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      課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案

      時(shí)間:2019-05-15 09:06:53下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案

      南河鎮(zhèn)中心學(xué)校課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案 為進(jìn)一步深化“三五七”教學(xué)模式,我校的教研活動(dòng)以縣教研室提出的課例研究活動(dòng)精神為指導(dǎo),以提高我校教師專業(yè)發(fā)展水平和講課藝術(shù)、提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,努力把我校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,特制定本方案。

      一、指導(dǎo)思想

      本學(xué)期,我校教學(xué)教研將以上級(jí)主管部門工作要點(diǎn)、學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo),結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀。堅(jiān)持以“科研強(qiáng)師,科研興?!睘橹笇?dǎo)思想,以課堂教學(xué)為主陣地,以課題研究為載體,以課例研究為主要著眼點(diǎn),精心打造教師隊(duì)伍,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教育教學(xué)管理,著力抓好教學(xué)規(guī)范管理和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo),狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng),規(guī)范教學(xué)行為,為我校教學(xué)水平再上臺(tái)階做出努力。

      二、教研目標(biāo)

      1、更新教育觀念,樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。

      2、使學(xué)生學(xué)會(huì)交往,在合作中學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)自強(qiáng),養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì);學(xué)生探究,至少學(xué)習(xí)一門綜合或探索性課程,具有遠(yuǎn)大的理想。

      3、以縣教研室提出的課例為導(dǎo)向,深化培訓(xùn)工作,提高以校為本的教研與培訓(xùn)工作水平,以培訓(xùn)增后勁,用教研促發(fā)展。

      4、通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)、交流,不斷探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

      5、建立以校為本的教研與培訓(xùn)制度,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,全面提高教師的素質(zhì),提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

      三、各教研組課例研究主題:

      語(yǔ)文組:對(duì)同一篇課文,從不同層面對(duì)課文進(jìn)行不同的解讀。

      數(shù)學(xué)組:講試卷進(jìn)行分析課或單元小結(jié)課。

      英語(yǔ)組:對(duì)新授課課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練指導(dǎo)。

      物理組:復(fù)習(xí)課,重視知識(shí)歸納與練習(xí);新授課重視試驗(yàn)探究,教學(xué)方式要多樣化。

      化學(xué)組:講課要包括以下方面:系統(tǒng)知識(shí)、溝通聯(lián)系、深化理論、形成知識(shí)鏈。

      生物組:通過(guò)與生活聯(lián)系的活動(dòng),讓學(xué)生談體驗(yàn)感受。

      政治組:創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行生生互動(dòng),師生互動(dòng)。課堂要形成學(xué)生討論合作,師生思維要發(fā)生碰撞。

      歷史組:注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與檢測(cè)。

      四、活動(dòng)過(guò)程與要求

      (一)教研組結(jié)對(duì)子

      語(yǔ)文組幫政史地組數(shù)學(xué)組幫理化生組英語(yǔ)組幫綜合組

      (二)講課要求

      A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進(jìn)行集體備課,制定好適合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

      B、講課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,關(guān)注全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整本課所講

      內(nèi)容。

      C、講課完成之后要準(zhǔn)備好本節(jié)的說(shuō)課稿和教學(xué)反思,教研活動(dòng)結(jié)束之后上交到教導(dǎo)處。

      (三)備課要求

      年級(jí)組實(shí)行集體備課

      A、確定本課所講的主要內(nèi)容

      B、教師獨(dú)立備課,完成個(gè)案

      C、同組教師集體研討形成共案

      D、教師對(duì)共案進(jìn)行反思加以修改,添加個(gè)性化設(shè)計(jì)

      E、教師再次備課形成定案

      (四)評(píng)課要求

      A、教研組長(zhǎng)組織好本組教師,提出相應(yīng)要求。(地點(diǎn):三樓大會(huì)議室)

      B、講課教師進(jìn)行說(shuō)課,要求講課教師必須說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)形成及相應(yīng)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)想、課后反思。

      C、同組教師進(jìn)行評(píng)課完成三個(gè)一,即提出本節(jié)課教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)最突出的缺點(diǎn)及一點(diǎn)合理化的建議。

      D、教研組長(zhǎng)對(duì)本次評(píng)課進(jìn)行小結(jié)。

      (五)聽(tīng)課要求

      A、每次講課同教研組必須參加,其他教師沒(méi)有課的盡量參加。

      B、聽(tīng)課時(shí),要求聽(tīng)課教師尊重講課教師,認(rèn)真聽(tīng)課做好聽(tīng)課記錄,不得在教室內(nèi)大聲議論。

      C、聽(tīng)課本必須記載詳實(shí),款項(xiàng)齊全,要有對(duì)本節(jié)的評(píng)議。

      D、每位教師學(xué)期結(jié)束聽(tīng)課不得少于20節(jié)。

      (五)每大周各教研組安排好講課教師,講課教師根據(jù)教研組確定的教研主題進(jìn)行備課、講課。講課時(shí)間由教導(dǎo)處根據(jù)課表確定通知。

      (六)每月由教研組、教導(dǎo)處進(jìn)行一次常規(guī)檢查,以察看教師教育教學(xué)情況。

      (七)每大周一個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng),說(shuō)課時(shí)間及內(nèi)容由教導(dǎo)處確定。

      (八)學(xué)期結(jié)束,進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。每位教師把本學(xué)期所備導(dǎo)學(xué)案放在會(huì)議室,由學(xué)校組成評(píng)選專班,對(duì)所有教師的備課進(jìn)行評(píng)比打分,根據(jù)打分情況確定教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人并表彰。

      五、教研活動(dòng)具體安排

      2月下半月

      講課:陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢:教導(dǎo)處

      3月上半月

      講課:馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽(yáng)慧周婭妮 說(shuō)課、評(píng)課:綜理

      常檢:教研組長(zhǎng)

      3月下半月

      講課:謝德海陳金銀夏祥軍紀(jì)鐘銘董旭常陳琳

      說(shuō)課、評(píng)課:數(shù)學(xué)

      常檢:教導(dǎo)處

      4月上半月

      講課:帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

      說(shuō)課、評(píng)課:綜文

      常檢:教研組長(zhǎng)

      4月下半月

      講課:李玉清帥德強(qiáng)艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說(shuō)課、評(píng)課:綜合常檢:教導(dǎo)處

      4月中旬期中考試

      5月上半月

      講課:龔一波石本強(qiáng)紀(jì)鐘銘唐君方卉

      說(shuō)課、評(píng)課:英語(yǔ)

      常檢:教研組長(zhǎng)

      5月下半月

      講課:周起國(guó)

      說(shuō)課、評(píng)課:語(yǔ)文

      常檢:教導(dǎo)處

      6月上半月

      講課:

      常檢:教研組長(zhǎng)

      6月下半月

      優(yōu)秀教案評(píng)比:

      南河鎮(zhèn)中心學(xué)校

      2014年春

      第二篇:課例研究活動(dòng)實(shí)施方案

      課例研究活動(dòng)的實(shí)施方案

      一、指導(dǎo)思想

      以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),圍繞“校本教研活動(dòng)以課例為載體,增強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí),將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究”的主題及省、市、縣“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育關(guān)于“新理念”、“新方法”和“新技術(shù)”的要求,組織開(kāi)展教研活動(dòng),切實(shí)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性,充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用,在合作交流中共同進(jìn)步,努力提升教師專業(yè)素質(zhì),探索提高課堂質(zhì)量的有效途徑,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      二、活動(dòng)目的1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué),提高教師的專業(yè)化水平,弱者進(jìn)步,強(qiáng)者更優(yōu)。

      2、落實(shí)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育“四新”(新理念、新知識(shí)、新方法、新技能)任務(wù),研究、探討和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師人人參與,個(gè)個(gè)提高。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在工作中研究,在研究狀態(tài)下工作,促進(jìn)我校教師繼續(xù)教育任務(wù)的完成。

      3、深化基礎(chǔ)教育課程改革,全面提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,打造學(xué)校學(xué)科精品課例。

      三、成立課例研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

      組長(zhǎng):

      副組長(zhǎng):

      成員:

      領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定,檢查指導(dǎo)各課例研究小組的實(shí)施情況。

      1四、活動(dòng)形式

      以真實(shí)的、未加雕飾的課例為研究對(duì)象,以教研組或研究小組(以下統(tǒng)稱“課例研究小組”)為研究單位,以教師為研究主體。按“備課、說(shuō)課、上(觀)課、議課、反思改進(jìn)、繼續(xù)跟進(jìn)”的程序進(jìn)行。

      1、備課。既可以是同級(jí)同科教師集體備課,也可以由每個(gè)教師單獨(dú)備課,二者均要體現(xiàn)。

      2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、兼職教研員帶頭,課例研究小組內(nèi)輪流執(zhí)教,通過(guò)抓鬮的形式臨時(shí)決定執(zhí)教的人選和課題,每學(xué)期每個(gè)教師執(zhí)教1—2課時(shí),由課例研究小組自定。教平行班的教師,宜在做好反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上,在另一個(gè)班執(zhí)教相同的教學(xué)內(nèi)容。

      3、研究課例做到常態(tài)化,不需要也不允許執(zhí)教者過(guò)度準(zhǔn)備。組長(zhǎng)確定好時(shí)間,與教導(dǎo)處聯(lián)系,填寫課例研究活動(dòng)日志,安排好本組教師的課,提前半天通知全組教師,當(dāng)天通知執(zhí)教教師。

      4、上課之前先由執(zhí)教教師進(jìn)行簡(jiǎn)單課前說(shuō)課,其目的是讓小組成員了解教學(xué)內(nèi)容,以便觀課者進(jìn)行有目的地觀課。議課之前由執(zhí)教教師先進(jìn)行課后反思,在討論過(guò)程中,每位教師都要積極參與、高度負(fù)責(zé),仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,有針對(duì)性地指出問(wèn)題,提出建議或意見(jiàn),而不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或人云亦云。議課時(shí)間要充分,保證小組成員每人至少在8分鐘左右。議課者需上交一份書面議課材料到組長(zhǎng)處。

      5、簡(jiǎn)易操作。觀課、說(shuō)課、議課必須在當(dāng)天完成,一氣呵成更好。

      6、調(diào)課與換課。每次課例研究一般在半天內(nèi)完成,課例研究小組之間要相互協(xié)調(diào)和支持,填寫《課例研究調(diào)課表》,報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處,確保正常的教學(xué)秩序。

      7、收集課例研究資料由各課例研究小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé),包括本小組課例研究計(jì)劃,執(zhí)教教師教案(復(fù)印件)、說(shuō)課稿及討論記錄、小組成員觀課記錄(復(fù)印件)、議課記錄、《課例研究教學(xué)改進(jìn)表》(復(fù)印件)、課例研究活動(dòng)收獲表(復(fù)印件),每位成員每次參與活動(dòng)必須填寫。課例研究活動(dòng)結(jié)束后每位教師寫出心得體會(huì)或撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章上交學(xué)校存檔。

      五、目標(biāo)定位

      1、課堂合格。找出并解決教學(xué)中的問(wèn)題,糾正低效的、落后的、錯(cuò)誤的教學(xué)方法,強(qiáng)化教師的備課意識(shí),提高課堂教學(xué)效率,消除不合格課堂。

      2、課堂提升。在課堂合格的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)藝術(shù),逐步形成教學(xué)風(fēng)格,打造學(xué)科課例精品。

      六、課例研究活動(dòng)的實(shí)施步驟

      (一)明確什么是課例研究

      1、“教學(xué)課例”是什么:以某一節(jié)具體的課為研究對(duì)象,重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”,從而給出“問(wèn)題解決”的示例。

      2、“課例研究”是什么:圍繞一節(jié)課展開(kāi),主要研究“如何上好一節(jié)課”,重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題,聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展,把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、議課全過(guò)程。

      3、課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”,也包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案(教案)、說(shuō)課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思,教學(xué)研究論文,以及對(duì)課例的分析報(bào)告等不同的形式。

      (二)基本操作步驟為:(1)確定教學(xué)內(nèi)容(選課)個(gè)人(或集體)備課撰寫課例研究改進(jìn)表和收獲表形成研究成果(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章、教育教學(xué)論文或課題研究報(bào)告)

      (2)課例研究的過(guò)程,無(wú)論是備課、觀課,還是議課,都應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi),“以問(wèn)題解決為中心”進(jìn)行反思改進(jìn)、繼續(xù)跟進(jìn)。

      七、活動(dòng)安排

      1、第四周為動(dòng)員準(zhǔn)備階段,第五至十五周為活動(dòng)實(shí)施階段,第十六至第十七周為總結(jié)階段。

      2、成立課例研究活動(dòng)小組

      我?,F(xiàn)有教師27名,共有十一個(gè)教學(xué)班,教師任課科目雜,在組建課例研究小組時(shí)部分教師以所任統(tǒng)考學(xué)科為主至少要參加2個(gè)課例研究小組。經(jīng)研究決定一共成立7個(gè)課例研究小組。組長(zhǎng)根據(jù)本組成員實(shí)際擬定課例研究小組計(jì)劃并組織實(shí)施。具體安排如下表。

      小組人員分工及工作職責(zé)

      每次課例研究活動(dòng)要明確主持人、記錄人,計(jì)時(shí)員、噪音控制員,小組成員之間輪流擔(dān)任。主持人要嚴(yán)格把關(guān)活動(dòng)程序,組織要認(rèn)真,嚴(yán)謹(jǐn),記錄人要及時(shí)認(rèn)真全面,以記錄活動(dòng)過(guò)程和收集小組成員的反饋信息為主,形成問(wèn)題供反思改進(jìn),繼續(xù)跟進(jìn)。計(jì)時(shí)員要對(duì)每個(gè)成員的出勤情況和發(fā)言時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控,噪音控制員主要控制外部干擾和本組不認(rèn)真傾聽(tīng),隨便打斷別人的發(fā)言。

      3、上課和觀課時(shí)間各小組要根據(jù)學(xué)??傉n程表相互協(xié)調(diào),做好統(tǒng)籌安排,避免同一節(jié)課多個(gè)課例研究小組同時(shí)觀課,引起教學(xué)秩序混亂。

      三、具體要求

      1、各小組組長(zhǎng)為活動(dòng)組織的具體負(fù)責(zé)人,課例研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別下到各組督查。

      2、各小組組長(zhǎng)安排好活動(dòng)三環(huán)節(jié)(選課與集體備課,上課與觀課,說(shuō)課與評(píng)課),保障時(shí)間,嚴(yán)格考勤,突出實(shí)效。

      3、活動(dòng)結(jié)束后,各組將集體備課記錄、教案、教學(xué)反思交教導(dǎo)處存檔。

      4、活動(dòng)的質(zhì)量與實(shí)效作為教師考核的依據(jù)之一。

      總之,從教學(xué)敘事和課堂觀察,到課例研究,再到案例研究,這是校本研究,特別是校本教學(xué)研究的系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課例研究活動(dòng),促進(jìn)教師自我反思,搭建教師之間同伴互助和思想聯(lián)動(dòng)的平臺(tái),深入觀察研究課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題,以問(wèn)題解決為中心,通過(guò)行動(dòng)和反思,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。

      XX小學(xué)課例研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

      二0一四年三月十八日

      第三篇:課例研究的校本教研的實(shí)施方案

      課例研究的校本教研的實(shí)施方案

      “校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),不斷提升教師的專業(yè)化水平,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

      隨著課程改革的深入開(kāi)展,通過(guò)觀察和反思我校的校本教研活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)意義上的校本教研雖然具有針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但是也存在一些不足:

      1.學(xué)校教師教育理論較差,教師的個(gè)人反思不能上升到理論層面;

      2.同校教師之間的競(jìng)爭(zhēng),使得同伴互助效果不佳,教師間的對(duì)話不能做到真誠(chéng)面對(duì),暢所欲言;教師間的協(xié)作往往分工明確,各行其是;

      3.專業(yè)研究人員隊(duì)伍力量薄弱,直接用于校本教研指導(dǎo)的時(shí)間少、精力不足,不能滿足學(xué)校對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的需求。

      4.參與教研活動(dòng)的對(duì)象固定、單一。

      如何才能有效解決以上問(wèn)題,從而保障校本教研的實(shí)效?教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》中指出:“教師網(wǎng)聯(lián)要建立與中小學(xué)相互溝通的機(jī)制,為校本研修提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支

      持?!彼鼮槲覀冎敢艘粭l解決當(dāng)前校本教研存在問(wèn)題的途徑——校本教研要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。

      如何使得網(wǎng)絡(luò)成為校本教研的有效平臺(tái)?近兩年來(lái)我校致力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研的探究,在研究中經(jīng)過(guò)多次的總結(jié)反思,不斷提高,我們發(fā)現(xiàn):

      一、完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的物質(zhì)準(zhǔn)備

      網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及,對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。近年來(lái),我校在全面實(shí)現(xiàn)“四機(jī)一幕”進(jìn)教室的基礎(chǔ)上,先后創(chuàng)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)房。校長(zhǎng)辦公、總務(wù)辦公、教務(wù)處全部實(shí)現(xiàn)了微機(jī)管理,正逐步走向辦公現(xiàn)代化?,F(xiàn)已建成了校園局域網(wǎng),大大加速了上網(wǎng)搜尋資料的速度。我校100%的教師學(xué)校配備了筆記本電腦,90%的教師在家里能上互聯(lián)網(wǎng)。另外,學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配備了四合一的電子白板或投影,學(xué)校還建有教學(xué)資源庫(kù),包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、習(xí)題精選等內(nèi)容,資源豐富,而且每學(xué)年根據(jù)教材的變化和教師應(yīng)用資源的情況,在不斷進(jìn)行更新、優(yōu)化,開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)正在形成。教師電腦的配備,校園網(wǎng)的建成以及豐富優(yōu)質(zhì)的資源為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)作好了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。

      二、培訓(xùn)教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的首要舉措、如果說(shuō)完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的硬件基礎(chǔ),那么,教師的教研觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平則是軟件基礎(chǔ)。首先要引導(dǎo)教師

      轉(zhuǎn)變教研觀念,可以通過(guò)引導(dǎo)教師瀏覽優(yōu)秀的教研網(wǎng)站,通過(guò)閱讀、評(píng)價(jià)他人的教研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思,通過(guò)與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)話等方式引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研的優(yōu)勢(shì)。而教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平制約著自身反思能力的提高。為此,近年來(lái)我校的教師加強(qiáng)了教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃,定期定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行考核,并納入教學(xué)工作考核范疇。通過(guò)扎實(shí)有效的培訓(xùn),我校50歲以下教師均熟練掌握了教學(xué)常用軟件的應(yīng)用,各級(jí)骨干教師與名師已基本達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的中級(jí)水平,中青年教師對(duì)email、QQ、Blog等主要網(wǎng)絡(luò)交流工具都能熟練運(yùn)用,經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀教育網(wǎng)站,如全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng),全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng),人教網(wǎng)等,在論壇上發(fā)帖子交流教學(xué)中的感悟。

      第四篇:課例研究校本教研

      2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會(huì)材料

      課例研究的實(shí)踐與探索

      主講人:陸珠艷

      一、什么是課例研究

      課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下,以教師為主體,以課例為載體,以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康?,運(yùn)用觀察、記錄、分析等手段,通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)研究。

      ●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?!裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式,是教師專業(yè)發(fā)展的途徑,是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

      ●以課例為載體的研修,克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

      二、課例研究的基本流程

      1.制定計(jì)劃:邀請(qǐng)專家、教研員參加,共同組成研究小組;制定實(shí)施計(jì)劃,包括研究目的、時(shí)間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干,課例計(jì)劃支撐著課例研究的過(guò)程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”;它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息;它為教師觀課提供了方向和指南,為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

      2.選題。與任何一項(xiàng)研究一樣,課例研究也要有一個(gè)研究的主題。主題從哪里來(lái)?主題來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的問(wèn)題,來(lái)自于教師們關(guān)心的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題容易引發(fā)同事間的討論。

      3.選課。有了研究主題,接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題,選擇相應(yīng)的研究課。選課時(shí)要思考的是:為什么選這一節(jié)課?這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系?這節(jié)課以往的研究解決了什么?未曾解決的問(wèn)題是什么?

      4.設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要解決以下問(wèn)題:如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這 1

      節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué),如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一,如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

      達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化?

      5.實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程,并仔細(xì)觀察分析其效果。

      6.反思。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

      7.撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆,教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例,包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

      合適的主題,有獨(dú)特的思考,著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決,突出教學(xué)反思,對(duì)

      研究資料進(jìn)行歸納分析,探尋具有規(guī)律性的東西,賦予事件以教育的意義。

      8.課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié),對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思,總

      結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題,提出下一輪開(kāi)展課例研究的初步方案。

      三、課例研究的實(shí)踐模式

      1.一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課(時(shí)間緯度),可以是一篇課文或一個(gè)課題(內(nèi)容維度)。顧名思義,一人同課多輪就是同一個(gè)

      教師連續(xù)多次上同一課,內(nèi)容重復(fù),但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

      表性的一種研究模式,也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下:

      (1)選題、備課:主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

      要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo),突出學(xué)科特點(diǎn),密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著單

      一、孤立、封閉的現(xiàn)象,我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開(kāi)

      展研究;又如,針對(duì)語(yǔ)文課堂過(guò)分注重教材分析,忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

      象,可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)”

      這一問(wèn)題作為研究的主題。

      主題確定之后,選定一個(gè)教學(xué)課題,確定一位執(zhí)教老師,全體成員圍繞主

      題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料,共同探討,形成初案。

      (2)首輪研究課:執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

      題和既定目標(biāo),全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程,有條件的學(xué)校還可

      以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像,便于進(jìn)一步分析、研究。

      (3)小組研討:第一次上課結(jié)束后,全體參與者立即展開(kāi)研討,討論要緊

      扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思,談?wù)n堂實(shí)施的得與失,然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受,重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題,深入分

      析,有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法,形成新的教學(xué)預(yù)案。

      (4)再開(kāi)研究課:連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此,將討論形成的新案,由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué),是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中,全

      體成員再次有目的地參與聽(tīng)課、觀察,全程錄音、錄像,并與第一次上課進(jìn)行

      認(rèn)真對(duì)比,著重檢驗(yàn)在討論中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

      有效性。

      (5)小組再研討:召開(kāi)反饋會(huì)議,討論聽(tīng)課情形,對(duì)第二次研究課的教學(xué)

      過(guò)程進(jìn)行反思,尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

      (6)三開(kāi)研究課:第二次上課結(jié)束后,全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

      論。討論更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較,追蹤反思,進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略,總結(jié)出一些規(guī)律,形成一些經(jīng)驗(yàn),以便更好地指

      導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí),將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié),形成案例報(bào)告。

      若有必要,還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

      “一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程:確定主題——選定內(nèi)容——

      集體備課——上課、聽(tīng)課——評(píng)課、反思——再上課、聽(tīng)課——再評(píng)課、反思

      ——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

      以上學(xué)期我們開(kāi)展的第一次課例研究為例,談一談我們一些具體的做法:

      (一)確定主題,明確方向

      根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際,我們的第一次課例研究主

      題的確立為:探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個(gè)學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文

      教研組通過(guò)主題教研活動(dòng)已經(jīng)分別探索出各個(gè)年段作文教學(xué)的大概模式,但這

      些模式只是指明了作文教學(xué)的方向,是比較粗略的模式,其科學(xué)性、可操作性

      還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上,本學(xué)期語(yǔ)文教研組第一次課例研究以一人同

      課多輪的形式,以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo),以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

      為主題,力爭(zhēng)探索出各個(gè)年段有效的作文教學(xué)模式。

      (二)全員參與,反復(fù)磨課

      確定了主題,我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

      基本模式”這一大主題,語(yǔ)文教研組低、中、高各個(gè)年段的全體語(yǔ)文全員全程

      參與了研究全過(guò)程。

      第一階段:(準(zhǔn)備階段)確定課例研究的具體主題,完成研究方案設(shè)計(jì),時(shí)間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個(gè)大主題下,低年

      段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是:在人教版第三冊(cè)第四單元的五篇課文都是

      描寫童話故事文章背景下,選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

      —?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容,提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教

      學(xué)策略”,探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式,提高教師的教學(xué)和科研水平,豐富學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累,使學(xué)生掌握一定的寫作方法,愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。

      由梁彩芬老師執(zhí)教。

      中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是:在人教版第七冊(cè)第四單元的四篇

      課文都是描寫小動(dòng)物的文章??谡Z(yǔ)交際是“抓住特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”。的背景下,選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”作為內(nèi)容,提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

      讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究,探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式,尋求較好的作文教學(xué)方法,提高教師的教學(xué)和科研水平,豐富學(xué)生的生活積累

      和語(yǔ)言積累,使學(xué)生掌握一定的寫作方法,愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

      高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇

      你喜歡的一種美味,向大家介紹一下,再寫下來(lái)”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)

      寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究,探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

      教老師是韋杰生。

      確定年段教學(xué)內(nèi)容后,各個(gè)年段全體老師在兩位備課組長(zhǎng)的組織下,分析、討論教材的重難點(diǎn),確定具體的教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,落實(shí)人員的分工,人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃,執(zhí)教老師寫好教案。

      第二階段:具體的研究階段,時(shí)間是第八周。

      第一輪研究課——評(píng)課反思——整理模式

      第二輪研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式

      第三輪研究課——評(píng)課反思——形成模式

      (若第三輪模式還不成型,繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課)

      每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段:執(zhí)教老師上課,上完課后進(jìn)行反思,年段

      全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課,提出修改的意見(jiàn)和建議。

      第三階段:展示、總結(jié)階段,時(shí)間是第九周。第九周的周三(10月28日)

      上午進(jìn)行匯報(bào)展示,分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課,之后是執(zhí)

      教老師談反思和收獲,年段備課組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單的課例研究活動(dòng)總結(jié)。在展示活動(dòng)

      中,每一節(jié)課都全程錄像。

      經(jīng)過(guò)第一次課例研究的實(shí)踐,我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

      式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為:

      范文引路,領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

      依照特點(diǎn),仿說(shuō)句式

      激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)(教師主導(dǎo))總結(jié)方法,說(shuō)好句式(學(xué)生主體)

      展開(kāi)想象,連句成段

      中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為:

      審清題意,明確要求

      片段欣賞,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)(教師主導(dǎo))運(yùn)用寫法,說(shuō)寫片斷(學(xué)生主體)

      范文引路,連段成篇

      高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為:

      例文引路,審清題意

      欣賞篇章,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)(教師主導(dǎo))運(yùn)用寫法,布局謀篇(學(xué)生主體)

      片斷賞析,重點(diǎn)指導(dǎo)

      收獲與反思:

      (1)在課例研究中,執(zhí)教的老師經(jīng)過(guò)集體備課、個(gè)人鉆研形成一個(gè)初步的教學(xué)方案,然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)的上課、觀課、議課、反思,形成了一個(gè)由少到

      多,又由多到少的,由繁雜到有序,由匆忙到從容,由文案到學(xué)生的過(guò)程。這

      里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,然后帶來(lái)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變,繼而延伸

      到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化??梢哉f(shuō),這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

      同樣,參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

      ——觀課、議課的過(guò)程中,通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想,對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論,有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話就是:“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

      (2)課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來(lái),通過(guò)集體智慧去研究和解決,研究的成果每個(gè)人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教,還明白了為什么要這樣教的問(wèn)題,這就是理論的提升。

      經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索,我們?cè)谡n例研究中的確收獲頗豐。但是,我們也不否認(rèn)在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題:

      (1)如何解決專家的引領(lǐng)問(wèn)題。

      (2)如何提高研究的效率問(wèn)題。

      2.多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的,不同的是上課的不只是某一位教師,而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng),第一位教師上完課第二位教師針對(duì)前一位教師上課中存在的問(wèn)題上第二次課,第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義,激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平,縮小教師之間的差距。

      第五篇:設(shè)計(jì)基于課例研究的校本教研的實(shí)施方案

      設(shè)計(jì)基于課例研究的校本教研的實(shí)施方案

      “校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),不斷提升教師的專業(yè)化水平,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

      一、指導(dǎo)思想

      為了加大課程改革的力度、深度和廣度,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,依靠科研解決我校在教育教學(xué)思想、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)方式方法等方面的問(wèn)題,提高教師的主人翁精神和科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提升學(xué)校品位和辦學(xué)活力,彰顯民族地區(qū)校本教研特色,促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的全面提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展,特制定我校校本教研實(shí)施方案。

      二、目標(biāo):

      努力打造一支觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化、特色化發(fā)展。

      1、根據(jù)我校的教育教學(xué)實(shí)際,以研究課程改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的,從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)研究,構(gòu)建具有民族特色的的教學(xué)研究制度。

      2、建立起以教師的自我反思為基礎(chǔ),以校內(nèi)外的同伴互助為途徑,以專家、教研員的專業(yè)引領(lǐng)為突破口的校本教研運(yùn)行機(jī)制。

      3、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展:使學(xué)校具備研究的能力,形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制,成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

      4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展:教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,進(jìn)行個(gè)案研究,促進(jìn)教師不斷反思,增強(qiáng)研究意識(shí),養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣,提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力,使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。確立“教學(xué)即研究、研究即教學(xué)”的觀念,形成行動(dòng)跟進(jìn)、全程反思、務(wù)實(shí)、求真、高效的學(xué)校科研工作作風(fēng)。

      5、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變:教師不僅是實(shí)施者,更是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者。教師是研究的主體,要形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

      6、建立教研共同體:通過(guò)同伴互助和合作,教師之間建立積極的伙伴關(guān)系,培育一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化,形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

      三、校本教研的原則

      1、以校為本的原則。校本教研以解決學(xué)校具體實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),學(xué)校存在的問(wèn)題就是校本課題。

      2、全員參與的原則。教師是校本研究的核心要素,對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任,校本教研就必須以校為本,以師為本,必須全員參與。

      3、實(shí)踐性原則。校本教研的一個(gè)重要思想就是教育教學(xué)研究向?qū)W?;貧w,向教育教學(xué)回歸,因此我們要樹(shù)立實(shí)踐第一的理念,從教師課改實(shí)踐中、創(chuàng)造性的勞動(dòng)中,歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建現(xiàn)代化的具有馬中特色、指導(dǎo)性強(qiáng)的、生動(dòng)活潑的教研模式。

      4、開(kāi)放性原則。在校本課題的選題上,體現(xiàn)內(nèi)容的多元化、開(kāi)放性。

      5、民族性原則。堅(jiān)持走民族地區(qū)教研之路,立足民族地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際,整合教研資源。

      四、校本教研的形式

      建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、課改研究、骨干教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等多種形式的校本教研制度,并通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、主題發(fā)言、問(wèn)題研究、案例課題,為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式,以“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

      1、自我反思。教師的自我對(duì)話,對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要,自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容,自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出問(wèn)題,制定對(duì)策。

      2、同伴互助。以教研組、年級(jí)組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”;提倡在校本教研中有不同呼聲,在一個(gè)群體中有不同思想,鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn),各抒已見(jiàn)。以教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,將問(wèn)題歸類,以類型分組制定計(jì)劃開(kāi)展研究。

      3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)<襾?lái)本校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);另一方面,派出骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短;提供教師從專業(yè)的著名刊物和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件;將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校,促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

      學(xué)校明確提出,校本教研要使全體教師必須“樹(shù)立一種意識(shí)、形成一種思想、發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變”。一種意識(shí):就是要有成就一個(gè)科研型、學(xué)者型教師的意識(shí),樹(shù)立“質(zhì)量立校、科研興校、創(chuàng)新強(qiáng)校、特色活校”的意識(shí),讓科研意識(shí)滲透到課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。一種思想:就是在平時(shí)的教科研中,要讓教師們真正懂得教研必須服務(wù)于教學(xué)實(shí)際,形成“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究,教師即專家,結(jié)果即成果”的科研思想。一個(gè)轉(zhuǎn)變:就是要讓教師對(duì)教研從自我取向和任務(wù)取向提升為教育價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)以教研促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn),以課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

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