第一篇：“新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究”的開題報(bào)告

“新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究”的開題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

現(xiàn)在高明區(qū)不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：新課改中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象更嚴(yán)重，具體是向上分化和向下分化的增大；兩極分化時(shí)間前移，從原先的小學(xué)三年級(jí)前移至一、二年級(jí)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而課程改革最終目的是學(xué)生的發(fā)展，這也是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。基于此，我們有必要對(duì)新課改中的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化進(jìn)行研究，希望通過對(duì)新課改中的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因進(jìn)行分析，找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)、活潑地健康發(fā)展。本課題的研究能使我們?cè)谌媪私飧呙鲄^(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因，制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象的對(duì)策和方法，從而使教師在教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，真正實(shí)現(xiàn)因人施教，提高教學(xué)效益，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任，使課標(biāo)精神落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)為新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)防“學(xué)困生” 過早出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供借鑒。該課題的研究能解決教與學(xué)的一些矛盾，使教師從數(shù)學(xué)新課改的誤區(qū)中走出來，讓新課程的春風(fēng)沐浴每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)一步推動(dòng)高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

省內(nèi)外有很多教師過去對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象作了一些探討，有些教師認(rèn)為從學(xué)生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。(二)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志薄弱。(三)掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(四)思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策主要有：(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。(四)建立和諧的師生關(guān)系。

（五）及時(shí)指導(dǎo)幫助，防患于未然。

（六）設(shè)計(jì)教法，因材施教。

（七）激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣。

（八）共同參與，相互交流。

（九）教法創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象研究得不多，還值得我們深入探討小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象的成因和對(duì)策，盡量杜絕和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、課題核心概念的界定、研究目標(biāo)和假說

（一）核心概念的界定

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用的狀況。

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化”是指一部分小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯分化，學(xué)生之間的差距越拉越大。這里主要研究“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更多”這一現(xiàn)象。

“學(xué)習(xí)困難生”簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生?！皩W(xué)困生”形成的原因可能與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師的教育思想和教學(xué)方法等有關(guān)。

（二）研究目標(biāo)

通過課題研究，希望達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

2、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

3、有效地減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

4、大面積提高高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（三）假說

進(jìn)行新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究能改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有效地減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，大面積提高高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及其學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把課堂學(xué)習(xí)分為了機(jī)械學(xué)習(xí)（rote learning）和有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）。機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果遺忘迅速。而有意義的學(xué)習(xí)，知識(shí)的聯(lián)系是建立在領(lǐng)會(huì)、理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)結(jié)果是能持久保持的。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的一個(gè)主要認(rèn)識(shí)就是：在教育、教學(xué)過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學(xué)習(xí)不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進(jìn)行。在兒童的學(xué)習(xí)過程中，情感的教育與對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀的指導(dǎo)同等重要。從人本主義的角度來看，最好的課程也只是一個(gè)骨架，要使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)生機(jī)盎然，就得深入學(xué)生內(nèi)在情感世界，以師生間的全方位的互動(dòng)來達(dá)到教育的目的，否則，僅是一個(gè)訓(xùn)練的過程。學(xué)生在學(xué)校中并不是一塊任意由學(xué)校加工的原木，他的自我意識(shí)的成長(zhǎng)、潛能的發(fā)揮才是真正的學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義之所在。

3、多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence），認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我等，1998年他又增加了第八種智力（即認(rèn)識(shí)自然的能力）。他認(rèn)為，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果不能對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀況做準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么，最好的課程改革也沒有多大的作用。多元智力理論告訴我們：學(xué)生智力乃至素質(zhì)表現(xiàn)是多方面的，要注重學(xué)生智力的多元性、素質(zhì)的綜合性來因材施教。

4、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反思自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。而只用單一的、統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。

5、人的動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人都希望獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會(huì)極大地釋放出來。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，只要教師的教學(xué)能夠促進(jìn)和滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

麥格雷戈(McGregor)的理論也為“人的動(dòng)機(jī)理論”提供了理論依據(jù)，這一理論認(rèn)為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，只要?jiǎng)?chuàng)造一定條件激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)，就能在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)，滿足自身的需求。如果學(xué)生沒有積極性，就要檢查防礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因，主要用引導(dǎo)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、課題研究的內(nèi)容和具體做法

（一）研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

3、有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法

（二）具體的做法

1、通過和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

2、根據(jù)分析出來的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，制定出有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

3、將制定出的預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐時(shí)，為了使研究落到教育教學(xué)的實(shí)處，首先期初根據(jù)課題階段計(jì)劃落實(shí)好各項(xiàng)工作，然后在實(shí)踐過程中，定期召開課題研討會(huì)，要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的課題研究情況，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據(jù)研究過程反饋的情況，加強(qiáng)研究過程的指導(dǎo)，以保證研究按計(jì)劃有序地開展，使研究過程科學(xué)化、規(guī)范化。

4、學(xué)期末根據(jù)所搜集的研究信息、數(shù)據(jù)，認(rèn)真篩選信息資料，分析預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法的有效性，得出實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象措施和方法，在新學(xué)期初繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)和調(diào)整，盡可能使預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法有效，操作性強(qiáng)，能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5、增加實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，將總結(jié)出預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法再實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

6、根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，供高明區(qū)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

六、研究方法

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師所任教的班上所有學(xué)生。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、分析法、比較法、訪談法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法。

（三）效果檢測(cè)

1、通過合理設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，對(duì)比小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并對(duì)比師生關(guān)系和生生關(guān)系。

2、根據(jù)各個(gè)階段的測(cè)驗(yàn)或考試卷，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行跟蹤對(duì)比。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的觀察記錄對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比。

4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等成績(jī)跟校內(nèi)外同級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比。

七、課題研究的步驟

第一階段：2008年1月——2008年8月，準(zhǔn)備階段。

1、搜集有關(guān)課題的大量文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報(bào)書。

2、對(duì)課題組研究人員進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)。

3、去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

4、根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

5、制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：2008年9月——2011年7月，實(shí)施階段。

1、按照課題實(shí)施方案，各實(shí)驗(yàn)教師在自己的班級(jí)實(shí)施，開展各項(xiàng)研究工作。

2、要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過程中認(rèn)真觀察各類學(xué)生的表現(xiàn)，勤于記錄，認(rèn)真填寫學(xué)生跟蹤記錄表，勤于反思，每學(xué)期至少完成一篇探索預(yù)防或減弱小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的心得體會(huì)。每學(xué)期圍繞課題上好研究課，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。期末反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。

3、隨時(shí)收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態(tài)，認(rèn)真搜集研究信息，仔細(xì)篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4、整理前期研究過程中在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)收集的資料和數(shù)據(jù)，形成階段性研究報(bào)告，反思前期研究工作，調(diào)整和修改中期研究工作計(jì)劃。

5、整理前一階段積累的資料和數(shù)據(jù)，形成中期階段性研究報(bào)告。根據(jù)中期階段性研究報(bào)告所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思中期研究工作，調(diào)整和修改后期研究工作計(jì)劃、方案。

第三階段：2011年8月——2011年12月，總結(jié)階段。

1、認(rèn)真分析、整理各項(xiàng)資料，對(duì)三年來的研究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法完善整理成比較系統(tǒng)的、操作性比較強(qiáng)的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2、收集和整理論文和個(gè)案，形成研究論文集和個(gè)案研究集。

3、撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的預(yù)期成果

調(diào)查分析報(bào)告、實(shí)施方案、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、行動(dòng)研究案例、研究個(gè)案集、階段小結(jié)、結(jié)題報(bào)告

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）成立課題研究組 課題顧問：市教科所專家

課題指導(dǎo)：羅伯堯、溫慶生、鄒官保、管向民 課題組長(zhǎng)：袁小蘭

課題組成員：黎金彩、陳志誠(chéng)、王衛(wèi)華、嚴(yán)麗珊、陳燕華、關(guān)健輝、吳少平、胡彬艷、彭文杰

（二）初步分工

1、袁小蘭負(fù)責(zé)去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，并制訂課題實(shí)施方案，指導(dǎo)課題組成員進(jìn)行研究。分析、整理各項(xiàng)資料，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、黎金彩、陳志誠(chéng)和彭文杰主要負(fù)責(zé)在課題研究過程中研究教材教法，力爭(zhēng)從各年級(jí)教材方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并組織實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施。

3、王衛(wèi)華和關(guān)健輝主要負(fù)責(zé)在課題研究過程中研究教師教學(xué)，力爭(zhēng)從教師教學(xué)方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

4、嚴(yán)麗珊和胡彬艷主要負(fù)責(zé)在課題研究過程中研究學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

5、吳少平和陳燕華主要負(fù)責(zé)在課題研究過程中研究與家長(zhǎng)交流方式，力爭(zhēng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面支持，從家庭方面找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

（三）課題制度

1、課題以自愿參與為原則，但課題組一經(jīng)成立，成員不能無故退出。

2、課題組實(shí)行定期學(xué)習(xí)和交流研討的制度，至少每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)和交流，內(nèi)容根據(jù)研究的需要制定，每個(gè)成員都有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流研討。

3、每個(gè)課題組成員都應(yīng)對(duì)課題研究過程的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔保管，以一個(gè)學(xué)期為期整理好移交給課題組，每個(gè)成員享有借閱參考的權(quán)利。

4、為保證課題研究落到實(shí)處，每個(gè)課題組成員都應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課題實(shí)施方案具體實(shí)施，隨時(shí)收集、整理好各類資料，不斷反思，定期撰寫心得體會(huì)、階段小結(jié)、研究個(gè)案和論文等，切實(shí)提高自己的研究水平。

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為明顯，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以前是在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，每學(xué)年接一個(gè)新班時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同程度的兩極分化現(xiàn)象，并且隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加深，這種現(xiàn)象會(huì)更突出。大多數(shù)一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，課堂上，總會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，并且有些學(xué)困生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見解，如楊光輝老師寫的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。國(guó)外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在小學(xué)的順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教師的教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

4、通過兩極分化問題的解決，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的高效的課堂教學(xué)模式。

三、研究目標(biāo)

我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內(nèi)容及研究策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)

起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長(zhǎng)講過：作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩解兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理

邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過分的放任自流……長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、建立良好而和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化教師與學(xué)生家長(zhǎng)的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。

3、行動(dòng)研究法：教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

五、課題研究的實(shí)施步驟、計(jì)劃

（一）、前期準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）：

進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調(diào)研階段（2013年11月至2013年12月）：

調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；

（三）、實(shí)施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。

（四）、結(jié)題階段（2014年7月至2014年8月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形成兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化過程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學(xué)高級(jí)教師，陜西省拔尖人才，負(fù)責(zé)對(duì)本課題的全面指導(dǎo)。

盧俠負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告工作，督促和指導(dǎo)課題組成員教學(xué)研究的實(shí)施情況，組織研究、討論解決出現(xiàn)的各種問題，并把得到的經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文。

楊晶晶負(fù)責(zé)課題組成員的聯(lián)絡(luò)，實(shí)時(shí)跟蹤課題研究的現(xiàn)狀，收集課題各階段的成果資料、負(fù)責(zé)課題研究會(huì)議的記錄，攝像，照相，以及各項(xiàng)材料的收集。

其余成員都是教學(xué)一線的骨干教師，大多數(shù)為本校的數(shù)學(xué)骨干教師，也是本課題實(shí)踐研究的中堅(jiān)力量，他們的任務(wù)是：負(fù)責(zé)本人教學(xué)班級(jí)的改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作，并要指導(dǎo)組內(nèi)教師老師對(duì)后進(jìn)生的一些改進(jìn)的措施收集和經(jīng)驗(yàn)匯總，每人每周至少要上針對(duì)各自的研究對(duì)象進(jìn)行一次調(diào)查，查問進(jìn)展的情況，寫出總結(jié)，積累學(xué)生各次考試以及課堂上的情況的資料。負(fù)責(zé)對(duì)各種重要教學(xué)改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學(xué)案例等資料收集工作。

胡軍芳重點(diǎn)分析“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析” 從學(xué)生、教材、教師、家長(zhǎng)等方面進(jìn)行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點(diǎn)研究“縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策”該主題內(nèi)容較為具體，實(shí)踐操作性比較強(qiáng)。應(yīng)在聽課、與后進(jìn)生座談、家長(zhǎng)溝通方面多下功夫。

第三篇：新課改下自主學(xué)習(xí)方式研究開題報(bào)告

新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究

我組《新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究》課題，經(jīng)總校及一高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的審核，與2013年11月1日正式開題，現(xiàn)將我組該課題的有關(guān)情況作一匯報(bào)：

一、本課題選題的依據(jù)

目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，現(xiàn)行的班級(jí)授課制和課堂教學(xué)將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”?！罢n標(biāo)”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！罢n標(biāo)”的頒布為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。另外當(dāng)前學(xué)生在生活中可以接受的信息量已經(jīng)大大超過以前，學(xué)生的思維比較活躍，傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，所以學(xué)生急需有一套高效靈活的學(xué)習(xí)方式。為此，我組為適應(yīng)新課改的要求及學(xué)生的特點(diǎn)決定通過實(shí)踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學(xué)習(xí)方式。

二、本課題研究的條件和現(xiàn)狀

甘肅省開始新課改已經(jīng)兩年，各級(jí)教師前后經(jīng)過了網(wǎng)絡(luò)及在先進(jìn)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)等方式教育教學(xué)理念大大提升，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)小課題研究的鍛煉，收集、整理運(yùn)用信息的能力大大增強(qiáng)，也發(fā)展了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科良好的情感體驗(yàn)，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這一系列的研究無不為下一步實(shí)驗(yàn)作了很好的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。而且我校學(xué)生主要以底子教好的優(yōu)秀學(xué)生為主，學(xué)生對(duì)老師的要求貫徹執(zhí)行力度較強(qiáng)，這也給我們提供了教好的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然以被動(dòng)的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習(xí)冊(cè)或練習(xí)本上的作業(yè)為主，沒有時(shí)間去了解知識(shí)的背景及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，另外學(xué)生的任務(wù)也沒有難易差別，不同層次的學(xué)生卻要完成同樣的作業(yè)，結(jié)果許多同學(xué)反映作業(yè)量太大或難度太大，每天總是在做作業(yè)，甚至晚上要熬到一兩點(diǎn)，最后的結(jié)果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學(xué)生需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”的思維方式給學(xué)生布置了大量的沒有意義的作業(yè)，卻忘了物理是一門實(shí)用性，趣味性很強(qiáng)的課程。

鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認(rèn)識(shí)，探索新課改環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效、靈活的學(xué)習(xí)方式，已成為我組必須進(jìn)行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、建立統(tǒng)一的高效靈活多樣的課后任務(wù)體系，該體系可以凸顯知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)而不是為了應(yīng)付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內(nèi)容及實(shí)際意義

1、減輕學(xué)生的任務(wù)量有足夠的時(shí)間去思考物理思想物理方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問題意識(shí)，然后提出問題，并通過信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實(shí)踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，2、有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣

減輕學(xué)生的習(xí)題練習(xí)量，重視學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性思考，及動(dòng)手操作能力，往往能夠在學(xué)生思考或動(dòng)手的過程中實(shí)現(xiàn)習(xí)題無法實(shí)現(xiàn)的知識(shí)強(qiáng)化，更重要的是可以讓學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)不在是一門枯燥的理論學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

知識(shí)的應(yīng)用不應(yīng)該只停留在習(xí)題的解答上，當(dāng)把一個(gè)物理規(guī)律放在實(shí)際生活中思考時(shí)往往能夠使學(xué)生提出一個(gè)新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。同時(shí)輔之以實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿的完成。選取3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)以象。實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢驗(yàn)，對(duì)與本課題研究有關(guān)的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實(shí)驗(yàn)過程中注意實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種變化情況，運(yùn)用教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)方法檢測(cè)和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定性定量分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行反復(fù)論證。

五、本課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，申報(bào)課題，組織理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)，做好實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，完成試驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。

2、研究實(shí)施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題。進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表、教師教學(xué)反思集、學(xué)生課后作業(yè)集、身邊的物理知識(shí)等。

3、總結(jié)成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人成果，交流、推廣實(shí)驗(yàn)研究成果，邀請(qǐng)課題組專家顧問進(jìn)行課題論證、驗(yàn)收。

六、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

組長(zhǎng)：陳召輝全面組織課題研究工作

組內(nèi)成員分工:

許福善：負(fù)責(zé)從網(wǎng)上或課外資料上收集整理配合每節(jié)課的有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的小實(shí)驗(yàn)，小制作等。同時(shí)制定出具體的學(xué)生課后的任務(wù)及階段性的評(píng)價(jià)體系。

趙強(qiáng)：負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，完成研究報(bào)告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)過多項(xiàng)科研課題的研究任務(wù)。

2、課題的組織與管理規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，有保證課題研究的各項(xiàng)制度和獎(jiǎng)懲辦法。

目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計(jì)劃，確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師。通過了總校課題組的評(píng)審，和一高教研組批準(zhǔn)并已進(jìn)入實(shí)施階段。

第四篇：新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

【摘要】初中語文課堂教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受語文知識(shí)的重要途徑。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 改革 研究

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國(guó)新課程改革在初中教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，語文作為重要的學(xué)科之一，也要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式，建立 “自主、合作、高效”的教學(xué)模式，以滿足初中語文教學(xué)改革需要。

一、初中語文教學(xué)改革的必要性

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅將目光放在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)于課文的獨(dú)特感受。

目前初中語文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識(shí)按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對(duì)課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生感受，其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語文教學(xué)改革模式探究

（一）開展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文講解與基本知識(shí)內(nèi)容的灌輸上，這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期教學(xué)中均占據(jù)了主導(dǎo)地位，有效提高了語文知識(shí)的傳播，取得了有益的教學(xué)效果。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識(shí)，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)，掌握知識(shí)。如在講授《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時(shí)，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟(jì)南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟(jì)南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進(jìn)行討論，通過學(xué)生合作、探究，最終得出自己對(duì)于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)教案，盡可能多的給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時(shí)，我增加了“我的童年”的講述活動(dòng)，通過學(xué)生自己對(duì)于兒時(shí)生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這時(shí)老師順勢(shì)問到：“那同學(xué)們，你們的童年活動(dòng)都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。課文教學(xué)基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。”針對(duì)新課程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍也是語文教學(xué)改革中的重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關(guān)系與學(xué)生相處，老師的威嚴(yán)令學(xué)生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學(xué)習(xí)自然也處于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的氛圍里。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，暢所欲言發(fā)揮自己對(duì)于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中，若要達(dá)到民主平等學(xué)習(xí)氛圍，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，思維活躍，對(duì)新事物也充滿了好奇，應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。因此，教師應(yīng)善于利用課堂課下環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為營(yíng)造民主平等學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余昱.語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵――談教學(xué)主線的正確確立[J].語文教學(xué)通訊.2009（05）

[2] 朱笑影.新課程背景下的初中語文課堂有效教學(xué)[D].蘇州大學(xué) 2008

[3] 吳丹.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué) 2012

[4] 李頡.初中語文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué) 2012

[5] 陳燕.初中語文課堂教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué) 2012

[6] 陳玉秋.發(fā)展思維，語文課堂教學(xué)的核心[J].語文教學(xué)通訊.2009（05）

第五篇：新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究.開題報(bào)告doc

《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告

景泰縣九支中學(xué)

龐樹生

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

我們申報(bào)的《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》課題，是2011年白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)必須研究的課題。

作為新課堂的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問題一直沒有引起足夠的重視。新課改走到今天，我們的課堂教學(xué)取得了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學(xué)方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動(dòng)、充滿探索和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，要么根本不進(jìn)行什么設(shè)計(jì)，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；要么即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也只是針對(duì)課堂而言。設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，大都機(jī)械重復(fù)，毫無趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生做作業(yè)幾乎占據(jù)了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部，這些“一點(diǎn)也不好玩”的作業(yè)，令學(xué)生們感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，提高課程實(shí)施水平，是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的共同趨勢(shì)，教學(xué)改革，包括對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的全面改革。只有轉(zhuǎn)變?nèi)^程的教學(xué)方式，提高全過程的教學(xué)效益，才能大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，因而也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不僅要落實(shí)在課堂教學(xué)中，還必須貫徹于作業(yè)訓(xùn)練等各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

但與理論與要求相違背的是：多年來，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。在調(diào)查中了解到，目前很多教師所布置的作業(yè)仍然是一些形式單

一、陳舊的習(xí)題，主要以缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)算題和應(yīng)用題為主。課外作業(yè)一方面是過多過濫，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面是效率低下，大量的作業(yè)因?yàn)槭呛?jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、探究性。所以學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著素質(zhì)教育問題的深入探討和不斷實(shí)踐，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，思維得到鍛煉；同時(shí)作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據(jù)這種認(rèn)識(shí)調(diào)整教學(xué)；而學(xué)生通過對(duì)老師作業(yè)的批改認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。因此，如何合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使之更有效的發(fā)揮鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能是十分有必要的。

面對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)的種種沖突，我們認(rèn)為如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵鎸?duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅要有一個(gè)正確的作業(yè)觀，把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，而且要從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)，努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)——適性的新型作業(yè)，使作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，就是運(yùn)用教育調(diào)查方法深入了解農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層設(shè)計(jì)作業(yè)、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循了人人數(shù)學(xué)觀這一教學(xué)新理念，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

（一）來自教學(xué)第一線的作業(yè)信息

對(duì)我校（甘肅省景泰縣九支中學(xué)）初一學(xué)生調(diào)查，當(dāng)前初中學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂觀，完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占30.8%，錯(cuò)誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占9.5%，長(zhǎng)期不交作業(yè)的占5.7%。在調(diào)查中我們發(fā)展：（1）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有80%的學(xué)生感到壓力挺大，其中有60%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，30%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度偏大；（2）有62%的被調(diào)查學(xué)生反映每日的書面作業(yè)要用近1個(gè)小時(shí)，23%的學(xué)生則要超過1個(gè)小時(shí)；（3）按教師、家長(zhǎng)要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分，而感興趣的只有少數(shù)一部分人；（4）40%的學(xué)生每天碰到較難的作業(yè)會(huì)選擇一個(gè)人解決，20%的學(xué)生選擇找父母和老師，30%的學(xué)生選擇和同學(xué)合作完成，還有10%的學(xué)生選擇放棄；（5）82%的學(xué)生不喜歡書面作業(yè)，更喜歡實(shí)踐操作的練習(xí)，也有5%的學(xué)生喜歡口頭作業(yè)；（6）55%的學(xué)生更加喜歡激勵(lì)性的評(píng)語，34%的學(xué)生則喜歡分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)和星級(jí)評(píng)價(jià)，也有11%的學(xué)生喜歡等級(jí)制評(píng)價(jià)。

除了部分由于對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在作業(yè)只是任務(wù)這一層次。經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動(dòng)腦，等待老師講解。作業(yè)遲交、不交的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成上述現(xiàn)象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實(shí)這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致思維活動(dòng)空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生作業(yè)量過大，負(fù)擔(dān)過重，與素質(zhì)教育相違背，使學(xué)生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成負(fù)面影響；其次，作業(yè)形式單一，目前中學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)為清一色的計(jì)算題。這樣單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到樂趣，做作業(yè)的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養(yǎng)了。

（二）對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思

從調(diào)查及訪談中我們了解到，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。教師在布置課外作業(yè)時(shí)往往只從本身意志出發(fā)，忽略學(xué)生的心理需求，因此作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味機(jī)械重復(fù)的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。這樣單一形式的作業(yè)扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認(rèn)識(shí)和自我潛能的發(fā)展。

2.作業(yè)中知識(shí)鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。3.作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。教師布置的課外作業(yè)與學(xué)生真正喜愛的作業(yè)不完全相同。很多作業(yè)訓(xùn)練就題目論題目，大量地做著機(jī)械練習(xí)，而老師則被輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)、模擬卷牽著走。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向還是比較嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有得到充分的重視。上述這些問題與新課程的理念是不相適應(yīng)的，而且深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其深層原因，還是陳舊的教學(xué)觀在作祟。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為教師還應(yīng)該從作業(yè)觀念這個(gè)層面上對(duì)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。直面新課程，我們教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)要以《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，切實(shí)做到練習(xí)設(shè)計(jì)適度回歸生活，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐，適度倡導(dǎo)開放，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。還要突出作業(yè)內(nèi)容范圍的開放性、學(xué)生作業(yè)的選擇性和自主性、答案的探究性，作業(yè)評(píng)價(jià)也要突破常規(guī)，要注重過程、注重創(chuàng)新、注重整體評(píng)價(jià)、注重個(gè)人內(nèi)差性評(píng)價(jià)。使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣便有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國(guó)家教育部大力推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代思想特別是學(xué)生作業(yè)的改革和評(píng)價(jià)在教學(xué)中越來越得到重視?；A(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人及研究組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神，事業(yè)心強(qiáng)，善于鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研教改，課堂教學(xué)方法靈活，深受學(xué)生愛戴，教學(xué)效果突出，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，加之我校教學(xué)研究之風(fēng)濃厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。研究對(duì)象涉及到全校二十多個(gè)班級(jí)，一千八百多名學(xué)生，且本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，學(xué)校為課題的研究提供了一切必要的條件，課題組成員都把課題研究納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，并且制定了詳細(xì)地研究計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，相信課題實(shí)驗(yàn)一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。1.學(xué)生分層 2.課內(nèi)練習(xí)分層 3.課外作業(yè)彈性布置

四、研究的原則與目標(biāo)

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，讓作業(yè)回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。2．突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單

一、枯燥的題海型作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式有利于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)： １.作業(yè)內(nèi)容精練化

教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差數(shù)量多，缺乏典型性。

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題，應(yīng)達(dá)到練一題而通一類的效果。

2.作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式?？梢栽黾訉W(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，同時(shí)增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化 素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容不能適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

對(duì)同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。設(shè)計(jì)階梯型題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對(duì)作業(yè)分層化處理，對(duì)于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

六、本課題的研究方向

（一）由教師主控轉(zhuǎn)向?qū)W生自主 1.學(xué)生自主留作業(yè)

既然新課程的課堂教學(xué)已由重教師“教”轉(zhuǎn)向了重學(xué)生“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，那么學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該逐步打破“你留我做”、“你留多少我做多少”、“你怎么留我就怎么做的主控現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生留有一點(diǎn)的自主權(quán)。

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生情況不一，如果教師統(tǒng)的太死，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來許多困難和矛盾。這就如過去生產(chǎn)隊(duì)吃大鍋飯一樣，所以教師應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)被教師統(tǒng)的過多、統(tǒng)的過死，缺少學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性的弊端，我們大膽的進(jìn)行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。

我們覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己留作業(yè)的能力。2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出一定的內(nèi)容、形式、范圍和要求，而后根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主選擇，在這一方面我們也作了大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高了。我們還將繼續(xù)下去。

（二）從封閉式轉(zhuǎn)向開放式

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，所以課堂要開發(fā)課程資源，實(shí)行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實(shí)行開放式的作業(yè)。

傳統(tǒng)教育的“最大浪費(fèi)是由于學(xué)生在學(xué)校中不能完全地、自由的動(dòng)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，學(xué)生又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活?！币虼?，我們突破課本、教師、課堂“三中心”觀念，樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。作業(yè)的開放性主要表現(xiàn)在： 1.內(nèi)容的開放性

過去老師布置作業(yè)基本是“以本為本”。比如我們幾何背背定理、規(guī)律，做幾道計(jì)算題，基本上跳不出理解、鞏固兩個(gè)范疇，都很不適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的需要。也就是說這些可預(yù)見的單一知識(shí)傳授的作業(yè)是封閉作業(yè)，而新課程觀念下的作業(yè)就不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間，例如，可以讓他們計(jì)算NBA中火箭隊(duì)的積分“德甲”中某一球隊(duì)奪冠的希望；在學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，先讓學(xué)生自找一些統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)果學(xué)生到過醫(yī)院（查體溫圖）、財(cái)政局、水利局、土地局收集來了多種多樣的統(tǒng)計(jì)圖，還對(duì)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，已初步了解了統(tǒng)計(jì)圖的種類和區(qū)別等等。2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。例如在講相似三角形應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生在課前測(cè)學(xué)校旗桿的高度、樓高等，學(xué)生沒有枯燥地課本計(jì)算，而是實(shí)踐操作，既新鮮又有興趣，且鞏固了所學(xué)知識(shí)。這種探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮，這是新課程、課堂教學(xué)追求的一個(gè)重要目的。下課鈴聲響了，但思維沒斷，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是沒有終點(diǎn)，作為課后作業(yè)就是課堂思維的延續(xù)和拓展。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向差異對(duì)待 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力，以及學(xué)習(xí)個(gè)性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施教”教法。對(duì)于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時(shí)間，再給補(bǔ)充一些鍛煉思維的題目。有時(shí)穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

這一改變使學(xué)生的自主性得到尊重，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)有余力的學(xué)生再也不為簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間，集中精力做自己喜歡的難題，學(xué)生興趣大為提高。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象完全杜絕，絕大部分通過作業(yè)使知識(shí)得到鞏固，并且能主動(dòng)做難度較大的題。以上就是我們對(duì)新課程實(shí)施過程作業(yè)布置改革的幾個(gè)研究重點(diǎn)，作業(yè)改革不僅局限于以上幾個(gè)方面，還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實(shí)踐和總結(jié)，最終會(huì)起到拋磚引玉并全面推廣以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

七、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案精編（內(nèi)部印行，爭(zhēng)取正式出版）。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃 序號(hào) 研究階段

階段成果名稱

（起止時(shí)間）

查閱資料，了解此課題最新研究動(dòng)態(tài)與成果。調(diào)查問卷

全體成員

反饋，信息整理，形成調(diào)查報(bào)告。

形成階段總結(jié)報(bào)告，撰寫

全體成員

“課題”相關(guān)論文或體會(huì)。撰寫階梯型報(bào)告，整理實(shí)踐

全體成員

案例。

全體成員

成果形式

承 擔(dān) 人 2011.1--2011.6 課題準(zhǔn)備階段 2011.7--2012.12 課題實(shí)踐階段 3 2013.1--2013.6 課題總結(jié)階段 4 2013年7月-2013年全面總結(jié)，撰寫論

申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

12月 文及研究報(bào)告

九、本課題組成員 1.課題負(fù)責(zé)人：龐樹生 2.課題成員：龐樹生 張述琴

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。