第一篇：幼兒學(xué)生論文

幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新

摘要： 如何對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用什么方法和步驟更能提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，是當(dāng)前幼兒園教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題。本文在分析幼兒園現(xiàn)行點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從改革現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的角度，提出并闡述了“體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”模式，并結(jié)合課題研究實(shí)驗(yàn)對(duì)其實(shí)施的步驟(聽課——自評(píng)——同行評(píng)議——專家點(diǎn)評(píng)——互動(dòng)辯論——辯證總結(jié))進(jìn)行詳細(xì)的介紹與分析，供廣大幼兒園教師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體理解互動(dòng)

一、點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及其原因透視

在幼兒園的常規(guī)教研和集中研討活動(dòng)中，點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用比較廣泛，相對(duì)于沒(méi)有點(diǎn)評(píng)的課堂教學(xué)觀摩而言，它對(duì)于促進(jìn)教師的教學(xué)反思是具有極大的促進(jìn)作用的。然而隨著評(píng)價(jià)研究的深入以及教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的深入渴求，我們?cè)絹?lái)越感到點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)活動(dòng)效果不理想，效率不高，歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

(一)輕視自身，迷信權(quán)威

幼兒園一線教師常常自嘲為“做得比說(shuō)得好，說(shuō)得比寫得好”，即教師們的自我定位是有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏向理論提升經(jīng)驗(yàn)的能力。而幼兒教育理論工作者和教研員常常被看作是擁有較豐富理論的人，被賦予權(quán)威者的地位。所以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一線教師自我定位為受評(píng)者，處于理論的弱勢(shì)，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)缺乏認(rèn)同與自信，而對(duì)于來(lái)自理論工作者(包括教研員)作為主評(píng)者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)過(guò)分遵從，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)出輕視自身，迷信權(quán)威的傾向。而理論工作者主要從理論的角度來(lái)俯視實(shí)踐教學(xué)，其提出的建議常常與一線教師的理解與接受水平存在一定的差異甚至是差距，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，所以最終專家評(píng)價(jià)常常會(huì)落空。

(二)顧及顏面，避重就輕

在常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)中，常常以同行為評(píng)價(jià)主體來(lái)開展點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于教育同行都來(lái)自教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)實(shí)踐非常熟悉，對(duì)教育對(duì)象的把握、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等具有大致相同的認(rèn)識(shí)，所以其評(píng)議是比較有效的。但在實(shí)際操作中，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)被管理者賦予了隱性的管理價(jià)值，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)無(wú)形中成了管理者對(duì)該執(zhí)教者教學(xué)能力水平考察的參考依據(jù)，影響管理者對(duì)該執(zhí)教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)定；又因?yàn)橥兄g常常要進(jìn)行互評(píng)，存在利益協(xié)調(diào)問(wèn)題，所以在常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，同行們常常會(huì)考慮各種利害關(guān)系，考慮到受評(píng)同行的處境問(wèn)題，考慮到執(zhí)教者所代表的單位的面子問(wèn)題，就會(huì)有意或無(wú)意地說(shuō)一些大家情感上能接受的動(dòng)聽的話語(yǔ)，較少甚至根本不提真正有利于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)與建議，呈現(xiàn)出皆大歡喜的局面。即使是教育理論工作者，在公開的評(píng)課活動(dòng)中，也會(huì)受到這種潛規(guī)則影響而采用避重就輕的做法。這就表現(xiàn)出為了面子和利益，評(píng)價(jià)者說(shuō)不出真實(shí)的建議，受評(píng)者聽不到各種不同的聲音，無(wú)法獲得建設(shè)性的幫助，致使點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能落空。

(三)形式單一，反思不深

目前幼兒園教研活動(dòng)中普遍采用的是主評(píng)與受評(píng)二元對(duì)立的做法，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，誰(shuí)是主評(píng)者，誰(shuí)是受評(píng)者，劃分得清清楚楚。角色定位后各自的目標(biāo)與任務(wù)自然涇渭分明：主評(píng)者的任務(wù)是評(píng)價(jià)受評(píng)者的教學(xué)活動(dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)思考并提出建議；受評(píng)者的任務(wù)是仔細(xì)聽清評(píng)價(jià)者的建議，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能全面地收集大家的意見(jiàn)與建議。這種主評(píng)與受評(píng)的形式，必然使得評(píng)價(jià)的雙方都只重視當(dāng)時(shí)評(píng)與受評(píng)的感受，完成評(píng)價(jià)任務(wù)后的反思：比如下次教學(xué)活動(dòng)我應(yīng)該注意些什么、應(yīng)該怎么做，似乎都不重要了，只注重對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的反思，卻不能從教學(xué)技能提高和教育理念提升的角度來(lái)全面反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，反思持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，程度不深，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的作用也就值得斟酌。

(四)立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，不易教育理念更新

幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)為就事論事式的，以一節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施來(lái)考慮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，所提出的建議主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向與可操作性、教學(xué)環(huán)節(jié)的適宜程度與連貫性、教學(xué)方法選擇的合理與有效性等等方面，主要從教師“教”的角度考察課堂教學(xué)，較少關(guān)注幼兒“學(xué)”的情況和反應(yīng)，所以側(cè)重提出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性改良建議，而很少?gòu)挠變喊l(fā)展的角度和教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度提出更高的理念要求；而一線教師往往注意能直接調(diào)整和改進(jìn)具體教學(xué)的建議，對(duì)于如何由教學(xué)實(shí)踐上升到教育理論層面、如何提升自己對(duì)教育理論的理解和再運(yùn)用等則由于時(shí)間問(wèn)題而忽視過(guò)去。因此，現(xiàn)行的幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教育理念更新難以起到真正的推動(dòng)作用。

二、正確定位課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

(一)評(píng)價(jià)的功能在于研訓(xùn)一體化

開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)有兩個(gè)：一個(gè)是近期目標(biāo)，即直接目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高和教育理念更新，也可以說(shuō)是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)而評(píng)；另一個(gè)是遠(yuǎn)期目標(biāo)，即終極目標(biāo)為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為幼兒的當(dāng)下生活和未來(lái)生存作好準(zhǔn)備，也就是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展而評(píng)。此外，幼兒的發(fā)展受教師專業(yè)發(fā)展的影響，受教學(xué)活動(dòng)效果的影響，因而，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值不是為了評(píng)判一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，更不是對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)水平進(jìn)行定性考察，而應(yīng)該是一種研訓(xùn)活動(dòng)，其價(jià)值取向在于研究課堂教學(xué)，培訓(xùn)教師專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)對(duì)象獲得發(fā)展。

只有明確了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位，才能從根本上消除評(píng)價(jià)主體之間的顧慮，使主評(píng)者與受評(píng)者之間達(dá)成理解和溝通，進(jìn)行對(duì)話和交流，雙方都能真正做到對(duì)事不對(duì)人，達(dá)成以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。

(二)評(píng)價(jià)主體多元化

要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，必須適當(dāng)擴(kuò)大主評(píng)者的范圍，盡可能聽取各種不同的聲音。因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者之間的二元對(duì)立狀態(tài)，主評(píng)與受評(píng)模糊化，評(píng)價(jià)主體多元化，主評(píng)與受評(píng)動(dòng)態(tài)化。具體做法是：一線教師既是受評(píng)者，也是主評(píng)者；教育理論工作者既是主評(píng)者，也可作為受評(píng)者。原本對(duì)立的兩種角色之間具有相對(duì)的穩(wěn)定性和相對(duì)的不確定性。一線教師在接受點(diǎn)評(píng)之前，可以先行自評(píng)，把自己的反思先呈現(xiàn)出來(lái)，然后再借鑒主評(píng)者的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步反思自己自評(píng)的認(rèn)同程度和存在的問(wèn)題。主評(píng)者也可以在做出點(diǎn)評(píng)之前先聽聽執(zhí)教者或其同行的評(píng)價(jià)，了解教育實(shí)踐工作者的認(rèn)識(shí)水平和關(guān)注重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)，而且在自己作出評(píng)價(jià)后還應(yīng)與受評(píng)者進(jìn)行討論交流，以修正自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，消除評(píng)價(jià)主體之間術(shù)語(yǔ)理解障礙，促進(jìn)雙方順暢交流，甚至可以通過(guò)即時(shí)辯論的方式，實(shí)現(xiàn)主評(píng)與受評(píng)的平等對(duì)話，促進(jìn)雙方進(jìn)一步反思各自原有的觀點(diǎn)，逐步形成一定的共識(shí)。

(三)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)細(xì)致化

一幅靜止的畫，不同的人看出不同的風(fēng)景。而對(duì)于一節(jié)隨著時(shí)間推進(jìn)而不斷變化的課堂教學(xué)活動(dòng)，不同的人更會(huì)從不同的角度觀察不同的表現(xiàn)。因此，要使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、客觀化，就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再回顧再反思?，F(xiàn)場(chǎng)聽課是一聽而過(guò)的視聽活動(dòng)，常因時(shí)間的流逝而致思維斷線、感覺(jué)失真，故可以采用全程記錄的形式實(shí)錄下課堂教學(xué)中開展的活動(dòng)、突發(fā)的情境、幼兒的反應(yīng)、教師的言行等，為開展評(píng)價(jià)提出可以直接借鑒的證據(jù)和深入論證的依據(jù)。

將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)細(xì)致化還可反映在評(píng)價(jià)內(nèi)容的把握上。一般來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考察這樣一些內(nèi)容：活動(dòng)背景(活動(dòng)內(nèi)容是否來(lái)自生活并具有教育價(jià)值)、活動(dòng)目標(biāo)(是否遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并具有可操作性)、活動(dòng)準(zhǔn)備(是否考慮到材料的合理利用、考慮到活動(dòng)前幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需要)、活動(dòng)過(guò)程(環(huán)節(jié)的邏輯順序是否合理與順暢、教學(xué)方

法選擇與運(yùn)用是否有效、幼兒的興趣需要是否得到激發(fā)和滿足、幼兒的情感是否得到發(fā)展、幼兒的能力水平是否得到提升、教師運(yùn)用了哪些語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)、教師的情緒狀態(tài)如何、教師在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力如何、教學(xué)過(guò)程中各種關(guān)系表現(xiàn)如何等等)、活動(dòng)結(jié)束(是否需要總結(jié)和評(píng)價(jià)、是否需要延伸)。這是從教學(xué)活動(dòng)開展的角度來(lái)劃分的，還可從教育要素的角度劃分為：教師(包括教師的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法應(yīng)用、技能技巧綜合素質(zhì))、教學(xué)活動(dòng)(環(huán)節(jié)、材料、情境)、幼兒(興趣、需要、參與度、積極性、思考程度、交往)等等。

(四)評(píng)價(jià)形式靈活化

點(diǎn)評(píng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)常常采用面對(duì)面的座位格局，主評(píng)者坐一邊，受評(píng)者(包括觀摩教師)坐另一邊，這形式上就將主評(píng)者與受評(píng)者的角色進(jìn)行了二元對(duì)立劃分，從心理學(xué)的角度看，它影響了評(píng)價(jià)主體的即時(shí)情感與情緒，在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的效果。所以要消除這些外因的影響，就應(yīng)采用靈活機(jī)動(dòng)的座位方式，減少不必要的外因影響?？梢圆捎脠A桌會(huì)議的形式，可以采用休閑茶座的形式，還可利用網(wǎng)絡(luò)，將即時(shí)點(diǎn)評(píng)與延時(shí)點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)?？偠灾ㄟ^(guò)靈活的對(duì)話形式消除評(píng)價(jià)雙方心中的角色定位，真正以平等對(duì)話與交流研討的形式來(lái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、應(yīng)用體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展

針對(duì)上述改革幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，結(jié)合課題研究成果，通過(guò)構(gòu)建“體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式”，并在全省50余所課題實(shí)驗(yàn)園中進(jìn)行探索應(yīng)用，評(píng)價(jià)效果比較明顯。這個(gè)模式由如下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成(從主評(píng)者的視角進(jìn)行闡述)：

(一)聽課與實(shí)錄同步

這是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步，也是非常重要的一步，它是開展評(píng)價(jià)的依據(jù)，直接決定了點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。聽什么、怎么聽，如何客觀記錄、重點(diǎn)記錄什么，這些都是需要思考的問(wèn)題。聽課與實(shí)錄同步是體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的切入點(diǎn)。具體做法是：在執(zhí)教者上課的過(guò)程中，專門委托一位配班教師或同行進(jìn)行實(shí)錄式記錄(包括文字、錄音、錄像，常規(guī)教學(xué)采用文字記錄，集中研討綜合運(yùn)用多種方式)。這些記錄的材料既為執(zhí)教者自評(píng)提供參考，也為點(diǎn)評(píng)互動(dòng)過(guò)程中開展討論提供依據(jù)。

(二)執(zhí)教者自評(píng)

一節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教者可即時(shí)回顧自己的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合開展教學(xué)前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，參考課堂教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)自己的教學(xué)做出合理評(píng)價(jià)。此時(shí)，其他評(píng)價(jià)者需要對(duì)其自評(píng)進(jìn)行適當(dāng)記錄，并與自己準(zhǔn)備的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(三)同行評(píng)議

在執(zhí)教者自評(píng)后，請(qǐng)參與聽課的執(zhí)教者同行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)以一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)評(píng)為代表，其他不同意見(jiàn)與建議者為補(bǔ)充，以求評(píng)價(jià)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性。執(zhí)教者和其他點(diǎn)評(píng)者可聯(lián)系自己的思考進(jìn)行對(duì)比分析，重新回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)及其他細(xì)節(jié)。

(四)教育專家評(píng)議(包括高等院校教育理論工作者和教科研部門教研員)

教育專家代表了一定的方向，所以，其應(yīng)首先對(duì)執(zhí)教者的自評(píng)及其同行評(píng)議做出分類概括，分析其已經(jīng)認(rèn)識(shí)到本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)，還結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行回顧，適當(dāng)側(cè)重理論提升，對(duì)大家的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，給出自己的意見(jiàn)與建議。對(duì)于課堂教學(xué)建議應(yīng)注重其實(shí)踐操作性，比如，認(rèn)為教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)不合理，那么就應(yīng)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展的角度提出調(diào)整和修改的具體辦法。教育專家在把握教學(xué)過(guò)程中的理念方向的同時(shí)，應(yīng)能時(shí)刻站在另外兩種身份的角度進(jìn)行換位思考：一是作為執(zhí)教者的角色進(jìn)行思考，如“這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教者是這樣處理的，如果是我，我會(huì)怎么處理，我換一種處理方法會(huì)不會(huì)更有效?具體應(yīng)該怎么做”；二是站在教育對(duì)象即幼兒角度進(jìn)行思考，如“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼

兒是快樂(lè)的嗎?目標(biāo)適合這個(gè)年齡段的幼兒?jiǎn)?幼兒的參與程度怎么樣，有哪些表現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中哪些幼兒表現(xiàn)突出，哪些幼兒沒(méi)做出應(yīng)有的反應(yīng)，這背后的原因是什么?可有什么辦法解決這些生成的問(wèn)題?”

(五)互動(dòng)辯論

這是體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也是整個(gè)模式價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，能決定整個(gè)評(píng)價(jià)模式的效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，執(zhí)教者對(duì)所有點(diǎn)評(píng)作回應(yīng)(包括接受、反對(duì)和迷惑)，同行和教育專家對(duì)執(zhí)教者的回應(yīng)作再回應(yīng)，雙方通過(guò)回應(yīng)豐富對(duì)彼此的了解，把握彼此的思想脈絡(luò)和關(guān)注的焦點(diǎn)，深入探討解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的不同方法，推敲出其中最有效的方法。對(duì)于執(zhí)教者及其同行的疑惑(在課題研究中主要表現(xiàn)為：教師們知識(shí)理論上要怎么做，但在實(shí)踐操作中常常做不好)，教育理念工作者和教研員應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)教師們進(jìn)行討論，并以協(xié)商的形式設(shè)計(jì)出問(wèn)題的答案和操作性方法，并能現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)施的情境，大家再討論。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可能出現(xiàn)一線教師或教育理論工作者(教研員)各執(zhí)一端想法的局面，就需要作進(jìn)一步辯論，以開放的態(tài)度充實(shí)辯論的觀點(diǎn)，加深大家對(duì)辯論主題的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體都是平等的交流與對(duì)話的關(guān)系，但又表現(xiàn)出教育專家是平等中的首席地位。沒(méi)有權(quán)威，不存在一言堂，更積極消溶話語(yǔ)霸權(quán)，消除學(xué)術(shù)語(yǔ)言與實(shí)踐語(yǔ)言間的理解誤區(qū)。通過(guò)互動(dòng)式討論的方式促進(jìn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)本質(zhì)、相關(guān)教育理念及教育專家的全面了解，也促進(jìn)教育專家跳出本節(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)執(zhí)教者的教育理念與實(shí)踐行為進(jìn)行全面把握，將會(huì)診與保健結(jié)合起來(lái)，更科學(xué)地引導(dǎo)教師健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(六)辯證總結(jié)

通過(guò)辯論式討論，大家對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和不足都有了全面的了解，但作為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提升教師教學(xué)技能的重要方式，體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要求必須對(duì)所作的評(píng)價(jià)進(jìn)行辯證總結(jié)。這里的辯證總結(jié)一方面在于對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)及大家的評(píng)論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，為今后的教育教學(xué)指明方向；另一方面，也應(yīng)對(duì)教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中反映的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為一線教師下一步教學(xué)工作指出關(guān)注的方向?？偟膩?lái)說(shuō)，不能一評(píng)而過(guò)，那是不負(fù)責(zé)任的做法。同時(shí)，也不能只呈現(xiàn)觀點(diǎn)不做出判斷，而應(yīng)通過(guò)辯證的總結(jié)為教師的專業(yè)發(fā)展指明正確的方向，明確指出本次教學(xué)活動(dòng)中哪些是值得借鑒的、哪些是值得學(xué)習(xí)模仿的、哪些是值得進(jìn)一步關(guān)注的、哪些是需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的、哪些是應(yīng)該注意避免和糾正的、都有哪些好方法等等。

經(jīng)過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)和教研實(shí)踐檢驗(yàn)證明，幼兒園教師可以運(yùn)用這六個(gè)步驟有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。但由于教師們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的觀念、教育理論工作者和教研員參與式指導(dǎo)的綜合能力水平提高教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程，所以還需要對(duì)體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的研究與探索，并反復(fù)應(yīng)用，才能真正發(fā)揮其有效評(píng)價(jià)的功能。

第二篇：幼兒論文

農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與思考之我見(jiàn)

內(nèi)容提要：我國(guó)農(nóng)村幼兒教育起步晚，但發(fā)展迅速。雖然國(guó)家這些年對(duì)義務(wù)教育加大投入，但學(xué)前幼兒教育這塊城鄉(xiāng)之間差距仍然很大，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入；農(nóng)村幼兒教育重視程度低，生源少，師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證；農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，幼兒體智德等方面難以得到全面發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)得到國(guó)家的重視，大力宣傳幼兒教育，同時(shí)政府應(yīng)完善農(nóng)村幼兒教育設(shè)施，穩(wěn)定從業(yè)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，確保農(nóng)村幼兒教育回歸正軌，避免“小學(xué)化”，提高幼兒教學(xué)水平，確保幼兒體智德等方面全面發(fā)展，塑造良好的農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育 現(xiàn)狀 發(fā)展方向

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入也在逐年增加，我國(guó)的教育水平得到了全面的快速穩(wěn)定的發(fā)展，孩子的教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的高度重視，一方面農(nóng)村教育與城市教育的差距也在不斷的縮小，這就更有效地促進(jìn)了教育的公平性。但另一方面農(nóng)村與城市教育的不均衡性表現(xiàn)也較為突出，特別是農(nóng)村的幼兒教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后性，依舊是我國(guó)目前教育現(xiàn)狀的一大缺口。我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。這就要求全社會(huì)都應(yīng)重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、留守兒童增多，家庭教育薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力低

在農(nóng)村，因生活所迫，有極大多數(shù)的孩子家長(zhǎng)，都到城市打工賺錢，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的教育監(jiān)護(hù)人都是文化程度較低、且大多是忙于工作和農(nóng)活的爺爺奶奶們。部分孩子的爺爺奶奶思想陳舊，認(rèn)為孩子小，怕孩子在幼兒園會(huì)受欺負(fù)而不讓孩子上幼兒園，將孩子留在家里自己看管，這就導(dǎo)致同齡孩子之間在語(yǔ)言交流上產(chǎn)生隔閡，加上語(yǔ)言環(huán)境差，幼兒孩子到6、7歲了，還不會(huì)講普通話，甚至有的連普通話都不會(huì)聽。而孩子在家里，爺爺、奶奶又不會(huì)教，長(zhǎng)此以往，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也就得不到提高。而這些一方面阻礙幼兒本身的發(fā)展，更嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、生源的減少與師資力量薄弱,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能得到保證

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村逐漸也出現(xiàn)許多家庭作坊式的民辦園，往往一個(gè)正常的自然村里竟有好幾家這樣的民辦園，這樣一來(lái)農(nóng)村幼教班級(jí)規(guī)模也就逐漸變小，甚至出現(xiàn)了一個(gè)老師包班的情況，這些教師根本就沒(méi)有更多的時(shí)間投入備課，直接影響教學(xué)質(zhì)量，這也影響教育的投入及教師教學(xué)的積極性。加上現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教育的薄弱，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都是民辦教師，有一些甚至是初中剛畢業(yè)就來(lái)任教，這樣一來(lái)，教師的專業(yè)素質(zhì)低，經(jīng)驗(yàn)又不足，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，許多外出打工的家長(zhǎng)，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自

己打工的城市上私立幼兒園，也不愿意把孩子留在農(nóng)村就讀。久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)校的生源也就越來(lái)越少。

三、農(nóng)村幼教的“小學(xué)化”傾向

前幾年，在農(nóng)村沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園（班）都附設(shè)在小學(xué)里，稱其為學(xué)前班，它的作息制度同小學(xué)一樣，教學(xué)課時(shí)過(guò)多，課時(shí)過(guò)長(zhǎng)。加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值過(guò)高，強(qiáng)烈要求幼兒要多方面學(xué)習(xí)，要會(huì)念兒歌，會(huì)寫字，會(huì)計(jì)算，有的家長(zhǎng)甚至要求老師教20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，同時(shí)還要求他們背乘法口訣表。因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂(lè)的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢(shì)，有的甚至因?yàn)閺男⌒“嗑烷_始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是如果沒(méi)有這樣，有大部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：“你們幼兒園的老師不會(huì)教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會(huì)寫字?！边@就給園方帶來(lái)困難，如果按照家長(zhǎng)們的要求，我們就違背了作為幼兒教育者應(yīng)該尊重的職業(yè)道德和發(fā)展方向，不按照他們的要求，他們就會(huì)選擇把孩子送去那些不正規(guī)的看護(hù)點(diǎn)去，要求幼兒繼續(xù)按家長(zhǎng)的意愿去學(xué)習(xí)，園方就會(huì)失去大量的生源，沒(méi)有的生源，公辦幼兒園也就沒(méi)辦法繼續(xù)生存和發(fā)展下去了，這是對(duì)我們農(nóng)村幼兒園的發(fā)展起著的最大的威脅。

四、農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)不到位

經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致從事幼兒教育的配套的硬件設(shè)備嚴(yán)重不足，難以滿足兒童正?；顒?dòng)和教學(xué)需要。沒(méi)有場(chǎng)地，沒(méi)有器械，沒(méi)有教玩具，教師上課無(wú)教學(xué)掛圖，小朋友沒(méi)有動(dòng)手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場(chǎng)所和設(shè)備。學(xué)前教育家福祿培爾說(shuō)：“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端。”中外教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會(huì)角色的早期有效的措施?？墒牵诮?jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，卻無(wú)法做到。

五、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向

幼兒教育的發(fā)展不僅對(duì)幼兒個(gè)人健康成長(zhǎng)起著特殊重要作用，而且對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展也起著重要的作用，所以這就迫切需要我們進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識(shí)，做好一切有利于發(fā)展幼兒教育的舉措，加大對(duì)幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。為此，我有幾點(diǎn)見(jiàn)解：

第一，加強(qiáng)宣傳教育力度,促進(jìn)家園合作共同教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。調(diào)查顯示,家長(zhǎng)文化程度越高,對(duì)小兒的教育越規(guī)范,越有利于小兒的學(xué)前教育。家長(zhǎng)文化水平是獲得小兒家庭教育知識(shí)的重要基礎(chǔ)，要普及高質(zhì)量的小兒家庭教育,首先要提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方面的知識(shí)，提高他們的認(rèn)知

水平，同老師一起擔(dān)起教育好孩子的重任，好的家園合作可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)幼兒園管理，增加經(jīng)費(fèi)投入，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。首先，農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。其次，應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)師資力量，要加大對(duì)專業(yè)的幼兒教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，不斷完善幼兒園的硬軟設(shè)施設(shè)備。再次，無(wú)論是公立幼兒園的老師，還是私立幼兒園的老師，都應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，往小的說(shuō)，是為了提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展;往大的說(shuō)，是為了提高教師的自身素質(zhì)，為幼兒園的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育的目的是為了提高每個(gè)幼兒的整體素質(zhì)，所以教師要結(jié)合《綱要》正確的樹立知識(shí)觀和兒童觀，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開課，評(píng)課，提高教師的專業(yè)水平。通過(guò)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展第四，規(guī)范中心園，鼓勵(lì)民辦。大力支持社會(huì)力量辦園，嚴(yán)格規(guī)定幼兒園不得轉(zhuǎn)讓或私人承包辦園，對(duì)各類幼兒園實(shí)行統(tǒng)一管理，讓各類幼兒園在公平競(jìng)爭(zhēng)中都能得到健康和諧發(fā)展，廬江縣目前在各個(gè)鎮(zhèn)開辦了一所上規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化公辦園，目的是為全鎮(zhèn)村的各類幼兒園起到導(dǎo)向和示范作用。由此可見(jiàn)國(guó)家是多么重視幼兒教育事業(yè)的管理和發(fā)展。

制訂農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)惠政策，規(guī)范農(nóng)村中心幼兒園。中心園是每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的脊梁骨，中心園的好與壞，將影響著整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育，所以，要管理好農(nóng)村幼教，首先要先辦好中心園，并有完善的管理制度，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作的楷模。其次，鼓勵(lì)民間投資幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園的指導(dǎo)和管理。幼教主管部門，要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理，認(rèn)真研究根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，在形式上、內(nèi)容上幫助、指導(dǎo)民辦幼兒園健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，沒(méi)有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國(guó)幼兒教育的整體水平。讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，不要讓鄉(xiāng)里孩子的人生輸在起跑線上，鄉(xiāng)里的孩子不能輸在人生起跑線上！讓農(nóng)村的孩子們?cè)谡?guī)的幼兒園里放飛夢(mèng)想吧！

檀巷幼兒園 鮑麗

第三篇：幼兒論文

淺談我校幼兒教學(xué)貼近生活游戲化

胡光成

摘 要： 幼兒園是幼兒獲得啟蒙教育的場(chǎng)所，幼兒園課程的合理設(shè)置，對(duì)于豐富幼兒的生 活與活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需求有著至關(guān)重要的影響。隨著新課程理念的 更新與發(fā)展，如今幼兒園的課程更加關(guān)注幼兒的生活，倡導(dǎo)利用周邊的環(huán)境與社 區(qū)資源，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐表明，生活與游戲是 幼兒園課程開展的重要途徑，由此可見(jiàn)，當(dāng)前探討幼兒園課程的生活化與游戲化 已具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞:幼兒園 / 生活化 / 游戲化 / 思考

幼兒園是幼兒獲得啟蒙教育的場(chǎng)所，幼兒園課程的合理設(shè)置，對(duì)于豐富幼兒的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需求有著至關(guān)重要的影響。隨著新課程理念的更新與發(fā)展，如今幼兒園的課程更加關(guān)注幼兒的生活，倡導(dǎo)利用周邊的環(huán)境與社區(qū)資源，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在教學(xué)中我采用以下教學(xué)方式進(jìn)行嘗試活動(dòng)

一、讓幼兒課堂教學(xué)貼近生活化實(shí)際

所有人都離不開生活，幼兒學(xué)生課堂教學(xué)也可引入生活中。如我們課堂教學(xué)中可以把學(xué)生分成小組（10以內(nèi)）圍成圓圈，叫1名男生進(jìn)入圈內(nèi)，讓他再請(qǐng)3名女生圈內(nèi)，讓他數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有幾學(xué)生，師生共同檢查看他自己數(shù)沒(méi)數(shù)。

再換1名男生進(jìn)入圈內(nèi)，叫他數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有幾條狗，他很可能說(shuō)有1條，會(huì)引得學(xué)生哈哈大笑，分析圈內(nèi)是一個(gè)人不是一條狗，只能說(shuō)有0條狗，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零的認(rèn)識(shí)和答題要按要求答。再換一名學(xué)生把女生請(qǐng)入圈內(nèi)，看一看這學(xué)生是否按要求（女生）請(qǐng)的，換一名學(xué)生數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有幾女生。師生訂正是否正確，然后回歸原隊(duì)。

再讓一名學(xué)生把穿紅色衣裳的學(xué)生請(qǐng)入圈內(nèi)，看一看這學(xué)生是否按要求（紅色）請(qǐng)的。換一名學(xué)生數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有幾個(gè)穿紅色衣裳的學(xué)生。師生訂正是否正確，然后回歸原隊(duì)。

再讓幾名學(xué)生分別按高矮、胖瘦、等不同特征的學(xué)生請(qǐng)入圈內(nèi)，看一看這學(xué)生是否按要求請(qǐng)的。所數(shù)的數(shù)是否正確，然后回歸原隊(duì)。不正確的由師生引導(dǎo)他答正確，正確的擊掌加以鼓勵(lì)。

這樣的活動(dòng)貼近生活實(shí)際，富有樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、識(shí)數(shù)、綜合能力。滿足幼兒多方面的需求有著至關(guān)重要的影響。

二、讓幼兒課堂教學(xué)貼近識(shí)數(shù)游戲化

例如我們課堂教學(xué)中可以把學(xué)生分成小組（10以內(nèi)）圍成圓圈，叫一名學(xué)生請(qǐng)兩名男生入圈內(nèi)，再請(qǐng)一名女生進(jìn)入圈內(nèi)，并數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有多少學(xué)生（3人），由其他師生驗(yàn)證所數(shù)數(shù)是否正確，加以鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生列出算式1+2=3，引導(dǎo)學(xué)生大聲讀“一加二等于三”。

再換一名學(xué)生把女生請(qǐng)入圈內(nèi)，并數(shù)一數(shù)圈內(nèi)有多少女生（5人），由其他師生驗(yàn)證所數(shù)數(shù)是否正確，加以鼓勵(lì)。換一名學(xué)生把圈內(nèi)女生請(qǐng)出幾個(gè)（3人），圈內(nèi)剩下幾人（2人），由師生驗(yàn)證所請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)出人數(shù)數(shù)是否正確，加以鼓勵(lì)。再由學(xué)師生看怎樣列算式（5-3=2）由師生大聲讀“五減二等于三”。我們還可以把學(xué)生分成小組圍成圓圈，手拉手邊走邊唱歌“手兒手兒，圍個(gè)圓圈走走，走呀走，走呀走，兩個(gè)人一組呀?！边@樣可以在運(yùn)動(dòng)中分二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……幾個(gè)人一組靈活變換，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)數(shù)、增減、快速反應(yīng)的綜合能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考、快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，生活與游戲是幼兒園課程開展的重要途徑，由此可見(jiàn)，當(dāng)前探討幼兒園課程的生活化與游戲化已具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：幼兒德育教育論文

幼兒論文：淺談?dòng)變旱掠逃械沫h(huán)境影響 [摘要]幼兒德育教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，提起德育很多人便認(rèn)為是思想品德教育，實(shí)則不然。德育還在很大程度上取決于幼兒所處的教育環(huán)境。從幼兒教育中的環(huán)境影響因素作為切入點(diǎn)，淺析當(dāng)下幼兒的德育教育問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]幼兒 德育教育 環(huán)境 家庭教育

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而在“素質(zhì)教育中”最主要的就是德育教育。

一提起德育，很多家長(zhǎng)就自然地想起我們平時(shí)說(shuō)的那種空洞理論，或者是我們所說(shuō)的思想品德課程。其實(shí)幼兒的德育就是其周圍的環(huán)境，他的日常生活所接觸的一切。人是在一定的環(huán)境之中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展，所謂環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)生作用的因素。一個(gè)嬰兒從母胎降臨到這個(gè)有各種關(guān)系組成的復(fù)雜的社會(huì)體系中來(lái)，他要經(jīng)受各種考驗(yàn)才能夠長(zhǎng)成我們所希望的那樣的人。所以幼兒處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中決定了他要成長(zhǎng)成什么樣的人。

一、德育教育要從小抓起

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不必要進(jìn)行德育教育，“樹大自然直，等長(zhǎng)大后再進(jìn)行德育教育”，有的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面不注意語(yǔ)言衛(wèi)生或者不注意自己的舉止，這樣忽略德育教育的結(jié)果，是孩子從小就說(shuō)臟話甚至和別的小朋友大打出手。而有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子生下來(lái)就是這樣的品德，“江山易改，本性難易”。結(jié)果任由孩子發(fā)展，聽之任之，有的孩子就此走上犯罪的道路。

所以為了孩子能夠成才，大人不要把小孩當(dāng)成孩子看待，從小開始就要給孩子一個(gè)健康向上的生活環(huán)境緊抓孩子的德育，凈化孩子周圍的空間。

二、在日常生活中進(jìn)行德育教育

幼兒的德育是非常具體的，因?yàn)樗灤┯谟變旱囊蝗丈钪校怯變阂蝗丈钪械囊徊糠郑ǔＵf(shuō)幼兒日常生活中豐富多彩的內(nèi)容本身就是德育，幼兒德育就是讓孩子在玩耍中，在游戲中，在生活中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒在從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程中，每天都要碰到各種各樣的事情。這些生活中遇到的所有點(diǎn)滴小事都可以作為教育孩子明白事理，分辨是非的良好時(shí)機(jī)，這是因?yàn)?，孩子雖然小但她是獨(dú)立的個(gè)人，每個(gè)孩子除了具有他這個(gè)階段兒童的共性以外，還有他自己的個(gè)性，有他自己的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)該做一個(gè)有心人，注意到孩子的個(gè)性，這樣才能做到因材施教。家長(zhǎng)對(duì)孩子生活中流露出的有關(guān)思想品德的苗頭要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，并把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)教育，幫助孩子在日常生活中逐漸明辨是非最終形成良好的個(gè)人品德。

三、德育教育要注意方式方法

對(duì)幼兒進(jìn)行德育，一定要注意方式方法。如果方法不適合幼兒的年齡特點(diǎn)則效果不明顯，那種空洞的說(shuō)教式顯然不適合幼兒。

真正的適合幼兒的德育方法，一定要符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，要易于接受。要由近及遠(yuǎn)，由淺及深，調(diào)動(dòng)幼兒現(xiàn)有的各種感官認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒喜愛(ài)的人或物對(duì)他循循善誘，方能收到事半功倍的效果。

我外甥今年5歲，每次都不好好吃飯，一次吃飯只吃幾口就去看麥兜，我對(duì)他說(shuō)，“你看，麥兜多愛(ài)吃飯，吃的肚子大大的，小肚子才不淘氣，才能跟著媽媽出去坐火車，你不吃飯不如麥兜，快點(diǎn)，把你的飯都吃了和麥兜比比誰(shuí)的力氣大”。果然，他又跑到飯桌前把剩下的飯吃完，還大喊“麥兜不如我吃得多”。

其實(shí)，很多時(shí)候利用這種誘導(dǎo)比用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣命令要管用。要是換種語(yǔ)氣“快點(diǎn)把飯吃完，要不然不能看麥兜！”這樣的話可能愈發(fā)激起了幼兒的逆反，有時(shí)候他會(huì)覺(jué)得大人在和他玩，越是讓他去東他就越往西。

可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育一定要注意方式方法，要在幼兒的一日生活中與不知不覺(jué)中開展德育，即“育教于樂(lè)”“育教育與生活”只有這樣的幼兒德育，才是科學(xué)的，有效的。

四、家庭教育中的榜樣示范

榜樣示范就是由成人以身作則，以自己的言行直接為幼兒提供一個(gè)活生生的行為榜樣，使幼兒在模仿過(guò)程中獲得一定的價(jià)值觀念。比如，大人在家中把垃圾扔到垃圾桶，并且教導(dǎo)幼兒要把垃圾扔在垃圾桶，幼兒就會(huì)養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣。大人抱著幼兒在路上散步，碰到熟人停下來(lái)叫一聲大爺，打一個(gè)招呼。并教導(dǎo)幼兒喊爺爺，久了幼兒會(huì)主動(dòng)喊人。這就是榜樣的力量，越是年幼的孩子，榜樣示范對(duì)他們所起的作用就越大。

榜樣是一件雙刃劍，如果周圍環(huán)境中有不好的榜樣或是反面典型，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。比如，有的家長(zhǎng)喜歡說(shuō)“討厭”這個(gè)詞，那么他家的孩子都養(yǎng)成這個(gè)毛病，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一句“討厭”。這樣的話在給孩子改掉這個(gè)毛病就不容易了，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣成自然了。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，不奢望孩子成為科學(xué)家、銀行家，只希望孩子長(zhǎng)大后能夠做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。所以，為了讓孩子長(zhǎng)成一個(gè)健康向上的人，就從娃娃抓起，由家長(zhǎng)老師給孩子創(chuàng)造一個(gè)潔凈的成長(zhǎng)環(huán)境。

第五篇：幼兒安全教育論文

幼兒安全教育論文：幼兒安全教育的點(diǎn)滴體會(huì) 《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币虼嗽谟變簣@教育工作中，幼兒的安全問(wèn)題是保教工作的重中之重，幼教工作者應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，針對(duì)幼兒可能遇到的安全問(wèn)題，把安全教育滲透于幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，確保幼兒安全、健康地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 著名教育家內(nèi)德勒、布羅菲和古德為幼兒園環(huán)境建設(shè)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍”“促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因而，對(duì)于幼兒的物質(zhì)環(huán)境，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)，以期達(dá)到幼兒在這種環(huán)境下可以進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。比如，對(duì)于幼兒園的室外環(huán)境設(shè)施等，一定要具備完整，并且應(yīng)該要對(duì)其進(jìn)行檢查，修理。還有一些類似于樓梯、暖氣灶等具有安全隱患的地方，要貼上幼兒自己制作的安全標(biāo)志，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。對(duì)于室內(nèi)的小環(huán)境，也應(yīng)該引起注意。另外，可以在每天和幼兒的晨間談話過(guò)程中，將我們自編的有關(guān)自我保護(hù)內(nèi)容的小故事將給幼兒自己聽，并且還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)來(lái)說(shuō)較為民主、平等的態(tài)度，寬容、體諒幼兒的一切行為，對(duì)其進(jìn)行耐性的引導(dǎo)與教育，讓

幼兒在這里能夠感覺(jué)到安全感和信任感，創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的育人環(huán)境。

二、增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)

幼兒作為一個(gè)活動(dòng)的主體，每天都與活動(dòng)密不可分。幼教工作者在一日活動(dòng)中只注重自己怎樣加強(qiáng)責(zé)任心，確保幼兒安全，而忽視在一日活動(dòng)中隨機(jī)向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。能否保證幼兒活動(dòng)的安全，就要靠幼教工作者通過(guò)細(xì)致的準(zhǔn)備工作、組織工作去完成這一過(guò)程。

1.在活動(dòng)時(shí)要特別加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)護(hù)

針對(duì)于幼兒的一些日?；顒?dòng)，教師要做到及時(shí)的引導(dǎo)。比如，對(duì)于幼兒在洗手、如廁等環(huán)境中，幼兒的自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較差，對(duì)于一些行動(dòng)往往力所不能及，此時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)保護(hù)的職責(zé)，盡可能地避免存在于這一日常事務(wù)中危險(xiǎn)的發(fā)生。在許多生活環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)緊跟在多數(shù)幼兒旁，由兩位教師應(yīng)分別照顧不定地點(diǎn)的幼兒。如帶幼兒去室外活動(dòng)，幾位教師一定要分工站在幼兒的前面、中間、后面觀察幼兒，監(jiān)護(hù)行進(jìn)途中幼兒的一舉一動(dòng)。這樣做的目的是為了預(yù)防一些傷害事故的發(fā)生。在進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地站在一個(gè)勢(shì)力范圍比較開闊的地方，盡可能地將所有幼兒收在視力范圍之內(nèi)。如果某一次特殊情況只有一位教師帶領(lǐng)幼兒上下樓梯時(shí)，應(yīng)站在樓梯的轉(zhuǎn)角處停

下來(lái)，看著讓幼兒下樓梯，并及時(shí)用溫和的耐心語(yǔ)氣提醒提示幼兒的行動(dòng)，避免顧頭不顧尾。

2.利用語(yǔ)言進(jìn)行暗示，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)

幼教工作者需要用語(yǔ)言及時(shí)暗示幼兒，而及時(shí)有效的語(yǔ)言提示來(lái)自于細(xì)致的觀察，對(duì)于一些具體的環(huán)節(jié)，教師要做到對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的要求，哪些可以做哪些不可以做，要不斷地重復(fù)一些語(yǔ)言。尤其是在看到幼兒在進(jìn)行一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較為興奮、追打、手拿危險(xiǎn)品的行為時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的制止。因?yàn)椋藭r(shí)的幼兒在自控能力方面有所欠缺，再加之追求一定的新奇刺激，容易產(chǎn)生一些危險(xiǎn)性。如果遇到此類情況，教師要盡量的避免，尤其是對(duì)于多個(gè)班共同在戶外玩大型運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，教師要避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)以及波動(dòng)情緒的發(fā)生，以防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

3.通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展

“千般照顧，不如自護(hù)”。幼教工作者要對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，引導(dǎo)幼兒了解一些生活的常識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。教師要有所針對(duì)地對(duì)幼兒實(shí)施安全性教育，提高其自身的自我保護(hù)意識(shí)以及能力，在這方面教師要從日常當(dāng)中就應(yīng)該來(lái)培養(yǎng)，從日常的教育當(dāng)中開始，教給學(xué)

生知道什么該做，什么不該做，又該怎樣做。對(duì)此，教師可以用專題單元化的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒從中吸收安全的保護(hù)意識(shí)，并形成良好的習(xí)慣。如幼兒不能推擠相撞，上下樓梯應(yīng)靠右行，更不能單雙腳跳，取放書包、喝水缸子時(shí)排隊(duì)有序挨個(gè)進(jìn)行取放；怎樣躲避其他人或物對(duì)自己的傷害。良好的日常生活習(xí)慣是安全的基礎(chǔ)，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)則是安全的主要保證。幼教工作者還可組織專門的討論活動(dòng)，在討論中讓幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)，從而學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的技能。比如，倒一杯熱水，請(qǐng)幼兒討論：“什么時(shí)候水能喝？”甲說(shuō)：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝?！币艺f(shuō)：“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。”丙說(shuō)：“喝水的時(shí)候，也應(yīng)該先吹一吹，先小口小口地喝，就不會(huì)燙著了?！痹谟懻撝杏變褐懒松钪械囊恍┬〕ＷR(shí)，同時(shí)還要重視提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險(xiǎn)事物的小圖片，如火、插座、熱水、藥、食品、玩具等，請(qǐng)幼兒自己來(lái)區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見(jiàn)性。

三、家園共育，形成安全教育合力