第一篇：二年級(jí)課例教研心得體會(huì)

2010----2011年度下期二年級(jí)課例教研心得體會(huì)

教師:王曉晴

本學(xué)期我有幸參加了我校開(kāi)展的語(yǔ)文課例教研活動(dòng)，教研時(shí)間雖然很短暫，但確讓人收獲很多。作為一名剛剛踏上工作崗位的年輕教師，聽(tīng)著教研組的激烈討論，可謂是如沐春風(fēng)，受益匪淺。

在這次課例教研活動(dòng)中，我們認(rèn)真參與了湯鴻霞老師講課《獅子和兔子》和孫勤老師的《雨后》識(shí)字寫字指導(dǎo)課，以及各位優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和教學(xué)研討。作為本次教研的參與者我也認(rèn)真研討并參與了《獅子與兔子》的執(zhí)教與討論。在豐富的實(shí)踐之后，結(jié)合課堂之上了解的情況，省級(jí)教研員伍幼芬老師對(duì)教師從高效課堂備課、識(shí)字與寫字教學(xué)策略等方面予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以下是我的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：

（一）、重視教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)的結(jié)合：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是明確、集中、恰當(dāng)、具體。所謂明確、集中，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素以及知識(shí)背景并考慮教師的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)是指符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，有可控性和可檢測(cè)性；目標(biāo)的具體就是要求教者設(shè)置出盡量有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“識(shí)字與寫字教學(xué)策略”在《雨后》一課的投放：

1、隨文分層識(shí)字法：指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，主要側(cè)重于在閱讀中識(shí)字，首先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)獨(dú)立自主識(shí)字的方法：認(rèn)-想-寫-用?！队旰蟆愤@篇課文為學(xué)生識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文后，學(xué)生能初步借助拼音讀準(zhǔn)生字、生詞，再通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、同桌互讀,生生師生合作、交流等方式自主學(xué)習(xí)生字。然后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固生字、新詞，并理解字義，詞義。通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子、讀詩(shī)歌隨文識(shí)字。例如：在第一小節(jié)：強(qiáng)調(diào)“嫩綠”的“嫩”聲母是鼻音n,韻母是前鼻韻母en。學(xué)習(xí)“赤腳”的“赤”字。不僅強(qiáng)調(diào)了翹舌，還理解了“赤腳”是光腳丫的意思。2形聲字識(shí)字法：引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)形聲字。例如：第二小節(jié)“小哥哥使勁地踩著水”的“踩”。和“也摔這么痛快的一跤”的“跤”都是形聲字。教師通過(guò)動(dòng)作和字形結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。

3寫字教學(xué)策略：教師運(yùn)用了“兩步教學(xué)法”使學(xué)生能寫正確、寫對(duì)漢字。重點(diǎn)指導(dǎo)了“哥、妹、緊”這三個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)和書寫順序。通過(guò)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和寫字的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是可觀察，可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測(cè)到的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”這一類含混不清的詞語(yǔ)。如說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容”，不如說(shuō)“能用自己的話來(lái)敘述課文的主要內(nèi)容”。

教學(xué)目標(biāo)有助于對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，它關(guān)系到如何選擇和使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作、調(diào)控與檢測(cè)等功能。應(yīng)使學(xué)生多寫多練，分類指導(dǎo)。落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)寫對(duì)、寫好。練好有代表性的典型字，練一帶十，舉一反三，觸類旁通，重在掌握規(guī)律技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。從形神兼?zhèn)涞哪繕?biāo)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用“三度四適”寫字教學(xué)法指導(dǎo)寫字，初步打好筆法技巧和結(jié)構(gòu)規(guī)范的基礎(chǔ)，初步建立筆鋒意識(shí)和審美意識(shí)，初步達(dá)到書寫的漢字端正、整潔、規(guī)范、美觀。

第二篇：二年級(jí) 課例名稱

課例名稱：《分蛋糕》 適用年級(jí)：一年級(jí)

教

材：人教版美術(shù)一年級(jí)下學(xué)期第四課 課

時(shí)： 1課時(shí) 人文主題：藝術(shù)與生活

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)

設(shè)計(jì)·應(yīng)用

綜合·探討 主題：

新課標(biāo)特別設(shè)置的“綜合·探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供了美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。根據(jù)國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)要求，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，樂(lè)中學(xué)做人的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課例背景 教材分析：

本課為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第四課《分蛋糕》。

隨著社會(huì)進(jìn)步、科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生們與人合作，共同分享勞動(dòng)快樂(lè)的思想。本節(jié)課設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生分組合作用剪刀剪“蛋糕” 外形，再用添畫、粘貼等多種方法設(shè)計(jì)蛋糕，然后與組內(nèi)伙伴共同分享勞動(dòng)的喜悅，最后將分的蛋糕重新組成畫面，讓學(xué)生們通過(guò)這一制作過(guò)程，懂得勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生感恩的心，用分蛋糕的形式表達(dá)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)輩、朋友、同學(xué)的感謝之情。學(xué)生分析：

一年級(jí)學(xué)生非常喜歡上美術(shù)課，他們的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。在這節(jié)課前學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)添畫和粘貼畫，并能用剪刀剪和膠水或固體膠、雙面膠粘貼，具有一定的觀察力和動(dòng)手能力，也體驗(yàn)過(guò)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意與小組同學(xué)進(jìn)行合作。然而這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就是分享，要把分開(kāi)的圖形重新組合成新的畫面，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這需要教師在教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作品，懂得分享的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)理念：

創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備，增加直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；滲透數(shù)學(xué)、社會(huì)與道德、音樂(lè)學(xué)科，引導(dǎo)和啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作和分享感恩意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1．能力目標(biāo)：合理的用點(diǎn)、線、面添畫，正確的使用剪刀和粘貼的方法。2．知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)生日時(shí)分蛋糕的喜悅，激發(fā)學(xué)生想象并描繪或者制作出圓形的蛋糕，引導(dǎo)學(xué)生采用各種分割方法，把蛋糕分割后，有意識(shí)地重新組合成新的畫面。

3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，分享快樂(lè)以及感恩的意識(shí)；使學(xué)生懂得變廢為寶的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象描繪或者剪貼出簡(jiǎn)潔獨(dú)特的蛋糕。2．鼓勵(lì)學(xué)生將分割后的蛋糕有意識(shí)地?cái)[放成新的畫面。3．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、分享快樂(lè)的習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備：彩卡紙、剪刀、收集的水果鮮花的圖片、紙盤子。

學(xué)具準(zhǔn)備：剪刀、彩卡紙、色彩筆、固體膠、收集的水果鮮花或動(dòng)物的圖片、紙盤子。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入 唱《生日快樂(lè)歌》

師：“請(qǐng)同學(xué)一起告訴我,你們剛才唱得是什么歌??？” 生：“生日快樂(lè)歌”

師：“那這首歌應(yīng)該在什么時(shí)候唱呢？” 生：“過(guò)生日的時(shí)候?！?/p>

師：“過(guò)生日的時(shí)候,我們吃什么呀？” 生：“生日蛋糕！” 板書：“蛋糕”

指定2～3名同學(xué)說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)給他們過(guò)生日的？過(guò)生日的時(shí)候快樂(lè)嗎？

師：“平時(shí)都是家人給我們過(guò)生日的，那今天老師想為同學(xué)開(kāi)個(gè)生日PRATY，看，我已經(jīng)帶來(lái)了一個(gè)漂亮的雙層奶油蛋糕，先插上蠟燭，再把蠟燭點(diǎn)亮，然后呢？??閉上眼睛，許下美好的愿望，一起吹滅蠟燭，蠟燭熄滅了,我們的愿望就一定能實(shí)現(xiàn)！”

二、講授新課

在今天的生日會(huì)上我們要做“蛋糕”,分“蛋糕”。1．“小廚師”做“蛋糕”

（1）做“蛋糕”的外形

小組比賽，用剪刀在老師發(fā)的彩色卡紙上剪一個(gè)大大的“圓蛋糕”。（評(píng)價(jià)：速度快、邊緣圓滑、“蛋糕”大）

（2）裝飾“蛋糕”

師：“每個(gè)組的“蛋糕”做好了，你覺(jué)得蛋糕好看嗎？” 出示另一個(gè)“蛋糕”,學(xué)生比較哪個(gè)“蛋糕”好看。分析：漂亮的“蛋糕”多了什么圖案？（點(diǎn)、線、面）師：“你還會(huì)畫什么線？畫什么圖案？” 請(qǐng)2～3個(gè)同學(xué)回答。

師：“除了蛋糕可以分著吃，還有什么可以分著吃？” 讓同學(xué)自由回答，師鼓勵(lì)他們的分享意識(shí)！

師請(qǐng)3個(gè)同學(xué)幫忙在老師的“蛋糕”上貼幾個(gè)水果圖片,告訴同學(xué)們除了用彩筆畫還可以用粘貼的方法裝飾“蛋糕”。

每個(gè)組的同學(xué)討論自己組要做個(gè)什么樣的“蛋糕”,再分工合作裝飾蛋糕，并要求給自己組的“蛋糕”起個(gè)好聽(tīng)的名字！

學(xué)生制作,播放音樂(lè)《我是一個(gè)小廚師》（3）展示“蛋糕”

請(qǐng)3～4個(gè)組的同學(xué)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)自己組做的“蛋糕”。（4）評(píng)價(jià)：

哪個(gè)組的“蛋糕”做得快；哪個(gè)組的“蛋糕”用多種的方法制作；哪個(gè)組的“蛋糕"色彩豐富?。ń馕觯阂哉Z(yǔ)言傳遞信息為主的方法完成“做蛋糕”的教學(xué)任務(wù)。）2．分 “蛋糕” 板書：“分”

（1）第一次分：小組分“蛋糕”

師：“蛋糕做好了，現(xiàn)在要開(kāi)始分享快樂(lè)了，我們一起分蛋糕，剛才有3個(gè)同學(xué)幫老師做了蛋糕，我很想分給他們，請(qǐng)同學(xué)們幫幫我，我該怎么分呢？” 請(qǐng)2～3名學(xué)生回答

小組討論后再分“蛋糕”。要求：分的大小要均等，讓組里每個(gè)同學(xué)都滿意。（2）第二次分：個(gè)人分“蛋糕”

師：“除了和同學(xué)一起分蛋糕，你還想把蛋糕分給誰(shuí)吃呢？”“為什么？” 學(xué)生自由回答，培養(yǎng)學(xué)生要有感恩之心，要把快樂(lè)與別人分享！師：“除了圓形的蛋糕，你還見(jiàn)過(guò)什么形狀的蛋糕？” 學(xué)生自由回答。

欣賞教材中學(xué)生作業(yè)里有什么形狀的蛋糕。

課件展示分蛋糕的圖片，提醒學(xué)生注意觀察，看分出了哪些形狀，怎么擺放的。學(xué)生個(gè)人分蛋糕，擺一擺,并貼在老師發(fā)的白紙上。

要求：分的形狀多樣或擺放的有條理或能說(shuō)出自己分的理由！學(xué)生分“蛋糕”,播放音樂(lè)《分果果》（3）評(píng)價(jià)：

學(xué)生說(shuō)自己分蛋糕的方法以及和別人合作分享的體會(huì)。師小結(jié)。

（解析：在“分蛋糕”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，主要用到了：1．演示法：教師示范分蛋糕，直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。2．談話法：滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生要存感恩的心。3．欣賞法：利用多媒體課件展示各種蛋糕及分割蛋糕重新組合的方法，提高學(xué)生的審美感覺(jué)。4．引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：有意識(shí)地讓學(xué)生有較大的活動(dòng)自由，并使自己作為成員參加到小組和同學(xué)們一起探究的活動(dòng)之中。）三、一分鐘舞蹈《幸福拍手歌》

師：“咱們每個(gè)人都有很多長(zhǎng)輩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我們感覺(jué)幸福嗎？”“在今天的生日PRATY里，我們一起做了蛋糕，分了蛋糕，你們快樂(lè)嗎？”“來(lái),我們一起跳個(gè)舞，好嗎？看誰(shuí),跳得棒！”（解析：通過(guò)音樂(lè)和律動(dòng)將美術(shù)和其他藝術(shù)門類結(jié)合起來(lái)。）

四、拓展

師：“看，老師還帶來(lái)了一個(gè)“蛋糕”呢！它是用什么材料做的呢？” 學(xué)生觀察回答

師小結(jié)：“其實(shí)，在我們生活中，有很多的廢舊物品也能變成美麗的裝飾品，希望同學(xué)們做個(gè)有心人，能動(dòng)手動(dòng)腦變廢為寶，自己做玩具，和家人、朋友一起做游戲，和別人一起分享快樂(lè)！”（解析：用廢舊物品也能做成裝飾品美化我們的生活。通過(guò)欣賞、分析范作培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣和熱愛(ài)生活、美化生活的高尚情操。）

五、收拾與整理

“我們的生日宴會(huì)就要結(jié)束了，每個(gè)組把剩下的蛋糕屑（廢紙片）裝在垃圾袋里，比比看，哪個(gè)小組的桌子地上最干凈！”

（解析：保持教室的衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很重要的事情。）

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

1．是否大膽想象，用學(xué)過(guò)的方法制作出新穎獨(dú)特的蛋糕；

2．能否在課堂上和小組內(nèi)積極發(fā)表自己的想法，具有合作和分享的精神。

七、教學(xué)反思

1．在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不喜歡和別人合作，自己?jiǎn)为?dú)完成“蛋糕”,我先鼓勵(lì)他們用合作的方法會(huì)有效率些，但是還是尊重他們的意見(jiàn)，結(jié)果證明他們只靠一個(gè)人的力量是不夠的。對(duì)于個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的學(xué)生，要慢慢在以后的合作與分享作品的過(guò)程中漸漸融入集體。

2．在小組分了“蛋糕”后，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)沒(méi)有分就直接把自己的“蛋糕”貼在白紙上，我就問(wèn)他：“你怎么不分呢？”他回答：“我就只留著給我自己吃！”當(dāng)時(shí)他的回答讓我真的很驚訝！但是我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是在展示其他同學(xué)作品時(shí)對(duì)他進(jìn)行暗示，告訴他們父母教養(yǎng)我們很辛勞，恩德要銘記在心，用分蛋糕的形式表達(dá)我們對(duì)長(zhǎng)輩的感謝之情，之后，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生悄悄地把自己的蛋糕從白紙撕下來(lái)，低著頭用剪刀開(kāi)始“分”了。這件事情讓我印象特別深，也特別開(kāi)心！這不就是教育的目的嗎？──藝術(shù)陶冶人心，美育傳承美德！

3．這節(jié)課，我一共分了8個(gè)組（每組4人），有7個(gè)組能有效地合作完成做“蛋糕”的任務(wù)，其中6個(gè)組很滿意分“蛋糕”的情況。大部分學(xué)生能主動(dòng)想到把“蛋糕”分給長(zhǎng)輩，朋友！

4．這節(jié)課材料的準(zhǔn)備很簡(jiǎn)單，利用超市廣告上的圖片，使學(xué)生懂得變廢為寶的道理，啟發(fā)學(xué)生用廢舊物品表現(xiàn)周圍生活的美好事物，從中體驗(yàn)生活和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在上這節(jié)《分蛋糕》課程中，除了同學(xué)們學(xué)到了分享的觀念，教學(xué)相長(zhǎng)，我也從中對(duì)自己有所啟發(fā)，我想起電視里頭麥斯威爾咖啡的廣告詞：好東西要跟好朋友分享，“分享”是人類最無(wú)私的一種美德，我也把我的課后總結(jié)整理出來(lái)，跟大家分享！

第三篇：幼兒園教研課心得體會(huì)

2015年春教研課體會(huì)

大二班 *** 本學(xué)期，我園開(kāi)展了教研活動(dòng)，我觀摩了一些教師的教研課。老師上課都各有特色，各具風(fēng)格。她們從不同的課型角度給我們展示了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。這次觀摩課雖然是短短的半個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，但我感觸頗深，在教學(xué)上給了我不少引導(dǎo)，讓我受益匪淺。參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，看到越來(lái)越多的優(yōu)秀的老師上課，讓我越發(fā)感覺(jué)到自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需要學(xué)習(xí)的東西很多。下面我就參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的幼兒教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的興趣，我們都清楚,孩子的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的,而主要在于教師怎樣去引導(dǎo)孩子。數(shù)學(xué)課，在幼兒教學(xué)中應(yīng)該是屬于比較枯燥的課，很難把握。使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒的熱情。例如夏婷老師的音樂(lè)課《庫(kù)企企》。它是一個(gè)旋律歡快、節(jié)奏鮮明、富有感染力的音樂(lè)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中特別感興趣，興趣樂(lè)曲中的詞白:庫(kù)、庫(kù)、庫(kù)企企。幼兒模仿很投入。我覺(jué)得這堂課的活動(dòng)內(nèi)容很貼近幼兒的生活，同時(shí)她還讓幼兒大膽的創(chuàng)編動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作來(lái)來(lái)把音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)幼兒的興趣很濃厚。許多教育家、心理學(xué)家都認(rèn)為，幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程比獲得科學(xué)內(nèi)容和事實(shí)更為重要。這說(shuō)明幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探索的過(guò)程是非常重要的。例如耿越老師的健康可《牙齒的秘密》。讓孩子們自己觀察同伴的牙齒這樣的直接引導(dǎo)孩子探索的機(jī)會(huì)，這堂課給了孩子不少探索的空間。讓孩子們通過(guò)自己的探索、討論最后知道牙齒的秘密。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。因此我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中不應(yīng)拘泥于孩子會(huì)講多少故事，會(huì)背多少兒歌，而是更要注重對(duì)孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

例如此次教研課中徐喬丹老師的《狐貍和烏鴉》這堂語(yǔ)言課首先是老師分別扮演狐貍和烏鴉，通過(guò)滑稽的對(duì)話，來(lái)吸引幼兒提起興趣。引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的？”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì)怎想？”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)，發(fā)表不同的看法進(jìn)行故事創(chuàng)編。過(guò)程中她不限制幼兒的想象思維，有的覺(jué)得烏鴉是對(duì)的，有的幼兒覺(jué)得狐貍是對(duì)的，讓幼兒在不同觀點(diǎn)上進(jìn)行故事創(chuàng)編，我覺(jué)得這點(diǎn)做得很好。

通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)： 1.一定要做到課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，不斷地更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握教學(xué)的難度。

2.在教學(xué)中注重趣味性，運(yùn)用貼近生活的情境和有趣的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.在教學(xué)活動(dòng)中多給孩子們一些探索的空間，讓孩子在自主探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，虛心向他們學(xué)習(xí)，聽(tīng)從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第四篇：課例研修教研活動(dòng)

課例研修教研活動(dòng)

化學(xué)趙潔

為了更好的做好課例研修，11月8日上午，我們化學(xué)組與帶教老師王春玉在505室對(duì)執(zhí)教老師韓長(zhǎng)青的課件進(jìn)行了研討，王老師提出了很多很多中肯的建議，大家暢所欲言，對(duì)課件進(jìn)行了改進(jìn)。談到二氧化碳制法實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，我們打算在學(xué)生學(xué)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過(guò)各小組辯論的形式得出最好的方案。在學(xué)生交流出各種實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選擇出最好的供實(shí)驗(yàn)所用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

期待這次初始課圓滿完成。

第五篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會(huì)材料

課例研究的實(shí)踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運(yùn)用觀察、記錄、分析等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。●課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計(jì)劃：邀請(qǐng)專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過(guò)程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

2．選題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。主題從哪里來(lái)？主題來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)自于教師們關(guān)心的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時(shí)要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問(wèn)題是什么？

4．設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要解決以下問(wèn)題：如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這 1

節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程，并仔細(xì)觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，突出教學(xué)反思，對(duì)

研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提出下一輪開(kāi)展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實(shí)踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時(shí)間緯度），可以是一篇課文或一個(gè)課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開(kāi)

展研究；又如，針對(duì)語(yǔ)文課堂過(guò)分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)”

這一問(wèn)題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個(gè)教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標(biāo)，全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開(kāi)研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題，深入分

析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開(kāi)研究課：連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽(tīng)課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進(jìn)行

認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在討論中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開(kāi)反饋會(huì)議，討論聽(tīng)課情形，對(duì)第二次研究課的教學(xué)

過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

（6）三開(kāi)研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

論。討論更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí)，將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報(bào)告。

若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽(tīng)課——評(píng)課、反思——再上課、聽(tīng)課——再評(píng)課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開(kāi)展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個(gè)學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文

教研組通過(guò)主題教研活動(dòng)已經(jīng)分別探索出各個(gè)年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語(yǔ)文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭(zhēng)探索出各個(gè)年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語(yǔ)文教研組低、中、高各個(gè)年段的全體語(yǔ)文全員全程

參與了研究全過(guò)程。

第一階段：（準(zhǔn)備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個(gè)大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊(cè)第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

—?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊(cè)第四單元的四篇

課文都是描寫小動(dòng)物的文章?？谡Z(yǔ)交際是“抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來(lái)”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體老師在兩位備課組長(zhǎng)的組織下，分析、討論教材的重難點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，落實(shí)人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪研究課——評(píng)課反思——整理模式

第二輪研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評(píng)課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課，提出修改的意見(jiàn)和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進(jìn)行匯報(bào)展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單的課例研究活動(dòng)總結(jié)。在展示活動(dòng)

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過(guò)第一次課例研究的實(shí)踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

依照特點(diǎn)，仿說(shuō)句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說(shuō)好句式（學(xué)生主體）

↓

展開(kāi)想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，說(shuō)寫片斷（學(xué)生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

↓

片斷賞析，重點(diǎn)指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過(guò)集體備課、個(gè)人鉆研形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來(lái)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變，繼而延伸

到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。可以說(shuō)，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，通過(guò)集體智慧去研究和解決，研究的成果每個(gè)人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問(wèn)題，這就是理論的提升。

經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索，我們?cè)谡n例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認(rèn)在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問(wèn)題。

（2）如何提高研究的效率問(wèn)題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)，第一位教師上完課第二位教師針對(duì)前一位教師上課中存在的問(wèn)題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。