第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究”是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)許福年同志主持、申報(bào)、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師參加的一項(xiàng)研究性課題，該課題于2004年5月申報(bào)，2004年10月獲南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準(zhǔn)立項(xiàng)，并列為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開題并正式啟動(dòng)研究，現(xiàn)將我們對(duì)本課題的一些認(rèn)識(shí)與構(gòu)想，及研究實(shí)施方案作如下報(bào)告：

一、課題的提出

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；過于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程本身的意義；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；過于注重量化評(píng)價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。

縱觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：⑴更加強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)定，這種質(zhì)性評(píng)價(jià)，并不是量化評(píng)定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)。⑵評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評(píng)價(jià)。⑷評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們?cè)噲D通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

基于以上國內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的弊端和國際課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評(píng)價(jià)體系，我們提出了“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究”這一課題，旨在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

二、課題的界定

新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，蘇教版國標(biāo)版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材正是適應(yīng)新課改的產(chǎn)物。面對(duì)國標(biāo)版本新教材，如何運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運(yùn)用蘇教版國標(biāo)本教材怎樣體現(xiàn)新課改的精神，正確把握、理解、運(yùn)用、發(fā)展是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的實(shí)際問題。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼于“知識(shí)與技能，過程與方

法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。我們認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”中的發(fā)展性評(píng)價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、課題研究目標(biāo)

1、力求通過該課題的研究，使老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)研究，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。

2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。即：（1）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(zhǎng)開放日、公開答辯等。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數(shù)學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測(cè)驗(yàn)等。（3）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄等。

3、建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。

四、理論依據(jù)

1、依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。

義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽光，受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

“沒有最好，只有更好”，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的永恒追求。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

2、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3、多重——成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

4、遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過反復(fù)論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究。

中國是考試的故鄉(xiāng)，歷來十分重視考試，科舉考試的“余風(fēng)留韻”一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

㈠問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

㈡問題之二：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)窄化。以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，致使人們把教學(xué)安排和考試評(píng)價(jià)過多地傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測(cè)驗(yàn)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)技能方面，過多地考慮測(cè)驗(yàn)的信度而把考試設(shè)計(jì)導(dǎo)向于零碎的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級(jí)心智技能則難以重視，不加以評(píng)價(jià)，可以說是“掛一漏萬”。

㈢問題之三：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

㈣問題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

問題的存在需要我們尋求著力點(diǎn)，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u(píng)價(jià)的方法、理念和措施，從而順應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究。

建立“成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)

注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。

怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)也應(yīng)動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅，并從“記錄袋”中汲取不竭的動(dòng)力。為此，“成長(zhǎng)記錄袋”中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)者。不會(huì)因?yàn)橐淮螠y(cè)試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來，使評(píng)價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)可采用“相機(jī)判斷”的方法，即如果學(xué)生自己對(duì)某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長(zhǎng)記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：

a、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

b、收集有關(guān)資料。

c、解決問題的方案和過程。

d、數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。

e、解決問題的反思。

與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)有較大的難度，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意：第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的；第二，評(píng)價(jià)必須與日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合；第三，在評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上，要避免評(píng)價(jià)時(shí)給學(xué)生一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)，應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主；第四，在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)采用多主體評(píng)價(jià)，同時(shí)以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是操作成長(zhǎng)袋的原則。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋里只存在個(gè)人前后發(fā)展變化的信息資料，而不允許有學(xué)生橫向發(fā)展水平比較的資料。

⑵教師“教學(xué)反思”的案例研究。

教學(xué)反思是教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。

探究和解決工作中遇到的問題，美國著名學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，面對(duì)變化不定的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解時(shí)就需要反思來提升我們的教育智慧，同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)使我們從日常教學(xué)中醒悟過來。

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長(zhǎng)。

反思之后應(yīng)當(dāng)以再實(shí)踐來檢驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)踐以后再反思。

反思之后要學(xué)習(xí)，孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深。捧專著是學(xué)，請(qǐng)教同行是學(xué)，觀看電視也是學(xué)。

實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

⑶小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼私處煹淖饔?，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

3、構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。

我們構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，以案例展示理念，以理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)，探索使用開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，綜合使用各科評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，以達(dá)到反饋教師的教學(xué)效果，反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重收集并保存學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或改進(jìn)建議，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式，力求以教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)維度，對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸多方面，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，定性描述，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

六、研究方法

本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?/p>

3、行動(dòng)研究法：邀請(qǐng)省、市、縣的專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估行動(dòng)的方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。

七、研究步驟

㈠、文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)階段（2004.4—2004.5）（責(zé)任人：許福年）

1.文獻(xiàn)資料的搜集

2.文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)

3.填寫申請(qǐng)議定書。

4組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。

5制定實(shí)施方案。

㈡、現(xiàn)狀調(diào)查與分析階段（2004.6—2005.6）

1.通過問卷調(diào)查，座談會(huì)等形式，了解現(xiàn)狀。（責(zé)任人：李良宏）

2.在現(xiàn)在小學(xué)生和往屆小學(xué)生中開展學(xué)生征文《在數(shù)學(xué)課堂上最難忘的一次表揚(yáng)或批評(píng)》。（責(zé)任人：劉云峰）

3.讀書沙龍“我們需要什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。（責(zé)任人：許福年）

㈢、探究實(shí)驗(yàn)的案例研究階段（2005.7—2006.7）

1.學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的案例研究（責(zé)任人：許愛軍）

2.教師“教學(xué)反思”的案例研究（責(zé)任人：蔡紅芳）

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究（責(zé)任人：秦廣梅）

㈣、總結(jié)階段（2006.7—2006.10）（責(zé)任人：許福年）

1.資料整理、分析；

2.撰寫總結(jié)報(bào)告；

3.結(jié)題。

八、成果形式

1、調(diào)查報(bào)告。階段性研究報(bào)告、總結(jié)報(bào)告

2、案例集、論文集。

3、文獻(xiàn)資料集。

4、圖片、照片、錄像帶。

九、研究保障

課題主持人及課題組成員承擔(dān)過國家“九·五”、“十·五”課題的實(shí)驗(yàn)，曾主持過縣級(jí)教科研課題，有一定科研能力。在省、市報(bào)刊上發(fā)表多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校數(shù)學(xué)組曾獲縣教育局表彰的優(yōu)秀教師群體，有縣級(jí)學(xué)科帶頭人，縣級(jí)骨干教師六名。學(xué)校具有“人人參與教育科研”的科研環(huán)境，學(xué)校有一套課題實(shí)驗(yàn)機(jī)制，給課題實(shí)驗(yàn)提供有力保障。

1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工，責(zé)任到人。

2.學(xué)校每年審定課題研究進(jìn)程，對(duì)課題研究方向、研究狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效調(diào)控，采取有效對(duì)策解決實(shí)施中存在的問題，完善課題建設(shè)。

3.學(xué)校依據(jù)實(shí)施方案和教材特點(diǎn)，以及學(xué)生具體情況，每學(xué)年制定一次實(shí)施方案及實(shí)施策略，構(gòu)建發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)體系。

4.學(xué)校加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行例會(huì)制、學(xué)習(xí)制。每月召開一次工作會(huì)議，安排一次專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少舉辦一次研討會(huì)、觀摩會(huì)、交流會(huì)。

5.學(xué)校將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評(píng)估各部門的工作，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評(píng)估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤。

6.課題組對(duì)教師進(jìn)行課題主旨的培訓(xùn)，明確課題研究?jī)?nèi)容，提升教師的科研意識(shí)，開闊教學(xué)視野。教師要利用業(yè)余時(shí)間多讀書、多學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

7.數(shù)學(xué)教師每學(xué)期制定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃及學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織、學(xué)生的質(zhì)量評(píng)定有專業(yè)自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。

8.數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查；要給學(xué)生創(chuàng)造一種鮮活的、有助于探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，要為在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的需求的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

9.課題組進(jìn)行信息搜集，掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗(yàn)，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項(xiàng)歸檔。

10.學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)的基金用于課題實(shí)驗(yàn)研究，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為課題研究的管理提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。

原文標(biāo)題：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告-實(shí)驗(yàn)課題-小學(xué)教案課件網(wǎng) 原文網(wǎng)址：

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究開題報(bào)告

小學(xué)語文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究開題報(bào)告

武勝縣萬隆鎮(zhèn)小學(xué)課題組

一、課題提出的背景與價(jià)值

1、課題提出的背景：

21世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育越來越顯示出

其旺盛的生命力和極端的重要性。減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更

多自主發(fā)展空間，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是改變教育現(xiàn)狀的迫

切需要，是學(xué)校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。但是，受應(yīng)試教育影響和考試

改革的滯后，目前“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然盛行，學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作

業(yè)所占，作業(yè)似大山壓在學(xué)生身上，嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心健康。作業(yè)內(nèi)

容也大多是機(jī)械抄寫、重復(fù)套用、死記硬背，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)

值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程

中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷透腦筋，因作業(yè)重壓而產(chǎn)生厭惡語文、懼怕語文的心理，有36%的學(xué)生希望不要布置太多無思考價(jià)值的作業(yè)、少寫老調(diào)作文和流水日記等。學(xué)生原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地被煩

瑣的過量的作業(yè)打磨得無影無蹤，泯滅了學(xué)生的靈性、天性和求知的欲望。過重的語文作業(yè)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生厭煩怕做，作業(yè)質(zhì)

量低下，教師也改得筋疲力盡。在這種情況下，減輕學(xué)生過重的作業(yè)

負(fù)擔(dān)，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號(hào)，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實(shí)踐。尤其需要基層

學(xué)校、一線教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循

教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，輕負(fù)高效。這是

新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必由之舉、當(dāng)務(wù)之急。

2、選題的意義：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，科學(xué)、合理、有度的課外作業(yè)是培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的有效實(shí)踐。這種實(shí)踐應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在字詞句段篇訓(xùn)練的同時(shí)，有機(jī)地進(jìn)行“社會(huì)實(shí)踐”。把知識(shí)的練習(xí)、鞏固、深化與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；把作業(yè)的過程與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶、感染結(jié)合起來。本課題的研究與課堂教學(xué)改革互為促進(jìn)，是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，具有鮮明的針對(duì)性，廣泛的實(shí)踐性，具體的操作性，具有現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。

3、課題的價(jià)值：

本課題研究旨在通過對(duì)課堂教學(xué)改革中的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)問題進(jìn)行深入的剖析與反思，變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此本課題的確立具有鮮明的針對(duì)性和廣泛的應(yīng)用性，為一線老師所渴求。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、課題的界定：

“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識(shí)、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

既有單項(xiàng)的也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式?！鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。

“評(píng)價(jià)”，語文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，貫串于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、課題研究的目標(biāo)：

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但過去的評(píng)價(jià)往往趨于單

一、缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生鼓舞作用不大，尤其是對(duì)學(xué)生的作業(yè)，往往只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學(xué)生的思維過程。本課題研究，著力對(duì)以往的作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，以期實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）由針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)向針對(duì)合作小組評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（2）由關(guān)注結(jié)論向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。

（3）由糾錯(cuò)型評(píng)價(jià)向欣賞型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（4）單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（5）由師生單向評(píng)價(jià)向多向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

3、課題研究的主要內(nèi)容：

1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。

本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。

此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，從而形成有效的激勵(lì)手段.三、課題研究的基本原則與方法

1、遵循原則：

（1）方向性原則

（2）發(fā)展性原則

（3）整體性原則

（4）差異性原則

2、主要方法：

（1）文獻(xiàn)資料法。

（2）調(diào)查研究法。

（3）教育實(shí)驗(yàn)法。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

五、課題實(shí)驗(yàn)步驟

1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段（2009．9——-2009．12）成立課題組，擬定研究方案。完成《申報(bào)評(píng)審書》填寫。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

2、實(shí)施階段（2010.3-2010．8）開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

3、中期論證階段（2010．9——2011．6）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。

4、結(jié)題鑒定階段（2011．9-2012．7）撰寫課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

六、主要成果預(yù)設(shè)

1、開題、中期、結(jié)題報(bào)告各一份

2、二年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)匯總成冊(cè)，并形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

3、教師研究能力和科研能力有較大的提高。教師專業(yè)發(fā)展有顯著成效，研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)至少3篇

七、課題組主要成員

領(lǐng)導(dǎo)小組：舒義明龐洪

主研人：莫靜

組員：龐 洪唐先成唐蕾楊娟劉靜湘譚邦君

主要參考文獻(xiàn)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教育部制定

2、《國家課程標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)語文評(píng)價(jià)與測(cè)試》 江蘇教育出版社

3、《新課程的理念與創(chuàng)新》 北京師范大學(xué)出版社

4、《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué)出版社楊九俊主編

5、《教育心理學(xué)原理》北京師范大學(xué)出版社

6、《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社

陳

第三篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究

培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)之我見

離石區(qū)西崖底小學(xué)馮泉林

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一,而它的一個(gè)重要前提就是自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。直觀地看提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納和心理學(xué)家林格倫都十分重視自我評(píng)價(jià),并把它看成鼓勵(lì)獨(dú)立,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師的指導(dǎo)行為,與小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,并不存在清晰的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是以彌散的方式,潛移默化地影響著學(xué)生。

一、小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力：

1、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過高和過低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小

學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過程中，教師需要引

導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的意見。但并不是每個(gè)個(gè)

體都會(huì)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)順從別人的評(píng)價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是

錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足。在一節(jié)語文課上，劉老師把生字

“鬼”寫成“龜”。即使有些學(xué)生看到了老師已經(jīng)寫錯(cuò)，但他們都沒吭聲。下課后，我們告訴劉老師課堂上發(fā)生的錯(cuò)誤。劉老師就叫同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的字，并問同學(xué)們

有沒有什么錯(cuò)誤的地方。在老師的提問下，同學(xué)們才說出“鬼”字寫成“龜”字。劉老

師勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹立好的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于指出老師犯錯(cuò)誤的地

方。

二、以往評(píng)價(jià)學(xué)生，基本上是由老師說了算，而老師對(duì)學(xué)生得了解是有局限的，所

以只能憑借學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)來做出評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)產(chǎn)生片面性。為

了全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，就應(yīng)該多角度、多側(cè)面地去認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生。因此，要改

革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，方能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激

勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。具體所采用的評(píng)價(jià)方法有：

1、學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自我管理，自我評(píng)價(jià)的能力，從而自

覺地進(jìn)行自我分析，自我反思和自我控制。學(xué)生們的自我約束力差，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我深知對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)并

非一朝一夕的事。因此從我校申報(bào)實(shí)驗(yàn)課題之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地大量閱讀，積極

思考，然后對(duì)照表格中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”一欄，實(shí)事求是地將自己一周的閱讀情況作好記錄，最后從自己的閱讀態(tài)度、方式、習(xí)慣等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。無論學(xué)生從鈉哪方面評(píng)價(jià)都

以，不給太多的限制和苛求，否則會(huì)挫傷學(xué)生興趣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，有剛開始簡(jiǎn)單地

寫一兩個(gè)詞語開始，到逐步地寫一兩句話，發(fā)展到寫一段話。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力 在一

步步提高，更為重要的是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，不斷地進(jìn)行自我剖析、自我監(jiān)督，從

而不斷提升和完善。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課外閱讀，大部分時(shí)間是在家里進(jìn)行。可以說，家長(zhǎng)是孩子課外閱讀最忠實(shí)的見證人和督導(dǎo)者。教師要想全面了解學(xué)生的課外閱讀情況，就必須取得家長(zhǎng)的配合、支持，讓家長(zhǎng)積極參與到孩子的閱讀評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)每天都要對(duì)孩子在家的閱讀情況如實(shí)的作出評(píng)價(jià)。老師則根據(jù)家長(zhǎng)的信息反饋及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀小節(jié)和評(píng)

價(jià)。針對(duì)不同的閱讀狀況，對(duì)學(xué)生該表揚(yáng)的要大力表揚(yáng)，該提醒的要及時(shí)提醒，該輔導(dǎo)的要耐心輔導(dǎo)。要把閱讀 落到實(shí)處，同時(shí)，也讓學(xué)生明白老師很重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以

借助老師 的威信慢慢地提升家長(zhǎng)的威信。這樣，學(xué)生對(duì)課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。

3、老師評(píng)價(jià)

老師的評(píng)價(jià)目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、導(dǎo)行，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。這

樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以激起學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長(zhǎng)溝通想法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀督

導(dǎo)，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)、是激勵(lì)，是為了更好的進(jìn)

行教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的作用。

三、作文虛假問題。很多學(xué)生寫作文多年，還有的補(bǔ)習(xí)作文多年，不但沒有形成寫

作習(xí)慣，反而怕寫作文，厭煩寫作。造成消極的背作文、抄作文寫虛假作文。寫了多年的作文，卻不會(huì)寫真人真事，不會(huì)用筆表達(dá)自我的情感和認(rèn)識(shí)。造成寫作為難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，他們的寫作熱情

便會(huì)迸發(fā)出來，不可遏制。如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，可以從以下幾個(gè)方面談起。

1、提高學(xué)生審美情趣教師批改作文，實(shí)際是教師對(duì)學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)過程，也應(yīng)

該是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，教師所采用的還是“老師命題

一學(xué)生寫作一教師批改”這樣三段式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生評(píng)改能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，“作文難教一作文難寫一作文難改”困擾著老師和學(xué)生，導(dǎo)致高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。過去老師在學(xué)生習(xí)作上“動(dòng)手術(shù)”，點(diǎn)、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費(fèi)盡心機(jī)”，但是學(xué)生對(duì)老師的“辛苦勞動(dòng)”似乎不太領(lǐng)情，大多看一下評(píng)語就塞進(jìn)書包里，而講評(píng)的效果也不理想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感首先要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話。讓學(xué)生寫真情實(shí)感，寫真話，寫實(shí)話，寫心里話，不寫假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽到的，親身經(jīng)歷的寫出來，這樣學(xué)生才高興地去寫。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和欲望?？傊W(xué)生語文發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，我校在課題的實(shí)驗(yàn)過程中，還存在著這樣或那樣問題。不過我們堅(jiān)信，根據(jù)課題研究的實(shí)施步驟，我們將在今后工作時(shí)間里，繼續(xù)進(jìn)行深入持久的研究。我們堅(jiān)信，只要有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和具體指導(dǎo)，有全校師生的共同努力，我們的課題研究一定會(huì)取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

聯(lián)系電話：***

通訊地址：離石區(qū)西崖底小學(xué)

第四篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究

赴太原學(xué)習(xí)《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究》

（語文）心得體會(huì)

石苑學(xué)校張麗芳

在這個(gè)楊絮紛飛的季節(jié)，我有幸到太原參加《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究》課題研討暨名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我聆聽了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對(duì)不同學(xué)段、不同體裁的精彩課堂教學(xué)展示。并聽取了省教育教學(xué)研究院辦公室副主任崔云宏老師的精彩點(diǎn)評(píng)。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻大大的開闊的我的眼界，啟迪了我的思想。

一、名師的示范，開闊了我的眼界

有人說：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”以及“如何思考”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的自學(xué)能力，這才是課堂教學(xué)應(yīng)追求的境界。在這次展示課活動(dòng)中，我看到了每一位教師都體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一堂課，因?yàn)檫@是一堂白話文小說，所以在整節(jié)課中我最關(guān)注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是并沒有出現(xiàn)畫蛇添足的效果，反而讓學(xué)生在聽的時(shí)候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學(xué)生在讀中不必要的錯(cuò)誤。還有就是她的板書，她的板書和其他幾位老師的不一樣，而是讓學(xué)生自己在一遍一遍的解讀文本后自己板書，更是彰顯大師的與眾不同。由于韓老師對(duì)紅樓夢(mèng)中的人物進(jìn)行了深入的了解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就為同學(xué)們講解更多的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生也在文學(xué)名著中掌握了此部分的內(nèi)容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學(xué)生理解“滿頭大汗”“自由自在”時(shí)，先讓學(xué)生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地讓學(xué)生輕易的理解了詞語。在她的課堂上，孩子們真的像一群活潑的鳥兒，自由的在知識(shí)的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學(xué)生在感悟神話神奇的同時(shí)愛上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵(lì)語言，營造一種熱烈而又輕松的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、專家的點(diǎn)評(píng)，啟迪了我的思想

在很多上課的時(shí)候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時(shí)間長(zhǎng)，越感覺自己不知道該怎樣下手。而崔云宏老師有針對(duì)的點(diǎn)評(píng)了四位老師的課堂，并讓我知道了，我們教師不僅僅是為了講課而講課，在課堂中更重要的是敢于放手，讓學(xué)生自悟自解，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出他所期待要解決的問題，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生參與，并能夠在自己教得少的情況下，做到學(xué)生卻學(xué)得更多。讓學(xué)生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動(dòng)看到的、聽到的很多，感想也很多。我覺得自己應(yīng)該提高的地方太多了，在今后的教育教學(xué)工作中，我要積極思考，精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，利用小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)充實(shí)我的課堂，感染我的學(xué)生，真正做到“讓每一只小鳥都能唱歌，讓每一朵小花都能開放。”

第五篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)成長(zhǎng)生性評(píng)價(jià)方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！碧岢隽私⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測(cè)驗(yàn)，考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。學(xué)校在評(píng)價(jià)改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特?cái)M定本試行方案，作為開展小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究與指導(dǎo)性意見。同時(shí)，希望全體教師在實(shí)施過程中注意情況的分析和整理，并對(duì)本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。為了使各科教師及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個(gè)學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特?cái)M定本方案。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、《山東省關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項(xiàng)規(guī)定》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)的原則：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩大部份。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因而它具有評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

單元測(cè)試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。測(cè)試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測(cè)也可以用實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)。測(cè)試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括對(duì)課題或?qū)嵺`活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)；對(duì)藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)實(shí)踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時(shí)評(píng)價(jià)

通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評(píng)價(jià)的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對(duì)教師和學(xué)生起一個(gè)導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級(jí)新生學(xué)前情況調(diào)查表；（2）語文學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告；（4）學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學(xué)贈(zèng)言，家長(zhǎng)、教師寄語、作業(yè)評(píng)語、學(xué)期評(píng)語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書等等）

5、其它形式的評(píng)價(jià)

（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)”的“雙自”評(píng)價(jià)方法，也可實(shí)施小組互評(píng)、教師建議，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)以評(píng)星和鼓勵(lì)性語言結(jié)合起來）。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析“作品”，在這個(gè)過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測(cè)形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實(shí)踐檢測(cè)

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測(cè)，又有實(shí)踐檢測(cè)，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會(huì)調(diào)查，開故事會(huì)，演課本劇，演講比賽，辦手抄報(bào)等。

●數(shù)學(xué)可以有計(jì)算，動(dòng)手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀訪問，測(cè)量，設(shè)計(jì)制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會(huì)調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動(dòng)。

（三）階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)由學(xué)校、教師自行組織，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測(cè)進(jìn)行綜合，做出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)試的成績(jī)的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績(jī)質(zhì)量分析，便于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計(jì)算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)得分=期末檢測(cè)得分×80%+學(xué)期形成性評(píng)價(jià)得分×20%

（2）期末檢測(cè)得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實(shí)踐檢測(cè)分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試+課堂評(píng)價(jià)+作業(yè)情況（形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評(píng)價(jià)按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u(píng)結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合評(píng)語。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成：情感態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級(jí)（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評(píng)定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定知識(shí)技能的依據(jù)主要是單元測(cè)試和期末檢測(cè)，評(píng)定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)業(yè)成績(jī)可以先由學(xué)生自評(píng)，然后互評(píng)，最后由教師綜合評(píng)定。

（2）綜合評(píng)語。綜合性評(píng)語應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個(gè)人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會(huì)怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評(píng)語中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛，對(duì)下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學(xué)校學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

實(shí)施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學(xué)校 2011年8月