)，這就是層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)?！疤岢鲆粋€(gè)什么問(wèn)題，接著加以分析，然后綜合起來(lái)，指明問(wèn)題的性質(zhì)，給以解決的辦法。”

為了使文章富于說(shuō)服力，又容易被人接受，我們寫(xiě)議論文時(shí)常常按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象或由抽象到具體、由讀者熟悉的到讀者不熟悉的順序展開(kāi)論述。

第二篇：議論文寫(xiě)作教學(xué)后記

議論文寫(xiě)作教學(xué)后記

高三語(yǔ)文組陳建飛

近兩年來(lái)議論文寫(xiě)作逐漸變成福建省高考語(yǔ)文寫(xiě)作考察的重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我也把規(guī)范的議論文寫(xiě)作作為教學(xué)的重點(diǎn)。

規(guī)范的議論文要求學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出議論文典型的文體特征，即明確清晰的論點(diǎn)，合理有序的論證結(jié)構(gòu)，充實(shí)有據(jù)的論證過(guò)程。針對(duì)議論文這三個(gè)基本特征，我在教學(xué)中首先訓(xùn)練同學(xué)們提煉概括中心論點(diǎn)的能力。

在高考作文中，一篇議論文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是有且只有一個(gè)。學(xué)生都清楚要有中心論點(diǎn)但往往中心論點(diǎn)表達(dá)得不夠明確。所以，清晰明確就成為一篇議論文的基本要求。對(duì)此，我的訓(xùn)練要求是：在文章的開(kāi)篇部分提出中心論點(diǎn)，提出中心論點(diǎn)之前要用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)引出中心論點(diǎn)，比如：因此、所以等。

有了中心論點(diǎn)之后，一篇議論文就應(yīng)該緊緊圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)議論。這時(shí)候在同學(xué)們的寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是，不懂得如何有效地展開(kāi)議論，甚至有些同學(xué)寫(xiě)著寫(xiě)著就偏離了自己確定好的中心論點(diǎn)，成了一篇偏題、跑題的作文。所以，我的教學(xué)針對(duì)點(diǎn)就放在了提煉分論點(diǎn)上。我的指導(dǎo)對(duì)策是：對(duì)正面立論的文章，可從好處和優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)分析，對(duì)反面駁論的文章可從危害與缺點(diǎn)展開(kāi)分析。也就是當(dāng)你提出一個(gè)正面的肯定的觀點(diǎn)時(shí)必有它的好處，當(dāng)你否定反對(duì)一個(gè)事物時(shí)必有它的危害。當(dāng)然關(guān)于分論點(diǎn)的提煉還有幾個(gè)主要的角度也都有涉及。在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)提出一種分論點(diǎn)的提煉角度時(shí)，都會(huì)讓同學(xué)們結(jié)合題目做相關(guān)的練習(xí)。

當(dāng)一篇議論文有了中心論點(diǎn)也有了分論點(diǎn)之后，接下來(lái)最主要的功課就是怎樣使論證過(guò)程更加地充實(shí)了。學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是觀點(diǎn)加材料式的作文，沒(méi)有對(duì)材料究竟是怎樣用了證明論點(diǎn)的展開(kāi)分析論證。所以在教學(xué)中，怎樣展開(kāi)論點(diǎn)與論據(jù)之間的分析也成了訓(xùn)練的重點(diǎn)。我主要訓(xùn)練了兩種分析方法，一種是因果分析法，一種是假設(shè)分析法。

通過(guò)以上三個(gè)方面的訓(xùn)練學(xué)生基本了解了一篇規(guī)范的議論文應(yīng)該是什么樣的，也知道了怎么寫(xiě)出一篇規(guī)范的議論文。當(dāng)然，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)最大的考驗(yàn)并不是怎么寫(xiě)一篇規(guī)范的議論文，而是面對(duì)靈活多變的命題，怎么把握命題的重點(diǎn)和中心，寫(xiě)出一篇符合題意的文章。規(guī)范是死的，在考場(chǎng)上命題是不確定的，所以訓(xùn)練提高同學(xué)們的審題解題能力，提高他們的邏輯辯證思維，才是接下來(lái)的教學(xué)中值得貫徹到底的重點(diǎn)。

第三篇：議論文寫(xiě)作教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

執(zhí)教人：黃幫民

教學(xué)內(nèi)容：議論文寫(xiě)作——結(jié)構(gòu) 執(zhí)教班級(jí)：高二（8）班

教學(xué)時(shí)間：2012年3月29日（兩課時(shí)）教學(xué)過(guò)程：

第一步，揭示議論文寫(xiě)作搭好架子很重要？

根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫(xiě)議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫(xiě)議論文的意向，寫(xiě)出來(lái)卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開(kāi)頭不提出論點(diǎn),中間只寫(xiě)幾個(gè)論據(jù),而不分析,更沒(méi)有分論點(diǎn)；甚至在列舉論據(jù)時(shí),還出現(xiàn)了大量的描寫(xiě)和記敘。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合邏輯。如開(kāi)頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來(lái)的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來(lái)展開(kāi),即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來(lái)的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)在寫(xiě)“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有分段分層意識(shí)，對(duì)各段各層的功能、地位、長(zhǎng)短沒(méi)有固定看法，導(dǎo)致該簡(jiǎn)短的段落卻冗長(zhǎng)拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。

三是論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說(shuō)的有述無(wú)論,有據(jù)無(wú)析。為此,寫(xiě)好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟規(guī)范議論文寫(xiě)作（結(jié)合學(xué)生作文）1議論文的結(jié)構(gòu)合體

怎樣寫(xiě)議論文才算“合體”呢?

一是根據(jù)議論問(wèn)題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”(或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”)三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡?wèn)題 ”即在議論文開(kāi)頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問(wèn)題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)分析論證,“解決問(wèn)題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析問(wèn)題即本論部分,要按一定的方向分層展開(kāi)論述。即論述展開(kāi)的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個(gè)方向中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開(kāi)即可。但無(wú)論是從哪個(gè)方向展開(kāi), 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),有并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個(gè)向度列出幾個(gè)分論點(diǎn),逐一論證。如果僅僅圍繞一個(gè)向度寫(xiě),那么幾個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系。例如：議論文范文1（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）

遞進(jìn)式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點(diǎn)之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說(shuō)了。

所謂對(duì)照式,就是從論題的正反兩個(gè)方面入手,進(jìn)行正反對(duì)比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,論證充分,容易上手。最簡(jiǎn)單的對(duì)照式是在提出觀點(diǎn)后，一段從正面論證觀點(diǎn),一段從反面論證觀點(diǎn),最后得出結(jié)論。還有一種對(duì)照式結(jié)構(gòu)是在正面進(jìn)行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面展開(kāi)論述。例如：議論文范文2（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）

2思路入格

議論文是論述問(wèn)題的,當(dāng)然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,議論文是論證問(wèn)題的,你在提出議論文論點(diǎn)后,就要擺事實(shí),講道理,讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來(lái)。因此,中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系,即中心論點(diǎn)是“果”,分論點(diǎn)是“因”。這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。

作為一個(gè)高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間 ,論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。

學(xué)生提出中心論點(diǎn)后,只要圍繞中心論點(diǎn)問(wèn)一個(gè)“為什么”,就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說(shuō)“堅(jiān)守”的重要性,于是,分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問(wèn)題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度來(lái)立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅(jiān)守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒(méi)有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話(huà),只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤?在“堅(jiān)守很重要”之前加上“所以”,再連起來(lái)念一下即可。

同樣,分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面,就可這樣展開(kāi)論述:“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守,使國(guó)家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守,使桃李滿(mǎn)天下；白衣天使的堅(jiān)守,使病魔為之屈服?！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開(kāi)論述:“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí),思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩(shī)仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國(guó)不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開(kāi)’的天才詩(shī)人海子?？傊?因?yàn)檫@份思想的自由,社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步,才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類(lèi)奇跡?！?/p>

3粘連有術(shù)

一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體、思路入格外,還有更重要的一個(gè)方面,就是對(duì)論點(diǎn)的恰當(dāng)闡述和對(duì)論據(jù)的中肯分析；沒(méi)有這樣的闡述和分析,議論文論點(diǎn)論據(jù)就不能粘連起來(lái),而這個(gè)粘連是有“術(shù)”的。

(一)觀點(diǎn)＋過(guò)渡＋事例＋分析

這個(gè)步驟中最重要的是“過(guò)渡”和“分析”。所謂“過(guò)渡”就是要在觀點(diǎn)和事例之間,用適當(dāng)?shù)脑~句來(lái)勾連,以接通文氣,使觀點(diǎn)和議論文材料在語(yǔ)言形式上暢通無(wú)阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對(duì)事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)論,指出其本質(zhì)特點(diǎn),使事例和論點(diǎn)在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：議論文范文3（學(xué)生作文、范文）

（二）觀點(diǎn)＋過(guò)渡＋論據(jù)＋分析＋歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“歸納”。所謂歸納,就是從多個(gè)事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個(gè)事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:議論文范文4（學(xué)生作文、范文）

(三)一般道理＋個(gè)別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個(gè)別到一般,而演繹推理法是從一般到個(gè)別,用普遍性的真理(論據(jù))來(lái)證明特殊的論點(diǎn)的方法。例如：議論文范文5（學(xué)生作文、范文）

第四步，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了。教學(xué)得失：

收獲：學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)提高議論文寫(xiě)作水平和提高寫(xiě)作效率有很大促進(jìn)。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作仍然難以根本糾正隨意議議評(píng)評(píng)，一事一議一事一評(píng)。理論思考和解決方法：

學(xué)生論辯思維較差，對(duì)議論文寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)的操作方法，對(duì)于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。

所以訓(xùn)練寫(xiě)議論文，在提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、展開(kāi)論證等基本意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。

一、總分式 引論（提出論點(diǎn)）論據(jù)① ＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論（證明論點(diǎn))論據(jù)② ＋分析論證 并列

論據(jù)③ ＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）論據(jù)并列

引論（提出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）

論證分論點(diǎn)1：論據(jù)＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論 論證分論點(diǎn)2：論據(jù)＋分析論證

論證分論點(diǎn)3：論據(jù)＋分析論證(論點(diǎn)并列,更能顯示思辨的深度)結(jié)論（照應(yīng)全文）)“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類(lèi)文章往往在序論部分首先提出中心論點(diǎn)，而在本論部分將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)基本上是橫向展開(kāi)的分論點(diǎn)，一一進(jìn)行論證，最后在結(jié)論部分加以歸納、總結(jié)和必要的引申。簡(jiǎn)言之，即是“提出論點(diǎn)——用論據(jù)證實(shí)論點(diǎn)——做出結(jié)論”。

二，并列式（主體部分并列式）

1、并列式模式結(jié)構(gòu)（1）：分論點(diǎn)并列式

寫(xiě)作步驟：

1、首先提出一個(gè)論證總題。

2、在本論部分圍繞總題列出幾個(gè)平行的具體論點(diǎn)，分別予以論證，從各個(gè)方面闡釋總題，做出結(jié)論。

引論（提出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）

論證分論點(diǎn)1：論據(jù)＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論 論證分論點(diǎn)2：論據(jù)＋分析論證

論證分論點(diǎn)3：論據(jù)＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）

論點(diǎn)并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：（1）選擇的分論點(diǎn)從數(shù)量上說(shuō)，至少是三個(gè)方面或更多的方面。

（2）分論點(diǎn)1+分論點(diǎn)2+分論點(diǎn)3+??=中心論點(diǎn)。各分論點(diǎn)之間處于同等地位，但不能重復(fù)，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據(jù)；從同一角度選擇論據(jù)，就缺乏廣度，導(dǎo)致論據(jù)復(fù)沓單調(diào)，論證也就顯得以偏概全、蒼白無(wú)力；而從不同角度選擇論據(jù)，既豐富全面，使論證廣泛展開(kāi)，又典型精練使文章嚴(yán)謹(jǐn)有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺(jué)，要注意點(diǎn)題。

2、并列式模式結(jié)構(gòu)（2）：分論據(jù)并列式

寫(xiě)作基本要求：

主體部分是橫向展開(kāi)的，各層次之間是并列關(guān)系。在論證過(guò)程中，為了充分?jǐn)[事實(shí)，講道理，把幾個(gè)論據(jù)并列起來(lái)，這幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是平行的。

引論（提出論點(diǎn)）

論據(jù)① ＋分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論（證明論點(diǎn))論據(jù)② ＋分析論證

并列

論據(jù)③ ＋分析論證

結(jié)論（照應(yīng)全文）論據(jù)并列

三，對(duì)照式

對(duì)照式的基本結(jié)構(gòu)： 1.在序論部分提出中心論點(diǎn)。

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點(diǎn)或擺去正反兩方面的論據(jù)，加以論證，最后進(jìn)行結(jié)論。它的特點(diǎn)是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關(guān)系，或通過(guò)正反對(duì)比明辨事非，或通過(guò)正反襯比突出其中一個(gè)方面的正確性。這種結(jié)構(gòu)方式能起到對(duì)比鮮明、突出深化觀點(diǎn)的作用

1、基本結(jié)構(gòu)

（一）正反對(duì)比：先從正面論述，再?gòu)姆疵嬲撌觯ɑ蝽樞蛳喾矗?/p>

引論（提出論點(diǎn)）

論點(diǎn)正 論據(jù)（事實(shí)、論據(jù)）小結(jié)

結(jié)構(gòu)模式：本論 對(duì)照

論點(diǎn)反 論據(jù)（事實(shí)、論據(jù)）小結(jié)

結(jié)論（評(píng)析照應(yīng)）

2、基本結(jié)構(gòu)

（二）破立結(jié)合：先論證正面的觀點(diǎn)，再批駁反面的觀點(diǎn)。

四、層進(jìn)式

層進(jìn)式的基本結(jié)構(gòu)：文章各層次之間是層層深入，步步推進(jìn)的，前后順序有嚴(yán)格要求，不能隨意改動(dòng)。設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，縱深拓展，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——對(duì)任何事情，哪怕是極細(xì)小的事情，都采取認(rèn)真鉆研的態(tài)度

為什么（原因）——搞學(xué)問(wèn)“鉆牛角尖”才會(huì)有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發(fā)明創(chuàng)造

怎么辦（方法）——要有認(rèn)真的態(tài)度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學(xué)的方法

會(huì)怎樣（意義、作用、結(jié)果）——發(fā)揚(yáng)“鉆牛角尖”精神會(huì)多出成果，多造就人才

1、基本結(jié)構(gòu)

（一）論述了“為什么”后，進(jìn)一步指出“怎么樣”。

2、基本結(jié)構(gòu)

（二）由此及彼，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

二0一二年七月二日

第四篇：高中議論文寫(xiě)作教學(xué)

論文題目：高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生讀者意

識(shí)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：議論文

讀者意識(shí)

思維能力

培養(yǎng)

摘 要

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是很重要的部分，而其中的議論文寫(xiě)作又占據(jù)著十分重要的地位，長(zhǎng)久的寫(xiě)作方法模式下，作文中大面積出現(xiàn)模式、結(jié)構(gòu)、套話(huà)、假話(huà)，而這樣的結(jié)果是完全背離了寫(xiě)作的初衷，不能積極表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感的。而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，更是思維的一種直接實(shí)現(xiàn)。所以從理論上來(lái)說(shuō)，提高寫(xiě)作水平，就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識(shí)。而作為教師，我們更要重視對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程中讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

本文主要在三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的議論文讀者意識(shí)缺失的問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)困境分析

（一）寫(xiě)作目的偏差

自我表達(dá)和與人交流在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)作部分中反復(fù)出現(xiàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在必修課程的表達(dá)與交流部分，為高中階段學(xué)生的寫(xiě)作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫(xiě)作構(gòu)思范圍內(nèi)，時(shí)刻不忘培養(yǎng)和他人切磋交流的寫(xiě)作習(xí)慣。無(wú)論是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都著重強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的自我表達(dá)和與人交流功能，然而在實(shí)際的寫(xiě)作中，高中生并沒(méi)有重視課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這一功能，寫(xiě)作目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。處于高中階段的學(xué)生，下筆寫(xiě)作時(shí)考慮的第一要?jiǎng)?wù)不是自我表達(dá)和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進(jìn)入高等學(xué)府，這一階段的學(xué)生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語(yǔ)文試卷中占很大比例的寫(xiě)作自然成為學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的工具。在學(xué)生看來(lái)，試卷上的文字就是用來(lái)取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫(xiě)作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認(rèn)可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴(yán)重偏差的寫(xiě)作目的完全遮蓋了“表達(dá)與交流”的寫(xiě)作本質(zhì)。

（二）寫(xiě)作動(dòng)力缺失

學(xué)者劉冬梅在《高中議論文寫(xiě)作策略研究》一文中，對(duì)高中階段學(xué)生的議論文寫(xiě)作態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人反思。在調(diào)查中，“把寫(xiě)作的過(guò)程看作是一種享受”和“把寫(xiě)作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個(gè)截然相反的維度，這兩個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果分別為10%和18%，與之相比，將寫(xiě)作視為一種任務(wù)的高中生數(shù)量劇增，占到72%。這一調(diào)查結(jié)果將當(dāng)前高中階段學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度很清晰地反映出來(lái)，如果我們將寫(xiě)作行為分為積極寫(xiě)作和消極寫(xiě)作，將寫(xiě)作視為一種任務(wù)或是將寫(xiě)作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫(xiě)作行為。這樣一來(lái)，四不像的議論文文體的出現(xiàn)和毫無(wú)說(shuō)服力的議論文字就不難理解了，消極的寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利，將湊夠字?jǐn)?shù)和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分?jǐn)?shù)的法寶，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫(xiě)作目的離表達(dá)與交流越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力也一點(diǎn)一點(diǎn)消失殆盡。當(dāng)議論文寫(xiě)作不再是學(xué)生主動(dòng)、積極的需求，隨之而來(lái)的的就是厭倦和畏難情緒，寫(xiě)作完全變成了一種消極無(wú)益的行為。

（三）寫(xiě)作模式化

高中生為作文分?jǐn)?shù)而寫(xiě)的寫(xiě)作目的，使學(xué)生失去了運(yùn)用議論文文體表達(dá)自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對(duì)象使學(xué)生無(wú)法確立論點(diǎn)，只能死記硬背各種萬(wàn)能論據(jù)，生搬硬套。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章學(xué)生自己都不愿意再讀一遍做進(jìn)一步的修改，更不用提說(shuō)服讀者了，況且學(xué)生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章顯然不能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法享受與讀者產(chǎn)生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識(shí)培養(yǎng)建議

（一）轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作教學(xué)觀念

一、教師轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作教學(xué)觀念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說(shuō)服讀者，使讀者贊成自己的觀點(diǎn)。這種特殊的文體就對(duì)學(xué)生提出了跟高的要求，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質(zhì)要過(guò)關(guān)。

要讓學(xué)生在議論文寫(xiě)作教學(xué)中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)議論文只重視結(jié)構(gòu)布局、材料運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榕c培養(yǎng)學(xué)生的議論文思維品質(zhì)并重。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作觀念

在議論文寫(xiě)作練習(xí)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)議論文寫(xiě)作寫(xiě)作的本質(zhì)所在，學(xué)生需要認(rèn)真地依據(jù)一定的思路對(duì)文章做深入的分解，仔細(xì)研讀文章每一部分的意圖和性質(zhì)，摸索出各個(gè)部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將各部分和整體整合起來(lái)，探討各部分為整個(gè)文章中心服務(wù)的方式。在分析的基礎(chǔ)上，還要對(duì)個(gè)個(gè)部分進(jìn)行綜合，這樣才能掌握文章的實(shí)質(zhì)。議論文的分析與綜合，從一般模式來(lái)講，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內(nèi)容及表現(xiàn)內(nèi)容的一定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。例如荀子的《勸學(xué)》，先在開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這個(gè)綜合性論點(diǎn)，然后首先分析學(xué)習(xí)的意義，第三段分析學(xué)習(xí)的態(tài)度。第一層分析闡明學(xué)習(xí)在于積累，第二層學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，第三層分析學(xué)習(xí)貴在專(zhuān)心。三層分析，都由“學(xué)不可以已”綜合起來(lái)。更多的課文是提出中心論點(diǎn)后，進(jìn)行橫向、縱向，或者是縱橫交錯(cuò)的分析，最后綜合結(jié)論。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正議論文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以分析與綜合的思維學(xué)習(xí)優(yōu)秀議論文的寫(xiě)作方法，并堅(jiān)持以清晰的思路練習(xí)自己的議論文寫(xiě)作，相信學(xué)生的議論文水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

除了上述思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷思維、推理思維、類(lèi)比思維、縱橫思維等，相信有優(yōu)秀的思維品質(zhì)做支撐

（2）議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程關(guān)注讀者

讀者維度對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作練習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，議論文寫(xiě)作前對(duì)讀者進(jìn)行分析應(yīng)該是首位的，對(duì)讀者的分析，應(yīng)該貫穿在整個(gè)議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，包括寫(xiě)作前學(xué)生面對(duì)材料對(duì)論點(diǎn)的確定，包括為說(shuō)服讀者選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方式，更包括寫(xiě)完后對(duì)議論文的修改和潤(rùn)色。

二、寫(xiě)作中的讀者分析

依然以“畢業(yè)班學(xué)生是否要補(bǔ)課”為例，比如選擇“不應(yīng)該補(bǔ)課”為論點(diǎn)，首先確定讀者群是家長(zhǎng)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)等人，那么在接下來(lái)的整個(gè)議論文寫(xiě)作中，包括論點(diǎn)的確定、論據(jù)的選擇和呈現(xiàn)方式等，就應(yīng)充分考慮他們對(duì)論題所持的不同態(tài)度。

1、同意的讀者

從議論文寫(xiě)作的本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，同意的讀者似乎讓整個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，議論文的寫(xiě)作也似乎變得可有可無(wú)，但事實(shí)上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學(xué)生還是有必要將自己的論點(diǎn)、論據(jù)完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅(jiān)定不應(yīng)該補(bǔ)課的信念，更加信心百倍地說(shuō)服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對(duì)是否應(yīng)該補(bǔ)課這一論題幾乎沒(méi)有看法，這個(gè)論題對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)感覺(jué)，因此這部分讀者便成為我們要爭(zhēng)取的主要讀者。學(xué)生必須首先弄清楚為什么他們會(huì)覺(jué)得學(xué)生補(bǔ)課與否跟他們無(wú)關(guān)。是因?yàn)樽约簺](méi)有切身感受還是因?yàn)閷?duì)當(dāng)前的現(xiàn)象不太了解，或者是因?yàn)檫^(guò)于服從規(guī)定條例，認(rèn)為畢業(yè)班不會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)課的現(xiàn)象？還是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的關(guān)注也不會(huì)改變當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)？還是因?yàn)橹車(chē)硕加X(jué)得無(wú)所謂，所以自己也就無(wú)所謂？在下筆寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必須對(duì)上述因素做全面的分析，并對(duì)這些因素作歸類(lèi)總結(jié)，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對(duì)的讀者

我們必須承認(rèn)，一些讀者持反對(duì)態(tài)度經(jīng)過(guò)了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺(jué)感受，并沒(méi)有以理性、全面、認(rèn)真的眼光看待問(wèn)題，他們只是想當(dāng)然地覺(jué)得不應(yīng)該支持。比如有些家長(zhǎng)和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補(bǔ)課的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，學(xué)生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實(shí)得數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明一些學(xué)校為提高升學(xué)率讓補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課給學(xué)生帶來(lái)的各種壓力，詳實(shí)的數(shù)據(jù)，孩子們補(bǔ)課的現(xiàn)狀及嚴(yán)重后果，這才是有可能改變這部分讀者態(tài)度的最重要的依據(jù)，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態(tài)度，但至少他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提供的依據(jù)而改變自己看待為題的方式，會(huì)理性地從較全面的角度考慮補(bǔ)課這種想象。與此同時(shí)，也有一部分讀者不是僅憑直覺(jué)做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來(lái)，畢業(yè)班學(xué)生就應(yīng)該補(bǔ)課，才能取得好的成績(jī)，他們的價(jià)值取向根深蒂固，改變他們對(duì)這一問(wèn)題的立場(chǎng)幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學(xué)生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點(diǎn)，而是給他們足夠的尊重和理解，學(xué)生只需要在文章中客觀地不加任何評(píng)論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫(xiě)作反饋階段關(guān)注讀者

一、為學(xué)生的思維打開(kāi)提供更大的平臺(tái)

作為教師我們有義務(wù)為學(xué)生尋找更多發(fā)表渠道和更多的機(jī)會(huì)展示自己的寫(xiě)作才能，這將是很好的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的反饋方式。

二、引入多元評(píng)價(jià)主體

將多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)主體引入寫(xiě)作反饋階段是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要理論支撐?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”由課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學(xué)生文章的唯一評(píng)價(jià)者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會(huì)人士，甚至作者本人，一起構(gòu)成了文章評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)。

同時(shí)，教師這個(gè)評(píng)價(jià)主體也是很重要的，占據(jù)著很重要的地位，在學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的階段，很大程度上也是需要教師的指導(dǎo)的。教師必須把自己放在和學(xué)生同等的地位，進(jìn)行真誠(chéng)而平等的對(duì)話(huà)交流，在評(píng)價(jià)過(guò)程中做好減法，不斷下放自己的權(quán)利，準(zhǔn)確定位自己的位置，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)的功利化寫(xiě)作教學(xué)目的，用交流者的目光去對(duì)待本就千差萬(wàn)別的學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性特征。

學(xué)生本人也可以是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體，反復(fù)地對(duì)文章進(jìn)行修改也是對(duì)學(xué)生、對(duì)選定讀者群的尊重的表現(xiàn)，學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，最了解自己想要傳達(dá)的信息和表達(dá)的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發(fā)方式達(dá)到怎樣的寫(xiě)作目的，學(xué)生本人最清楚不過(guò)。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主題行列，就是要求學(xué)生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評(píng)價(jià)自己的文章，看論點(diǎn)是否準(zhǔn)確，論據(jù)是否充分，論證方式是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。這樣才能使自己的寫(xiě)作水平有所提高，自己的寫(xiě)作態(tài)度才能到達(dá)新的高度。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為議論文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。而在寫(xiě)作教學(xué)中議論文的寫(xiě)作尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本論文就高中議論文寫(xiě)作中讀者意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，在對(duì)議論文寫(xiě)作重視讀者意識(shí)的闡述基礎(chǔ)上，進(jìn)行了議論文寫(xiě)作思維的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步探析了目前高中議論文寫(xiě)作教學(xué)困境，進(jìn)而提出高中議論文文體寫(xiě)作思維的培養(yǎng)策略，以求在議論文寫(xiě)作思維方面的教育教學(xué)有所提升。在高中議論文寫(xiě)作過(guò)程之中，一定要構(gòu)建寫(xiě)作思維的教學(xué)序列，培養(yǎng)寫(xiě)作思維得深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：議論文寫(xiě)作教學(xué)說(shuō)課稿

公開(kāi)課《學(xué)習(xí)議論中的記敘》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我所說(shuō)課的題目是《議論文寫(xiě)作指導(dǎo)——議論中的記敘》。它是高中一年級(jí)必修3寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生寫(xiě)作議論文能力有明確的要求。從寫(xiě)作觀念上看，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是個(gè)人的自由表達(dá)，淡化寫(xiě)作的功利傾向。

從寫(xiě)作內(nèi)容看，《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“生活作文”的價(jià)值取向。

而考試中的作文題目在文體上是沒(méi)有限制的，但是傾向于議論文寫(xiě)作

二、說(shuō)理論

1、、指導(dǎo)思想：突出學(xué)生主體地位，以寫(xiě)作指導(dǎo)為媒介，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為主線，引導(dǎo)學(xué)生去積累事例，要多讀書(shū)，勤思考。

2、理論支持：學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)=教師的組織引導(dǎo)+學(xué)生的交流探究+學(xué)生的主動(dòng)接受（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

3、導(dǎo)學(xué)方式：小組合作—交流探究

三、說(shuō)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：理解語(yǔ)文教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫(xiě)作議論文的要求。了解寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的要求。

能力目標(biāo)：初步掌握寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的方法。

情感目標(biāo)：從材料的搜集，聯(lián)想到要多讀書(shū)積累，要善于觀察生活，要勤于思考現(xiàn)象，從而創(chuàng)造幸福美好的人生。

教學(xué)重點(diǎn)：了解寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的要求，教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的方法。

四、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識(shí)時(shí)，自然要考慮我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，采用有效的教學(xué)方法。

議論文寫(xiě)作對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)還是困難，普遍存在著讀書(shū)量少，思考問(wèn)題不深入，論證意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不要求講文體知識(shí)，可以說(shuō)現(xiàn)成的議論文，學(xué)生都不能有條理地讀透、讀懂，更不要說(shuō)下手來(lái)安排結(jié)構(gòu)，有理有據(jù)地寫(xiě)成文章了。所以我選擇了系統(tǒng)的、由淺入深的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)。

五、說(shuō)教法

(一)從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：

1、注意高視點(diǎn)、低起點(diǎn)，先把“確立論點(diǎn)”落實(shí)到實(shí)處，再深入研討寫(xiě)事例的方法。

2、重視語(yǔ)文素質(zhì)教育和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在選事例、寫(xiě)事例的過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。

其次采取以下具體方法：

第一、充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。搜集事例資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。第二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)。第三、分解重難點(diǎn)，以確保學(xué)生做到一課一得。

（二）從課本身出發(fā)，需注意：

作為寫(xiě)作指導(dǎo)課，大部分的課堂活動(dòng)還是要由學(xué)生自己來(lái)完成，比如說(shuō)：怎樣通過(guò)事例的對(duì)比，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；怎樣在得出結(jié)論后，學(xué)生能自己補(bǔ)寫(xiě)好事例。教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)作用。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，然后通過(guò)“討論”、“交流”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

(三)教學(xué)方式及手段

本文通過(guò)學(xué)生小組討論來(lái)得出寫(xiě)事例的三個(gè)要求和簡(jiǎn)明語(yǔ)言的表述形式，讓學(xué)生自己在交流討論中品味體驗(yàn)。同時(shí)運(yùn)用多媒體課件將幾個(gè)需要討論和理解的問(wèn)題、材料顯示出來(lái)，并要求學(xué)生們?nèi)ニ伎肌?/p>

六、說(shuō)學(xué)法

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)學(xué)本課，我采用講練結(jié)合式、小組合作式，引導(dǎo)學(xué)生探討，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、說(shuō)程序（課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）

指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前搜集積累材料和課堂討論相結(jié)合。（設(shè)計(jì)依據(jù)：能夠搜集積累材料是寫(xiě)作議論文必備的條件，所以課前準(zhǔn)備是必須的；在課堂上，通過(guò)討論、交流可以推動(dòng)學(xué)生思考，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，發(fā)揮他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、探討的能力。）

導(dǎo)入：課前音樂(lè)欣賞：《長(zhǎng)大后我就成了你》flash 新授課：

（一）、請(qǐng)看下面的觀點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例能證明觀點(diǎn)？ 觀點(diǎn)：“成功離不開(kāi)勤奮” 事例：

1、少年毛澤東即胸懷大志，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”。他這種“以天下興亡為己任”的精神鼓舞著他克服了日后革命征程中的重重險(xiǎn)阻。

事例：

2、千古一帝的秦始皇雖以殘暴聞名于世，但他勤于政事卻是值得稱(chēng)道的。傳說(shuō)他每天必須看120斤的竹簡(jiǎn)文書(shū)，看不完就不休息。秦國(guó)得以結(jié)束諸侯割據(jù)的狀態(tài)，統(tǒng)一全國(guó)，和秦始皇的這種勤奮精神是分不開(kāi)的。

小結(jié)：事例論點(diǎn)要統(tǒng)一（即所寫(xiě)事例能證明中心論點(diǎn)）

（二）、請(qǐng)看下面的觀點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例能更好地證明觀點(diǎn)？ 觀點(diǎn)：挫折鑄造成功。

事例：

1、我們學(xué)校一個(gè)女孩在學(xué)校踢足球，因表現(xiàn)很不理想而遭到老師的訓(xùn)斥。大家都說(shuō)她并不適合這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但她并沒(méi)被挫折嚇倒，更加發(fā)奮努力，終于考進(jìn)了專(zhuān)業(yè)球隊(duì)。

2、張海迪自幼就患有嚴(yán)重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是他并沒(méi)有被挫折嚇到，20多年來(lái)，她學(xué)會(huì)了4門(mén)外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多字的外國(guó)著作，獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針灸技術(shù)，為群眾治病1萬(wàn)多人次，作出了巨大貢獻(xiàn)。

小結(jié)：事例要典型（最好是寫(xiě)名人名家的事例）

（三）、請(qǐng)看下面的觀點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例敘述得更有利于論證觀點(diǎn)？ 觀點(diǎn)：失敗是成功之母

1、事例：（1）化學(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動(dòng)，決心發(fā)明炸藥。（2）四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗，但是，他毫不氣餒。因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)堅(jiān)定信念。一定要發(fā)明“炸藥”，減輕工人們繁重 的負(fù)擔(dān)。（3）最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，他聚精會(huì)神地盯著延燃的導(dǎo)火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產(chǎn)和了極大的威力，在旁邊一不禁驚叫：“諾貝爾完了！”（4）然而，正當(dāng)人們?yōu)槭ヒ晃粋ゴ蟮幕瘜W(xué)家而悲痛的時(shí)候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來(lái)，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了”。（5）就這樣，諾貝爾發(fā)明了炸藥，從那時(shí)起，大大減輕了挖土工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。

2、我們不妨這樣敘述：化學(xué)家諾貝爾為了發(fā)明炸藥，四年里廢寢忘食，一絲不茍地做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗。但他毫不氣餒，不斷地更換原料，改進(jìn)方法，在他的不懈努力下終于發(fā)明了威力巨大的炸藥。

小結(jié)：事例要簡(jiǎn)明，其表述形式：誰(shuí)＋怎么樣＋結(jié)果

（四）、練習(xí)1：圍繞“挫折磨礪人生”這個(gè)中心，用簡(jiǎn)明的文字，把以下材料作為論據(jù)敘述出來(lái)。

兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家居里夫人，他的丈夫居里先生因?yàn)檐?chē)禍不幸去世，這給居里夫人帶來(lái)了家庭和事業(yè)上的雙重打擊。在居里先生不幸因車(chē)禍而去世后，居里夫人雖然內(nèi)心萬(wàn)分悲痛，但她以堅(jiān)強(qiáng)的意志力承受著巨大的痛苦。她決心化悲痛為力量，加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿。于是她更加起早貪黑，勤奮工作，經(jīng)過(guò)數(shù)千次實(shí)驗(yàn)，她終于成功地制取了金屬鐳。并且，她放棄了對(duì)鐳的專(zhuān)利權(quán)的申請(qǐng)，將鐳的提煉方法無(wú)償公布于世，更顯示出了她高尚的品德。在1911年，居里夫人又獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為世界上唯一兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家。

答案：居里在與居里夫人一起證明了鐳的存在之后不久，便不幸因車(chē)禍去世。這給居里夫人帶來(lái)了家庭和事業(yè)的雙重打擊。但她忍住巨大的悲痛，毅然挑起了兩個(gè)人的擔(dān)子，繼續(xù)從事放射性元素的研究，并于１９１１年再度獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

（五）、練習(xí)2：在下面的觀點(diǎn)中任選其一補(bǔ)寫(xiě)事例： 觀點(diǎn)一：成功離不開(kāi)勤奮 觀點(diǎn)二：失敗是成功之母 觀點(diǎn)三：堅(jiān)持就是勝利

（六）整理筆記，小結(jié)本堂課的收獲：

1、事例觀點(diǎn)要統(tǒng)一

2、事例要典型

3、事例要簡(jiǎn)明。其表述形式：誰(shuí)＋怎么樣＋結(jié)果

（七）作業(yè)：為你所選的觀點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)道理論據(jù)，下次作文講怎樣寫(xiě)道理論據(jù)。

八、說(shuō)板書(shū) ：突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

九、說(shuō)感悟

成功的研究性課堂，應(yīng)如優(yōu)美的散文，既要放得開(kāi)，又要收得攏，做到“形散神聚”?！靶紊⑸窬邸钡年P(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和引導(dǎo)中要把學(xué)生自主探討的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利放給學(xué)生。為此，我還要留給學(xué)生更多的時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問(wèn)題，那些經(jīng)過(guò)同學(xué)間的合作或自己的努力就可以完成的問(wèn)題就讓學(xué)生自己完成；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但是它能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開(kāi)啟學(xué)生的心智的問(wèn)題，也可以放在課內(nèi)完成；與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很重要的問(wèn)題，我還要引導(dǎo)學(xué)生使之系統(tǒng)化、醒目化，并將其“導(dǎo)”入研討的軌道；其它一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也可以作為課后研討作業(yè)布置下去。（我在布置作業(yè)的設(shè)計(jì)上對(duì)這一點(diǎn)有所體現(xiàn)）

總之，這一節(jié)課還只是一個(gè)嘗試，在授課中的不足，懇請(qǐng)各位老師多指導(dǎo)幫助。

高一年級(jí) 張道權(quán)

2013-6-6