第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)2009-10-21 12:45:02作者：劉琳來(lái)源：鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué)文字

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全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)：新課程的基本理念之一為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的真正的過(guò)渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出的表現(xiàn)。

識(shí)字教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、自主識(shí)字，互幫互學(xué)。----識(shí)字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是全開(kāi)放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)各異，識(shí)字量也就各不相同。這時(shí)，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，后果會(huì)是兩種：識(shí)字量大的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)檫@些字他都會(huì)；識(shí)字量小的同學(xué)覺(jué)得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔?。合作學(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。課堂識(shí)字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個(gè)小學(xué)生都愿意自己最棒，最會(huì)認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂(lè)意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個(gè)別識(shí)字有困難的同學(xué)在這種大的識(shí)字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識(shí)課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生字過(guò)程中，有意識(shí)的教給他們一些識(shí)字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時(shí)，我便采用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)

學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報(bào)，再讓大家進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，篩選最優(yōu)的識(shí)字方法。這樣使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家集思廣益。時(shí)間一長(zhǎng)，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識(shí)字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識(shí)字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，小組合作識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時(shí)互讀互聽(tīng)，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識(shí)記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；再小組中合作利用認(rèn)卡片，做游戲等方式人人過(guò)關(guān)。

正是采用了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們?cè)僖膊挥X(jué)得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)?！柟套R(shí)字中的合作學(xué)習(xí)一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開(kāi)展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來(lái)鞏固識(shí)字，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。

1、猜字謎：讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，同組學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：兩個(gè)人坐在長(zhǎng)板凳上（叢），一人站在門外（們），一人站在門內(nèi)（閃），用手遮眼睛（看），有手有腳（捉），三橫三豎三撇三捺（森）。雖然孩子們編寫的字謎比較簡(jiǎn)單，而且有的比較牽強(qiáng)，但是，通過(guò)這樣的方式，不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰(shuí)拼得快，拼得多。

3、摘蘋果：出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字），可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。

4、考考你：每個(gè)人一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來(lái)猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對(duì)子：識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對(duì)，檢查生字認(rèn)讀情況。識(shí)字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率，提高了教學(xué)效果。

認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了（崔巒語(yǔ)）。所以要使學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。課外閱讀是最好的辦法，而這時(shí)的學(xué)生識(shí)字量較小并且還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以讓學(xué)生和小伙伴一起讀書(shū)，互相換書(shū)讀，會(huì)讀的同學(xué)帶好朋友一起讀這些合作閱讀的方式就能使閱讀的過(guò)程變得有趣，漸漸的，學(xué)生也就愿意讀書(shū)了。這樣，學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，不但鞏固了過(guò)去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識(shí)認(rèn)新的生字，識(shí)字量同時(shí)也增多了，久而久之形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)。——課外識(shí)字中的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要“多認(rèn)少寫”“認(rèn)寫分開(kāi)”，使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀階段。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識(shí)字需求，課外識(shí)字將起到一個(gè)舉足重輕的作用。所以在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，不要忽視課外識(shí)字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識(shí)字，讓他們意識(shí)到豐富多彩的生活中，漢字到處都有。如：大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說(shuō)明書(shū)、廢舊報(bào)紙、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的好材料。可以毫不夸張地說(shuō)，我們睜開(kāi)眼睛見(jiàn)到的，全都是教本。我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，帶回學(xué)校交流、展示，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如：商標(biāo)識(shí)字，商標(biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。我布置學(xué)生收集各種各樣的商標(biāo)，在班上舉辦一個(gè)“商標(biāo)世界真奇妙”展覽，讓學(xué)生互相介紹，互相認(rèn)讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。又如：我在教室里布置“你會(huì)讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會(huì)的古詩(shī)、兒歌、成語(yǔ)等寫在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂(lè)融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書(shū)本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識(shí)到的漢字帶到課堂里，把課堂延伸到生活中，讓生活補(bǔ)充課堂，這樣孩子們的識(shí)字將會(huì)更好、更快、更多、更活，從而促進(jìn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

另外，在教學(xué)中我還引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)孿生兄弟，好的合作可以增加競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)又可以促進(jìn)更好的合作?！翱茨慕M讀得好？”“看哪組記得快？”“看哪組的辦法妙？”簡(jiǎn)單的一句競(jìng)爭(zhēng)辭令，就能較好地調(diào)動(dòng)小組認(rèn)真合作的積極性。又如：每學(xué)完一個(gè)單元，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字的同學(xué)就可以獲得一朵“識(shí)字小紅花”，得到四奪紅花的同學(xué)就可以得到一朵“識(shí)字大紅花”，但在評(píng)選中附加一項(xiàng)要求，摘紅花要小組合作，如果組內(nèi)有同學(xué)沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字，全組同學(xué)就不能摘得“識(shí)字小紅花“。孩子們熱情高漲，不但自己提前識(shí)字，而且小組成員互相鼓勵(lì)，相互檢查，識(shí)字的積極性越來(lái)越高。

總之，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，怎樣把這個(gè)頭開(kāi)好，怎樣才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂新秩序呢?顯然，沒(méi)有紀(jì)律的保證，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一定的組織教學(xué)，那么高效課堂就要變?yōu)榈托дn堂了。在開(kāi)學(xué)為期一個(gè)星期的紀(jì)律教育的條件下，我更加重視課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的真正的過(guò)渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出的表現(xiàn)。我覺(jué)得在一年級(jí)里，特別要提倡的就是利用合作學(xué)習(xí)去組織教學(xué)，下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛R(shí)字教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)吧：

一、自主識(shí)字，互幫互學(xué)。----識(shí)字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)是全開(kāi)放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)各異，識(shí)字量也就各不相同。這時(shí)，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，后果會(huì)是兩種：識(shí)字量大的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)檫@些字他都會(huì)；識(shí)字量小的同學(xué)覺(jué)得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔唷?/p>

合作學(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。課堂識(shí)字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個(gè)小學(xué)生都愿意自己最棒，最會(huì)認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂(lè)意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個(gè)別識(shí)字有困難的同學(xué)在這種大的識(shí)字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識(shí)課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生字過(guò)程中，有意識(shí)的教給他們一些識(shí)字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時(shí)，我便采用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報(bào)，再讓大家進(jìn)行價(jià)，選出最好的識(shí)字方法。這樣使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家集思廣益。時(shí)間一長(zhǎng)，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識(shí)字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識(shí)字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)精神。同時(shí)，小組合作識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時(shí)互讀互聽(tīng)，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識(shí)記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；對(duì)于個(gè)別差生，利用一幫一結(jié)合小組。

正是采用了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們?cè)僖膊挥X(jué)得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)。

一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入

“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開(kāi)展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來(lái)鞏固識(shí)字，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。

1、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰(shuí)拼得快，拼得多。

2、摘蘋果：出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字），可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。

3、找朋友：一些成員拿著偏旁，一些學(xué)生拿著生字，這些成員互相找朋友，看到組成什么樣的生字

4、考考你：小組里成員每個(gè)人一張字卡，在教室講臺(tái)上走，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來(lái)猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對(duì)子：識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對(duì)，檢查生字認(rèn)讀情況。識(shí)字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩

子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率，提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)。

在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，不要忽視課外識(shí)字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識(shí)字，讓他們意識(shí)到豐富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商場(chǎng)找生字，課外書(shū)等，都是學(xué)生識(shí)字的好材料。我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，帶回學(xué)校交流、展示，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如：我在教室里布置“你會(huì)讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會(huì)的古詩(shī)、兒歌、成語(yǔ)等寫在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂(lè)融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書(shū)本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識(shí)到的漢字帶到課堂里，這樣孩子們的識(shí)字將會(huì)更好、更多，從而提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

杭州市九蓮小學(xué) 祝曉文

內(nèi)容提要：新課程在杭州市已經(jīng)全面鋪開(kāi)，“自主、合作、探究”是新教改的教學(xué)新理念。人教社一年級(jí)語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)是加大了學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字總量達(dá)500個(gè)字，比起原省編義務(wù)教材多了足足多了2倍。要讓初入學(xué)的新生接受大識(shí)字量的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)中發(fā)揮了極大的作用，通過(guò)資源共享、趣味合作活動(dòng)、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)作用，學(xué)生在很大程度上提高了識(shí)字的效率，增強(qiáng)了識(shí)字的興趣，而且從中也學(xué)會(huì)了交際與協(xié)作。

關(guān)鍵詞：新課程 識(shí)字教學(xué) 一年級(jí) 小組合作

一、問(wèn)題的提出。

（一）新課程實(shí)驗(yàn)已全面鋪開(kāi)，低年級(jí)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)就是加大了學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)實(shí)行了認(rèn)寫分開(kāi)。省編義務(wù)教材在一上年級(jí)認(rèn)寫字共170個(gè)，每課為3——7個(gè)，而人教版一上年級(jí)總識(shí)字量為500個(gè)，其中認(rèn)讀字為400個(gè)，每課12——14個(gè)，會(huì)寫字為100個(gè)，每課3——4個(gè)，新教材的識(shí)字量較之原來(lái)的省編義務(wù)教材的識(shí)字量多了2倍。針對(duì)低年級(jí)的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效、學(xué)得愉悅，將是擺在面前的一大問(wèn)題。

（二）在以往的一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們總是把大量的時(shí)間放在機(jī)械的認(rèn)讀和反復(fù)的抄寫中，從而讓學(xué)生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學(xué)生識(shí)字能力的差異又使得識(shí)字的效果好差懸殊較大。一小部分能力較差的學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“旁觀者”，往往在識(shí)字教學(xué)中“走過(guò)場(chǎng)”——課結(jié)束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多。

（三）初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)行為很陌生，對(duì)大識(shí)字量的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀更多的字；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高識(shí)字的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。新的語(yǔ)文程課標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇便指出了“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這提示我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過(guò)程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、實(shí)施方法。

（一）了解識(shí)字基礎(chǔ)，把握合作的起點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)中的合作的目的在于讓每個(gè)學(xué)生都在不同程度上都有所得，提高識(shí)字的效率。因此從學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，有助于提高合作的實(shí)效性。

例如：《烏鴉喝水》一課有9個(gè)生字，“烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸”。識(shí)字時(shí)，我就讓學(xué)生對(duì)著84頁(yè)生字條內(nèi)9個(gè)生字自己認(rèn)讀，并在認(rèn)識(shí)的字下打“☆”，不認(rèn)識(shí)的下打“△”。認(rèn)讀后發(fā)現(xiàn)“烏、石、辦、法”四個(gè)字多數(shù)人都認(rèn)識(shí)，“喝、渴”的區(qū)分依舊是認(rèn)讀的難點(diǎn)。我就以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)整合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）以基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效實(shí)施合作。

學(xué)生是個(gè)自主能動(dòng)的主體，并不是“零起點(diǎn)”的容器，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)合作的效果。

1、“重點(diǎn)突破”。

從自身的識(shí)字基礎(chǔ)出發(fā)，把識(shí)字的重點(diǎn)、識(shí)字的精力、時(shí)間主要放在不認(rèn)識(shí)的字上，有利于學(xué)生更快更有效地掌握一課中所有的生字。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在個(gè)別生字上，避免了“平均用力”、花費(fèi)寶貴的時(shí)間。

以《烏鴉喝水》為例，按慣例進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析所有的生字，每個(gè)字花費(fèi)1-1.5分鐘，9個(gè)字約為10-15分鐘時(shí)間；而從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，集中學(xué)習(xí)“鴉、喝、渴、漸、瓶”5個(gè)字，花費(fèi)的時(shí)間約為9-10分鐘，而且分析字形更為透徹、細(xì)化。

2、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

合作小組中個(gè)人的識(shí)字起點(diǎn)不一，基礎(chǔ)好的學(xué)生識(shí)字量大，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很少。從每個(gè)人的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)時(shí)充分的發(fā)揮“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的功能，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己識(shí)字的好辦法教給基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在教的同時(shí)又一次深化了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也在這些好辦法的指引下，初步認(rèn)識(shí)了生字。

還是以《烏鴉喝水》為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識(shí)了9個(gè)生字中的7-9個(gè)，那他就可以把自己認(rèn)識(shí)這些字的辦法教給同組同學(xué)，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)識(shí)“餅干”的“餅”，把“饣”換成“瓦”就是“瓶”?！把馈奔由稀傍B(niǎo)”就是“鴉”。“鴨子”的“鴨”“甲”換成“牙”就是“鴉”等等。方法多，而且在基礎(chǔ)好的學(xué)生的啟發(fā)帶動(dòng)下，也能引起部分學(xué)生的認(rèn)知記憶，找出和已有知識(shí)的嫁接點(diǎn)，學(xué)會(huì)這些生字。

3、“分層鞏固”。

讓每個(gè)學(xué)生都有所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的。怎樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)讓不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)生字”也提出了不同層次的要求：

? 如果還有字不認(rèn)識(shí)，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識(shí)字辦法記住字形）

? 如果已經(jīng)結(jié)交了生字寶寶，那就去認(rèn)識(shí)一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結(jié)合成的詞）。

? 如果還想認(rèn)識(shí)更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居。（即給生字組詞）

不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，在“教”與“被教”、“說(shuō)”與“傾聽(tīng)”的過(guò)程中都有所得?；A(chǔ)差的學(xué)生能基本認(rèn)識(shí)字形，基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字形而且增強(qiáng)了詞匯量，提高了生字的靈活運(yùn)用能力。

（三）正確運(yùn)用方法，提高合作實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用生字卡游戲的形式，適時(shí)的運(yùn)用，有助于提高識(shí)字的效果。

1、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，解決字音上的困難。

例如上冊(cè)《識(shí)字二——1》一課，生字量比較大，有12個(gè)。當(dāng)中有后鼻音“黃、杏、蘋”，翹舌音“少”，三拼音節(jié)“多、黃”等。學(xué)生在掌握字音上有難度，所以就采用了一些游戲的形式幫助鞏固。

? 讓學(xué)生在小組內(nèi)將生字卡一字排開(kāi)，“聽(tīng)音取字”（即由一個(gè)同學(xué)說(shuō)讀音，其余學(xué)生馬上把這個(gè)字卡舉起來(lái)）；

? “聽(tīng)音排字”（即由一個(gè)同學(xué)說(shuō)幾個(gè)字的讀音，其余學(xué)生根據(jù)字的前后給他們排列隊(duì)伍）；

? “摸牌讀字”（即將所有生字卡背面朝上，組內(nèi)同學(xué)輪流翻牌，翻到哪張就把字讀出來(lái)，等等。）組內(nèi)同學(xué)比賽競(jìng)爭(zhēng)，也互當(dāng)評(píng)判、老師，找找有沒(méi)有讀錯(cuò)的字，糾正讀音、教讀字音等等。

? “認(rèn)字前行”（即組內(nèi)成員各自將生字排成某個(gè)圖形，如“山形”、“方形”等，讓其余的成員逐個(gè)認(rèn)字前行）。

通過(guò)這些饒有興趣的合作，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀率大大提高。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，解決字形上的困難。

例如在學(xué)習(xí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，這課的生字筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就組織學(xué)生通過(guò)小組的合作，把自己認(rèn)字的好辦法說(shuō)給組員聽(tīng)，讓小組里同學(xué)更快更好地認(rèn)識(shí)這些字。學(xué)生組內(nèi)討論積極，想出了不少好辦法。

字 謎：多一半（夕）王同學(xué)、白同學(xué)，坐在石頭上。（碧）

形聲字認(rèn)字：“霧、霜、霞”都跟天氣有關(guān)，所以是“雨”字頭。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆蟲(chóng)，所以“蝶”、“蜂”都是蟲(chóng)字旁。

畫 圖 法： 4

（霜）

學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)，掌握了生字，就可以把“△”換成“☆”。

3、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，解決字義上的困難。

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，字義的教學(xué)一般都結(jié)合在課文中進(jìn)行，以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳌?/p>

例如下冊(cè)《識(shí)字1》中，“復(fù)蘇”、“爭(zhēng)鳴”都較難理解，這是我就讓學(xué)生小組內(nèi)討論，試著給它們組組詞、或聯(lián)系一下以前學(xué)的課文。組內(nèi)學(xué)生就召開(kāi)交流，“蘇醒”、“爭(zhēng)搶”“鳴叫”等等詞紛紛出現(xiàn)，幫助理解了兩個(gè)詞。

（四）通過(guò)合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。

以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

1、根據(jù)固定座位來(lái)分

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。

例如上冊(cè)《借生日》一課（教學(xué)片段）：

師：把課文讀一讀，看誰(shuí)把字都讀準(zhǔn)了，再把生字寶寶圈出來(lái)，劃出生字鄰居（即左右能與生字組合成詞的字）。生：自讀課文，圈字劃詞。

師：下面請(qǐng)四人小組一起學(xué)習(xí)，任務(wù)：

（1）每個(gè)人都讀讀生字寶寶的名字。（生字：放、布、熊??）（2）互相看看生字鄰居找得對(duì)不對(duì)。（生詞：放著、布熊、快樂(lè)??）（3）找?guī)讉€(gè)生字送它們回家。（即讀讀帶生字的句子）。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)座位馬上前后圍成圈，簡(jiǎn)單快捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)秩序也易把握。

2、根據(jù)小群體來(lái)分

在一年級(jí)的學(xué)生中，已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛(ài)好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒(méi)什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

例如在學(xué)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課生字時(shí)，考慮到本課有14個(gè)生字，學(xué)生的認(rèn)字量很大，怎樣使學(xué)生很快掌握生字的讀音，認(rèn)識(shí)這些字，是這節(jié)課要解決的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生使用手中的生字卡片自己設(shè)計(jì)幾種認(rèn)讀生字的字卡游戲。學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，與自己的好伙伴，展開(kāi)想象想出了不少簡(jiǎn)單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，比如：走方形認(rèn)字、爬山認(rèn)字、翻字卡認(rèn)字等等，學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來(lái)分

有時(shí)在學(xué)習(xí)識(shí)字?jǐn)U展時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。

如在教學(xué)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》時(shí)，學(xué)生課前收集了許多從食品包裝、商標(biāo)上認(rèn)識(shí)的新字。課堂上我要求學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)自己收集到的字，還能自己去找同學(xué)，認(rèn)識(shí)他們收集的字，以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、調(diào)味品區(qū)、零食區(qū)等。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，認(rèn)字的學(xué)生中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使識(shí)字條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

4、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)分

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的知識(shí)與能力這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：（1）交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。

例如：在學(xué)習(xí)下冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，能力弱的學(xué)生面對(duì)14個(gè)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字時(shí)，認(rèn)字有困難，而此時(shí)我又不能在課堂上逐個(gè)去指導(dǎo)，合作組中優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)就能發(fā)揮出來(lái)了，讓他擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，找出生字種的規(guī)律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形聲字，都有蟲(chóng)字旁），用自己認(rèn)字的好辦法慢慢地教，就使全班的學(xué)生較快較好的掌握了這課生字。（2）同等生合作 ①“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。②“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

例如：上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》——“看看讀讀”（片斷設(shè)計(jì)）

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）把圖中的詞語(yǔ)和圖下的詞語(yǔ)（組）讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)。

（2）想想你還能說(shuō)“一（）”嗎？ 用上圖下的詞語(yǔ)（組）看圖說(shuō)一句話。*（3）看圖用圖下的詞語(yǔ)（組）編個(gè)小故事。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（五）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

1、組織中的引導(dǎo)

由于一年級(jí)學(xué)生年齡還小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，合理的分工。

（1）“小組聯(lián)絡(luò)員”——由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，而學(xué)生又是初次進(jìn)行這樣形式的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織合作小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，由教師指定，我們稱他為“小組聯(lián)絡(luò)員”，主要負(fù)責(zé)把老師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)作一分工，協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)的職責(zé)。比如開(kāi)始合作學(xué)生字時(shí)，“小組聯(lián)絡(luò)員”就馬上指定誰(shuí)先說(shuō)，是“平均分配生字，一人說(shuō)完再換另一個(gè)人”的形式，還是“一人先說(shuō)一個(gè)生字，輪流著說(shuō)”的形式。

（2）“時(shí)間分配員”——在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓每個(gè)成員有秩序地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，要避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，也要避免學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)或同時(shí)說(shuō)的現(xiàn)象，這就出現(xiàn)了“時(shí)間分配員”主要職責(zé)是協(xié)調(diào)好每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間。比如學(xué)習(xí)生字時(shí)發(fā)現(xiàn)組里某個(gè)同學(xué)認(rèn)的字比較多，一直在說(shuō)，而其他人還沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)，“時(shí)間分配員”就可以及時(shí)提醒這名同學(xué)給其他同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

（3）“內(nèi)容審查員”——在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補(bǔ)充，“內(nèi)容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。比如一個(gè)同學(xué)在說(shuō)某個(gè)生字的認(rèn)字方法后，“內(nèi)容審查員”就可以問(wèn)問(wèn)：“對(duì)這個(gè)字你們還別的辦法嗎？”或者發(fā)現(xiàn)同學(xué)在重復(fù)前一個(gè)同學(xué)認(rèn)字方法時(shí)，就可以提醒說(shuō)：“你的方法和剛才同學(xué)說(shuō)的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協(xié)調(diào)員”——在合作學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)著說(shuō)某一個(gè)字的認(rèn)字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現(xiàn)象，“秩序協(xié)調(diào)員”就可以提醒組內(nèi)同學(xué)及時(shí)調(diào)整。

以上的分工，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步細(xì)化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生，這時(shí)教師應(yīng)該視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。

2、方法上的引導(dǎo)

由于一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)合作的學(xué)習(xí)，所以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于用恰當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（1）合作學(xué)習(xí)前提供合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單模式。

例如上冊(cè)《畫》一課（片斷設(shè)計(jì)）：

師：今天，我們要在小組里學(xué)習(xí)生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們阻力的每個(gè)人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認(rèn)字好辦法教給組里的同學(xué)，讓它們能很快的記住生字。

師：比如“遠(yuǎn)”、“近”、“還”三個(gè)字，我用的辦法是互相記，“遠(yuǎn)”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。

師：“近”和“聽(tīng)”也可以互相記，還可以用偏旁區(qū)分兩個(gè)字?！奥?tīng)別人說(shuō)的話”，所以“聽(tīng)”是“口”字旁；“走路有遠(yuǎn)近”，所以“近”是“辶”字旁。簡(jiǎn)單的講述“怎樣進(jìn)行合作學(xué)生字”，即把自己記住生字的好辦法說(shuō)給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運(yùn)用直觀、形象的，便于學(xué)生掌握的方法，讓學(xué)生從最基本、最簡(jiǎn)單合作開(kāi)始，逐漸知道怎樣在組內(nèi)合作學(xué)字。

（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙或合作無(wú)法順利開(kāi)展時(shí)，要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求我們能參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)掌握小組研究的進(jìn)度，所取得的成果等，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能順利地開(kāi)展或進(jìn)一步的深入。①榜樣式的點(diǎn)撥。

一年級(jí)學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，榜樣的激勵(lì)作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學(xué)生合作時(shí)留意每個(gè)小組的合作的情況，然后在合作間歇或結(jié)束后，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能學(xué)習(xí)他們。

例如上冊(cè)《哪座房子最漂亮》一課，學(xué)生在小組合作間歇，我讓學(xué)生暫停，總結(jié)了各小組學(xué)習(xí)的情況。師：“第二小組真不錯(cuò)，12個(gè)字每人說(shuō)3個(gè)，分工合理！”

“第四小組也不錯(cuò)，一人說(shuō)一個(gè)，一輪一輪接著說(shuō)，真有秩序！” “第八小組的同學(xué)真會(huì)聽(tīng)，用同學(xué)記生字的好辦法把字記住了！”

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這樣的表?yè)P(yáng)之后再進(jìn)行余下的合作學(xué)習(xí)，很多小組想得到老師的表?yè)P(yáng)，都會(huì)學(xué)習(xí)效仿，學(xué)生也逐漸在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)掌握了合作的技巧。②提示式的點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予一定的提示，幫助他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)。

例如下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課。在學(xué)習(xí)小組交流認(rèn)字方法時(shí)，時(shí)常對(duì)“情”字提出不同的認(rèn)字方法，但是說(shuō)方法時(shí)沒(méi)有條理，沒(méi)有秩序，有時(shí)大家爭(zhēng)著說(shuō)，有時(shí)又是在間歇幾個(gè)生字后再次提到這個(gè)字。這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“我在說(shuō)學(xué)‘情’的辦法，而你有另一個(gè)辦法，該怎么辦？”學(xué)生們就會(huì)說(shuō)：“等你說(shuō)完，我再補(bǔ)充。”“那另一個(gè)同學(xué)還有辦法呢？”“再繼續(xù)補(bǔ)充啊?！边@時(shí)我就小結(jié)：“對(duì)啊！同一個(gè)字你們有不同的辦法，要放在一起一個(gè)個(gè)有秩序地說(shuō)，學(xué)完一個(gè)字，再說(shuō)另一個(gè)字，這樣我們就能記住它們了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的教學(xué)效率，縮短了學(xué)生學(xué)會(huì)生字所需的時(shí)間，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，嘗試合作的樂(lè)趣。

1、初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，如何表述自己的意見(jiàn)、如何在組內(nèi)交流、如何聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。

2、提高了識(shí)字的實(shí)效。讓每課大識(shí)字量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再成為大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。單獨(dú)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一般一堂課下來(lái)，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)4——7個(gè)字，而小組合作之后，80%的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)一課所有的生字。

3、學(xué)生熟練掌握了多種識(shí)字的方法，如：加、減、換偏旁認(rèn)字法；加減部件認(rèn)字法；分析字形認(rèn)字法；象形字、形聲字認(rèn)字法；編順口溜、字謎、兒歌認(rèn)字法等等，有利于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。

4、每個(gè)學(xué)生在合作中都有了展現(xiàn)自己、發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在與人合作中進(jìn)行了智慧共享，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的能力，并在合作中獲取知識(shí)、體會(huì)愉快。

五、幾點(diǎn)思考。

1、合作前的獨(dú)立思考是合作產(chǎn)生實(shí)效的前提，如何讓每一個(gè)學(xué)生真正站在“心中有墨”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，還得進(jìn)行探索。

2、在合作中，如何指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)化為自己的知識(shí)，還需研究。

3、合作后，如何引導(dǎo)學(xué)生能消化所得，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的實(shí)效，還得積極挖掘好的辦法。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花?！彼裕覀円谡n堂教學(xué)中，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式不僅提高了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果，也讓學(xué)生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。我將繼續(xù)實(shí)踐，推進(jìn)以小組合作為主要形式的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生研究、創(chuàng)新、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王 坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2003 《小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念表述》 2003.9 王海莉《淺談合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》 2003.1

第四篇：合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)容提要： 東港小學(xué)馬翠紅

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，本文從識(shí)字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學(xué)習(xí)；朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)；識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作學(xué)習(xí)，使一年級(jí)學(xué)生慢慢體會(huì)到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長(zhǎng)。

隨著近些年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對(duì)各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對(duì)活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

那么，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會(huì)合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級(jí)開(kāi)始，這些問(wèn)題一直困擾著我，我也在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、識(shí)字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個(gè)同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更高。經(jīng)過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識(shí)字教學(xué)中效果較好。

識(shí)字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識(shí)字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語(yǔ)識(shí)字的，如，《語(yǔ)文快樂(lè)宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來(lái)的漢子編字謎。有的說(shuō)，請(qǐng)你猜兩個(gè)木是什么字 ？有的說(shuō)，一邊怕蟲(chóng)咬，一邊怕水澆。有用兒歌識(shí)字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請(qǐng)教的。這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免了課堂教學(xué)只針對(duì)一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，我有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂(lè)和主動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了識(shí)字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題或分歧，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員通過(guò)交流、溝通解決，活動(dòng)結(jié)束時(shí)小組成員共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。

一年級(jí)期中考試后，課文的篇幅都比較長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)文的訓(xùn)練性有的比較開(kāi)放，答案較之識(shí)字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計(jì)了，小海星回到媽媽的身邊，它會(huì)和媽媽說(shuō)些什么？在沒(méi)有討論之前，舉手的學(xué)生只有3、4個(gè)，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時(shí)間，對(duì)不起”。沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問(wèn)題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見(jiàn)了什么？為何忘記了時(shí)間？媽媽又是如何說(shuō)的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)用到小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗(yàn)不同。

通過(guò)小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識(shí)框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，也就是老師將復(fù)雜性的問(wèn)題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識(shí)，或是那些知道的學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)作了遷移，重新將老師的提問(wèn)建構(gòu)起學(xué)生的回答語(yǔ)言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動(dòng)了那些暫時(shí)落后的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒(méi)有為老師沒(méi)抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會(huì)為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，課后活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。課后活動(dòng)多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動(dòng)很多時(shí)候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。

因此，中午學(xué)習(xí)時(shí)間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在5個(gè)成員，設(shè)立一個(gè)小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識(shí)字，讀短文。剛開(kāi)始的時(shí)候，老師通常觀測(cè)在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過(guò)1、2個(gè)星期后，學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因?yàn)樵谒麄兊哪樕峡偸茄笠缰θ?，每次，組長(zhǎng)“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會(huì)主動(dòng)拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樵谛〗M里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快——“每次都是她當(dāng)小老師的”，“每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開(kāi)始的顧慮，一年級(jí)的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃?lè)意學(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無(wú)可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長(zhǎng)，他們的活動(dòng)形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個(gè)扮演老師，4個(gè)成員作學(xué)生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作的技巧——學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。在合作中可能會(huì)產(chǎn)生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說(shuō)，兩個(gè)學(xué)生就為誰(shuí)先來(lái)領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，那么每個(gè)學(xué)生必會(huì)發(fā)揮自己的所有能力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。那么在這種識(shí)記知識(shí)的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵(lì)地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個(gè)字有不同的識(shí)字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)課程的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，積極主動(dòng)地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識(shí)上，上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過(guò)程中，我常采用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng)舉去來(lái)了。每一個(gè)想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說(shuō)“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送信》時(shí)，我和學(xué)生合作讀了松樹(shù)、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過(guò)程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué)生，對(duì)于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個(gè)熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下三點(diǎn)：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來(lái)。如此，學(xué)生覺(jué)得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一起和學(xué)生朗讀，能起到一個(gè)榜樣、示范的作用，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。c、老師的參與，能激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)愉悅的成功。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生采取一些“行為”

上的鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)大受鼓舞。總之，朗讀訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作學(xué)習(xí)

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在社會(huì)這樣一個(gè)大課堂里，有著最豐富的識(shí)字與寫字資源。在社會(huì)資源中識(shí)字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應(yīng)地多。如果解決好社會(huì)資源的問(wèn)題，使其發(fā)揮積極的作用，那么將提高學(xué)生的識(shí)字量。

識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂自主識(shí)字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識(shí)字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識(shí)字活動(dòng)需要老師在一旁指導(dǎo)，家長(zhǎng)在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作就是父母和學(xué)生在生活中一起參與但識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種合作貫穿家庭學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各項(xiàng)活動(dòng)中。

比如，一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文快樂(lè)宮中，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機(jī)會(huì)有意識(shí)地布置了，讓學(xué)生找象形字。找字是很方便的，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長(zhǎng)的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個(gè)活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書(shū)本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的?；顒?dòng)結(jié)束后，我在后面的黑板上做了一個(gè)學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)象形字的印象更加深刻，也會(huì)對(duì)那些表示抽象概念的漢子產(chǎn)生一些興趣，這種合作學(xué)習(xí)對(duì)自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)補(bǔ)充和養(yǎng)成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫寫圣誕節(jié)的心愿。說(shuō)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較容易一些，可是如何將他們口頭說(shuō)的這些話寫下來(lái)卻比較困難，一是識(shí)字量沒(méi)有達(dá)到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個(gè)小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會(huì)的字問(wèn)一問(wèn)，不會(huì)的拼音問(wèn)一問(wèn)，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個(gè)學(xué)生都參與了。為了鼓勵(lì)他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹(shù)上。孩子們看見(jiàn)自己的作業(yè)得到了肯定，每個(gè)都很高興，有的孩子下了課就會(huì)去看看。

在親子合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母可以和學(xué)生一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成的過(guò)程中，父母可以認(rèn)識(shí)到自己的孩子的聰明程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到一個(gè)家校共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的效果。同時(shí)，學(xué)生從他們那里獲得了知識(shí)，又增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

一年級(jí)學(xué)生從幼兒園來(lái)到正規(guī)的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)，各人有各人的個(gè)性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)課文的理解、對(duì)老師的教導(dǎo)、對(duì)同學(xué)間的爭(zhēng)論，以及個(gè)人的喜愛(ài)習(xí)慣千差萬(wàn)別，形成個(gè)性特征或者性格脾氣，因此，在合作學(xué)習(xí)中允許共存差異、互補(bǔ)差異，有時(shí)候往往對(duì)立面是矛盾統(tǒng)一的開(kāi)始，在多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中檢驗(yàn)孰是孰非。多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)渠道，更重要的是學(xué)生在與各種人物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)慢慢體會(huì)到：人生活在社會(huì)中是需要與他人合作的，沒(méi)有合作就不會(huì)有真正的成功。雖然，他們還只有一年級(jí)，看起來(lái)比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛(ài)和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們?cè)诤献髦械玫浇?jīng)驗(yàn)的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長(zhǎng)。

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生要求上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有380個(gè)，要求會(huì)寫的有106個(gè)，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開(kāi)，多識(shí)少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫字三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）識(shí)字教學(xué)：萬(wàn)丈高樓平地起

我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。

在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字。規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅 1 增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

我第一次教一年級(jí)所以對(duì)一年級(jí)新課程教材了解不是很深。這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級(jí)的數(shù)學(xué)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作，無(wú)怨無(wú)悔地做好工作。這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過(guò)去了，很有必要小結(jié)一番。

最初打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸谶@一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、我覺(jué)得做得較好的方面

1、摸清底細(xì)，熟知學(xué)生水平。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受 2 到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)卻是不盡相同的。因此，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課之前，我總是先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上盡可能做到因材施教。

2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。。。不局限教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如：教學(xué)“位臵”，我拋開(kāi)教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)說(shuō)誰(shuí)的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)等，然后讓說(shuō)中的小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們說(shuō)的是否一致。又如：在上“圖形的拼組”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自主動(dòng)手實(shí)踐，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。

3、要信任學(xué)生，一年級(jí)的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題。大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是上《人民幣的計(jì)算》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在用20元錢買物品時(shí)，都列算式為：12+3+5，這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成這樣呢？”她說(shuō)：“我最喜歡小人書(shū)了，所以 3 我想把20錢都用在買小人書(shū)上，所以買了4本下人書(shū)?！蔽耶?dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這道題還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，想出了多種不同的答案。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《小小商店》時(shí)，我就模擬超市布臵物品，然后讓一些學(xué)生當(dāng)收銀員，一些學(xué)生當(dāng)顧客，學(xué)生積極參與，活動(dòng)氣氛相當(dāng)好。通過(guò)此游戲，確實(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)又學(xué)會(huì)了人民幣計(jì)算知識(shí)，又培養(yǎng)了表達(dá)能力、實(shí)踐能力等，真可謂一舉三得。

5、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”時(shí)，我通過(guò)猜一猜的小游戲，讓學(xué)生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎樣算“多得多、少得少”等，同時(shí)也加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

6、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身 4 的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)時(shí)間》課以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張合理的一天作息時(shí)間表，請(qǐng)學(xué)生合理安排好自己的時(shí)間，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間。

7、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、不足與困惑

1、我雖然參加過(guò)了新課程培訓(xùn)，看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。

2、像好多課得準(zhǔn)備很多的材料，但平時(shí)上課，自己由于身兼一年級(jí)班主任之職，所以有時(shí)會(huì)很忙，不可能一一去準(zhǔn)備的。

3、在這一學(xué)期，很少能找到適合我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，而自己去做又有點(diǎn)力不從心。感覺(jué)這方面有點(diǎn)遺憾。

4、一年級(jí)兩個(gè)班（一

3、一4）學(xué)生基礎(chǔ)差異大是令我頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

三、幾點(diǎn)思考

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等（當(dāng)然這有時(shí)我也怕考試不這樣 5 考），都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，但家長(zhǎng)的想法跟不上時(shí)代（有溺愛(ài)孩子的成分）。有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的一年級(jí)教材難，孩子能學(xué)多少算多少，以后再長(zhǎng)大點(diǎn)就會(huì)知道的。這樣的想法怎么辦？所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c家長(zhǎng)做好交流，讓他們明白并不是一味的溺愛(ài)孩子，改變讓他們能學(xué)多少就學(xué)多少的觀念。

四、總結(jié)

總之，漢字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的鋪墊。所以如何更好的運(yùn)用知趣、開(kāi)放型的教學(xué)方式讓孩子們打好漢字基礎(chǔ)是我們每位小學(xué)教師的責(zé)任。