第一篇：運用瞬間記憶提高學習效率

運用瞬間記憶提高學習效率

要學好英語，必須記憶單詞、詞組、句子、習慣用語和語法。不少學生為此大傷腦筋。要想確實減輕學生的學習負擔，運用課堂瞬間記憶不失為一種好辦法。

那么，如何進行課堂瞬間記憶呢？

首先要有明確的目標。目標明確，記憶才能落到實處。進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的，一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標，比如，要求學生在幾分鐘內(nèi)背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋能幫著自己記住對話的特征。強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。

其次要適當檢測。為了培養(yǎng)學生瞬間記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間記憶效果，給予適當?shù)臋z測是非常必要的。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭等。瞬間記憶由于時間短、內(nèi)容相對集中，往往效果極佳。

另外還要注意分層要求。避免要修過高或太低而使學生失去興趣。開始時只有少數(shù)學生能按基本要求完成，進過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也很好。這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫。這樣的訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信心。

第二篇：結(jié)合記憶規(guī)律,提高學習效率

記憶，就是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。從信息加工的觀點看，記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取。它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶四個基本過程。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等。

如何增強記憶力呢？記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。在學習活動中只要進行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，就能改善和提高記憶力。下面介紹增強記憶的10種方法：

1．注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻 的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

2．興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。

3．理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會更好。

4．過度學習。即對學習材料在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。

5.及時復習。遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。

6．經(jīng)?；貞洝W習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內(nèi)容難點記得更牢。閑暇時經(jīng)?；貞涍^去識記的對象，也能避免遺忘。

7．視聽結(jié)合?？梢酝瑫r利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率。比單一默讀效果好得多。

8．多種手段。根據(jù)情況，靈活運用分類記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、作筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

9．最佳時間。一般來說，上午9~11時，下午3~4時，晚上7~10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。10．科學用腦。在保證營養(yǎng)、積極休息、進行體育鍛煉等保養(yǎng)大腦的基礎(chǔ)上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關(guān)鍵。

記憶規(guī)律在自我教育中的運用，正確的運用記憶策略可以改善記憶效果，提高學生學習活動的自覺性，提高記憶的敏捷性，持久性，準確性和準備性。

一、記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略 １.要增強自信心

在識記材料時，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對自己的記憶力都缺乏信心，則會導致真正的失憶和健忘。因為這種信心缺乏與否的意念會對自己產(chǎn)生暗示作用，引起大腦皮層相應的興奮或抑制，從而影響個體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。2．要調(diào)動積極性 這涉及個性動力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但主要集中于動機的激發(fā)上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標，定有長久的記憶任務(wù)等，都是調(diào)動個體記憶積極性的具體而有效的措施。3．要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

情緒不僅對認知活動具有動力功能，而且還有調(diào)節(jié)功能。如前所述，過分緊張或低沉的情緒會抑制人的記憶活動，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對當前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應該根據(jù)自己的特點，調(diào)節(jié)其最佳點。

4．要集中注意力

注意是心靈的門戶，其對心理活動的選擇、保持和調(diào)控作用，同樣表現(xiàn)于記憶過程之中。特別是注意的集中程度，對識記的效果有直接的影響。因此，在記憶時，要盡力做到集中注意力。5．要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時間，也取決于質(zhì)量，尤其是看睡眠中含快速眼動波的多少。充分的睡眠對識記時的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶不可忽視的方面。

二、記憶材料的優(yōu)化處理策略

對記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運用、記憶方法的選擇，也主要集中于此。該策略可細分為三個方面。1．記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化

記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個重要因素，因此，在對記憶材料進行加工處理時，要盡可能轉(zhuǎn)化為有利于記憶的性質(zhì)。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動的對象。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為形象材料。

記憶材料的詩歌化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為詩歌。記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為意義材料，也就是賦予機械性材料以一定的意義性。2．記憶材料的數(shù)量簡化

記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個因素，一次識記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。同時，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時間和精力有限。因此在對記憶材料進行加工時有必要加以簡化。3．記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化

頭腦中記憶材料的儲存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統(tǒng)管理，則無法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲放，否則很快就會忘記。這里就涉及記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化問題。所謂記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化，就是在頭腦中把識記的材料歸入一定的順序使之彼此發(fā)生一定的聯(lián)系。

在我們運用記憶規(guī)律提高學習效率的同時，也要知道創(chuàng)造性學習的重要性，并學會創(chuàng)造性學習。

創(chuàng)造性學習是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創(chuàng)造性學習不僅強調(diào)學習的結(jié)果，而更注重學習的過程。啟發(fā)引導學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創(chuàng)造的才能。

除此之外，良好的學習品質(zhì)的建立對學生的學習也有著重要的影響和積極意義。

良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)能夠全面激發(fā)學生的學習興趣。擺脫厭學的情緒，從根源上解決學習問題。對學生一生的學業(yè)進步和人格發(fā)展都有著重要作用。會使學生獲得更多教學交往的機會，增進學生的學習成就感和自信心，減少學習挫敗感和自卑感，促進學生良好人格的形成和發(fā)展。另外良好的學習品質(zhì)能夠培養(yǎng)學生耐心、細致的良好習慣，提升抗挫能力、增強意志力、全面激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造性。提高學生的觀察能力、語言組織能力和邏輯思維能力。

第三篇：運用信息技術(shù)提高學生學習效率

教學行為中運用信息技術(shù)可以有效提高學生的學習效率？

結(jié)合您任教的學科，談?wù)劷處熢谀男┚唧w教學行為中運用信息技術(shù)可以有效提高學生的學習效率？

學習了信息技術(shù)方面的課程之后，我認為，首先我對信息技術(shù)有了更多的認知，學習到了一些現(xiàn)代化信息技術(shù)，這對今后備課搜集資料，儲備課堂教學素材有很大幫助，我可以更豐富課堂教學的手段、方法，以提高學生學習語文的興趣，同時通過多種手段，營造課堂教學氛圍，激發(fā)學生情感。其次，通過學習、掌握、運用各種信息技術(shù)，也開闊l了我的思維和視野，讓我能接觸到更多社會新信息，特別是現(xiàn)代社會中一些比較時髦的事物，這樣我才能更好地與現(xiàn)在的學生溝通交流，了解他們的想法和生活方式。我想，這都是通過本次學生現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來的好處。

另外，運用信息技術(shù)對提高學生的學習效率有很大幫助。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂詩歌，既有知識之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美。它無不熏陶著學生的情操、發(fā)展著學生的個性、培養(yǎng)著學生的人格素質(zhì)，使學生得到由內(nèi)而外的美的享受。因此教師的主要任務(wù)是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。同時，語文課堂教學，也是執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)，而任何藝術(shù)品都在于突破因襲的模式，創(chuàng)造獨特的美學風范。然而，由于受語文傳統(tǒng)教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現(xiàn)，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機，同時也提高了學生課堂學習的效率。

第四篇：運用“問題解決教學”,提高課堂學習效率

運用“問題解決教學”，提高課堂學習效率

東臺市三倉鎮(zhèn)中學

楊龍進

【摘要】“問題解決教學”所追求的是教學中對人格發(fā)展的長期隱性的效應。運用“問題解決教學”進行數(shù)學教學，能啟發(fā)學生積極思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性和求知欲?！皢栴}解決教學”的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)分四個基本環(huán)節(jié)：具體問題數(shù)學化；數(shù)學材料邏輯化；邏輯知識應用化；課題學習反思化。

【關(guān)鍵詞】問題解決教學、建構(gòu)主義、問題情境

一、“問題解決教學法”的背景

自20世紀80年代，美國數(shù)學教師協(xié)會在《關(guān)于行動的議程》中提出“必須把問題解決 作為學校數(shù)學教育的核心”起，關(guān)于“問題解決”的教學理論在世界范圍內(nèi)引起了重視。在我國，隨著教育教學改革的深入進行，問題解決對傳統(tǒng)教學觀念、教學方式甚至教學評價都產(chǎn)生深遠的影響。我國數(shù)學教育工作者紛紛對“問題解決”的教學積極倡導和探索，認為“以問題解決為主導”是改革我國數(shù)學教育的突破口，將對數(shù)學教育與數(shù)學學習、對改善數(shù)學差生、對中考高考試題的改革等顯示出它應有的威力。山東省臨沂師范學院提出了“問題解決教學”的研究課題，并成為原國家教委“師范教育科研課題”。該課題于1996年7月啟動。我在幾年前看了該學院李紅婷老師的相關(guān)論文以及該學院課題組“問題解決教學”的實驗報告后，在我所任教的班級中，按照自己的認識，運用現(xiàn)代教育理論“數(shù)學問題解決”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量為目標進行了教學實踐與探索，并在中考中取得了好的成績。

二、“問題解決教學”的主要理論依據(jù)

“問題解決教學”的研究是從教學方法的改革入手的。改革的第一步就是尋找一種教學模式，能讓學生充分思考，并在思考的基礎(chǔ)上主動作答。馬赫穆托夫的《問題教學》的理論與實踐給我們提供了思路。他關(guān)于創(chuàng)建問題情境、對話設(shè)計、“問題教學”的組織等思想，指導我們構(gòu)建了“問題解決教學”。教師通過問題設(shè)計或認識性作業(yè)，引導學生圍繞問題展開學習活動。教師的主導作用主要表現(xiàn)在把學生帶入“問題”情境后，有效地組織學生進行“探索學習”，讓學生在問題解決的過程中，獲取知識、形成技能、發(fā)展能力。在具體問題的數(shù)學化過程中，以明確課題學習目標，發(fā)展直覺思維、形象思維及合情推理為主要活動內(nèi)容；在數(shù)學材料的邏輯化過程中，以明確數(shù)學邏輯化處理方式，發(fā)展形式邏輯思維、抽象概括和表達能力為主要活動內(nèi)容；在數(shù)學理論的應用過程

中，以提高學生應用意識，發(fā)展辯證思維和實踐能力為主要活動內(nèi)容；在課題學習反思化過程中，以理順學生認知序，明確知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及數(shù)學思想方法為主要活動內(nèi)容。

“問題解決教學”遵循：淡化形式，注重實質(zhì)的原則；創(chuàng)設(shè)情境，自覺學習的原則；積極推進，循環(huán)上升的原則；實出過程，激勵探索的原則；聯(lián)系實際，注重實踐的教學原則。

“問題解決教學”形式的數(shù)學學習，是學生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學習”。通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯(lián)系、提出數(shù)學猜想；通過探索數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課題結(jié)構(gòu)，明確課題學習目標；在數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用過程中，獲得數(shù)學情感體驗，理解數(shù)學的價值，獲得成功的感受，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，建立起數(shù)學學習的信心；在主動進行的探索學習過程中，隨著探索層次的漸次遞進，獲得發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。數(shù)學學習的實出特征是：個性化、主動性、過程性、活動性和合作性。

北京師范大學心理學博士張建偉在《基于問題的知識結(jié)構(gòu)》中指出：建構(gòu)主義者提出了許多改革教學的設(shè)想，而基于問題解決來促進知識建構(gòu)則是其中的一條核心思路。問題解決活動需要個體運用自己原有的知識經(jīng)驗，將當前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。而原有知識的運用并不是原封不動的套用，個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調(diào)整改變，即原有的知識經(jīng)驗會順應于當前的問題情境，因此，知識的應用過程也是一建構(gòu)過程。問題解決活動中的同化和順應是知識經(jīng)驗建構(gòu)的機制所在，恰恰在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。由于問題及其解決方式的不同，問題解決在知識建構(gòu)中的作用方式也會不同，問題解決活動可以通過鞏固/熟練、深化/整合、建構(gòu)新知識三種不同的方工式導致知識經(jīng)驗的發(fā)展。

（一）鞏固/熟練。問題解決作為對原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應知識的記憶保持，提高相應技能的熟練化程度。

（二）深化/整合。當所面對的問題與學習者原有知識經(jīng)驗的一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路，這一過程可以幫助學習者深化對知識的理解，在知識經(jīng)驗之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結(jié)構(gòu)。另外，問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，促進問題的熔化發(fā)展，提高知識的可遷移性。

（三）新知識建構(gòu)。通過問題解決，學習者對問題的分析，建構(gòu)起相關(guān)的原理性知識，形成對某種概念、規(guī)律和關(guān)系的理解，問題解決意味著由疑惑不解到理解洞悉，由不確定到確定，由含糊到明確，問題解決的結(jié)果就在于獲得此問題的答案。

問題的解決也會導致新知識的建構(gòu)。以問題解決為中心線索，綜合其它學習途徑而實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

三、“問題解決教學”與數(shù)學教學的關(guān)系

“問題解決教學”所追求的是教學中對學生人格發(fā)展的長期隱性的效應。如：獨立人格探索的勇氣和自信心；靈活的思維創(chuàng)新意識；獨立實踐的能力及科學方法的掌握；等等。按這樣的流程組織課堂教學，思路清楚、教法靈活、課堂氣氛活躍，起到了以激發(fā)興趣為先導，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓練為中心，同時又使學生多種感官協(xié)調(diào)活動的良好效果，充分體現(xiàn)了學生的主體性和自覺性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

數(shù)學之所以重要，除了它的廣泛的應用外，更重要的應該是它具有培養(yǎng)學生解決多種問題的能力的潛在價值。為此，數(shù)學教學中，已越來越多的強調(diào)學生主動探索，強調(diào)數(shù)學教學是思維活動的教學，重視教給學生思考的方法。而問題是誘發(fā)思維的直接動因，因此要把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學生分析問題，解決問題能力的提高。特別近年來，美國、英國、日本等國家相繼提出了“問題解決作為學校數(shù)學教育的中心”這一觀點，更是強調(diào)分析問題、解決問題的全過程，強調(diào)問題分析的一般方法，強調(diào)學生的獨立精神，因而受到世界各國的重視?？梢哉f，“問題解決”是幫助學生學會學習，學會思考的重要方法。

綜上所述，運用“問題解決教學”進行數(shù)學教學，能啟發(fā)學生積極思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性和求知欲。但是，任何教學過程的具體安排，都要考慮到學科的特點、學生群體的特征、教師的優(yōu)勢、教學設(shè)備的狀況。在運用“問題解決教學”時，要注意以下幾條原則：（1）緊密聯(lián)系教學內(nèi)容；（2）要把相關(guān)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，循序漸進地進行教學；（3）難易適當；（4）問題的內(nèi)容要具體，容易解答出來；（5要有啟發(fā)性。因此，我們在數(shù)學教學中，要做到有模式而不惟模式，有法而無定法，使我們的教學活動更能體現(xiàn)“因材施教”的原則，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。

四、“問題解決教學”的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)

“問題解決教學”的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)分四個基本環(huán)節(jié)：

（一）具體問題數(shù)學化

具體問題數(shù)學化中的問題，可以是與學生已有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，也可以是從學生已有的數(shù)學知識提煉出的新問題。問題解決應首先使具體事物能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，然后再運用相關(guān)數(shù)學知識解決具體問題，實現(xiàn)數(shù)學化，并在問題解決過程中引出數(shù)學知識的框架結(jié)構(gòu)，理解所學知識在問題解決中的地位作用和相互間的聯(lián)系，明確學習目標，產(chǎn)生迫切學習的心理傾向。這個環(huán)節(jié)的教學一般要經(jīng)歷：提出問題——猜想——建構(gòu)——明確目標——討論五個環(huán)節(jié)。

（二）數(shù)學材料邏輯化

在具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程中，必然會用到一些相關(guān)概念、方法和結(jié)論等。在這一環(huán)節(jié)中，揭示概念的內(nèi)涵和外延，對概念給出定義，對結(jié)論確定其表達方式并做出證明。這一過程是建立在對概念的定義方式、結(jié)論的表達方式和證明方法等進行反復篩選、優(yōu)化的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，這一環(huán)節(jié)最能引起教師重視，積累了豐富的操作經(jīng)驗。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師也要創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生觀察、試驗、歸納、類比、大膽猜想。教學活動圍繞數(shù)學知識的邏輯化形成過程及推理過程展開，突出過程與方法，重視邏輯化知識的系統(tǒng)歸納和整合，使學生理解知識，形成概念掌握課題基本結(jié)論的表達形式和推理證明方法，充實和完善原有的認知結(jié)構(gòu)。

（三）邏輯知識應用化

首先是前兩個環(huán)節(jié)中所建構(gòu)的數(shù)學邏輯知識的應用，包括鞏固性應用和變式應用，要讓學生感知和體驗數(shù)學知識應用的基本規(guī)律和方法，對練習中學生表現(xiàn)出的知識缺陷和問題，及時進行矯正補償。其次是邏輯知識的實際應用，即向?qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)、生活和相鄰學科中的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中，鞏固和深化所學到的邏輯知識，增進對數(shù)學的理解，體驗數(shù)學的價值。在這個過程中，要注重實際問題抽象成數(shù)學問題的情境過程、建立模型的過程、問題解決策略與方法的解釋過程、數(shù)學問題的拓展再生過程和由此產(chǎn)生的相關(guān)問題的解決過程，即所謂“問題情境——建立模型——解釋——拓展”模式。

（四）課題反思化

在課題學習之后，教師圍繞課題學習內(nèi)容組織學生對學習過程進行認真、細致、系統(tǒng)地反思，并書寫課題學習報告。一般從以下幾個方面進行：概括知識結(jié)構(gòu)，升華思想方法；歸納問題解決的范圍、策略與方法；總結(jié)經(jīng)驗教訓，寫出學習心得體會；合作交流，教師評價激勵。

“問題解決教學”的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)，各個環(huán)節(jié)不一定在同一節(jié)課中同時出現(xiàn)，有時需要幾節(jié)課才能完成一個環(huán)節(jié)，但在每一個課題的教學中應有相對完整的體現(xiàn)，只是對不同層次的學生、不同水平的教師可有不同的要求。課題可大可小，各種教學模式可靈活選用。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建

構(gòu)知識的過程?！皢栴}解決教學”的四個環(huán)節(jié)的教學過程，是基于不同教育功能和不同建構(gòu)策略的實踐過程。讓學生體驗到數(shù)學源于生活和經(jīng)驗，通過對業(yè)已形成的數(shù)學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現(xiàn)實，對其做出解釋和應用。這一過程是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過程?！皢栴}解決教學”著眼于系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，更加趨于信息的條理化，適應學生思維存儲和提取的需要，提高教學效率。

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。人本主義教育心理學家羅杰斯認為，真實的問題情境和活動最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式。精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅(qū)動、誘導學生的學習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造潛能就常常有異常的表現(xiàn)?？傊?，讓學生從整體上理解數(shù)學認識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關(guān)注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。

五、“問題解決教學”的“問題情境”設(shè)計

（一）構(gòu)造好的問題情境

中學數(shù)學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題——學生解決問題”這一教學環(huán)節(jié)。由此可見，“問題”在數(shù)學教學中發(fā)揮的作用是非常重要的。教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣，因此構(gòu)造好的問題情境要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活情景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)造出具有較好的問題。這些問題對學生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，決大多學生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。

（二）引導學生動手實踐、自主探索和合作交流

數(shù)學建模的過程，就是學生能體驗從實際情景中發(fā)展數(shù)學的過程。因此，數(shù)學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。實際上，學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)合的學習，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學生主動建構(gòu)的重要途徑。

（三）對問題的求解過程做出反思

教師引導學生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學概念和方法，建立了某些數(shù)學模型，還需要引導學生對先前問題的求解過程做出反思，并能反過來解決其它類似的實際問題。

六、“問題解決教學”實踐的初步效果

（一）增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性

由于“問題解決教學”以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

（二）縮短了師生間的距離，使學生能“親師信道”

由于“問題解決教學”中的問題能面向全體學生，被傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生，在問題的引導下，師生的點撥下，如今成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學習好的學生可以利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的更高層次，同樣有廣闊的活動空間。這樣所有的學生內(nèi)心里由衷地產(chǎn)生了對教師的敬仰、愛慕與信任，從而達到了“親師信道”。

（三）分析、解決問題的能力大大提高

由于“問題解決教學”始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數(shù)學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

參考文獻

1．《認知發(fā)展心理學》 2．《情感教學心理學》 3．《基于問題的知識建構(gòu)》 4．《教育研究與》

第五篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養(yǎng)學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養(yǎng)學生的合作意識。實踐中總結(jié)出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學習之后，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、操作策略等，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優(yōu)樹先，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力承擔不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠?qū)W會反思并建設(shè)性地解決問題。

三、發(fā)展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎(chǔ)。合作必須建立在個人自主的基礎(chǔ)上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發(fā)展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。