第一篇：課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案 為進(jìn)一步深化“三五七”教學(xué)模式，我校的教研活動(dòng)以縣教研室提出的課例研究活動(dòng)精神為指導(dǎo)，以提高我校教師專業(yè)發(fā)展水平和講課藝術(shù)、提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，努力把我校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)教研將以上級(jí)主管部門工作要點(diǎn)、學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀。堅(jiān)持以“科研強(qiáng)師，科研興?！睘橹笇?dǎo)思想，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，以課例研究為主要著眼點(diǎn)，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教育教學(xué)管理，著力抓好教學(xué)規(guī)范管理和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，規(guī)范教學(xué)行為，為我校教學(xué)水平再上臺(tái)階做出努力。

二、教研目標(biāo)

1、更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自強(qiáng)，養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì)；學(xué)生探究，至少學(xué)習(xí)一門綜合或探索性課程，具有遠(yuǎn)大的理想。

3、以縣教研室提出的課例為導(dǎo)向，深化培訓(xùn)工作，提高以校為本的教研與培訓(xùn)工作水平，以培訓(xùn)增后勁，用教研促發(fā)展。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)、交流，不斷探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5、建立以校為本的教研與培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

三、各教研組課例研究主題：

語(yǔ)文組：對(duì)同一篇課文，從不同層面對(duì)課文進(jìn)行不同的解讀。

數(shù)學(xué)組：講試卷進(jìn)行分析課或單元小結(jié)課。

英語(yǔ)組：對(duì)新授課課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練指導(dǎo)。

物理組：復(fù)習(xí)課，重視知識(shí)歸納與練習(xí)；新授課重視試驗(yàn)探究，教學(xué)方式要多樣化。

化學(xué)組：講課要包括以下方面：系統(tǒng)知識(shí)、溝通聯(lián)系、深化理論、形成知識(shí)鏈。

生物組：通過(guò)與生活聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生談體驗(yàn)感受。

政治組：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。課堂要形成學(xué)生討論合作，師生思維要發(fā)生碰撞。

歷史組：注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與檢測(cè)。

四、活動(dòng)過(guò)程與要求

（一）教研組結(jié)對(duì)子

語(yǔ)文組幫政史地組數(shù)學(xué)組幫理化生組英語(yǔ)組幫綜合組

（二）講課要求

A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進(jìn)行集體備課，制定好適合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

B、講課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整本課所講

內(nèi)容。

C、講課完成之后要準(zhǔn)備好本節(jié)的說(shuō)課稿和教學(xué)反思，教研活動(dòng)結(jié)束之后上交到教導(dǎo)處。

（三）備課要求

年級(jí)組實(shí)行集體備課

A、確定本課所講的主要內(nèi)容

B、教師獨(dú)立備課，完成個(gè)案

C、同組教師集體研討形成共案

D、教師對(duì)共案進(jìn)行反思加以修改，添加個(gè)性化設(shè)計(jì)

E、教師再次備課形成定案

（四）評(píng)課要求

A、教研組長(zhǎng)組織好本組教師，提出相應(yīng)要求。（地點(diǎn)：三樓大會(huì)議室）

B、講課教師進(jìn)行說(shuō)課，要求講課教師必須說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)形成及相應(yīng)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)想、課后反思。

C、同組教師進(jìn)行評(píng)課完成三個(gè)一，即提出本節(jié)課教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)最突出的缺點(diǎn)及一點(diǎn)合理化的建議。

D、教研組長(zhǎng)對(duì)本次評(píng)課進(jìn)行小結(jié)。

（五）聽(tīng)課要求

A、每次講課同教研組必須參加，其他教師沒(méi)有課的盡量參加。

B、聽(tīng)課時(shí)，要求聽(tīng)課教師尊重講課教師，認(rèn)真聽(tīng)課做好聽(tīng)課記錄，不得在教室內(nèi)大聲議論。

C、聽(tīng)課本必須記載詳實(shí)，款項(xiàng)齊全，要有對(duì)本節(jié)的評(píng)議。

D、每位教師學(xué)期結(jié)束聽(tīng)課不得少于20節(jié)。

（五）每大周各教研組安排好講課教師，講課教師根據(jù)教研組確定的教研主題進(jìn)行備課、講課。講課時(shí)間由教導(dǎo)處根據(jù)課表確定通知。

（六）每月由教研組、教導(dǎo)處進(jìn)行一次常規(guī)檢查，以察看教師教育教學(xué)情況。

（七）每大周一個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，說(shuō)課時(shí)間及內(nèi)容由教導(dǎo)處確定。

（八）學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。每位教師把本學(xué)期所備導(dǎo)學(xué)案放在會(huì)議室，由學(xué)校組成評(píng)選專班，對(duì)所有教師的備課進(jìn)行評(píng)比打分，根據(jù)打分情況確定教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人并表彰。

五、教研活動(dòng)具體安排

2月下半月

講課：陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢：教導(dǎo)處

3月上半月

講課：馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽(yáng)慧周婭妮 說(shuō)課、評(píng)課：綜理

常檢：教研組長(zhǎng)

3月下半月

講課：謝德海陳金銀夏祥軍紀(jì)鐘銘董旭常陳琳

說(shuō)課、評(píng)課：數(shù)學(xué)

常檢：教導(dǎo)處

4月上半月

講課：帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

說(shuō)課、評(píng)課：綜文

常檢：教研組長(zhǎng)

4月下半月

講課：李玉清帥德強(qiáng)艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說(shuō)課、評(píng)課：綜合常檢：教導(dǎo)處

4月中旬期中考試

5月上半月

講課：龔一波石本強(qiáng)紀(jì)鐘銘唐君方卉

說(shuō)課、評(píng)課：英語(yǔ)

常檢：教研組長(zhǎng)

5月下半月

講課：周起國(guó)

說(shuō)課、評(píng)課：語(yǔ)文

常檢：教導(dǎo)處

6月上半月

講課：

常檢：教研組長(zhǎng)

6月下半月

優(yōu)秀教案評(píng)比：

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校

2014年春

第二篇：課例研究活動(dòng)實(shí)施方案

課例研究活動(dòng)的實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞“校本教研活動(dòng)以課例為載體，增強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究”的主題及省、市、縣“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育關(guān)于“新理念”、“新方法”和“新技術(shù)”的要求，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，在合作交流中共同進(jìn)步，努力提升教師專業(yè)素質(zhì)，探索提高課堂質(zhì)量的有效途徑，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)目的1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)化水平，弱者進(jìn)步，強(qiáng)者更優(yōu)。

2、落實(shí)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育“四新”（新理念、新知識(shí)、新方法、新技能）任務(wù)，研究、探討和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師人人參與，個(gè)個(gè)提高。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作，促進(jìn)我校教師繼續(xù)教育任務(wù)的完成。

3、深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校學(xué)科精品課例。

三、成立課例研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定，檢查指導(dǎo)各課例研究小組的實(shí)施情況。

1四、活動(dòng)形式

以真實(shí)的、未加雕飾的課例為研究對(duì)象，以教研組或研究小組（以下統(tǒng)稱“課例研究小組”）為研究單位，以教師為研究主體。按“備課、說(shuō)課、上（觀）課、議課、反思改進(jìn)、繼續(xù)跟進(jìn)”的程序進(jìn)行。

1、備課。既可以是同級(jí)同科教師集體備課，也可以由每個(gè)教師單獨(dú)備課，二者均要體現(xiàn)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、兼職教研員帶頭，課例研究小組內(nèi)輪流執(zhí)教，通過(guò)抓鬮的形式臨時(shí)決定執(zhí)教的人選和課題，每學(xué)期每個(gè)教師執(zhí)教1—2課時(shí)，由課例研究小組自定。教平行班的教師，宜在做好反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上，在另一個(gè)班執(zhí)教相同的教學(xué)內(nèi)容。

3、研究課例做到常態(tài)化，不需要也不允許執(zhí)教者過(guò)度準(zhǔn)備。組長(zhǎng)確定好時(shí)間，與教導(dǎo)處聯(lián)系，填寫課例研究活動(dòng)日志，安排好本組教師的課，提前半天通知全組教師，當(dāng)天通知執(zhí)教教師。

4、上課之前先由執(zhí)教教師進(jìn)行簡(jiǎn)單課前說(shuō)課，其目的是讓小組成員了解教學(xué)內(nèi)容，以便觀課者進(jìn)行有目的地觀課。議課之前由執(zhí)教教師先進(jìn)行課后反思，在討論過(guò)程中，每位教師都要積極參與、高度負(fù)責(zé)，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，有針對(duì)性地指出問(wèn)題，提出建議或意見(jiàn)，而不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或人云亦云。議課時(shí)間要充分，保證小組成員每人至少在8分鐘左右。議課者需上交一份書面議課材料到組長(zhǎng)處。

5、簡(jiǎn)易操作。觀課、說(shuō)課、議課必須在當(dāng)天完成，一氣呵成更好。

6、調(diào)課與換課。每次課例研究一般在半天內(nèi)完成，課例研究小組之間要相互協(xié)調(diào)和支持，填寫《課例研究調(diào)課表》，報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處，確保正常的教學(xué)秩序。

7、收集課例研究資料由各課例研究小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，包括本小組課例研究計(jì)劃，執(zhí)教教師教案（復(fù)印件）、說(shuō)課稿及討論記錄、小組成員觀課記錄（復(fù)印件）、議課記錄、《課例研究教學(xué)改進(jìn)表》（復(fù)印件）、課例研究活動(dòng)收獲表（復(fù)印件），每位成員每次參與活動(dòng)必須填寫。課例研究活動(dòng)結(jié)束后每位教師寫出心得體會(huì)或撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章上交學(xué)校存檔。

五、目標(biāo)定位

1、課堂合格。找出并解決教學(xué)中的問(wèn)題，糾正低效的、落后的、錯(cuò)誤的教學(xué)方法，強(qiáng)化教師的備課意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，消除不合格課堂。

2、課堂提升。在課堂合格的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)藝術(shù)，逐步形成教學(xué)風(fēng)格，打造學(xué)科課例精品。

六、課例研究活動(dòng)的實(shí)施步驟

（一）明確什么是課例研究

1、“教學(xué)課例”是什么：以某一節(jié)具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例。

2、“課例研究”是什么：圍繞一節(jié)課展開(kāi)，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、議課全過(guò)程。

3、課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說(shuō)課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對(duì)課例的分析報(bào)告等不同的形式。

（二）基本操作步驟為：（1）確定教學(xué)內(nèi)容（選課）個(gè)人（或集體）備課撰寫課例研究改進(jìn)表和收獲表形成研究成果（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章、教育教學(xué)論文或課題研究報(bào)告）

（2）課例研究的過(guò)程，無(wú)論是備課、觀課，還是議課，都應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi)，“以問(wèn)題解決為中心”進(jìn)行反思改進(jìn)、繼續(xù)跟進(jìn)。

七、活動(dòng)安排

1、第四周為動(dòng)員準(zhǔn)備階段，第五至十五周為活動(dòng)實(shí)施階段，第十六至第十七周為總結(jié)階段。

2、成立課例研究活動(dòng)小組

我校現(xiàn)有教師27名，共有十一個(gè)教學(xué)班，教師任課科目雜，在組建課例研究小組時(shí)部分教師以所任統(tǒng)考學(xué)科為主至少要參加2個(gè)課例研究小組。經(jīng)研究決定一共成立7個(gè)課例研究小組。組長(zhǎng)根據(jù)本組成員實(shí)際擬定課例研究小組計(jì)劃并組織實(shí)施。具體安排如下表。

小組人員分工及工作職責(zé)

每次課例研究活動(dòng)要明確主持人、記錄人，計(jì)時(shí)員、噪音控制員，小組成員之間輪流擔(dān)任。主持人要嚴(yán)格把關(guān)活動(dòng)程序，組織要認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)，記錄人要及時(shí)認(rèn)真全面，以記錄活動(dòng)過(guò)程和收集小組成員的反饋信息為主，形成問(wèn)題供反思改進(jìn)，繼續(xù)跟進(jìn)。計(jì)時(shí)員要對(duì)每個(gè)成員的出勤情況和發(fā)言時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，噪音控制員主要控制外部干擾和本組不認(rèn)真傾聽(tīng)，隨便打斷別人的發(fā)言。

3、上課和觀課時(shí)間各小組要根據(jù)學(xué)?？傉n程表相互協(xié)調(diào)，做好統(tǒng)籌安排，避免同一節(jié)課多個(gè)課例研究小組同時(shí)觀課，引起教學(xué)秩序混亂。

三、具體要求

1、各小組組長(zhǎng)為活動(dòng)組織的具體負(fù)責(zé)人，課例研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別下到各組督查。

2、各小組組長(zhǎng)安排好活動(dòng)三環(huán)節(jié)（選課與集體備課，上課與觀課，說(shuō)課與評(píng)課），保障時(shí)間，嚴(yán)格考勤，突出實(shí)效。

3、活動(dòng)結(jié)束后，各組將集體備課記錄、教案、教學(xué)反思交教導(dǎo)處存檔。

4、活動(dòng)的質(zhì)量與實(shí)效作為教師考核的依據(jù)之一。

總之，從教學(xué)敘事和課堂觀察，到課例研究，再到案例研究，這是校本研究，特別是校本教學(xué)研究的系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課例研究活動(dòng)，促進(jìn)教師自我反思，搭建教師之間同伴互助和思想聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)，深入觀察研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)行動(dòng)和反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。

XX小學(xué)課例研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

二0一四年三月十八日

第三篇：課例研究的校本教研的實(shí)施方案

課例研究的校本教研的實(shí)施方案

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的專業(yè)化水平，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

隨著課程改革的深入開(kāi)展，通過(guò)觀察和反思我校的校本教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)意義上的校本教研雖然具有針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些不足：

1．學(xué)校教師教育理論較差，教師的個(gè)人反思不能上升到理論層面；

2．同校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得同伴互助效果不佳，教師間的對(duì)話不能做到真誠(chéng)面對(duì)，暢所欲言；教師間的協(xié)作往往分工明確，各行其是；

3．專業(yè)研究人員隊(duì)伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時(shí)間少、精力不足，不能滿足學(xué)校對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的需求。

4．參與教研活動(dòng)的對(duì)象固定、單一。

如何才能有效解決以上問(wèn)題，從而保障校本教研的實(shí)效？教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》中指出：“教師網(wǎng)聯(lián)要建立與中小學(xué)相互溝通的機(jī)制，為校本研修提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支

持?！彼鼮槲覀冎敢艘粭l解決當(dāng)前校本教研存在問(wèn)題的途徑——校本教研要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。

如何使得網(wǎng)絡(luò)成為校本教研的有效平臺(tái)？近兩年來(lái)我校致力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研的探究，在研究中經(jīng)過(guò)多次的總結(jié)反思，不斷提高，我們發(fā)現(xiàn)：

一、完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的物質(zhì)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。近年來(lái)，我校在全面實(shí)現(xiàn)“四機(jī)一幕”進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，先后創(chuàng)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)房。校長(zhǎng)辦公、總務(wù)辦公、教務(wù)處全部實(shí)現(xiàn)了微機(jī)管理，正逐步走向辦公現(xiàn)代化?，F(xiàn)已建成了校園局域網(wǎng)，大大加速了上網(wǎng)搜尋資料的速度。我校100%的教師學(xué)校配備了筆記本電腦，90%的教師在家里能上互聯(lián)網(wǎng)。另外，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配備了四合一的電子白板或投影，學(xué)校還建有教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、習(xí)題精選等內(nèi)容，資源豐富，而且每學(xué)年根據(jù)教材的變化和教師應(yīng)用資源的情況，在不斷進(jìn)行更新、優(yōu)化，開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)正在形成。教師電腦的配備，校園網(wǎng)的建成以及豐富優(yōu)質(zhì)的資源為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)作好了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。

二、培訓(xùn)教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的首要舉措、如果說(shuō)完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的硬件基礎(chǔ)，那么，教師的教研觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平則是軟件基礎(chǔ)。首先要引導(dǎo)教師

轉(zhuǎn)變教研觀念，可以通過(guò)引導(dǎo)教師瀏覽優(yōu)秀的教研網(wǎng)站，通過(guò)閱讀、評(píng)價(jià)他人的教研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，通過(guò)與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)話等方式引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研的優(yōu)勢(shì)。而教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平制約著自身反思能力的提高。為此，近年來(lái)我校的教師加強(qiáng)了教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，定期定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行考核，并納入教學(xué)工作考核范疇。通過(guò)扎實(shí)有效的培訓(xùn)，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學(xué)常用軟件的應(yīng)用，各級(jí)骨干教師與名師已基本達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的中級(jí)水平，中青年教師對(duì)email、QQ、Blog等主要網(wǎng)絡(luò)交流工具都能熟練運(yùn)用，經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀教育網(wǎng)站，如全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，人教網(wǎng)等，在論壇上發(fā)帖子交流教學(xué)中的感悟。

第四篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會(huì)材料

課例研究的實(shí)踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康模\(yùn)用觀察、記錄、分析等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。●課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計(jì)劃：邀請(qǐng)專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過(guò)程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

2．選題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。主題從哪里來(lái)？主題來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)自于教師們關(guān)心的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時(shí)要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問(wèn)題是什么？

4．設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要解決以下問(wèn)題：如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這 1

節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程，并仔細(xì)觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，突出教學(xué)反思，對(duì)

研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提出下一輪開(kāi)展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實(shí)踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時(shí)間緯度），可以是一篇課文或一個(gè)課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開(kāi)

展研究；又如，針對(duì)語(yǔ)文課堂過(guò)分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)”

這一問(wèn)題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個(gè)教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標(biāo)，全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開(kāi)研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題，深入分

析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開(kāi)研究課：連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽(tīng)課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進(jìn)行

認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在討論中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開(kāi)反饋會(huì)議，討論聽(tīng)課情形，對(duì)第二次研究課的教學(xué)

過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

（6）三開(kāi)研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

論。討論更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí)，將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報(bào)告。

若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽(tīng)課——評(píng)課、反思——再上課、聽(tīng)課——再評(píng)課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開(kāi)展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個(gè)學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文

教研組通過(guò)主題教研活動(dòng)已經(jīng)分別探索出各個(gè)年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語(yǔ)文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭(zhēng)探索出各個(gè)年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語(yǔ)文教研組低、中、高各個(gè)年段的全體語(yǔ)文全員全程

參與了研究全過(guò)程。

第一階段：（準(zhǔn)備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個(gè)大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊(cè)第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

—?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊(cè)第四單元的四篇

課文都是描寫小動(dòng)物的文章?？谡Z(yǔ)交際是“抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來(lái)”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體老師在兩位備課組長(zhǎng)的組織下，分析、討論教材的重難點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，落實(shí)人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪研究課——評(píng)課反思——整理模式

第二輪研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評(píng)課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課，提出修改的意見(jiàn)和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進(jìn)行匯報(bào)展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單的課例研究活動(dòng)總結(jié)。在展示活動(dòng)

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過(guò)第一次課例研究的實(shí)踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

依照特點(diǎn)，仿說(shuō)句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說(shuō)好句式（學(xué)生主體）

↓

展開(kāi)想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，說(shuō)寫片斷（學(xué)生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

↓

片斷賞析，重點(diǎn)指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過(guò)集體備課、個(gè)人鉆研形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來(lái)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變，繼而延伸

到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化?？梢哉f(shuō)，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，通過(guò)集體智慧去研究和解決，研究的成果每個(gè)人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問(wèn)題，這就是理論的提升。

經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索，我們?cè)谡n例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認(rèn)在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問(wèn)題。

（2）如何提高研究的效率問(wèn)題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)，第一位教師上完課第二位教師針對(duì)前一位教師上課中存在的問(wèn)題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第五篇：設(shè)計(jì)基于課例研究的校本教研的實(shí)施方案

設(shè)計(jì)基于課例研究的校本教研的實(shí)施方案

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的專業(yè)化水平，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

一、指導(dǎo)思想

為了加大課程改革的力度、深度和廣度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，依靠科研解決我校在教育教學(xué)思想、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)方式方法等方面的問(wèn)題，提高教師的主人翁精神和科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)校品位和辦學(xué)活力，彰顯民族地區(qū)校本教研特色，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，特制定我校校本教研實(shí)施方案。

二、目標(biāo)：

努力打造一支觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化、特色化發(fā)展。

1、根據(jù)我校的教育教學(xué)實(shí)際，以研究課程改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)研究，構(gòu)建具有民族特色的的教學(xué)研究制度。

2、建立起以教師的自我反思為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外的同伴互助為途徑，以專家、教研員的專業(yè)引領(lǐng)為突破口的校本教研運(yùn)行機(jī)制。

3、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展：使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。確立“教學(xué)即研究、研究即教學(xué)”的觀念，形成行動(dòng)跟進(jìn)、全程反思、務(wù)實(shí)、求真、高效的學(xué)校科研工作作風(fēng)。

5、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變：教師不僅是實(shí)施者，更是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者。教師是研究的主體，要形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

6、建立教研共同體：通過(guò)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系,培育一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

三、校本教研的原則

1、以校為本的原則。校本教研以解決學(xué)校具體實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校存在的問(wèn)題就是校本課題。

2、全員參與的原則。教師是校本研究的核心要素，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任，校本教研就必須以校為本，以師為本，必須全員參與。

3、實(shí)踐性原則。校本教研的一個(gè)重要思想就是教育教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教育教學(xué)回歸，因此我們要樹(shù)立實(shí)踐第一的理念，從教師課改實(shí)踐中、創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建現(xiàn)代化的具有馬中特色、指導(dǎo)性強(qiáng)的、生動(dòng)活潑的教研模式。

4、開(kāi)放性原則。在校本課題的選題上，體現(xiàn)內(nèi)容的多元化、開(kāi)放性。

5、民族性原則。堅(jiān)持走民族地區(qū)教研之路，立足民族地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，整合教研資源。

四、校本教研的形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、課改研究、骨干教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等多種形式的校本教研制度，并通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、主題發(fā)言、問(wèn)題研究、案例課題，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。

2、同伴互助。以教研組、年級(jí)組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)。以教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題歸類，以類型分組制定計(jì)劃開(kāi)展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)本校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；另一方面，派出骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提供教師從專業(yè)的著名刊物和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件；將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

學(xué)校明確提出，校本教研要使全體教師必須“樹(shù)立一種意識(shí)、形成一種思想、發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變”。一種意識(shí)：就是要有成就一個(gè)科研型、學(xué)者型教師的意識(shí)，樹(shù)立“質(zhì)量立校、科研興校、創(chuàng)新強(qiáng)校、特色活?！钡囊庾R(shí)，讓科研意識(shí)滲透到課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。一種思想：就是在平時(shí)的教科研中，要讓教師們真正懂得教研必須服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，形成“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，結(jié)果即成果”的科研思想。一個(gè)轉(zhuǎn)變：就是要讓教師對(duì)教研從自我取向和任務(wù)取向提升為教育價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)以教研促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，以課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。