第一篇：初中數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案

初中數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案

初中數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統(tǒng)教育思想和應試教育理念的影響，當前我國基礎教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.評價內(nèi)容忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考察。2.評價標準忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3.評價方式很少采用能體現(xiàn)評價新思想的質(zhì)性評價手段與方法。4.評價主體基本上沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價重心沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉向與落實，影響著課改的進程?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！憋@然，學生評價成為評價改革的重要領域，是國家基礎教育課程改革的重要組成部分。國家雖已出臺“中小學評價及考試制度改革的基本框架”，而實施層面的學生評價還需要基層去開發(fā)研究。不少實驗區(qū)引進了“檔案袋”評定的方法，而在情感、態(tài)度及能力評價方面還沒有科學易行的評價要素，我省關于小學生數(shù)學學習評價日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導下的教育評價改革勢在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實踐發(fā)展性評價工作，我們提出“中學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案”。

（二）研究的意義

建立適于學校推行和運作的模式，探索學生評價的實施的操作層面上存在問題，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展和改進教學實踐的功能，實現(xiàn)基礎教育課程改革的重要目標，保障課改順利進行。

二、研究的目標及內(nèi)容

（一）目標的定位

此次課改倡導發(fā)展性評價，要突出評價促進發(fā)展的功能。這種“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實踐過程的轉變。要建立新課程強調(diào)的促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，必須本著實事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學習評價研究目標的定位工作。1.以《數(shù)學課程標準（實驗稿）》、《國家基礎教育改革綱要（試行）》及《國家關于中小學評價與考試制度改革的指導意見》為依舊。建立適于學校推行和運作的，旨在促進學生發(fā)展的“中學生發(fā)展性學習評價實施指導方案。”

2.以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關教改經(jīng)驗，吸納先進的評價方法，將教學基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應視為教師職業(yè)基本技能的評價方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與我校教師日常教學進程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學習評價常規(guī)模式。從而推進課程實施層面的學生評價改革。

3.通過實驗，推動評價與教學，評價與管理，理論與實踐互動相長。

（二）研究的基本內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標準和中小學評價改革基本框架，以學生發(fā)展為本，建立評價主體互動，評價內(nèi)容多元，評價過程動態(tài)的中學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案，包括：（1）學生發(fā)展性學習評價內(nèi)容、評價途徑方法、評價結果呈現(xiàn)方式；（2）評價手冊；

（3）關于實施學生評價的教師職責和教學管理常規(guī)； 重點內(nèi)容：發(fā)展性學習評價的實施指導方案。

難點內(nèi)容：對學生的情感、態(tài)度、能力等“非學習”性的評價方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實驗后推廣”的實驗原則，以教學學科為龍頭，通過有效的實驗，總結研究的經(jīng)驗，形成評價指導方案，向其他學科輻射，向整個學校推廣。策略二：在不打亂班級編制與教學秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了9位實驗教師，分塊進行專項研究。

策略三：依據(jù)各數(shù)學學科《標準》中相關評價理念，本著“從教學中來，到教學中去”的基本研究思路，吸納整合學科教學和教育評價兩個領域的相關成果，將符合課改理念的，能促進學生發(fā)展的中學生評價的方式進行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與教師日常教學過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習評價常規(guī)模式。

（二）研究的方法

文獻學習，文卷調(diào)查，行動研究，個案分析。

四、研究實施途徑

（一）實施途徑

（1）在研究基礎上，根據(jù)學生年齡特征和數(shù)學學科的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，擬訂實驗目標、方法和實施計劃。（2）根據(jù)計劃設計實施方案，并分塊在實驗班進行專項研究。

（3）收集實驗過程中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

（4）總結實驗過程中經(jīng)驗和存在的不足，進行反思，為下一階段的實驗提供參考，進行循環(huán)實驗。

五、研究實驗內(nèi)容

（一）解讀評價理念，把握評價內(nèi)涵

有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎；強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系；強調(diào)知識和技能的應用、遷移；強調(diào)教學方式中的過程和體驗；強調(diào)課堂互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的有效達成等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。因此，相應地，新的評價理念也應運而生?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認為表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價的根本目的在于促進發(fā)展。應淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生發(fā)展中的需要，突出評價的激勵、調(diào)控與導向的功能，促進學生在原有水平上不斷發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。

2.評價內(nèi)容應綜合。我們應重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

3.評價標準要分層。既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

4.評價主體要多元。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進個體的自我構建和發(fā)展。

5.評價方式要多樣。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結合，以適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學生日記、情景測驗，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應動態(tài)。評價不僅要關注結果，更要注重學生發(fā)展和變化的過程，把終結性評價與形成性評價有機結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。

（二）學習課程目標，構建評價體系

評價工作的第一步是明確對學生進行評價的內(nèi)容和標準。新《標準》中的課程目標體系就是我們的評價體系。

（三）研究評價方法，形成實施范式

1.加強“非學業(yè)”評價，實現(xiàn)評價目標多維，促進學生全面發(fā)展?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》以“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領域?qū)αx務教育階段的課程目標，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎性的目標，強調(diào)了學生對知識的感知、理解、應用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發(fā)展性的目標，強調(diào)了要讓學生認識數(shù)學，體驗解決數(shù)學問題的情感，強調(diào)要讓學生合作、交流，學會數(shù)學的表示等。

從學生的學習目標來看，對學生的評價也包括學生的基礎性目標和發(fā)展性目標。象“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學業(yè)”評價有許多難度，需要我們認真研究，我們的認識是發(fā)展性目標要融合在基礎性目標中實現(xiàn)。這兩大目標反映了數(shù)學課程目標的辨證關系，體現(xiàn)了數(shù)學課程對學生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。但在實際的課堂教學活動中，教師顧及了基礎性的目標，則忽視了發(fā)展性的目標；重視了發(fā)展性的目標，基礎性目標又不能落到實處。正因如此，我們提出加強“非學業(yè)”評價應根據(jù)課程目標，在恰當?shù)膶A知識和基本技能評價的同時，應加強過程評價，重視發(fā)展性評價，強調(diào)評價內(nèi)容應體現(xiàn)“四性”。

基礎性 側重評價學生對基礎知識的理解能力和應用能力。思考性 主要評價學生是否能從數(shù)學的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進行有條理的思考等 應用性 把學生能否能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學問題作為評價的重點。

實踐性 通過有效的評價讓學生體驗解決問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。

由科學的評價內(nèi)容派生出了相應的多維的評價目標。與此同時，我們對“非學業(yè)”評價還作出理性思考：

象“情感態(tài)度與價值觀”、“數(shù)學思考”和“問題解決”這些“非學業(yè)”評價有許多難度。通過實驗和我們的思考，我們認為要注意以下幾點。

第一：非學業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評價指標落到實處。

第二：在非學業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關系。經(jīng)過實驗，對于某一項評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進行分解，提出評價的具體指標，以增強可操作性，有效性和一致性。如對學習情感評價可以分解為學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣、學習意志及數(shù)學認識。對于不能概括出評價內(nèi)容的主要指標，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至分數(shù)。對情感態(tài)度與價值觀、學習過程與方法以及某些能力，簡單進行定量評價是較困難的，進行權重也是不恰當?shù)摹Ｈ鐚W生的合作能力用多少分數(shù)表示是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學習的認真程度，基礎知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學生進行觀察。觀察的時機可以在學生回答或進行練習時進行。通過觀察能及時了解學生學習情況，反映學生的學習過程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預設的評價內(nèi)容和非預設的評價內(nèi)容兩個方面來關注和操作，收集典型的個案以及促進學生群體發(fā)展的信息。

訪談的內(nèi)容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應。

發(fā)展學生學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結構的評價體系。為此，我們研究了主體多元的相關范式。（1）內(nèi)容要求：

①主體多元評價的主體主要是教師和學生；

② 主體多元評價倡導被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價；

③ 主體多元評價強調(diào)評價者和被評價者之間的互動； ④主體多元評價中的自評和互評領域主要在發(fā)展性目標評價區(qū)，自評和互評是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評：自評應建立在學生真實感受，真實活動的基礎上，把學習評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。

②互評：互評應建立在相互信任，相互尊重的基礎上，通過互評加強溝通，增加理解，揚長避短，形成積極、友好、平等的評價關系，促進和諧發(fā)展。

自評和互評可以是通過口頭評價、評語評價、日記評價、成長記錄的方式進行。

③家長評：家長參評可以增加評價的客觀性和全面性；可利用評價手冊、家長聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進行。④師評：教師是活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師評價是全局性、客觀性的評價，應協(xié)調(diào)好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。評價時提倡學生對教師教學進行評價?？梢跃停骸袄蠋?，我想說??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學生大膽地向教師提出要求，作出評價。

主體多元評價，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，有助于學生評價中樹立自信，促其不斷改進，獲得發(fā)展。

4.面向全體關注個體，實現(xiàn)評價標準的分層，促進個體健康發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求。在關注學業(yè)成績的同時，我們必須關注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學生學到了什么，轉到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等綜合目標上來。與此同時，多元智力理論使我們深刻地認識到評價標準在強調(diào)共性和一般趨勢的同時，更應關注個體差異和個性化發(fā)展的價值。要尊重學生情感，尊重學生的差異，尊重學生個性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導教師進行賞識教育，展示學生智力的優(yōu)勢領域，將其優(yōu)勢領域的特質(zhì)遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。為了關注個體差異和個性化發(fā)展的價值，我們在實驗過程中，還設置了學生發(fā)展性學習評價典型個案記錄卡。意在記錄學生在學習過程中暴露出的問題，為對學生進行跟蹤評價提供依據(jù)。同時也想讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過努力獲得成功，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評價反思自己的習慣，促其個體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。作業(yè)與考試

應以課標的基本要求為基準，突出基礎性、發(fā)展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學，也要因人而異，促進不同的學生在各自的起點上前進，創(chuàng)造一種講進步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業(yè)批改與考試評價成為提升教師了解學生能力的過程，提升學生了解自我，調(diào)節(jié)自己能力的過程。

（1）作業(yè)與檢測設計：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢，又要積極運用口頭作業(yè)、實踐練習、小調(diào)查、小實驗、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報告等多種形式，讓學生體驗到學科價值、感受到學習的快樂。

（2）評價實施方式：自評、互評、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級以上的學生可在教師指導下做自我分析）、展示（優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學手抄報）等。關注每一位學生在測評過程中的亮點與不足，引導學生體驗成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養(yǎng)學生歸因習慣、責任感以及自我調(diào)節(jié)的能力，體現(xiàn)學生在作業(yè)與測評過程中的主體性，讓學生切實知道改進自己的具體方向和方法。

（3）每學年提交一份學生作業(yè)批改（期末測試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價值的作業(yè)設計。

（4）結合課題實驗工作，對考試評價作出了深入思考。小學數(shù)學學科期末考試是診斷性與激勵性測試。其目的是為了解學生學習的成就與進步，激勵學生的發(fā)展；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善學習過程，幫助學生認識自我在學習中的長處與不足；使學生形成對學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立自信。核心是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當處理考試結果?！?/p>

六、實驗反思

1、做評價本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內(nèi)化為每位教師的教學態(tài)度、職業(yè)精神和前進的力量，融入日常教學的各環(huán)節(jié)中還有許多工作要做。

2、如何將評價真正做成促進學生發(fā)展，具有人文關懷，帶有個性特色，給予成長期待的評價是我們面臨的又一新課題。通過實驗，我們覺得評價工作是一項長期而艱苦的工作，評價模式的探究是一個循環(huán)往復的過程。只有在這個循環(huán)中才能豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)實施下一階段的評價工作，完成評價改革下的不斷深化和發(fā)展。

第二篇：數(shù)學學科發(fā)展性評價方案

一、指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要建立發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發(fā)展。”在這樣的理念指導下，課程評價的功能已經(jīng)發(fā)生轉變，既重視學生評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。強調(diào)評價的真實性、情景性；評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。倡導建立評價主題多元、評價項目多種、評價方式多樣的發(fā)展性評價體系。

發(fā)展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。

二、評價目的中學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目的的程度，更是為了檢查和改進學生學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。培養(yǎng)學生的綜合[本文來自004km.cn]素質(zhì)，促進學生身心健康和知識能力的和諧發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過多元化評價，發(fā)揮評價的教育功能，完善教學過程，全面促進學生發(fā)展。

三、評價內(nèi)容

學習過程評價、期中檢測、期末檢測。

學習過程評價（形成性評價20%、課堂參與10%、平時作業(yè)10%），期中檢測20%，期末檢測40%。

四、評價辦法

1、學習過程（40%）。

①它包括形成性測試評價20%，即數(shù)學的各單元測試成績占綜合評價的20%。數(shù)學每上一個單元教師都要及時檢測，及時反饋。

②課堂參與10%，這就看學生在數(shù)學課上積極發(fā)言、與同學的合作情況、主動參與學習、探討問題等方面教師要對每個學生要隨時觀察，隨時評價做好記載。

③平時作業(yè)10%。學習是一個長期的辛苦的過程，對學生平時作業(yè)的評價也要求老師長期、全面地對學生作業(yè)進行認真評價。它包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等教師每天都要及時作出評價，以便為綜合評價提出可靠的依據(jù)。

2、期中檢測20%。期中檢測是對學生半學期學習情況進行測試，目的在于對學生半學期的學習情況進行摸底、檢測。這次成績占綜合成績的20%。

3、期末檢測40%。期末檢測是對學生每學期學習情況進行測試，目的在于對學生一學期的學習情況進行真實摸底、檢測。這次成績占綜合成績的40%。

4、期末總評就是前面各項成績和各項單項成績的總和。我們在報告給學生手冊上的成績是等級而不是分數(shù)。綜合成績80以上的為優(yōu)；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第三篇：淺談發(fā)展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發(fā)展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學生學習評價側重于學生發(fā)展、關注個體間的差異和個性發(fā)展、強調(diào)關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調(diào)評價方式的多樣化、引導學生發(fā)展科學素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關鍵詞：傳統(tǒng)學習評價；新課程改革；發(fā)展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進作用，甚至可能產(chǎn)生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質(zhì)量、促進學生發(fā)展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學習評價的弊端

傳統(tǒng)的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數(shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分數(shù)對學生進行排序，造成分數(shù)至上的不良現(xiàn)象，把學生禁錮在為分數(shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學生學習評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學生學習評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，發(fā)展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強調(diào)發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學生發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學生學習評價強調(diào)關注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發(fā)展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進發(fā)展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發(fā)展性評價強調(diào)搜集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據(jù)學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發(fā)展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發(fā)展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學習評價只注重評價學生的學業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學習評價強調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。要注意學生綜合素質(zhì)的考察，既要關注學生的學業(yè)成績，同時要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學生學習評價實行主體多元化評價 發(fā)展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己?；ピu能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發(fā)展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

4.6 發(fā)展性學生學習評價強調(diào)評價方式的多樣化

發(fā)展性學生學習評價強調(diào)把質(zhì)性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內(nèi)容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內(nèi)進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優(yōu)點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學生學習評價引導學生發(fā)展科學素養(yǎng)

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，使學生產(chǎn)生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實驗現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現(xiàn)象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經(jīng)過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發(fā)展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻

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第四篇：小學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價計劃

小學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價

——課題研究實施計劃

一、指導思想

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價》課題的研究工作。以學生為本，探索學生發(fā)展性學習評價設計模式，穩(wěn)步推進，和諧發(fā)展為宗旨，以促進學生發(fā)展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關系。

二、研究目標

此次課改倡導發(fā)展性評價，要突出評價促進發(fā)展的功能。這種“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實踐過程的轉變。要建立新課程強調(diào)的促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，必須本著實事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學習評價研究目標的定位工作。

1、以《數(shù)學課程標準》、《國家基礎教育改革綱要（試行）》為依舊。建立適于學校推行和運作的，旨在促進學生發(fā)展的“小學 生發(fā)展性學習評價實施指導方案?！?/p>

2、以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關教改經(jīng)驗，吸納先進的評價方法，將教學基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應視為教師職業(yè)基本技能的評價方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與我校教師

日常教學進程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學習評價常規(guī)模式。從而推進課程實施層面的學生評價改革。

3、通過實驗，推動評價與教學，評價與管理，理論與實踐互動相長。

三、研究內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標準和中小學評價改革基本框架，以學生發(fā)展為本，建立評價主體互動，評價內(nèi)容多元，評價過程動態(tài)的小學數(shù)學學科學生發(fā)展性學習評價方案，包括：

1、學生發(fā)展性學習評價內(nèi)容、評價途徑方法、評價結果呈現(xiàn)方式。

2、關于實施學生評價的教師職責和教學管理常規(guī)。

四、課題研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實驗后推廣”的實驗原則，以教學學科為龍頭，通過有效的實驗，總結研究的經(jīng)驗，形成評價指導方案，向其他學科輻射，向整個學校推廣。

策略二：在不打亂班級編制與教學秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了3位實驗教師，分塊進行專項研究。

策略三：依據(jù)各學科中相關評價理念，本著“從教學中來，到教學中去”的基本研究思路，吸納整合學科教學和教育評價兩個領域的相關成果，將符合課改理念的，能促進學生發(fā)展的，小學生評價的方式進行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與教

師日常教學過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習評價常規(guī)模式。

2、研究的方法

行動研究，個案分析。

五、課題研究實施途徑及步驟

1、課題研究實施途徑

（1）根據(jù)學生年齡特征和數(shù)學學科的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，擬訂實驗目標、方法和實施計劃。

（2）根據(jù)計劃設計實施方案，并分塊在實驗班進行專項研究。

（3）收集實驗過程中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

（4）總結實驗過程中經(jīng)驗和存在的不足，進行反思，為下一階段的實驗提供參考，進行循環(huán)實驗。

2、課題研究進度安排

（1）定向階段（2012.9——2013.1）

結合縣課題研究的經(jīng)歷，分析學生評價改革得失，進行課題目標定位，擬訂研究筐架。

（2）啟動階段（2013.2——2013.7）

① 課題論證。

② 學習課程標準和有關評價改革。

③ 舉行開題會，組建課題研究實驗機構。

④ 研究通過《評價實驗實施方案》。

（3）實驗階段（2013.8——2014.2）

① 進入實驗，積累案例，以學期為實驗小階段，形成階段性成果報告。

② 召開研究交流會和專題研討會，及時反饋，研究總結。

（4）總結階段（2014.3——2014.6）

① 在實驗和總結的基礎上收集并整理文字、實物資料，進行交流展評。

② 撰寫課題研究報告。

③ 籌備書面結題。

六、課題研究機構

課題負責人：

課題組成員：

以上就是此課題研究的整個實施計劃、過程及目標?？梢钥闯鰯[在我們面前的實際問題是時間緊、任務重、責任大，我們每個課題組成員平時都承擔著繁重的教育、教學任務，要想完成研究工作，還需具有犧牲精神和奉獻精神。我們相信，只要大家齊心協(xié)力，按計劃扎實工作。

南 呂 小 學

2014年7月

第五篇：發(fā)展性學生評價

學生的學習評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學評價理念下,對小學數(shù)學學習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學書測量，如果測量比數(shù)學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數(shù)學思想方法，喜歡上思考數(shù)學，對學習數(shù)學產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評價方法對學生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規(guī)范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數(shù)學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學生在學習數(shù)學歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學生的數(shù)學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數(shù)學日記：這節(jié)課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內(nèi)容在日常生活中怎么應用？回憶本節(jié)課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數(shù)學學習的把握能力以及教學調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現(xiàn)相結合來評價，有些素質(zhì)，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

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