第一篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師 劉瑞琴

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)課程改革的需要。識(shí)字教學(xué)對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，確實(shí)是很重要的，那么怎么才能上好識(shí)字課，下面我根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語(yǔ)境中，在活動(dòng)中、在社會(huì)生活中識(shí)字的方法。

1、猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識(shí)記了字音、字形、又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力，語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)和木一淡

2、游戲識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)、好動(dòng)是孩子們的天性，他們對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過(guò)各種游戲活動(dòng)，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運(yùn)用，如：“摘蘋(píng)果”游戲，出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中可以采用“加減”識(shí)字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識(shí)記了一連串的形近字。

3、比較識(shí)字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)區(qū)別識(shí)記這些字呢？

這時(shí)我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較，如：渴、喝時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識(shí)記：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請(qǐng)、睛這些字分別在二、三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識(shí)字法。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識(shí)字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中可以進(jìn)行“換部首”識(shí)字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長(zhǎng)袍、有火放鞭炮。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識(shí)字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌，店名、逛商場(chǎng)時(shí)，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節(jié)目名稱、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中識(shí)字，這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，其實(shí)生活中無(wú)處不是學(xué)習(xí)的地方。

6、在閱讀中識(shí)字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識(shí)字）

總之，識(shí)字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對(duì)識(shí)字方法也有自己的獨(dú)道之處，總而言之，在低年級(jí)教師主要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂(lè)趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會(huì)讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，只要我們不斷努力，就會(huì)探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過(guò)此次活動(dòng)我們共同交流、共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒(méi)有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一 識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過(guò)于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全因材施教。

三、有效識(shí)字教學(xué)策略 針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

（一）隨文識(shí)字 隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過(guò)程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過(guò)程中識(shí)字與閱讀這二者就沒(méi)能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒(méi)能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語(yǔ)，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀詞卡的過(guò)程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來(lái)。比如在《老樹(shù)的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂(lè)家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫(huà)”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫(xiě)“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書(shū)空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書(shū)寫(xiě)。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽(tīng)的要求，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字

本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字，將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒(méi)有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識(shí)字策略

目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識(shí)字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來(lái)涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂(lè)于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺(jué)，加上經(jīng)常聽(tīng)一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識(shí)字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（三）趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚(yú)的夢(mèng)》當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽(tīng)了，如何提高興趣呢？于是在后來(lái)的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽(tīng)讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫(huà)家》在檢查學(xué)生讀生字過(guò)程中，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過(guò)游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開(kāi)火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言、編謎語(yǔ)、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開(kāi)對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，使他們“樂(lè)此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提取（漢字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識(shí)字策略

一直以來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識(shí)字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，利用微型課和古詩(shī)誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識(shí)字

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問(wèn)問(wèn)：這寫(xiě)著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問(wèn)家長(zhǎng)。試著向父母講講說(shuō)明書(shū)上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問(wèn)題是一個(gè)最大的問(wèn)題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見(jiàn)面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。

（五）寫(xiě)字鞏固識(shí)字策略

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法,教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等,使他們能寫(xiě)得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫(xiě)字分開(kāi)教學(xué)，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫(xiě)字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問(wèn)什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫(xiě)字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫(xiě)相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫(xiě)字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問(wèn)“這課哪個(gè)字最難寫(xiě)呀？告訴小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫(xiě)字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫(xiě)字效率，而且孩子們的字寫(xiě)得更好了！

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第三篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略研究

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略研究 第一部分

課題的研究背景

學(xué)習(xí)漢字不僅能獲得知識(shí)，更能傳承中華民族的優(yōu)秀文化；學(xué)習(xí)漢子不僅是技能的體現(xiàn)，更是一種習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，人生聰明與否可以從識(shí)字看出端倪；學(xué)習(xí)漢子是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它學(xué)科作好了鋪墊。小學(xué)一、二年級(jí)是識(shí)字的重要階段，低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重影響今后讀寫(xiě)能力的提升，影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，為學(xué)生以后廣泛地閱讀打好基礎(chǔ)，為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作鋪路搭橋。由此可見(jiàn)，識(shí)字的重要性不言而喻。

一、順應(yīng)時(shí)代變遷

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，有所成就的人都會(huì)善于捕捉有用的、及時(shí)的信息資源，而一個(gè)人獲取信息的主要途徑便是閱讀。閱讀的基礎(chǔ)必須有識(shí)字量作支柱，識(shí)字量大了，閱讀才能獲取更多有價(jià)值的信息，才能有高質(zhì)量的表達(dá)。因此，從小打好識(shí)字基礎(chǔ)，將來(lái)才能有效閱讀，才能善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，順應(yīng)世界的變化。

二、《新課標(biāo)》作指引

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)各個(gè)階段的識(shí)字要求，讓學(xué)生喜歡上漢字，有主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的意愿，還明確提出各個(gè)階段的識(shí)字目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)字也提出了要求，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，體會(huì)漢字的美妙。作為新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該以《新課標(biāo)》為指引，關(guān)注低段小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，關(guān)注學(xué)生終身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例

新課標(biāo)明確提出小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字和寫(xiě)字的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢子，有主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；掌握漢子的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢子的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（摘自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、漢字教學(xué)的缺憾

1、學(xué)生個(gè)體因素

對(duì)于六、七歲的孩子而言，好動(dòng)好玩是他們的天性。許多孩子上課時(shí)注意力經(jīng)常不集中，不會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，不能自主學(xué)習(xí)，課余時(shí)間也懶于讀書(shū)，所以，識(shí)字是一項(xiàng)艱巨的工程。學(xué)習(xí)漢子時(shí)，回生率很高，同音字、形近字含混不清，經(jīng)常張冠李戴，學(xué)得快也忘得快，寫(xiě)字總是缺胳膊少腿，或者是亂加筆畫(huà)。加之如今網(wǎng)絡(luò)遍布全球，幾乎每個(gè)家庭都配備了電腦和寬帶，許多孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。案例

我班學(xué)生小宇，作業(yè)之余，即在電腦上打游戲。一天下課，我在網(wǎng)上下載詩(shī)歌朗誦的視頻，網(wǎng)站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無(wú)意間看到，頓時(shí)兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時(shí)一副病懨懨、有氣無(wú)力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。自然，他成績(jī)極差。我家訪他媽媽，他媽媽便說(shuō)：?這個(gè)孩子就是愛(ài)打游戲，一有空就在電腦上玩?。試想一下，一個(gè)孩子坐在教室里，滿腦子裝的全是游戲，他還能安心學(xué)習(xí)嗎？再加上低年級(jí)孩子本身自控力差，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。案例

俗語(yǔ)說(shuō)：?勤勞的人，沙漠上可以種花，懶惰的人，則吊死在蘋(píng)果樹(shù)上?。這人一懶惰起來(lái)可真讓人不可思議。我班有個(gè)叫張?jiān)频膶W(xué)生，平時(shí)慵懶著身子聽(tīng)課，瞇縫著眼，背靠著板凳上，好像躺在搖籃里，任隨你怎么教育他，糾正他，一扭身，立刻變回慵懶樣。翻書(shū)不用手，直接用嘴翻，做作業(yè)，筆都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，撿都不撿。在老師三番五次的督促下，花費(fèi)比別人多幾倍的時(shí)間寫(xiě)完，剛一寫(xiě)完，筆一扔，躺板凳上說(shuō)：?累死我了??；丶液?，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母親為了生活早出晚歸，有時(shí)早回來(lái)，檢查作業(yè)，都是一字未寫(xiě)，母親讓其寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)閼械脛?dòng)腦，就對(duì)父母說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，家長(zhǎng)只好寫(xiě)一個(gè)他抄一個(gè)，好不容易哭著寫(xiě)完了作業(yè)，已沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)認(rèn)字了。久而久之，前面所學(xué)的知識(shí)（特別是字）早已忘了。

2、教師因素 受?應(yīng)試教育?的影響，許多教師為了趕進(jìn)度，抓好知識(shí)課程，識(shí)字教學(xué)采用死記硬背的方式來(lái)完成。老師只重分?jǐn)?shù)，不重能力培養(yǎng)，讀死書(shū)現(xiàn)象比比皆是。教師的教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣淡薄，把認(rèn)字和詞句段篇分開(kāi)學(xué)習(xí)，違反學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)識(shí)字的意愿。同時(shí)，部分老師只重視書(shū)寫(xiě)的數(shù)量，對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要求不高，導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成了不良的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣。

案例

在我們研究的6個(gè)班級(jí)中，我們進(jìn)行了走訪觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班里都有或多或少的孩子沒(méi)有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，如埋頭寫(xiě)字，歪著身子寫(xiě)字，翹著二郎腿寫(xiě)字等。

3、家庭因素

家長(zhǎng)督促不到位，有些家長(zhǎng)只顧自己娛樂(lè)，進(jìn)行放羊式教學(xué)，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，老師要求聽(tīng)寫(xiě)的不聽(tīng)寫(xiě)，背誦的不背誦，不按老師的要求做，長(zhǎng)此以往，孩子們將所學(xué)生字遺忘殆盡。案例

現(xiàn)在的時(shí)代是高節(jié)奏、高效率的時(shí)代，要想成為人上人，必需吃得苦中苦。所以我們的80、90后的爸媽們也是為生計(jì)而四處奔波勞碌，日夜辛勞，而無(wú)暇顧及孩子，我班的葉揚(yáng)就是這樣的情況。前幾年，他的父母開(kāi)了家電腦店，近幾年生意慘淡，于是他們把時(shí)間都交給了生意，每天孩子的面都少見(jiàn)了，忙時(shí)幾天都見(jiàn)不到一次面，更別說(shuō)督促孩子學(xué)習(xí)了。我多次家訪，讓家長(zhǎng)抽點(diǎn)時(shí)間陪孩子，得到的回答：?老師，你知道的——忙，我們也沒(méi)辦法呀！哎……?

第二部分

課題研究的目標(biāo)

從識(shí)字效率低下的具體原因入手，重點(diǎn)從學(xué)生個(gè)體方面，教師教學(xué)方面，以及家庭教育方面開(kāi)展研究工作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字和寫(xiě)字習(xí)慣。遵循低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，改善教師的教學(xué)方法，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在識(shí)字教學(xué)中真正擔(dān)起監(jiān)管的職責(zé)，并利用一些親子活動(dòng)來(lái)趣味識(shí)字，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字量，利用有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，第三部分

課題研究的實(shí)施

我校建立了小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略的課題研究小組，從2015年9月開(kāi)始對(duì)課題進(jìn)行研究，并分別在一年級(jí)二班、七班、九班，二年級(jí)三班、四班、八班進(jìn)行調(diào)查研究。

一、增強(qiáng)師資力量

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1、理論提升

每周三下午的語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)，組織本課題研究組的全體教師，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)。如認(rèn)真閱讀教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)視頻，聽(tīng)專家講座，觀看教學(xué)光碟，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)讀書(shū)筆記。課題組成員每學(xué)年訂閱二至三種教學(xué)讀物，為自己充電。案例

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，以前我對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)猶如航行在茫茫大霧中的船兒——找不到方向，茫茫然，學(xué)習(xí)之后就像船兒有了航燈的指引，我茅塞頓開(kāi)。

通過(guò)階段學(xué)習(xí)，我識(shí)識(shí)到了學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則，用硬筆書(shū)寫(xiě)漢字，寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，寫(xiě)字規(guī)范端正、整潔?；叵胍郧皠e人笑我的一句話：?有其師必有其徒?，我坐姿不端正，歪著本子寫(xiě)，學(xué)生也這樣，我曾固執(zhí)地認(rèn)為這沒(méi)什么大不了，直到有天發(fā)現(xiàn)這種姿勢(shì)的學(xué)生多了，才認(rèn)識(shí)到坐姿端正對(duì)寫(xiě)字很重要，于是我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己坐姿要正確，以身示范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，孩子們的書(shū)寫(xiě)也規(guī)范，端正多了。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。兒童在生活中所學(xué)的生字往往印象深刻，生活中他們常看到、用到，當(dāng)然不會(huì)忘記，就像經(jīng)常見(jiàn)自己的父母，怎能認(rèn)錯(cuò)呢？所以把識(shí)字與課外生活結(jié)合起來(lái)識(shí)字確實(shí)是好方法，能起到事半功倍的效果。

課標(biāo)中還提到了要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，提高識(shí)字教學(xué)效率。課標(biāo)中要求低年級(jí)要識(shí)字1600—1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800個(gè)漢字，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10—12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6—12個(gè)生字，在我們的實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)有一定難度。單是我們以前的音、形、義來(lái)識(shí)字的方法已然老套了，在向課堂40分鐘要效率的時(shí)代，我們必須用多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

課標(biāo)就像那茫茫大海中船兒航行的路標(biāo)，指引我們正確前行。

（摘自《高小清學(xué)新課標(biāo)有感》）

案例

鉆研教師教學(xué)用書(shū)有感

教師教學(xué)用書(shū)指出，教材編寫(xiě)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生學(xué)?。?教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多的為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感?。?體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性?。

教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語(yǔ)文能力。另外，在教科書(shū)里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，促使所有學(xué)生在原基礎(chǔ)上不斷提高和發(fā)展。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，如：同桌互相檢查、小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師等。在早自習(xí)時(shí)，我多采用學(xué)習(xí)伙伴互相檢查后小組合作檢查，這樣，既照顧了個(gè)體，又讓優(yōu)秀的學(xué)生得以展示自己的才能，教一教學(xué)困生，同時(shí)，把好的學(xué)習(xí)方法、識(shí)字方法教會(huì)給他人。在課堂上，我采用小老師方法，開(kāi)火車教讀，（通過(guò)早上的檢查學(xué)習(xí)，此時(shí)的生字，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)），當(dāng)然，如果個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)，馬上能夠得到其它小老師的指證。接下來(lái)的鞏固環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)采用游戲：摘蘋(píng)果、編謎語(yǔ)、看嘴唇猜字等方法，讓學(xué)生在輕松愉快中復(fù)習(xí)鞏固。

以上種種，都是認(rèn)真研讀教材、教學(xué)用書(shū)后所作的及時(shí)調(diào)整。讓每個(gè)孩子自主、合作、探究、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)真正不枯燥，讓每個(gè)孩子在輕松的學(xué)習(xí)中得到鍛煉、成長(zhǎng)、提高。

2、實(shí)踐交流

本研究組成員約定，每半月舉辦一次識(shí)字教研課，每學(xué)期開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課比賽，并進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、議課，反思識(shí)字教學(xué)中的得失，研討出更好的教學(xué)方案。通過(guò)教師之間互相觀摩學(xué)習(xí)，在磨課中積累了一套有效的識(shí)字教學(xué)模式，教學(xué)效益明顯提升。

同時(shí)，課題組還安排教師外出學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，作好筆記，寫(xiě)下感受，回校后分享成果，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

案例

重新審視了?學(xué)習(xí)?，轉(zhuǎn)變方式方法。教師要讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變過(guò)去呆板的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。重建評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。我們提倡積極的評(píng)價(jià)，防止消極的評(píng)價(jià)。教師既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。突顯課堂生成，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生成是師生的?即席創(chuàng)造?，是?無(wú)法預(yù)約的美麗?。關(guān)注情感態(tài)度，體現(xiàn)?以人為本?。關(guān)注?人?是新課程的核心理念，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿?人情味?。

（摘自夏雪芬老師外出學(xué)習(xí)有感）

（二）改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、有效的預(yù)習(xí)

新課前，教師提前布臵預(yù)習(xí)的任務(wù)，并把預(yù)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，如：圈生字、標(biāo)自然段、讀生字和課文、讀生字所在的句子，加深印象，為以后寫(xiě)話打基礎(chǔ)，學(xué)生形成了一種模式后，能夠進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)后還要進(jìn)行檢查，否則，學(xué)生的預(yù)習(xí)可能會(huì)流于形式，可以由小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行匯報(bào)，針對(duì)學(xué)情找出本課的教學(xué)重難點(diǎn)，減少課堂上教學(xué)生學(xué)的時(shí)間。

2、多樣的方法（1）歸類識(shí)字

中國(guó)的漢字博大精深，淵源流長(zhǎng)，一味地死記必然勞神費(fèi)力，又易遺忘。其實(shí)，漢字的規(guī)律是可循的，所以，我們可以利用漢字的這一特點(diǎn)對(duì)同類漢字進(jìn)行比較歸類識(shí)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。在教學(xué)中常用的歸類識(shí)字有很多，如偏旁歸類識(shí)字，反義詞歸類識(shí)字等。

案例

教學(xué)《識(shí)字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘，教師這樣安排：

師：請(qǐng)同學(xué)們用你們的亮眼睛仔細(xì)觀察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右結(jié)構(gòu)；B、它們都是形聲字；C、都有?蟲(chóng)?字旁……

師：真是會(huì)觀察，會(huì)思考的孩子，你們會(huì)讀這些字嗎？ 生：會(huì)。

師：那你們用響亮的聲音讀出來(lái)吧！

師：孩子們讀得真響亮，那我想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？

生：能。師：好，那看好了（出示去掉蟲(chóng)的部分）。胡、青、廷、丘、引、馬、義、科、斗、知 師：想：去后讀音有何區(qū)別，抽生讀 生A讀：青、胡、引、馬、義、知 生B讀：廷、丘、科、斗（特別）師問(wèn)生B：你怎么認(rèn)識(shí)這些字的？

生：其它的字都和有蟲(chóng)的讀音一樣，我估計(jì)它們也一樣 師：真聰明，像這種讀音相同，字不相同的字叫形聲字 師：仔細(xì)觀察：?蟲(chóng)?字旁都與什么有關(guān)？ 生：?昆蟲(chóng)類?

師：今天所學(xué)的形聲字，左邊表意，右邊表音，這類形聲字還有很多，今天看同學(xué)們表現(xiàn)這么好，老師再送幾個(gè)字給你們。

識(shí)字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜蟲(chóng)

師：愿意接受的孩子請(qǐng)你們記住它們吧！生自由記……

——高小清教學(xué)實(shí)錄片段

（2）趣味識(shí)字

孩子們天生好玩，喜歡有趣味的東西，那么，教師可以采用一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

①游戲法

孩子們最喜歡玩游戲了，這樣能吸引學(xué)生注意，克服他們好玩的特點(diǎn)，并在游戲中愉快地學(xué)習(xí)生字，獲得成功的喜悅。游戲法多種多樣，如：走迷宮、摘蘋(píng)果、闖關(guān)、爬山坡、奪紅旗……教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活恰當(dāng)?shù)氖褂糜螒蚪虒W(xué)方法。案例

我有時(shí)在課前寫(xiě)出一些生字和偏旁，上課時(shí)，故意打亂順序，讓學(xué)生幫忙找出它們的好朋友，學(xué)生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。我還把課文中的詞做成卡片，剪成一個(gè)個(gè)的字，讓學(xué)生找出他們的好朋友，在找的過(guò)程中，知道哪些字與哪些字可以組成詞，這樣既認(rèn)識(shí)了字，又拓展了詞，一舉兩得。當(dāng)然，不僅我準(zhǔn)備卡片，我有時(shí)也要求學(xué)生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戲，與同桌一起玩，課上有組織地玩，課下還可以找同學(xué)玩，其樂(lè)無(wú)窮，在玩中一次次加深了對(duì)字的認(rèn)識(shí)記憶。

——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

②猜字謎

枯燥地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)生感覺(jué)被動(dòng)無(wú)味，但是如果把漢字變成謎語(yǔ)展示在學(xué)生面前，效果會(huì)超出想象。學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦，努力思考，在猜謎的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一旦領(lǐng)悟了謎底的來(lái)由，會(huì)記得很牢固。猜字謎不僅認(rèn)識(shí)了生字，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，活躍了課堂氣氛，感受到識(shí)字的快樂(lè)。案例

在生字教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們編謎語(yǔ)。如?告?字，先是老師編謎語(yǔ)：?一口咬掉牛尾巴?，后來(lái)學(xué)生馬上模仿，編字謎：?禾苗長(zhǎng)在水中央?，他見(jiàn)沒(méi)有考到同學(xué)們，馬上又編下一個(gè)。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。

③編順口溜

孩子們喜歡讀唱，所以老師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，將漢字改編成一些淺顯易懂的順口溜，一定會(huì)妙趣橫生。案例

在生字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，以方便學(xué)生記憶。如?喜?字，編這樣的順口溜：?十個(gè)豆豆入口里?。教學(xué)?照?字，我班學(xué)生老把?刀?寫(xiě)成?力?，我請(qǐng)學(xué)生想個(gè)辦法幫助他，一個(gè)學(xué)生編了這樣的順口溜：?一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四點(diǎn)血?。從那以后，學(xué)生再也不把?刀?寫(xiě)成?力?了。③兒歌識(shí)字：

兒歌朗朗上口，易于兒童記憶，讀來(lái)情趣盎然，有利于增強(qiáng)孩子們識(shí)字的趣味性。

案例

如教?清、晴、情、請(qǐng)?這幾個(gè)字時(shí)，我編了這樣的兒歌：?言（讠）來(lái)懂禮貌，有日天氣晴，心來(lái)令人感動(dòng)，有水清澈透明?。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個(gè)字時(shí)，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學(xué)生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。

④隨文識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)是為以后的閱讀和寫(xiě)作打基礎(chǔ)的，因此，為識(shí)字而識(shí)字的教學(xué)是不可取的。想要更好地理解每個(gè)字的含義，只能把它放到具體的語(yǔ)境中。將漢字帶入具體的句子中反復(fù)誦讀，邊讀課文邊讀生字，明白詞語(yǔ)的大意，詞語(yǔ)所用的語(yǔ)境，并試著運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。這樣識(shí)字教學(xué)才有語(yǔ)文味，真正做到字不離詞、詞不離句，句不離篇，案例

在學(xué)文章的時(shí)候，先讓學(xué)生讀文，然后圈出生字，再讀生字所在句子，句子讀熟了，把生字提出來(lái)認(rèn)讀，加深印象，如果忘記了，就將該字放到那個(gè)句子中再讀，以文記字。在教學(xué)時(shí)，我也這樣做，讀文→讀句→讀字→讀詞，如果識(shí)字過(guò)程中有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，我則出示句子讓學(xué)生讀，根據(jù)句子前后文的意思來(lái)揣測(cè)該讀什么，是什么意思，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成聯(lián)系句子讀字、理解字詞的好習(xí)慣。例如教?晶?，學(xué)生不知怎樣理解，可放到文中去學(xué)?眨著亮晶晶的眼睛?，學(xué)生們一下就明白了這個(gè)?晶?是閃亮、明亮的意思。

——教學(xué)感悟 ⑤情境識(shí)字

課堂上，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識(shí)字興趣，如看漢字演變圖畫(huà)識(shí)字，字與字之間對(duì)比識(shí)記，送生字寶寶回家等?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個(gè)反面的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孫悟空的火眼金睛，找出錯(cuò)誤的地方，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興趣盎然。案例

教學(xué)?萬(wàn)、丁、冬、百、齊?等生字，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上指，老師背對(duì)著黑板猜，學(xué)生指?萬(wàn)?字，老師故意亂猜：?是‘丁’嗎?？學(xué)生說(shuō)：?不是?，老師又猜：?是‘冬’嗎?？學(xué)生說(shuō)不是……，最后老師假裝猜不到了，讓學(xué)生告訴老師，學(xué)生興奮地說(shuō)：?是‘萬(wàn)’字！?老師又假裝摸摸頭，說(shuō)：?是什么‘萬(wàn)’呀?？學(xué)生們又興致勃勃地告訴老師：?是‘一萬(wàn)’‘千萬(wàn)’的‘萬(wàn)’?。就這樣，學(xué)生在老師有意創(chuàng)設(shè)的情境中一遍遍地識(shí)字，避免了識(shí)字的單調(diào)重復(fù)。

再如，針對(duì)學(xué)生愛(ài)把?知道?寫(xiě)成?知到?，老師故意在黑板上寫(xiě)錯(cuò)，老師剛寫(xiě)，眼尖的學(xué)生馬上會(huì)在下面大喊：?老師，您寫(xiě)錯(cuò)了！?老師假裝不明白：?哪里錯(cuò)了？?這時(shí)，便有學(xué)生躍躍欲試：?老師，你把‘知道’的‘道’寫(xiě)成了‘來(lái)到’的‘到’!??哦，原來(lái)是這樣啊，老師把它改過(guò)來(lái)。?頓了頓，老師又說(shuō)：?哎，我老是記不著，誰(shuí)來(lái)幫幫我??？?這時(shí)，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)：?‘來(lái)到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。?有的孩子又說(shuō)：?‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知識(shí)你已經(jīng)明白了，曉得了，走了知識(shí)的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。?……他們幫助了老師，印象深刻，怎么還會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中出錯(cuò)呢？

⑥實(shí)物識(shí)字

直觀的教具更能激起學(xué)生的興趣，用實(shí)物來(lái)充當(dāng)教具更加形象，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)記、主動(dòng)參與。在課堂上提供實(shí)物，讓學(xué)生先看，再出示相關(guān)的字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果理想。案例

教授生字?干?時(shí)，拿了一盒餅干，讓學(xué)生認(rèn)：?這是什么？?學(xué)生回答：?餅干。?老師隨即出示?干?，告訴學(xué)生，這就是?餅干?的?干?，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)并記住了這個(gè)字。

⑦表演識(shí)記

孩子們都喜歡展示自己的特長(zhǎng)，課堂上教學(xué)漢字時(shí)，可以用一些肢體語(yǔ)言來(lái)表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解，也記得更牢固。案例

在教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，?打?、?拔?、?跳?、?踢?等字，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用肢體來(lái)表現(xiàn)這些字，在表演的過(guò)程中，學(xué)生清楚地明白?扌?手旁的字與?手?動(dòng)作有關(guān)，?足?字旁的字與?腳?的動(dòng)作有關(guān)，也知道其字義。

⑧多媒體識(shí)字

現(xiàn)代的科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，多媒體的出現(xiàn)給我們的教學(xué)、給我們的課堂帶來(lái)了許多的生機(jī)與活力。多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖象、聲音等信息有集成組合能力，讓漢字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有味。利用多媒體識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。案例

在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學(xué)生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請(qǐng)回家，讓學(xué)生認(rèn)讀不帶拼音的生字。那一個(gè)個(gè)在幻燈片上跳躍的、翻轉(zhuǎn)的、以多彩圖片出現(xiàn)的生字，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，一次次激發(fā)了學(xué)生迅速讀出生字的愿望，這在一定程度上提高了讀字的效率。

——高小清利用多媒體教學(xué)有感

⑨繪畫(huà)識(shí)字

老師在教學(xué)生字時(shí)，輔以相應(yīng)的圖畫(huà)。如教學(xué)?云?字時(shí)，老師在黑板上畫(huà)白云的圖案，讓學(xué)生說(shuō)這是什么，當(dāng)學(xué)生回答是?白云?時(shí)，即出現(xiàn)?白云?二個(gè)生字。學(xué)生直觀形象地觀察了圖畫(huà)，很快的識(shí)記了生字。世界上找不到兩片相同的樹(shù)葉，漢字也一樣，每個(gè)漢字都各自有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師上課時(shí)也要?因材施教?，找出適合漢字教學(xué)的方法，在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果是象形字，我們結(jié)合圖來(lái)認(rèn)識(shí)，例如：山、魚(yú)、火、羊、竹等字，展示圖形認(rèn)識(shí)，學(xué)生腦中便有生字的形了；如果是形聲字，我們采取音義結(jié)合的方法認(rèn)識(shí)字，還有一些同音字，就把它們放到具體語(yǔ)言環(huán)境中，才能準(zhǔn)確理解字義，例如：?只?、?支?、?枝?，同是讀?zhi?，同樣是做量詞，但是表示的意思卻不一樣，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意字不離詞、詞不離句，音、形、義結(jié)合來(lái)識(shí)字。

——教研會(huì)記錄

（3）課外識(shí)字 1）生活中識(shí)字：

生活中處處有語(yǔ)文，只要你善于用你的雙眼去觀察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中學(xué)到很多字?；貧w課堂時(shí)，教師只需要重現(xiàn)這些生活場(chǎng)景，便能激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，挖掘出那些早已記在學(xué)生腦子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子們生活中識(shí)字的引向標(biāo)，我平時(shí)用手機(jī)拍下學(xué)生上學(xué)路上的一些標(biāo)志性建筑、路牌、標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，很多學(xué)生也學(xué)會(huì)了在生活中多觀察、多記，生活中也識(shí)記了不少字，有效地提高了課堂的識(shí)字率。平時(shí)，走在街上，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了留意那些廣告標(biāo)語(yǔ)，多認(rèn)多記，積累識(shí)字量，提高識(shí)字效率。2）借助工具書(shū)識(shí)字

孩子們從一年級(jí)開(kāi)始接觸了不同的工具書(shū)，學(xué)會(huì)用音序查字法和部首查字法來(lái)查字典，認(rèn)識(shí)意義、積累詞語(yǔ)。

3、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)

許多教師只注重生字的認(rèn)讀，忽略孩子的書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的量很大，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)質(zhì)量很差，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)也不規(guī)范。因此，強(qiáng)調(diào)漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)勢(shì)在必行，真正做到規(guī)范、端正、整潔。案例

新課標(biāo)要求每天利用10分鐘的時(shí)間給學(xué)生練字，所以，寫(xiě)字的時(shí)間首先要保障。低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字訓(xùn)練每天必不可少，那么寫(xiě)字前一定要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的基本要求，做到?三個(gè)一?，即?眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。?要求學(xué)生嚴(yán)格做到，做得不對(duì)，教師立即提醒糾正，督促學(xué)生養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣。平時(shí)的教學(xué)中，也時(shí)刻關(guān)注孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢(shì)，強(qiáng)化效果。

4、適時(shí)地鞏固（內(nèi)化）

低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)注定孩子們的回生現(xiàn)象是嚴(yán)重的，教師除了教學(xué)新知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。學(xué)完生字，學(xué)生能正確認(rèn)讀生字，這并不意味著生字教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我們還要進(jìn)行多種方式的練習(xí)訓(xùn)練，讓生字和學(xué)生多見(jiàn)面，加深印象。

5、及時(shí)地激勵(lì)

好孩子是夸出來(lái)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有成就感，這樣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)生字。

6、充分地準(zhǔn)備

教師在上課前，認(rèn)真鉆研教材和《新課標(biāo)》，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為上課做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，課前預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的場(chǎng)面，以免遇到一些特殊情況而束手無(wú)策。教師要給學(xué)生安排足夠的認(rèn)字時(shí)間，每個(gè)認(rèn)字環(huán)節(jié)的具體操作流程要心中有數(shù)，不能為了趕進(jìn)步而忽視學(xué)生的學(xué)情。

案例：在上《棉花姑娘》一課時(shí)，我將棉花姑娘生病后與治好后的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，開(kāi)始我預(yù)設(shè)的答案是從葉子、棉花、表情三方面來(lái)說(shuō)不同，對(duì)于表情直接從棉花姑娘的臉上看，可當(dāng)我再次觀察圖片時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩幅圖的光線也不同，就想：?如果學(xué)生從這個(gè)角度說(shuō)我該如何回答??上課時(shí)果然有學(xué)生這樣說(shuō)了，我很欣慰地表?yè)P(yáng)了他，課堂上告訴孩子們?nèi)宋锏男那椴粌H可從人物臉上的眉毛、嘴巴看心情，還給孩子們補(bǔ)充講了一點(diǎn)知識(shí)，即從光線的明暗或者天氣的陰晴來(lái)表現(xiàn)人物的心情。如果課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，一定得不到這樣的效果。

7、認(rèn)真的反思 識(shí)字課后，通過(guò)一些具體的訓(xùn)練，能夠看出孩子們的認(rèn)知效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，找出得與失，尋求更有效的識(shí)字教學(xué)方法。

案例：我在上識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)在怎樣快速記字、寫(xiě)字上想了許多辦法，剛開(kāi)始我寫(xiě)一個(gè)字讓學(xué)生跟著我讀兩遍，用手畫(huà)兩遍，然后再寫(xiě)一行的方法，感覺(jué)寫(xiě)字很慢而且書(shū)寫(xiě)不好。后來(lái)寫(xiě)字前先讓學(xué)生觀察字，怎樣占格，哪些是我們要注意的筆畫(huà)，如何巧記這字，如何把復(fù)雜的字化成我們熟悉的字，同時(shí)改用間隔距離的寫(xiě)法，然后自己把自己寫(xiě)好的字用投影儀展示出來(lái)，還時(shí)不時(shí)地展示寫(xiě)字速度快書(shū)寫(xiě)又好的同學(xué)的本子，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有很大的進(jìn)步，寫(xiě)字的速度也比以前快多了，絕大部分同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字和寫(xiě)字。

1、遵循年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控力很差，注意力不集中，容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，對(duì)形象、直觀的東西特別感興趣。所以，教師要遵循孩子們的這一特點(diǎn)，設(shè)臵直觀的教具，讓孩子們?nèi)菀桌斫猓菀子洃洝?/p>

（三）學(xué)生方面

1、合作識(shí)字

俗話說(shuō)：?三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。?集體的力量往往大得超乎我們的想象，所以，讓孩子們組成團(tuán)體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。

案例

學(xué)生可以兩兩、或兩個(gè)以上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起來(lái)認(rèn)識(shí)生字。比如：在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)人認(rèn)，一個(gè)人蒙住生字的讀音，這樣，認(rèn)識(shí)生字的同學(xué)可以幫助不認(rèn)識(shí)生字的同學(xué)，；再如，集體開(kāi)火車，一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，全班同學(xué)可以幫助他；小組合作時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，全小組的同學(xué)都可以幫助他。這種方法既可以提高差生的成績(jī)、識(shí)字能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，孩子們的一丁點(diǎn)兒錯(cuò)，也逃不過(guò)其他學(xué)生的火眼金睛。

4、活用識(shí)字方法

授之以魚(yú)，不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法后，孩子們可以靈活運(yùn)用這些方法，自主學(xué)習(xí)生字。孩子們?cè)谏钪小⒃谡n文中、在平常的學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用，一旦有了方法，會(huì)正確運(yùn)用方法后，學(xué)習(xí)生字便是小菜一碟。案例

我在認(rèn)識(shí)生字后，通常有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：?你怎樣去記住這些生字寶寶？?孩子們就會(huì)分享自己的方法:加一加、減一減、順口溜、編字謎、換一換等。你想到的，他們能想到，你沒(méi)想到的，他們也能想到，可以說(shuō)，他們已經(jīng)靈活地學(xué)習(xí)并會(huì)用種種識(shí)字方法，比如記?吞?字，一個(gè)孩子說(shuō)：?我們天天都要吃東西，吃東西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。?

老師的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流

5、自主地復(fù)習(xí)

孩子們的回生率很高，遺忘性大，教師要用不同的方式進(jìn)行鞏固，重現(xiàn)生字，以便記得更牢固，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，自己復(fù)習(xí)。每天回家先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再預(yù)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子們養(yǎng)成了主動(dòng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，自然就將生字牢牢記在心中。

案例：孩子每天回家堅(jiān)持早讀、晚讀，條件好的學(xué)生朗讀時(shí)用手機(jī)上傳了自己的朗讀錄音，學(xué)生的朗讀時(shí)間大都在20分鐘左右，有的同學(xué)朗讀完以后還點(diǎn)擊別的同學(xué)的朗讀錄音，適時(shí)地做評(píng)論，對(duì)于讀得好的同學(xué)給予夸獎(jiǎng)。他們這樣相互的評(píng)論，指點(diǎn)，讀字的興趣提高了，識(shí)字水平都大有提高。

除了讀以外，很多孩子主動(dòng)要求家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)生字，做到每天的生字每天回去聽(tīng)寫(xiě)，一周后又把本周所學(xué)的生字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，這樣及時(shí)地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

6、建立錯(cuò)字集

每個(gè)孩子都有粗心的時(shí)候，都有遺忘之時(shí)，怎樣有效地提高寫(xiě)字的正確率，減少錯(cuò)字、別字，建立錯(cuò)字集不失為一種有效的方法。只要有心、用心的孩子，他們都有自己的錯(cuò)字集，這個(gè)錯(cuò)字集收集了聽(tīng)寫(xiě)時(shí)錯(cuò)誤的字詞以及作業(yè)中的錯(cuò)誤字。

案例

同音字錯(cuò)誤：和唱→合；童學(xué)→同；大像→象；飛?！牵?/p>

鳥(niǎo)雨花香→語(yǔ)；在見(jiàn)→再；公圓→園 形近字錯(cuò)誤：因辦→為；為法→辦；季才→秀 易漏筆畫(huà)：把?是?漏掉了日下面的一橫，把?臉?的右邊中間一橫寫(xiě)掉了，把?真?三橫寫(xiě)成了兩橫。

易錯(cuò)筆畫(huà)：把?竹?左邊的豎寫(xiě)成豎鉤，把橫寫(xiě)成了橫鉤，把?朵?字的橫折彎寫(xiě)成了橫折彎鉤。

——摘自學(xué)生的錯(cuò)字集

還有學(xué)生把自己多次出現(xiàn)的生字錯(cuò)誤用一個(gè)小粘貼集中寫(xiě)來(lái)貼在床頭等易見(jiàn)的地方，直到寫(xiě)正確了，才撕去，又換下一個(gè)易錯(cuò)字，建立錯(cuò)字集有效地降低了孩子們的錯(cuò)字率…… 家長(zhǎng)方面

1、家校溝通：

學(xué)生學(xué)好知識(shí)不僅是老師、孩子、學(xué)校的事，與家庭教育也是密不可分的。家長(zhǎng)與學(xué)校、老師及時(shí)溝通，可以更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在校內(nèi)外的情況，有利于學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。案例

隨著網(wǎng)絡(luò)的日新月異，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通不僅僅限于面對(duì)面交流、電話聯(lián)系，QQ群、微信也是很好的一種交流平臺(tái)，孩子在家的情況，家長(zhǎng)在QQ上可以錄語(yǔ)音、發(fā)圖片，也可以互動(dòng)交流等，讓老師了解孩子。老師也可通過(guò)這個(gè)平臺(tái)用語(yǔ)言圖片等方式讓家長(zhǎng)知道孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況。例如：我們開(kāi)展的主題班會(huì)《讓理想啟航》，還有5.12防震演練等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的動(dòng)態(tài)，利于督促、糾正、鼓勵(lì)、教育孩子。

——摘自高小清老師探討實(shí)錄

2、交流方法：

一個(gè)班上，有不同層次的孩子，有又不同層次的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們有什么教育方面的困惑，可以交流經(jīng)驗(yàn)。如每天放學(xué)前家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)接孩子，這時(shí)候家長(zhǎng)們就可以互相探討交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相學(xué)習(xí)，找尋適合自己孩子的有效的方法。

案例

我們班的許根、徐洋、肖紅等同學(xué)寫(xiě)字特別慢，家長(zhǎng)很頭疼，經(jīng)常向老師訴苦。我分析了孩子的原因，并和家長(zhǎng)交流的一些方法，同時(shí)還建議孩子家長(zhǎng)多與其他家長(zhǎng)溝通，其他家長(zhǎng)熱心幫助了這幾位孩子的家長(zhǎng)，沒(méi)想到還特別有用，他們的寫(xiě)字速度比以前快多了。

——高小清老師家訪感悟

3、榜樣效應(yīng)

人人都在一顆向上的進(jìn)取心，我們的家長(zhǎng)們也不例外，老師只要抓住這點(diǎn)，宣揚(yáng)正能量，還是有很多正義的呼聲。

案例

我剛接手這個(gè)班時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)多半就是我行我素，以自我為中心，全然不顧他人的感受，班級(jí)的好壞好像也與本人無(wú)關(guān)?？吹竭@種情況，我從班上做得好的家長(zhǎng)入手，發(fā)圖片、表?yè)P(yáng)做得好的。例如：表?yè)P(yáng)聽(tīng)寫(xiě)改得認(rèn)真的孩子，錯(cuò)了字又要求孩子改正，還簽上了自己的名字的家長(zhǎng)，其他家長(zhǎng)看到也跟著學(xué)。

還有部分家長(zhǎng)和孩子一起勞動(dòng)，教孩子如何勞動(dòng)的畫(huà)面，發(fā)到QQ群，這對(duì)于一部份溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)的確有不小的震動(dòng)，也開(kāi)始反思自己的行為，現(xiàn)在有更多的家長(zhǎng)都邀請(qǐng)孩子和自己一起勞動(dòng)。

學(xué)校在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，例如：開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游、春游，孩子們都很口渴，有個(gè)別家長(zhǎng)了解到這種情況，主動(dòng)為每個(gè)孩子買來(lái)礦泉水讓他們喝，其他家長(zhǎng)看到他們這樣為孩子著想，也積極為孩子、為班級(jí)著想，這就是榜樣的力量。

第四部分

課題研究成效 我校在語(yǔ)文課程中開(kāi)展?小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略?的課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，走訪觀察，分析總結(jié)，取得了可喜的成功，也總結(jié)了許多識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

課題組老師首先深入實(shí)際，調(diào)查研究，尋找識(shí)字教學(xué)效率低下的原因，并等癥下藥，探索出各種有效的方法。首先，教師加強(qiáng)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)讀物，提升自己的素質(zhì)，利用教研機(jī)會(huì)，交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的理論水平。重視改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)，用多樣的教學(xué)方法引領(lǐng)我們的課堂，如歸類識(shí)字，趣味識(shí)字，課外識(shí)字等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了識(shí)字效率。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，坐姿規(guī)范，握筆正確，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，每天堅(jiān)持練字，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)大有提升。

關(guān)注學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，掌握有效的識(shí)字方法。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議學(xué)生建立?錯(cuò)題集?，時(shí)時(shí)鞏固，加深印象。同時(shí)，培養(yǎng)合作精神，同桌或者小組一起學(xué)習(xí)，盡可能多掌握一些方法。

注重家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，教育孩子也是家長(zhǎng)分內(nèi)的事情。家長(zhǎng)們可以互相交流，用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育自己的孩子，利用榜樣效應(yīng)，帶動(dòng)全體家長(zhǎng)共同努力。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要打好這個(gè)根基，為以后的閱讀和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身成長(zhǎng)鋪好路。希望學(xué)校和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，為孩子們的學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)力量，我們堅(jiān)信，只要我們付出了努力，一定會(huì)有意想不到的驚喜。

第四篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

————還識(shí)字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字總量約為3500 個(gè)，要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800 個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識(shí)字教學(xué) 趣味

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。對(duì)于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

我們知道識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《識(shí)字

（一）口耳目》一課，共有12 個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，可打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識(shí)字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識(shí)字興趣

活動(dòng)是兒童的天性。趣味活動(dòng)更是孩子們學(xué)習(xí)的天堂。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)全身心地投入，使知、情、意和個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)魅力無(wú)窮。

1、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長(zhǎng)袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫(xiě)在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫(xiě)字，或反復(fù)抄寫(xiě)漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過(guò)這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。

4、猜謎語(yǔ)游戲

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒(méi)有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開(kāi)展找“家園”活動(dòng)?；顒?dòng)可交叉進(jìn)行。如：準(zhǔn)備獨(dú)體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個(gè)學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡?；顒?dòng)一：左右結(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動(dòng)二：表示動(dòng)作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動(dòng)三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”。通過(guò)活動(dòng)，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識(shí)記方法，自主探究識(shí)字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、掌握識(shí)字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識(shí)字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)漢字十分有用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時(shí)，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請(qǐng)送一個(gè)偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會(huì)變成什么？學(xué)生通過(guò)送“禮物”就會(huì)聯(lián)想到“睛、請(qǐng)、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識(shí)字積累，更有價(jià)值的是學(xué)生變出字來(lái)后組詞的這個(gè)過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會(huì)了形旁的作用。同時(shí)還可用形旁來(lái)串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會(huì)了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識(shí)字過(guò)程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個(gè)方法運(yùn)用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認(rèn)識(shí)“紫”時(shí)，可以替換成“些”，這些都是能加深對(duì)生字印象的常用方法。加一加，變一變，識(shí)字不再是死記硬背的過(guò)程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對(duì)此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評(píng)講中來(lái)；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人不正確或不完善的認(rèn)識(shí)予以糾正、補(bǔ)充。

總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，生活就是他們識(shí)字的舞臺(tái)，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。如果每個(gè)教師在識(shí)字教學(xué)中都能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，他們將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金明《教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國(guó)《魅力語(yǔ)文教學(xué)》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學(xué)低段識(shí)字能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)研究》2001年。[4] 張環(huán)琴《淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)》，《絲綢之路》2009年第8期。

第五篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

橫山縣第四小學(xué) 馮生萍

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有重要的意義。我覺(jué)得低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

2、采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動(dòng)的形象，動(dòng)聽(tīng)的聲音，能把學(xué)生深深地吸引住，不僅能提高識(shí)字效率，而且能很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

3、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

低年級(jí)同學(xué)思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)便勁頭十足，往往會(huì)有意想不到的出色的表現(xiàn)，受到批評(píng)，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學(xué)初盡快教給學(xué)生自主識(shí)字的方法。教是為了不教，教給學(xué)生識(shí)字方法遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的方法有：

1、借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識(shí)字。初入學(xué)的兒童識(shí)字不多，教師可從教漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，有意識(shí)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”部分在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。

2、利用課文插圖識(shí)字。

低年級(jí)的語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。一年級(jí)課文中的“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”等字，可借助插圖來(lái)認(rèn)識(shí)。

3、聯(lián)想識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如“看”字，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發(fā)學(xué)生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來(lái)學(xué)習(xí)和掌握它；又例如教“聰”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，“上課用耳朵專心聽(tīng)講，用眼睛仔細(xì)看，用嘴巴大聲說(shuō)，用心去思考，你就會(huì)變成一個(gè)聰明的孩子。”從而使學(xué)生易記樂(lè)學(xué)。

4、利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力。

5、讓學(xué)生互學(xué)識(shí)字，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，必須要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系作保障。在學(xué)習(xí)中讓大家共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成互助互愛(ài)，互相促進(jìn)共同提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和在生活實(shí)踐中識(shí)字。

結(jié)合生活識(shí)字包括看標(biāo)牌識(shí)字，看電視識(shí)字，讀對(duì)聯(lián)識(shí)字，以及看書(shū)報(bào)識(shí)字等，開(kāi)展“課外識(shí)字小擂主”的評(píng)比活動(dòng)，使孩子在生活中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受用的財(cái)富。小小漢字，奧妙無(wú)窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，從而獲得成功的喜悅。