第一篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀(guān)世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對(duì)幼兒的觀(guān)察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀(guān)察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀(guān)世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。

第二篇：《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案

《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案

Ⅰ、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，理解創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征；

2、能力目標(biāo)：初步掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法；

3、情感目標(biāo)：逐步轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，尊重幼兒的異想天開(kāi)，重視幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

Ⅱ、教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學(xué)難點(diǎn)：多種思維訓(xùn)練方法的運(yùn)用

Ⅳ、教學(xué)流程：

引題：

討論：美國(guó)為什么比中國(guó)發(fā)達(dá)先進(jìn)？

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就永遠(yuǎn)受制于人，更不能縮短差距。------江澤民

2006年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者5人當(dāng)中有4個(gè)美國(guó)人。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

小結(jié)：美國(guó)是個(gè)多元化國(guó)家，一直重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。世界范圍內(nèi)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。

一、什么是創(chuàng)造性思維

1、定義：就是在創(chuàng)造性活動(dòng)中特有的思維過(guò)程。

“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西（方法、理論、產(chǎn)品、事物等）

2、課堂實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)列出“紅磚”的用途

二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1、流暢性：即思考的速度，在單位時(shí)間里思維產(chǎn)生的信息量。如思考的意見(jiàn)、辦法、思路多。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路------）

2、新穎性（獨(dú)特性）：思維的新穎、獨(dú)特程度，能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，想到別人所想不到的辦法。例：曹沖稱(chēng)象

3、靈活性：即思考的廣度。思維能夠突破心理定勢(shì)的限制，善于轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)向，產(chǎn)生不同類(lèi)別的信息，表現(xiàn)為舉一反三，觸類(lèi)旁通。司馬光砸缸

4、縝密性：思維的現(xiàn)實(shí)可行性，越周密越完善，越有價(jià)值。

結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是限制，流暢性和縝密性不夠。

三、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

1、建立自由創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（物質(zhì)、精神）

2、日常教學(xué)中多激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式提問(wèn)、編故事激發(fā)聯(lián)想、畫(huà)圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉(zhuǎn)彎）

3、進(jìn)行多種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法 材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、組合擴(kuò)散

4、重視非智力因素的培養(yǎng)

樂(lè)觀(guān)的態(tài)度、自信心和冒險(xiǎn)的精神；正確的批評(píng)態(tài)度和探索精神；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；獨(dú)立性、好奇心及洞察力；堅(jiān)持不懈的精神和融會(huì)貫通的能力。

四、課堂小結(jié)

我們面對(duì)的學(xué)生是無(wú)拘無(wú)束、天真無(wú)邪的幼兒，我們所培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該是因循守舊、循規(guī)蹈矩的機(jī)器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精英人才。作為未來(lái)的教師，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以寬容仁愛(ài)之心對(duì)待孩子的一切異想天開(kāi)。哪怕我們做不好一個(gè)引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。

五、課后思考

1、試根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，分別舉一個(gè)例子說(shuō)明如何對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練？

2、結(jié)合自身體會(huì)，談?wù)勀男┓侵橇σ蛩貙?duì)孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最有利？

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿(mǎn)足復(fù)雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀(guān)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲(chǔ)存大量信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開(kāi)眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類(lèi)型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì)。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉。”因此大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié)。演講是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。比如：設(shè)想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)等。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫(xiě)和內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫(xiě)和事例補(bǔ)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。第四，通過(guò)話(huà)題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對(duì)話(huà)、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動(dòng)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開(kāi)拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。對(duì)于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。

第四篇：實(shí)施素質(zhì)教育 , 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維之我見(jiàn)

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維之我見(jiàn)

資中縣雙河鎮(zhèn)中心學(xué)校 李 莉

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 創(chuàng)造性思維 想象力和好奇心 質(zhì)疑 國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。簡(jiǎn)言之，開(kāi)展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

那么如何培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)造性思維呢？

一、教師要有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的僵化的一味追求四平八穩(wěn)的教學(xué)模式。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對(duì)世紀(jì)迫切需要的人才，那么教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)新精神，如果教師的思想僵化，觀(guān)念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。記得成都某小學(xué)教師出了一道習(xí)題問(wèn)學(xué)生：?雪化了變成什么？?絕大多數(shù)學(xué)生回答 ?變成水。?教師都一一給了滿(mǎn)分，只有一名學(xué)生寫(xiě)的是?變成春天?。教師卻給打了零分。無(wú)獨(dú)有偶，有一年高考考題有一道仿寫(xiě)題要求學(xué)生用?時(shí)間?仿寫(xiě)句子，大部分學(xué)生寫(xiě)的是?時(shí)間是金錢(qián)，時(shí)間如流水?。評(píng)卷教師都給了滿(mǎn)分。一位學(xué)生寫(xiě)了?時(shí)間就像一列火車(chē)，載著我們經(jīng)過(guò)人生的無(wú)數(shù)小站，最后抵達(dá)死亡。?結(jié)果評(píng)卷教師以人生觀(guān)灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還會(huì)有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。幼兒模仿能力較強(qiáng)，老師的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。我們?cè)谏钪?、工作中體現(xiàn)出來(lái)的良好素質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。陳鶴琴先生的?活教育?原則中認(rèn)為?凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?。我們要及時(shí)更新教育觀(guān)念，了解、信任、關(guān)心每個(gè)幼兒，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)、不斷地充實(shí)自己、完善自己，這樣才能不斷提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的需要。

二、打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的天性，支持鼓勵(lì)幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。

幼兒期可稱(chēng)為?問(wèn)題時(shí)期?，他們什么都愛(ài)問(wèn)。如?為什么下雨??為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎??為什么有的鳥(niǎo)不會(huì)飛??為什么……?往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買(mǎi)的玩具，按自己的意愿組裝；打開(kāi)電視機(jī)蓋，看里面有沒(méi)有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無(wú)異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂(lè)趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。

1、要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。

質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個(gè)案例：一位老師正在幫男孩丁丁做?老鼠關(guān)在籠子里的?手工，女孩燁兒在離他們不遠(yuǎn)的圖書(shū)角看書(shū)。在老師對(duì)丁丁講到：?你用黑色的蠟筆畫(huà)一只小老鼠就可以了?的時(shí)候，燁兒放下書(shū)跑過(guò)去說(shuō)：?老師，老鼠也有白顏色的。?那位老師聽(tīng)了后沒(méi)有搭理她，燁兒繼續(xù)說(shuō)：?老鼠也有白顏色的。?老師卻說(shuō)：?我們現(xiàn)在不說(shuō)這個(gè)，你先去看你的書(shū)吧！?燁兒悻悻地走開(kāi)了。其實(shí)這是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，燁兒只不過(guò)是希望老師對(duì)她的認(rèn)識(shí)作出肯定，但老師沒(méi)有能滿(mǎn)足她。如果老師能靈活應(yīng)對(duì)，不僅能開(kāi)啟創(chuàng)新活動(dòng)，還能豐富兩位幼兒的認(rèn)識(shí)。

敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。正是牛頓對(duì)?蘋(píng)果落地為什么不像上落？?的思考，使他發(fā)明了?萬(wàn)有引力?論。教師要正確對(duì)待孩子的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在一次實(shí)踐活動(dòng)?凈化污水?的過(guò)程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)?過(guò)濾?的方法。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過(guò)濾的過(guò)程中，卻大膽的提出了?水為什么越過(guò)濾越臟?的問(wèn)題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了?沉淀?的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了?沉淀?的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。

所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式。

2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問(wèn)他何以有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說(shuō)：?我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根究底地探索問(wèn)題罷了??？梢?jiàn)，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜?、?tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象、奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀(guān)察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。例如，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我教幼兒畫(huà)小雞。在活動(dòng)之前，我讓孩子們回家觀(guān)察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，我只是教給他們畫(huà)小雞的一些方法和要領(lǐng)，畫(huà)的內(nèi)容則可以根據(jù)自己的觀(guān)察自由選擇。結(jié)果，孩子們的積極性很高，一張畫(huà)紙上出現(xiàn)了各種各樣動(dòng)態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動(dòng)，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的?創(chuàng)新?活動(dòng)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的?犯錯(cuò)?過(guò)程，其實(shí)也是不斷改正錯(cuò)誤、完善提高的過(guò)程。所以教師要允許幼兒?犯錯(cuò)?，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開(kāi)拓性人才打好基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)幼兒想象力，開(kāi)擴(kuò)幼兒的視野。

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在游戲、繪畫(huà)、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論。去觀(guān)察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問(wèn)題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過(guò)努力克服困難完成活動(dòng)的過(guò)程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時(shí)十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風(fēng)琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動(dòng)物生活等等。這樣的問(wèn)題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)。通過(guò)解難練習(xí)，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿(mǎn)，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受?定勢(shì)?左右，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，逆向思維等。

另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子構(gòu)成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領(lǐng)域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱(chēng)它的美?使知覺(jué)更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維?。帶孩子走進(jìn)大自然，開(kāi)闊孩子的視野，是造就創(chuàng)新人才的第一步。

三、正確理解幼兒?創(chuàng)新?能力的特殊性，進(jìn)行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。

說(shuō)到?創(chuàng)新?，人們很容易和科學(xué)家及科技等領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點(diǎn)，是人與生俱來(lái)的創(chuàng)造潛力。這是一種低級(jí)原始的創(chuàng)造力。它不具有社會(huì)價(jià)值，但人類(lèi)的創(chuàng)造發(fā)明都離不開(kāi)它。

日本著名創(chuàng)造學(xué)家思田彰認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性對(duì)別人未必是新的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒(méi)有社會(huì)價(jià)值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級(jí)的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會(huì)成高級(jí)的具有真正意義的?創(chuàng)新?。要找一適合對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。

1、正確理解?創(chuàng)新?行為中的?新?。

在教育者紛紛了解?創(chuàng)新?能力培養(yǎng)的重要意義、嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育者在制定計(jì)劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒?創(chuàng)新?究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見(jiàn)，許多教師在活動(dòng)中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫(huà)從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個(gè)結(jié)尾，他們認(rèn)為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚(yáng)。這樣理解創(chuàng)新對(duì)嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個(gè)層次：一是相對(duì)于前人用過(guò)的方法來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造的新方法；二是相對(duì)于周?chē)娜巳簛?lái)說(shuō)的新方法；三是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)未使用過(guò)的方法。前一種就是我們通常意義所說(shuō)的發(fā)明創(chuàng)造，而后兩種雖然沒(méi)有創(chuàng)造物的體現(xiàn)，但他們是創(chuàng)新思維形成的過(guò)

程，如發(fā)現(xiàn)青蛙是蝌蚪變成的，發(fā)現(xiàn)?加法交換律?發(fā)現(xiàn)?磨擦起電?。這些成人無(wú)須思索的問(wèn)題，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的觀(guān)察、試驗(yàn)、思考而找出的答案。這個(gè)過(guò)程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新的，他們以自己獨(dú)特的視角看世界，創(chuàng)造性的用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握和理解未知的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，盡管有重復(fù)，但對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對(duì)于自己原有的知識(shí)水平有所突破，我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果一味的追求?和別人不一樣?往往會(huì)造成?為創(chuàng)新而創(chuàng)新?的局面。幼兒為了和同伴不一樣，有時(shí)脫離活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容、隨意不經(jīng)思考地回答問(wèn)題。這樣的創(chuàng)新無(wú)根據(jù)、無(wú)目的，也不是真正意義上的創(chuàng)新。

另外，創(chuàng)新也包括總結(jié)的過(guò)程，只有善于總結(jié)、改善，才能創(chuàng)新出更完善的方法。所以創(chuàng)新活動(dòng)不但需要有發(fā)散思維，也需要有集中思維。它實(shí)際上是一種科學(xué)的思維方式，一個(gè)良好的思維習(xí)慣，一種獨(dú)特的思維活動(dòng)。

2、正確看待幼兒創(chuàng)新的過(guò)程與結(jié)果。

在前面我們說(shuō)到幼兒的創(chuàng)新是不具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新，我們對(duì)幼兒創(chuàng)新教育的目的著重于其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，為其在今后的社會(huì)中作出有價(jià)值的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，但有的教師在創(chuàng)新教育而設(shè)計(jì)的游戲中往往將創(chuàng)新出的結(jié)果為評(píng)價(jià)幼兒是否具備創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。如在構(gòu)建游戲，拼搭動(dòng)物園中，有一個(gè)孩子他拼出的每件東西都簡(jiǎn)單，而且色彩單一。起初放在那里沒(méi)有引起教師和同伴的注意，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師請(qǐng)他解釋。如一個(gè)方框和一根棍子，他解釋為?給老虎喂食的機(jī)關(guān)?；一個(gè)方盒子，他解釋為?人獸語(yǔ)言翻譯機(jī)……?但是由于這些成果的外觀(guān)極其原始，沒(méi)有得到教師的肯定，其實(shí)這是典型的?創(chuàng)新?思維過(guò)程的體現(xiàn)。再如，在一次?畫(huà)鳥(niǎo)?的繪畫(huà)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒將畫(huà)紙涂為全黑，而遭到老師的指責(zé)。然而他的?作品?不是?搗亂?這是一幅名為?黑夜烏鴉哇哇叫?的抽象畫(huà)，它表現(xiàn)出烏鴉和夜色溶為一體的意境。因視覺(jué)上的盲點(diǎn)，使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)想象，體現(xiàn)了該幼兒大膽的想象力。雖然這些動(dòng)手活動(dòng)中，體現(xiàn)出的?創(chuàng)新結(jié)果?作為評(píng)價(jià)依據(jù)易見(jiàn)易比較。但創(chuàng)新畢竟不是只指創(chuàng)新的技能，還包括思維過(guò)程，想象力和勇于創(chuàng)新的精神。而這些是幼兒具備有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新能力的重要條件。

另外，從教育心理學(xué)的角度上看，人的心理能力有內(nèi)隱、外顯兩種形態(tài)。外顯創(chuàng)新能力，很容易從創(chuàng)新結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來(lái)，而內(nèi)隱的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在幼兒的思維意識(shí)中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊(yùn)含著創(chuàng)新能力的因素。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設(shè)計(jì)的游戲本身或游戲結(jié)果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實(shí)踐。教育者要鼓勵(lì)幼兒在一切活動(dòng)中勇于探索，勤于思考，刨根問(wèn)底，鼓勵(lì)激發(fā)其無(wú)窮的想象與聯(lián)想，幫助其以自己現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求獲得新的知識(shí)，這才是其逐步成為創(chuàng)新型人才的正確途徑。

我們已跨過(guò)二十一世紀(jì)，在這人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)拓，大膽創(chuàng)新，改變觀(guān)念，從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，以鄧小平同志提出的?三個(gè)面向?為教育教學(xué)思想，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。

第五篇：音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀(guān)事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿(mǎn)足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽(tīng)話(huà)的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)多種方式，比如音樂(lè)、美術(shù)、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂(lè)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨(dú)特的功效。

音樂(lè)教育活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時(shí)也能激發(fā)幼兒的情商等。過(guò)去的音樂(lè)教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過(guò)多地注重音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)。通過(guò)課堂音樂(lè)教育，既促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)的同時(shí)也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。而音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當(dāng)然，音樂(lè)創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過(guò)于音樂(lè)創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不可能去培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂(lè)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開(kāi)想象，充滿(mǎn)自信地與音樂(lè)進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展?！庇變耗挲g小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無(wú)論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)我們的孩子要學(xué)習(xí)一首新的歌曲《五只猴子》時(shí)，為了激起孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，我就以五角星作為引誘，先學(xué)會(huì)唱的又能到前面來(lái)唱給大家聽(tīng)的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當(dāng)她到大家面前演唱時(shí)，她又變得沒(méi)有了聲音，唱了一句就不會(huì)了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒(méi)有唱完整歌曲，但是我還是表?yè)P(yáng)了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵(lì)她下次聲音再大點(diǎn)還會(huì)更好聽(tīng)的！孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)。

2.自由創(chuàng)編法：音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間，如：在音樂(lè)游戲《游樂(lè)園》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)游樂(lè)園里有哪些好玩的？你可以用什么動(dòng)作來(lái)表示？聽(tīng)著音樂(lè)在游樂(lè)園中玩玩自己喜歡的項(xiàng)目吧。雖然在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)。

3.互動(dòng)游戲法：在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。對(duì)于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予一定的回饋。如：在音樂(lè)活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂(lè)，提問(wèn)幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來(lái)跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲(chóng)。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來(lái)跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒(méi)有去批評(píng)他，而是輕輕的問(wèn)他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲(chóng)，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表?yè)P(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）增設(shè)多元化操作材料

在音樂(lè)教學(xué)中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過(guò)這些材料，讓幼兒進(jìn)行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現(xiàn)有資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)是很形象的讓幼兒理解，二來(lái)也貼進(jìn)生活幼兒也都認(rèn)識(shí)及接受。如：我在我們班設(shè)置了一個(gè)“音樂(lè)區(qū)”里面放了很多的樂(lè)器，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。一次課堂上，我請(qǐng)每個(gè)孩子拿一樣喜歡的樂(lè)器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂(lè)器）。鼓勵(lì)孩子帶著問(wèn)題去深入的探索手中的樂(lè)器：“你能讓手里的樂(lè)器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認(rèn)真的想著，嘗試著。接下來(lái)一起討論探索的結(jié)果。我先請(qǐng)拿鼓的小朋友說(shuō)一說(shuō)，幷要求邊說(shuō)邊示范，諾諾說(shuō)：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。”我說(shuō)：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會(huì)發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說(shuō)著就磨了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開(kāi)闊起來(lái)，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂(lè)器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個(gè)過(guò)程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂(lè)器但是并沒(méi)有直接把樂(lè)器的名稱(chēng)和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂(lè)器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境 1.主題想象情境的創(chuàng)設(shè)。

主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂(lè)想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來(lái)表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來(lái)的感受。經(jīng)過(guò)思考，有的孩子提出用開(kāi)心的情緒來(lái)演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說(shuō)用用力的聲音來(lái)唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來(lái)的！有的孩子說(shuō)把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見(jiàn)，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。

2.發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設(shè)。

發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂(lè)本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開(kāi)充分的音樂(lè)想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋(píng)果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹(shù)上還會(huì)長(zhǎng)哪些水果讓我們來(lái)摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)。孩子們馬上你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，這個(gè)可以摘桔子；那個(gè)說(shuō)還可以摘桃子；還有的說(shuō)可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們說(shuō)的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！皹?shù)上許多黃香蕉，一串一串摘下來(lái)，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂(lè)?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過(guò)自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲?yàn)橹骶€(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂(lè)游戲形式。在音樂(lè)活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂(lè)材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂(lè)游戲的角色中，在音樂(lè)的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂(lè)。在充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個(gè)具有情景性的音樂(lè)游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來(lái)，教師就要積極地引導(dǎo)幼兒去嘗試，去體驗(yàn)小白兔的動(dòng)作，如“跳來(lái)跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺(jué)”，教師可將音量放低，運(yùn)用語(yǔ)言、表情等進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺(jué)（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來(lái)。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 音樂(lè)教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)不同于美術(shù)活動(dòng)，可以借用色彩、線(xiàn)條來(lái)展示作品，也不同于語(yǔ)言活動(dòng)，可以通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)敘述。孩子對(duì)音樂(lè)的接受是一種由抽象聽(tīng)覺(jué)到形象感受的過(guò)程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當(dāng)然會(huì)索然無(wú)味，不會(huì)對(duì)音樂(lè)有直觀(guān)的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂(lè)活動(dòng)直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動(dòng)開(kāi)展不久，孩子們就情不自禁的騷動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵就是有沒(méi)有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，首先要使學(xué)生感受到音樂(lè)美，因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀(guān)地展示出來(lái)，把孩子們帶入一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂(lè)欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫(xiě)的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺(jué)，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來(lái)講很抽象，也很難用教師空洞的說(shuō)教來(lái)詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場(chǎng)景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿(mǎn)天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺(jué)了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢(mèng)，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動(dòng)心的節(jié)奏,詩(shī)化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧?kù)o的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺(jué)??他們的心情頓時(shí)活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨(dú)立地表現(xiàn)著音樂(lè)：有肢體語(yǔ)言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫(huà)的表現(xiàn)，充分地自主起來(lái)。在邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品安靜柔和的音樂(lè)性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂(lè)要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實(shí)的情感。

（二）利用多媒體設(shè)置音樂(lè)情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂(lè)活動(dòng)往往離不開(kāi)想象，在音樂(lè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作。如：在一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)《誰(shuí)餓了》，除了感受旋律的歡快，活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒展開(kāi)想象，用動(dòng)作表現(xiàn)哪些小動(dòng)物餓了出來(lái)找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來(lái)尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動(dòng)物會(huì)出來(lái)找吃的嗎？他們出來(lái)時(shí)會(huì)怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見(jiàn)的一些小動(dòng)物，當(dāng)孩子們?cè)囍酶杪曊?qǐng)出小花貓時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)一只小花貓就笑瞇瞇的了過(guò)來(lái)，無(wú)疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當(dāng)孩子編錯(cuò)時(shí)動(dòng)物就不出來(lái)，其他孩子就會(huì)幫著改一改。然而有時(shí)孩子們請(qǐng)到的動(dòng)物，課件中正好沒(méi)有，孩子們就會(huì)聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動(dòng)、畫(huà)面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂(lè)之中，展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂(lè)那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)聲形并茂，超越時(shí)空限制，化抽象的音符為生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、營(yíng)造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達(dá)到了創(chuàng)境激情，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂(lè)活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力?？?奧爾夫認(rèn)為：“完全沒(méi)有音樂(lè)感覺(jué)的孩子是罕見(jiàn)的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè)?！彼晕覀儜?yīng)注意隨時(shí)讓孩子在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂(lè)。理解音樂(lè)活躍他們的音樂(lè)思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂(lè)教育在課堂教育中的運(yùn)用，是非常重要的，也是社會(huì)發(fā)展的必然。它既促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂(lè)想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。