第一篇：確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

1．主體性原則。

2．開放性原則。

3．多樣性原則。

4．漸進(jìn)性原則。

5．生成性原則。

6．激勵性原則。

課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

2、如何理解綜合實(shí)踐活動課程評價

3、作為基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實(shí)踐活動課程以嶄新的課程理念、課程內(nèi)涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

4、5、隨著綜合實(shí)踐活動課程的推進(jìn)，諸多問題日漸顯現(xiàn)，其中評價問題逐漸成為課程實(shí)驗深

入的瓶頸。綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)效果如何，怎樣對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，如何對綜合實(shí)踐活動中教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，以及如何對學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施管理進(jìn)行評價等這些問題，都在一定程度上制約著課程實(shí)驗的縱深推進(jìn)進(jìn)程，同時也影響著廣大學(xué)生與教師素質(zhì)的和諧發(fā)展。那么，要實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程評價，應(yīng)該理解和把握哪些評價的基本理念呢？

6、要突出評價的整體性和綜合性

7、要突出評價的整體性和綜合性。要形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評

價；要定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自評與互評相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評和互評，還應(yīng)讓學(xué)生家長參與評

第二篇：我國中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有

我國中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.理論聯(lián)系實(shí)際原則

6.因材施教原則

第三篇：語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定策略

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定策略

盱眙縣馬壩初級中學(xué)

秦必紅

課堂教學(xué)目標(biāo)主要指課文教學(xué)目標(biāo)，在初中語文教學(xué)目標(biāo)體系中，課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教育目標(biāo)體系中的重要一環(huán)，在語文教育教學(xué)全程中起著重要的作用。它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。它是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的確定，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學(xué)目標(biāo)是備好一堂語文課的極其重要的環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)中，怎樣確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

一、根據(jù)課文內(nèi)容，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文內(nèi)容，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注重對課文內(nèi)容的理解，讓知識傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。

教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。針對文本內(nèi)容、特點(diǎn)，分層次、分梯度地設(shè)置目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的定位與組合。比如《花兒為什么這樣紅》一文，一課時的目標(biāo)設(shè)置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運(yùn)用。這樣，能使學(xué)生在說明順序的梳理中，達(dá)成字詞、了解科普知識等知識目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過課堂短文說明順序的辨析，結(jié)尾讓學(xué)生對自己生活中所了解到科普知識的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)的落實(shí)，也促進(jìn)了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的形成。當(dāng)然，依據(jù)課文內(nèi)容，不是要求面面俱到，層次無遺，這要根據(jù)課堂本身內(nèi)容來確定?？傊?，依據(jù)內(nèi)容確定課堂目標(biāo)，能形成科學(xué)完整的體系，既強(qiáng)化了知識的導(dǎo)達(dá)，也兼顧了能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了情感、態(tài)度、價值觀的形成。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從實(shí)際的教學(xué)過程看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于每個人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，他們在學(xué)習(xí)新課文之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須重新認(rèn)識我們的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行備課。

對于目標(biāo)的表述，要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性的語句，如：“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)順敘的寫法”（《一面》目標(biāo)）“領(lǐng)會欲揚(yáng)先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望。

三、根據(jù)重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。一篇課文，可教的東西很

多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。比如《海燕》一文，有三個訓(xùn)練重點(diǎn)：一是革命先驅(qū)無畏的戰(zhàn)斗精神，二是象征、對比、和烘托，三散文詩的特點(diǎn)。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會不深刻?！皞涫?，不如斷其一指”，我就著重抓住第二條響鼓重錘。找到了突破口后，分析文章時就得心應(yīng)手，一氣呵成。

所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常說的備課不僅要備課文，更要備生，就是這個道理。例如在教《捕蛇者說》一文時，訓(xùn)練重點(diǎn)有二條：一是理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法，二是理解議論的作用。其中的第二條就是難點(diǎn)，因為本學(xué)期最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握議論這種表達(dá)方式，而本文則要求學(xué)生理解記敘中的議論的作用，許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，這就要求教師在分析課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。

四、根據(jù)教學(xué)反饋信息，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，隨時獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的反饋信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)確的確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，即它可以通過檢測來判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。檢測的方式有課堂提問、討論、練習(xí)、考試、問卷調(diào)查、個別談話等。如在教學(xué)《出師表》一文時，由于需要掌握的內(nèi)容很多，教師課可適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時調(diào)整、確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《涉世家》時，教師可讓學(xué)生分小組對文章一些重要問題進(jìn)行討論，然后大組交流，教師可及時獲取反饋信息，以便更準(zhǔn)確地確定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之,語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,準(zhǔn)確的制定課堂教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

第四篇：課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述

姓 名: 劉慧

科 目:課程與教學(xué)基本原理 任課老師: 段兆兵 任課時間:2010.2-2010.6

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述

（課程與教學(xué)論，劉慧）

【摘要】教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是課堂教學(xué)評價的重要參照。一個合理的、完整的課堂教學(xué)目標(biāo)的確定不僅使課堂有序進(jìn)行，完成既定的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。目前課堂教學(xué)目標(biāo)仍存在的空泛性、片面化以及學(xué)生主體的缺失等問題，值得教育界的廣泛關(guān)注。目標(biāo)表述性語言是教師實(shí)施教學(xué)依據(jù)的重要文本，在側(cè)重行為目標(biāo)的同時，表現(xiàn)性目標(biāo)也是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注的重要組成部分，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來制定課堂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的總方向。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；行為目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。它是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的編寫直接反映出教師對教材的理解、對學(xué)生情況的判斷以及對教學(xué)過程的構(gòu)思，以及對學(xué)生的身心變化的預(yù)期。在教育目的指導(dǎo)下，教學(xué)目的、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程單元目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)五個層次有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)體系。其中，課堂教學(xué)目標(biāo)處在教學(xué)目標(biāo)的最低層，是最具實(shí)踐性、操作性和具體性的目標(biāo)，它直接指導(dǎo)著實(shí)際教學(xué)活動的過程?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出“：教育是一種改變?nèi)说男袨槟Ｊ降倪^程，這里的行為是從廣泛意義上理解的，包括思維、情感和外顯的行動。當(dāng)這樣看待教育的時候，教育目標(biāo)很顯然就表征著教育機(jī)構(gòu)試圖在學(xué)生身上所引起的行為變化的種類。”由此可見，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)過程中各個方面的成果，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有完整性。

一個合理的、完整的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫的意義可以從兩個方面來論述：一是有利于全面指導(dǎo)教學(xué)過程，二是有利于教與學(xué)。

1.全面指導(dǎo)教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對教學(xué)活動起指導(dǎo)的作用，而且對教學(xué)設(shè)計的步驟和方法上有規(guī)定性的功能。一項教學(xué)活動的展開過程也就是教學(xué)目標(biāo)—一落實(shí)的過程。因此，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于對教學(xué)活動的控制，有利于提高活動的效率，避免盲目性。一個清晰合理的教學(xué)目標(biāo)有助于保持課程方向的明確性，保持課程內(nèi)容和活動的穩(wěn)定性，防止個別人員對教學(xué)大綱另作隨意解釋。

2．有利于教與學(xué)

通過對教學(xué)目標(biāo)的確切把握，有利于教師選用合適的教學(xué)材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。編寫明確、具體的教學(xué)目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果合理的評價，這無疑有利于教師正確地選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和評價策略。運(yùn)用目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，教師切實(shí)了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上得與失，以便及時提供反饋和指導(dǎo)。

對于學(xué)習(xí)者來說，如果明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增加參與學(xué)習(xí)活動主動性與積極性。

既然教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的方向，因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)需要剖析各方面影響因素，從而避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的片面性與不合理性。

課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分注意到人的全面和諧發(fā)展。以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的教育思想體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來” 現(xiàn)代教育思想，和以人為本的教育理念。以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容或以教學(xué)內(nèi)容促成目標(biāo)的達(dá)成都是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)各項指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)——其基本理念、設(shè)計思路和評價要求對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計起限定和指導(dǎo)作用。

教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境因素。要對教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境進(jìn)行分析，如社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要、社區(qū)和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待、學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要等等，以使我們的教學(xué)能符合社會環(huán)境的要求。

學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。要對學(xué)生的狀況進(jìn)行分析，包括他們已學(xué)過的知識與技能，從生活中獲得的經(jīng)驗和能力，以及相關(guān)學(xué)科的知識和能力，還應(yīng)確定學(xué)生還需學(xué)習(xí)哪些知識和技能，要達(dá)到培養(yǎng)何種能力和態(tài)度等。另外還須分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的一般特征，如學(xué)生的生理和心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這樣設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)才符合學(xué)生的需要，教師在教學(xué)過程中才能做好因材施教和因人施教。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)可分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)來進(jìn)行描述。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對“知識與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的描述，體驗性目標(biāo)主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。目前的課堂教學(xué)目標(biāo)由于沒有兼顧兩種目標(biāo)的統(tǒng)一性，其設(shè)計體現(xiàn)出以下的問題。

1.學(xué)生主體缺失

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其對象應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。但教師由于對教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識不清，加之傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，仍常常不自覺地將教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師。在教學(xué)實(shí)踐中“，培養(yǎng)學(xué)生??”“引導(dǎo)學(xué)生??”“使學(xué)生??”“教育學(xué)生??”的表述俯拾皆是。這些表述均以教師的施教行

2.表述虛泛

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課文所在的學(xué)段及單元，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地確定與設(shè)計的。然而，許多課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計卻走向了虛泛。如“通過學(xué)習(xí)本詩，使學(xué)生感受到作者豁達(dá)的心胸與氣魄等”。這種空泛的表述使得教師無從了解學(xué)生這種情感的變化，只能憑借經(jīng)驗給予一定的評價，而這種評價也往往只具有概括性、普遍性意義，沒有反映出學(xué)生的差異性。

3、表述片面化

在教學(xué)目標(biāo)的表述上有兩種傾向。一種是傾向于精確化表述，認(rèn)為應(yīng)該通過可觀察、可測量的行為表述課堂教學(xué)目標(biāo)；一種傾向認(rèn)為，精確化表述對于傳統(tǒng)的知識技能方面目標(biāo)是可行的，但對情感態(tài)度等目標(biāo)未必恰當(dāng)。筆者認(rèn)為，過于追求精確化目標(biāo)會導(dǎo)致機(jī)械化、簡單化；過于模糊的目標(biāo)又不利于其功能的發(fā)揮。在課堂教學(xué)目標(biāo)表述時應(yīng)結(jié)合兩種目標(biāo)表述的優(yōu)勢，做到既有一般性目標(biāo)又有具體目標(biāo)。

馬杰于1962年出版了《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書，此書的出版被視為“陳述教學(xué)目標(biāo)中發(fā)起的一場革命”。在這本著作中，馬杰提出了行為目標(biāo)，指的是用可觀察，可測量的外在行為表述教學(xué)目標(biāo)。具體包括三個因素：一是行為因素，說明通過教學(xué)學(xué)生能做什么；二是條件因素，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標(biāo)陳述提供什么樣的刺激使學(xué)生產(chǎn)生一定的行為；三是標(biāo)準(zhǔn)因素，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。行為目標(biāo)最大的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的操作性。它主要指目標(biāo)的可觀察與可測量問題?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計所強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可觀察與可測量行,是基于對傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計含糊籠統(tǒng)問題的反思。一般性的教學(xué)目標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中不易操作體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師教學(xué)過程的指導(dǎo)方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教師的教學(xué)是在該思想下進(jìn)行的，一般性教學(xué)目標(biāo)敘述過于模糊，教師在短短的課堂教學(xué)過程中目標(biāo)不明確，教學(xué)后沒有具體的反思，自身與教學(xué)提升效率不高。第二，教師與學(xué)生評價方面。評價無論是過程或是結(jié)果評價都涉及到一個層次與標(biāo)準(zhǔn)問題，因此行為目標(biāo)這種易操作、評價的優(yōu)點(diǎn)就凸現(xiàn)出來。泰勒指出教學(xué)目標(biāo)確定之后，應(yīng)當(dāng)用一種最有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和教學(xué)過程的指導(dǎo)的方式來陳述目標(biāo)，既要指出

要使學(xué)生養(yǎng)成哪種行為，又要指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)的易操作性不僅受到廣大教師的認(rèn)同，各學(xué)校乃至家長都支持行為目標(biāo)的落實(shí)，因為在教學(xué)結(jié)束后可以確切了解學(xué)生發(fā)生了些什么變化，進(jìn)步表現(xiàn)在哪？有什么還需改進(jìn)？教師教學(xué)水平如何？筆者認(rèn)為行為目標(biāo)的提出其實(shí)給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，因為一切都顯得更透明化、競爭性也更強(qiáng)了，教師不僅考慮到學(xué)生教學(xué)后應(yīng)該有哪些變化，還必須考慮到有多少學(xué)生產(chǎn)生了這種變化——教學(xué)面對的是每一個孩子，但每個孩子又各有其特點(diǎn)，因此這些目標(biāo)又要具針對性的進(jìn)行層次化，從而確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己工作的起點(diǎn)，合理地規(guī)定教與學(xué)的目標(biāo)，安排教學(xué)過程和正確評價教學(xué)效果即教學(xué)活動中個體思維、情感和行為的變化。目前，強(qiáng)調(diào)的行為目標(biāo)主要集中對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價方面，其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)過程與評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都具有指導(dǎo)作用，但對于這些方面的探討較少。

行為目標(biāo)同時招致了一些人的責(zé)難和批評。批評主要集中在兩方面:一方面,行為目標(biāo)以可觀察的外顯行為變化看學(xué)習(xí)而忽視了其內(nèi)部能力傾向的變化,與行為主義的學(xué)習(xí)觀一脈相承;另一方面,行為目標(biāo)常常使教師們將自己的教學(xué)局限在可測量然而瑣碎的目標(biāo)上。這些目標(biāo)雖然測量到了,但未必與學(xué)生的發(fā)展相吻合?；谛袨槟繕?biāo)的這種缺陷,在確定目標(biāo)時,做到既看外顯的行為,又能考慮到內(nèi)部的能力傾向變化就顯得尤為必要了。加涅認(rèn)為,當(dāng)我們無法直接觀察到學(xué)生是否已經(jīng)獲得了新的能力時,就可以去推測,方法是:在學(xué)習(xí)者應(yīng)用此能力的具體任務(wù)中,觀察符合要求的行為。對此，艾斯納認(rèn)為課程與教學(xué)中存在兩種不同的教育目標(biāo)，即教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)在于使學(xué)生掌握現(xiàn)成的文化知識。它在課程與教學(xué)中是預(yù)先規(guī)定好的，這種規(guī)定明確指出了學(xué)生在完成一項或幾項學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)習(xí)得的具體行為，如知識、技能。教學(xué)性目標(biāo)對于大部分學(xué)生來說是共同的。這種取向也可以說是一種行為主義目標(biāo)取向。但學(xué)生在教學(xué)中還有另外一種表現(xiàn)，即不同于教學(xué)性目標(biāo)的表現(xiàn)性目標(biāo)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個性化。這種課程目標(biāo)從本質(zhì)上說是內(nèi)隱心理目標(biāo)，運(yùn)用生成性目標(biāo)意味著教師要能夠有效運(yùn)用互動性教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，并成為學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、合作-學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)者，與此同時又要保證這些過程不流于形式，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。由于它的模糊性很可能導(dǎo)致課程與教學(xué)目標(biāo)的“無目標(biāo)性”，最終可能使課堂教學(xué)的有效性流產(chǎn)。

有學(xué)者認(rèn)為行為目標(biāo)以可觀察的外顯行為變化來看學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了其內(nèi)部能力傾向的變化,從而強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)，而排斥行為性目標(biāo)取向，筆者認(rèn)為，行為目標(biāo)其實(shí)就包含了外顯行為變化和內(nèi)顯行為變化，其創(chuàng)造性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)其實(shí)就是內(nèi)顯行為目標(biāo)，他們的變化我們不能直接觀測到，但內(nèi)隱行為變化總通過外在行為表現(xiàn)出來的。因此我們不要僅僅去爭論他的不合理之處，更重要的是拓寬對行為目標(biāo)的認(rèn)識，既然內(nèi)隱目標(biāo)不能直接觀察到，那么知道目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的唯一方式就是推測這些內(nèi)隱目標(biāo)可能導(dǎo)致的外顯行為，并通過觀察相應(yīng)的外顯行為來評價學(xué)習(xí)的結(jié)果。

也就是說體驗性目標(biāo)的編寫是目標(biāo)陳述討論的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。體驗性目標(biāo)可以采用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論來表述。它既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果。如由一般價值判斷轉(zhuǎn)化為接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等具體指標(biāo)。利用這種方法，有助于對教學(xué)目標(biāo)做出質(zhì)的概括和量的規(guī)定。質(zhì)的概括是指運(yùn)用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領(lǐng)會”等。由于這些動詞具有含糊性，學(xué)生的內(nèi)在能力或情感的變化無法被直接觀察到，所以要做出量的規(guī)定，即在描述了內(nèi)在能力和傾向的變化之后，再列舉若干反映這些內(nèi)在變化的具體行為樣例。這樣既可避免嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也可克服傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性。用這種方法陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)

部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造等；第二部分為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

要進(jìn)行可操作化的陳述，其關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ栽~語來陳述課文總的或一般教學(xué)目標(biāo)，既要明確具體，又不能像行為主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的那樣太具體，因為那樣作容易肢解學(xué)習(xí)活動，只強(qiáng)調(diào)了相對簡單的知識和技能成果，教學(xué)變成了訓(xùn)練。同時，又不能太寬泛概括。我們需要一個折中的框架，通過恰當(dāng)?shù)母爬ㄋ?，把具體的事實(shí)和技能整合成復(fù)雜的反應(yīng)模式，以便于我們展開教學(xué)活動和關(guān)注更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果。

任何事物都有一個度，行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)有利于教師控制課堂教學(xué)，但若將課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、人的學(xué)習(xí)過程變成一個可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，則違背了教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：121、原、燃料工藝性能試驗應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計應(yīng)進(jìn)行原、燃料工藝性能試驗。進(jìn)行原燃料工藝性能試驗，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學(xué)的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計的依據(jù)，也是水泥廠主機(jī)標(biāo)定和指導(dǎo)水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗宜進(jìn)行實(shí)驗室規(guī)模試驗。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗。

（2）主體設(shè)計單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗項目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗；采用“濕磨干燒”時應(yīng)做料漿過濾性試驗；對濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗。以上試驗項目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝的需要進(jìn)行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《煤的可磨性試驗方法》，測定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥原料易磨性試驗方法》，測定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機(jī)選型等工藝設(shè)計。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥生料易燒性試驗方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細(xì)度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對煅燒工藝等方面的要求。