第一篇：提高小學低段識字效率

提高小學低段識字效率

在小學低年級語文教學中，識字教學既是重點又是難點。對剛踏入校門的小學生而言在識字方面存在回生現(xiàn)象比較嚴重、遺忘率高、產(chǎn)生錯別字多等現(xiàn)象。就如何培養(yǎng)小學生的獨立識字能力、識字習慣和提高識字水平，作為長期從事小學語文教學的教師，我通過多年的教學實踐，在小學低年級識字教學方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學方法，取得了明顯的成效。

一、激發(fā)學生識字興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。興趣是學習的動力，只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產(chǎn)生識字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。小學低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學習活動。根據(jù)這些特點，在教學中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學生識字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了探索的機會，把生硬的學習變成了一個游戲，使學生對所學的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成生字，全體學生認讀。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。還有玩摘“水果”的游戲。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。我讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。通過巧妙設計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引發(fā)了學生的識字興趣,激發(fā)了學生的學習積極性,從而有效提高了識字教學的質(zhì)量。

二、傳授學生識字方法

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！睗h字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我在教學中以學生的生活體驗為出發(fā)點，努力變抽象字符為直觀形象，把識字和學詞、學句、口語交際、課外

閱讀、寫字等語文實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學生的自主識字能力。一是歸類識字。在識字教學中，只有讓學生找到識字的規(guī)律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導也能把生疏的字學會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了

一、兩筆，因此，我在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進行教學。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學漢字，必有良好的效果。如教學三點水的字都與水有關(guān)，因此歸納出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“潑”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“濤”??教學提手旁大多與手上動作有關(guān)，歸納出“打”、“撥”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”??既幫助學生了解了意思，又有利于學生記住這些字。二是識字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，我在課前就力爭做到心中有數(shù)，對每一節(jié)課中的生字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字則不必花費太長的時間。三是鞏固記憶。進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑之一。

三、拓寬學生識字渠道

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源，將課堂教學與課外閱讀結(jié)合起來，讓學生在生活中學習語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。每教一篇課文之前和之后，我常會布置學生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些字、詞語和句子；平時我經(jīng)常有意識地安排學生在家里，在社區(qū)，在商場、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所識字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵學生隨時將課內(nèi)外認的字制成識字卡片，裝進

識字袋;在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；

每周設立““識字交流時間”，定期組織學生進行交流匯報，檢查反饋，評比“識字大王”。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊!因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”!

在兒童識字達到一定的量，有閱讀的愿望和沖動時，及時抓住有利契機，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時引導學生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學生的閱讀心理得到滿足，更能讓學生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。

四、建立評價機制

在識字教學中，我除了運用上述方法以外，還引進了評價獎勵機制，讓學生們“資源共享”。課堂教學中隨時關(guān)注學生的一言一行，抓住學生的閃光點，及時進行鼓勵和貼星的獎勵，以促進學生的不斷進步。我在黑板上設置了“評比臺”，把全班分成十個小組。在識字教學中，我經(jīng)常讓學生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與。在讀書、讀報后進行討論、交流，找一找自己的已認識的字，說一說自己的識字好方法。然后小組成員間進行比賽，比一比誰認得多，再評一評哪個同學的識字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認字多、記字辦法好的小朋友獎勵一顆小金星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學時進行總結(jié)，累積分數(shù)多的一組為獲勝組。每月一總評，看誰貼的“星星”最多，獎勵前三名小紀念品。

是的，兒童具有好奇、好動、好想、好強的心理特點，有很強的可塑性。要想提高識字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體精神，想方設法讓學生變“要我學”為“我要學”，也只有這樣，才能走出識字教學的誤區(qū)。

在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學習的能力，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受

到識字原來是那樣的美好。

第二篇：巧用信息技術(shù)提高低段識字效率

巧用信息技術(shù)提高低段識字效率

摘要：《語文新課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！雹俣F(xiàn)代信息技術(shù)以其多媒化、信息化、智能化的特點，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢為學生的語文學習創(chuàng)設了廣闊而自由的空間。巧用信息技術(shù)，將之與語文課堂結(jié)合起來，可以極大地提高識字學文的效率。筆者執(zhí)教的人教版一年級下冊第23課《王二小》中多次運用到信息技術(shù)，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學低年段識字教學提高效率《王二小》

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，歷來都是語文學習的一項重要任務。《語文新課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！雹俣谝粚W段要求認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，這對于低年段的學生而言，認字和識詞的難度較大。同時，對于一些時代背景較久遠的課文，其中涉及的文本及詞語與學生的生活經(jīng)驗相距甚遠，在感情上難以引起共鳴，又給理解加重了困難。與此同時，學生又是信息技術(shù)的“土著民”，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，學生能夠通過信息技術(shù)補充認知，了解世界?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其多媒化、信息化、智能化的特點，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢為學生的語文學習創(chuàng)設了廣闊而自由的空間。將信息技術(shù)與語文課融合能夠打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，讓語文課堂教學變得更為高效、靈動。所以，我以人教版一年級下冊第23課《王二小》為例，充分利用信息技術(shù)，力求保證低年段學生高效識字。

一、充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學生情感共鳴

片段一：

師：孩子們，你們現(xiàn)在幾歲了？

生1：六歲

生2：七歲

師：哦！六七歲的孩子們。（PPT：王二小照片）老師今天想帶你們認識一位13歲的小哥哥，他叫王二小。雖然他只是像學校里面六年級的哥哥一樣大，可是他卻是一位已經(jīng)犧牲了的小英雄。有首歌就歌頌了他的事跡，我們一起來聽聽吧。注意邊聽邊看歌詞，聽聽在王二小身上發(fā)生了什么故事。

學生聽歌。

師：歌曲放完了，你們聽懂了他的故事嗎？講講吧！

生1：王二小在放牛的時候把敵人帶進了八路軍的包圍圈。

生2：王二小最后被挑死在敵人的槍尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把學生帶入久遠的抗戰(zhàn)年代，營造課堂氣氛，利用歌詞讓學生大致了解故事背景，既激發(fā)了學習興趣又訓練了學生的聽、說能力。

片段二：

師：敵人來干什么？

生：掃蕩。（齊說）

師：咱們來看看，什么是掃蕩。（出示三張日本士兵掠奪財產(chǎn)、焚燒房屋、殺害同胞的照片。）

師：抗日戰(zhàn)爭時期，日軍在中國橫行霸道，（圖一）他們掠奪雞鴨魚肉，搶奪老百姓的財產(chǎn)，這就叫――

生：掃蕩（語氣平和）

師：（圖二）他們摧毀我們的村莊，焚燒我們的房屋，這就叫――

生：掃蕩（語氣較激動）

師：（圖三）更可恨的是，他們還砍掉百姓的頭顱，殺害我們的同胞，這就叫――

學：掃蕩?。曇繇懥炼艺Z氣激動）

師：抗日戰(zhàn)爭時期，日軍在中國所實行的這搶光、燒光、殺光的“三光政策”就叫做――

生：掃蕩。（充滿憤怒）

師：這些搶奪我們財產(chǎn)，焚燒我們房屋，殘殺我們同胞的人，就是我們的――（幻燈片出示生詞“敵人”）

生：敵人。

通過出示圖片和情感激發(fā)的方式，讓學生直觀地理解什么是“掃蕩”，能在理解詞義的基礎(chǔ)上反復讀準音，認清形，從“音、形。義”三個緯度學習生詞，在感受到日軍的兇殘和當時人們的苦難生活后，將之前所學的生詞“敵人”進行復現(xiàn)，能在引發(fā)情感的共鳴的同時加深對詞義的了解。

二、充分利用信息技術(shù)，豐富教學手段

《語文新課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，提高識字效率。”①信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠補充我們教學手段的不足，使我們的課堂教學內(nèi)容更加形象生動，富于感染力。從技術(shù)上講，它為學生提供人機交互，創(chuàng)設交流的真實情境，能及時、有趣、靈活地對學習績效和學習行為進行反饋，使學生易于接受、樂于知曉，有利于激發(fā)和維持學生學習興趣，也有利于知識的獲取與保持。

片段一：

師：王二小哥哥就是這樣一個抗日小英雄。今天，我們要學的23課《王二小》就是講的他的故事。我們來寫一寫題目吧！

師：孩子們，要將王字書寫的工整美觀，咱們得觀察什么？（幻燈片出示在田字格里的“王”字）

生1：豎寫在豎中線上

生2：第二筆橫寫在橫中線上，比較短；第三筆橫最長。

師：你們觀察的可真仔細，咱們寫的時候還得注意三橫之間的距離――

生：是一樣的。

師：那咱們跟著視頻上的筆順來書空一下“王”字吧?。ㄒ曨l出示王字的筆順）

全班學生舉起右手一邊書空一邊念“王，一筆橫，二筆橫，三筆豎，四筆橫?！?/p>

師：翻開書101頁，拿起你的筆，注意寫字姿勢：身坐正，腳放平，先在書上描紅，再將王字工整地書寫一個在田字格中吧。

師：（巡視，并在學生中選取一個書寫規(guī)范的“王”字利用手機投影在屏幕上）你們覺得他寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得他寫得很工整，橫平豎直。

生2：我也覺得他寫得很好，三橫的長度都不一樣，第二橫最短，第三橫最長，而且三個橫之間的距離是相等的。

師：你看，你們的評價也那么精準，像榜樣學習，咱們再在田字格里寫第二個“王”字吧！

利用筆順視頻能讓學生更直觀的知曉漢字的筆順，手機投影可以及時又直觀地對學生書寫的漢字進行反饋，以點帶面，以書寫典型讓學生討論評價，以工整美觀的學生作品為學生模仿的范例，指導學生書寫工整美觀的生字。

片段二：

師：全部敵人被八路軍消滅了，還得歸功于王二小假裝順從的樣子，把敵人帶進了埋伏圈，假裝順從就是假裝――

生1：假裝順從就是假裝聽他們的話

師：順從的意思你們知道，也能讀好么？請小朋友教讀。

生1：順，順從。

生齊：順，順從。

師：讀準了字音，我們來看看“順”字吧。

你看，順字在古代字形是這樣的，“順”是一個會意字，“川”代表著河流，“頁”指的是人頭，合在一起就是人頭沿著河流的方向，表示沿著同一方向，這是順的本義，而之后順還有表示聽從、心情舒暢、有秩序、沒有阻礙等引申義。弄清了順字的來龍去脈，你能根據(jù)字義組詞嗎？

生1：順利。

生2：通順、順序。

師：哇！你還組了兩個詞呢！

生3：柔順、順心

利用幻燈片直觀地將漢字的演變過程展示給學生，學生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。這能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能從字義上識字生字的字形，同時又能感到這些漢字在單調(diào)的線條背后隱藏著神秘的故事，激發(fā)起探求漢字文化的愿望。

三、充分利用信息技術(shù)，強化學生的學習主體地位

片段一：

師：你們看，中國的漢字博大精深，特別有意思吧！那咱們也來用自己的方法記記這些生字吧（集中識字：突、槍、殺、害、英、雄。）請孩子們同桌之間一起學習這幾個生字，先互相讀準字音，然后說說你用什么方法記住的這個字。

學生同桌兩人互相討論識字方法。

師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學會這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測一下自學情況吧！

學生用ipad進行答題。

題單：

（一）給正確的讀音打鉤

突（tū hū）英（yīng yīn）殺（shā s?。?/p>

槍（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）選字填空

音英

（）樂（）語（）雄聲（）

雄熊

（）鷹狗（）（）貓（）壯

師：孩子們都做完了，老師的ipad收到的結(jié)果是，第一大題，只有第二小題錯了一個孩子[英yīng yīn ]，第二大題只有三道題有孩子出錯，分別是1、6、7小題[（）樂、狗（）、（）貓]

師：誰來糾正第一大題的第二小題？

生1：這個字念yīng，是后鼻音。

師：對呀，那我們再跟著她讀一遍吧！

生齊：英yīng

師：那咱們再把第一大題的字音讀準吧。

生齊：突、槍、殺、害、英、雄

師：第二大題可真是有些難呢。那咱們干脆來區(qū)分區(qū)分“音、英”和“熊、雄”吧。誰來？

生1：第一個音，是關(guān)于那些音樂的。

師補充：嗯，跟聲音有關(guān)的。

生1：第二個英是跟英雄有關(guān)的。

師補充：對呀，這個英可以代表杰出的人才，還跟國家有關(guān)呢，可以組詞――

生2：英國

生3：英語

師：所以這道題[（）樂]，我們只能填――

生齊：第一個，聲音的音。

師：后面的三道小題你們都做對了，我們來讀讀吧。

生：英語、英雄、聲音。

師：這兩個“雄、熊”字課難區(qū)分了，誰來？

生1：第一個雄是英雄的雄，第二個熊是一種動物。

師：對呀，你有自己的理解，第一個雄可以代表威武雄壯的人呢。誰還會區(qū)分？

生2：第一個雄還可以代表花兒的雄性。

師：哦！你知識面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對。咱們區(qū)分了這兩個字，易錯的詞能改過來了吧！

生1：狗熊和熊貓都是動物，所以都是第二個熊。

師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。

生：雄鷹、狗熊、熊貓、雄壯。

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币凹ぐl(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诩袑W習四、五自然段的生字時，主要采取同桌合作識字的方式，使學生運用已有的識字經(jīng)驗自主識字，實現(xiàn)學法遷移。同時培養(yǎng)學生的表達能力與合作意識。利用ipad試題的模式，及時掌握學生的自學情況，以學定教，學生能自主解決的不教，專攻試題中有錯誤的生字，即學生自學無法解決的難點。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文《新課程標準》的基本理念之一。識字教學要將“兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用各種識字機會主動識字，力求實用結(jié)合?！背浞掷眯畔⒓夹g(shù)，不僅能夠作為輔助教或?qū)W的工具，而且可利用它來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，學生能從“音、形、義”三個緯度走進漢字，學習漢字，真正提高低年段的識字效率。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務教育新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.

第三篇：如何提高低段小學生的識字效率

如何提高低段小學生的識字效率

小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600到1800個左右。由此可見，小學第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。識字內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何運用一些切實可行的方法，增強學生主動識字的愿望，如何利用一切資源為學生搭建識字平臺，提高識字的效率，以下是我自己的一點經(jīng)驗方法：

一、直觀導入 激發(fā)興趣

（一）看實物、圖畫導入。如在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。

（二）聽音導入。如教學“呱”、“喵”、“汪”時等字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

（三）看錄象導入。在學習有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

（四）動作演示導入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯(lián)系動作，記住生字。

二、激發(fā)無意注意，輕松識字

（一）借助色彩。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。

（二）一字帶一串。例如教“跟”：“足”是腳，“艮”讀“gen”，“艮”后有他人的足在行走；再用“換一換”的方法帶出：“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學生仿照“跟”的識字方法，理解、識記這些生字。由于這一串字中，只需要求學生會寫“跟”字，對于別的字只了解構(gòu)字的道理，記住字形，重在幫助學生更好地記憶所學生字。

（三）借助順口溜。比如： “天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

（四）借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

三、演練結(jié)合，復習鞏固

在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

（一）猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭?！皹颉弊?；天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

（二）做游戲。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫(yī)生”“摘蘋果”等。

（三）競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

四、強調(diào)勤查字典，養(yǎng)成識字習慣

對低段學生來說，肯定是有許多生字是不認識的。而從人的惰性來看，可能會采取“混”的方式來解決，因此，我們教師就特別對學生強調(diào)“勤查字典”的重要性（我們常說，字典是不會開口說話的老師），并且在課堂內(nèi)外有意檢查學生查字典的情況，加強督促的力度，對自覺查字典的學生進行表揚，久而久之，以便形成一種良好的學習風氣。只有學生自己真正養(yǎng)成了勤查字典的習慣，時時刻刻主動去查不認識的生字，才算是真正掌握了識字的“金鑰匙”。

五、保證閱讀時間，增加識字數(shù)量

每個學校的時間安排表上都有“讀書活動”課，但是，在實際的操作中，往往會將它演變成“作業(yè)整理課”。為了增加學生的識字量，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)，我們必須重新奪回“讀書活動”課。

六、教給閱讀方法，促進課外閱讀

學生的課內(nèi)閱讀量總是有限的，我們教師不能僅局限于課內(nèi)的文章。葉圣陶先生說：“語言文字訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕奴文字?！?/p>

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢的農(nóng)村低段學生的識字量，就必須想方設法將低段學生置于這樣一個以課堂教學為增加學生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學生識字量的重要舞臺。只有將低段學生處在這樣一個時時刻刻學習，處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地去閱讀，去識字。

第四篇：如何提高低段學生的識字效率

如何提高低段小學生的識字效率

“人生聰明識字始”，識字是一項很重要的基本功，也是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！缎W語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600到1800個左右。由此可見，小學第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。雖然識字教學始終是低年級語文教學的重點，但是從一線教師那里的調(diào)查結(jié)果表明，小學低段學生這艱巨的識字任務完成得并不理想。如何運用一些切實可行的方法，增強學生主動識字的愿望，如何利用一切資源為學生搭建識字平臺，提高識字的效率，以下是我自己的一點經(jīng)驗方法:

（1）開放識字空間

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師要指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我們的識字要立足課堂，延伸課外。

（2）擴充識字內(nèi)容

以小學語文教材為主，吸收我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，輔以韻文識字，韻文形式力求多樣性和靈活性的統(tǒng)一，可以是四言、五言、七言，也可以是長短句，兒童詩等，句式靈活，富于變化，易于誦讀；韻文內(nèi)容力求集教育性、知識性和趣味性于一體，反映兒童生活、娛樂、學習、鍛煉、思想等各個方面。

（3）優(yōu)化識字方法

小學生由于其年齡特點，學習中注意力不容易集中，易疲勞。在識字教學中，教師要運用各種途徑和方法，采用多種教學形式，激發(fā)學生興趣，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造的快樂。這對提高課堂教學效率，促進課堂教學改革，減輕學生負擔，減緩教學坡度，都會起到積極的作用。識字的主體是孩子們自己，我們要倡導的是學生自主識字，通過多種形式、多種方法讓他們快樂識字。經(jīng)常使用的方法有以下幾種：

● 比較法

漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的復雜體，學生學習漢字的過程，不僅要熟記漢字本身的音形義，同時還要在他們的記憶中打下對相應事物認識結(jié)果的烙

印，這樣才能學有效果。根據(jù)形聲字形旁表義的特點，可以利用比較法，辨認和識記漢字，理解字義?！?猜謎法

在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創(chuàng)設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。

● 游戲法

游戲是學生最感興趣的，在教學中，我們可以利用豐富多彩的游戲形式來調(diào)動學生的學習積極性。

● 順口溜

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們是很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，可以自編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。比如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

● 課件法

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。這樣不光簡化了思維的過程，減輕了記憶的強度，更能激發(fā)學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

● 想象法

根據(jù)小學生想象力豐富的特點，在識字教學中適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展，豐富感性認識，增強記憶的趣味性。

● 情境法

在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字形、讀準字音、了解字義，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

●補充識字教材，設置“障礙”識字

“障礙”識字簡單地說就是去拼音識字。全文不注音，鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨立認字、閱讀。雖然拼音是識字的工具，但不能總是拄著拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板報，開辟識字天地。兒歌篇幅短小，貼近兒童生活，學生愛讀，是識字的好教材。所以，在開學初，我就時常在板報上寫一些兒歌。學生一看到板報上的兒歌就嘰嘰喳喳地讀起來，不經(jīng)意間開始認字了。每周我都會把精心挑選的兒歌抄寫在黑板報上，慢慢地學生自主識字的意識從無到有，由淡到濃。學生愛猜的謎語，也為我所用，要猜謎語必須先認字。如：半個西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（謎底：鍋）。有趣的謎語，優(yōu)美的兒歌豐富了學生的生活，擴充了識字內(nèi)容。學生主動識字的意識增強了，遇到不會的字就問，同學之間相互傳授，有合作、探究的氣氛。有的學生自覺地在課外讀兒歌、謎語等有關(guān)書籍，把能讀兒歌、說謎語給大家猜當作引以為榮的本領(lǐng)。在學生們的心中認識很多的漢字是一件多么了不起的事情呀！我以為。這正是學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的具體表現(xiàn)。盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學生最終都會成功地完成識字任務

第五篇：提高小學低段學生識字效率的教學實踐

提高小學低段學生識字效率的教學實踐

識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。小學低 段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學生活化，利用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創(chuàng)造性地學習。如何提高小學低段學生識字教學效率呢?下面就自己在教學中總結(jié)出的經(jīng)驗來和 大家交流交流。

一、直觀導入、激發(fā)興趣。

根據(jù)小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之 相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學 生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。

2、聽音導入。如教學“呱”、“喵”、“汪”時等字時，我先讓學生聽音辨別 動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3、看錄象導入。在學習有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物 世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4、動作演示導入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學 生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯(lián)系動作，記住生字。

二、激發(fā)無意注意，輕松識字。

興趣是學習之師。根據(jù)學生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)

展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的

對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用

不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。

2、一字帶一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”時，我將這些字偏旁進行

變換組合。強化學生對字形、字義的記憶。例如教“跟”字的時候，根據(jù)形聲字的特點，引領(lǐng)學生理解、識記生字：“足”是腳，“艮”讀”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用學生

感興趣的謎語讓他們?nèi)プR記：此足優(yōu)良差一點，只好走在后面；再用“換一換”的方法帶出：

“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學生仿照“跟”的識字方法，理解、識記這些生字。

由于這一串字中，只需要求學生會寫“跟”字，對于別的字只了解構(gòu)字的道理，記住字形，重在幫助學生更好地記憶所學生字。這不但沒有加重學生的負擔，相反，原本單調(diào)的學習內(nèi)

容變得豐富起來，符合了低段學生學習的興趣特征。另外，也幫助了今后對同類形聲字的識

記學習。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“坐”字時：

兩人坐在土堆上。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效

飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，果。再如，“上學去，背書包，吃○ 放鞭炮。

”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用

一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了

解了字義。

三、演練結(jié)合，復習鞏固。

好動是孩子的天性，在教學中我們要制造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

1、猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。

“橋”字：天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

2、做游戲。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如

“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫(yī)生”“摘蘋果”等。

3、競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。