第一篇：關(guān)于做好2013-2014學年第一學期教師教學質(zhì)量綜合評價工作的通知

教務(wù)[2013] 77號

關(guān)于做好2013-2014學年第一學期教師教學質(zhì)量

綜合評價工作的通知

校內(nèi)各教學單位：

根據(jù)《東莞理工學院教師教學質(zhì)量評價實施方案》（教務(wù)[2011] 31號）要求，本學期繼續(xù)開展教師教學質(zhì)量綜合評價。具體事宜如下：

一、教師教學質(zhì)量綜合評價的組成教師教學質(zhì)量綜合評價由學生評價和教學單位評價兩部分組成，兩部分所占權(quán)重分別是：0.7、0.3。教師需對本學期教授班級進行學風評價和自我評價，教師自我評價只作參考，不計入教師教學質(zhì)量綜合評價總分。

二、各部分評價實施的具體要求

（一）學生評價

1、評價時間

第16周（2013年12月13日—12月23日）

2、評價要求

教學秘書核對2013-2014學年第一學期課表（附件1），于12月13日上午12：00前提交《課程網(wǎng)上評教參評信息統(tǒng)計表》（附件2）。因課表信息有誤影響評教結(jié)果的，由相關(guān)教學單位承擔責任。

非網(wǎng)上評教課程主要包括音樂類課程與獨立設(shè)置的實驗課、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性教學環(huán)節(jié)。對于不參加網(wǎng)上評價的課程，院（系）可以自行設(shè)計問卷組織學生評價，12月27日前提交《非網(wǎng)上評教課程學生評教結(jié)果匯總表》（附件3）、評價問卷的紙質(zhì)版與電子版到教研科備案（須加蓋單位公章）。

輔導員應(yīng)組織學生開展評教宣傳動員，并注意查看班級參評率，對于參評率< 90%的學生班級，督促未參評學生及時補評。對于不按時參加網(wǎng)上評價的學生，學校將取消其下學期選修公共選修課的資格。

（二）教學單位評價

各院（系）根據(jù)本單位《教師教學質(zhì)量評價實施細則》（下稱《細則》）的要求，對教師進行教學質(zhì)量評價。如需變更《細則》，請于12月20日前將新修訂的《細則》提交到教研科備案。

教學單位于12月27日前完成對教師的評價，評價結(jié)果在單位公示一周，登錄教務(wù)處課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)（http://jwc.dgut.edu.cn/jyk/）提交評價結(jié)果，1月3日前將《教學單位教師教學質(zhì)量評價結(jié)果匯總表》（附件4）紙質(zhì)版與電子版交教研科備案。

（三）教師評價

1、評價時間

第16周（2013年12月13日—12月23日）

2、評價要求

教師登錄教務(wù)處課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)（http://jwc.dgut.edu.cn/jyk/）完成本學期教授班級的學風評價和教師自我評價，未及時提交問卷，系統(tǒng)默認該教師自我評價為零分。

三、評價結(jié)果的查詢

學校將在下學期公布教師教學質(zhì)量綜合評價結(jié)果，教師、教學單位可自行登錄系統(tǒng)查看。

教師、學生請優(yōu)先使用學校中央系統(tǒng)認證賬號（即上網(wǎng)賬號）登錄系統(tǒng)。如需使用教務(wù)系統(tǒng)賬號但忘記登錄密碼的，請與本單位教學秘書聯(lián)系。

聯(lián)系人：教研科曹夢霞、鄭德康，電子版文件請發(fā)送至學校OA信箱 聯(lián)系電話：0769-22861518

附件：

1、2012-2013學年第二學期課表

2、課程網(wǎng)上評教參評信息統(tǒng)計表

3、非網(wǎng)上評教課程學生評教結(jié)果匯總表

4、教學單位教師教學質(zhì)量評價結(jié)果匯總表

教務(wù)處

二〇一三年十二月九日

第二篇：教師教學質(zhì)量綜合評價實施方案

教師教學質(zhì)量綜合評價實施方案

一、指導思想：

根據(jù)《教師法》和教育行政部門相關(guān)法規(guī)對教師考核工作的要求，不斷推進和深化素質(zhì)教育，適應(yīng)人事制度改革，符合社會與家長對教師的更高要求，針對“講質(zhì)量，創(chuàng)精品，爭一流”治校目標，制定我校教師教學質(zhì)量評估條例。

二、評估的意義：

1、教學行為符合學校的總體目標和價值取向。通過評估達到：追求工作質(zhì)量，對工作要求不僅僅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意識，教師對每一項周期性的教學常規(guī)工作要精細化，向深度發(fā)展，不能停留在簡單的重復上；力爭一流業(yè)績，在教學工作中要樹立爭先意識和業(yè)績意識，業(yè)績是教師工作態(tài)度的具體反映，是工作能力的明確指標。

2、符合學生的要求和利益。通過評估，使教師明確自己的工作使命，自覺履行教師職責，為學生的發(fā)展和成才努力創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境，尊重學生，理解學生，為學生盡心盡責。

3、為教師的發(fā)展提供幫助和建議。通過評估滿足教師自身發(fā)展的需要，總結(jié)和診斷教師的教學工作便于調(diào)整和改善教學方法，促進教師在工作中不斷努力不斷追求，獲得成功。

4、體現(xiàn)教師的工作價值。通過評估比較公正、客觀地反映教師的教學態(tài)度，教學能力和教學業(yè)績，尊重教師的勞動，體現(xiàn)教師勞動的價值原則。

5、認真履行教學常規(guī)。通過評估，明確教學常規(guī)要求，提高每位教師的教學水平，提升學校整體教學實力，使學校的教學質(zhì)量處于白寨鎮(zhèn)乃至新密市前茅。

三、評估的原則：

1、過程性原則。評估不是終結(jié)性的，而是教師教學工作全程評估，評估注重教學過程中教師的行為。

2、目標性原則。評估要體現(xiàn)學校的治校目標，教學要求。反映學校的工作導向，評估具有明確的指向性。

3、激勵性原則。評估要激發(fā)教師的工作積極性和成就感，發(fā)現(xiàn)教師工作中的成績，肯定教師的工作價值。

4、公平性原則。評估要做到公平、公正，關(guān)注每一位教師的工作，在評估的方法手段上盡可能科學合理。

5、民主性原則。評估要結(jié)合教師本人對自身的評價，學生家長對教師的評價。充分聽取教師的意見，完善評估方案。

6、可操作原則。評估的指標要明白清晰，設(shè)計合理，便于操作統(tǒng)計，同時把定量與定性結(jié)合起來。

四、評估的內(nèi)容:

（一）、備課。

1、教師備課實行平時抽查與學月檢查相結(jié)合的原則。每學月檢查一次積10分，每學月抽查一次積10分。按教師所擔課程周節(jié)數(shù)減一乘以周數(shù)，為驗收時應(yīng)完成節(jié)數(shù)。

2、積分標準。學期教學計劃、單元計劃2分，缺少一次不計分；課時計劃8分，按規(guī)定次數(shù)缺少一次扣0.5分，缺少三次以上者不計分。教學環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容具體，過程詳細，方法得當，教具準備充分等各項根據(jù)學科特點酌情記分。

（二）、作業(yè)。

1、作業(yè)每學月隨同教案檢查驗收一次積10分。

2、積分標準。

（1）作文。每學月檢查少做一篇者本次檢查不計分，漏批、代批一篇次扣2分，錯批一處扣0.5分；批改認真、細致，有眉批、總批，批語有針對性，對學生的寫作是否能起到指導作用，字跡規(guī)范程度等酌情記分。

（2）數(shù)學。每學月檢查少做一次扣0.5分，錯批一處扣0.5分，漏批、代批一次扣0.5分，學生書寫格式要求是否統(tǒng)一，錯題是否糾正、批語是否規(guī)范等酌情記分。

（3）

一、二年級語文作業(yè)按標準（2）執(zhí)行。（4）技能學科作業(yè)依據(jù)批改情況酌情給分。

（三）、課堂教學。

1、每學月至少舉行一次全體教師參與的課堂教學評估活動。

2、課堂教學評估按百分制。最后按百分比納入到個人綜合考核積分。（10％）

（四）、教學研究。

1、每參加一次聽課活動，記錄完整，評課認真，發(fā)言積極且有合理建議，每次記0.5分。

2、鼓勵教師平時相互聽課學習。記錄完整，評課認真且有合理建議，每兩節(jié)課加記0.5分。

第三篇：對教師教學質(zhì)量的綜合評價

技工院校教師教學質(zhì)量綜合評價體系的研究與構(gòu)建

一、研究背景

當前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學質(zhì)量，建立一套完整和嚴格的教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系。

（一）教師教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵

教師教學質(zhì)量評價是為了達到提高教學質(zhì)量的目的，以教學目標為依據(jù)，制定科學的指標體系和標準，運用有效的技術(shù)手段和方法，通過系統(tǒng)、全面地搜集教學信息，在對信息進行科學分析和處理的基礎(chǔ)上，對教師教學活動的全過程及其結(jié)果進行測定、衡量，做出價值判斷和評估的過程。

（二）教師教學質(zhì)量評價的作用

教師教學質(zhì)量評價具有導向、監(jiān)控、矯正、鑒定等功能。

1、教育導向作用

教師教學質(zhì)量評價的目的和標準，為教師教學指明了發(fā)展的方向。開展教師教學質(zhì)量評價，能激發(fā)教師教學教研的積極性。同時，通過教師教學質(zhì)量評價，檢驗教師的教學能力和教學水平，并將評價結(jié)果作為對教師業(yè)務(wù)考核的一個重要依據(jù)，起到積極的教育、導向和激勵作用。

2、監(jiān)控診斷作用

教師教學質(zhì)量評價有助于實施教學監(jiān)控，及時調(diào)整教學目標，分析、診斷教學過程中存在的問題，達到不斷改進教學工作，提高教學質(zhì)量的目的。教學評價實質(zhì)上是一個教學分析、教學監(jiān)控和教學調(diào)整的過程。

3、反饋矯正作用

通過教師教學質(zhì)量評價，收集來自各方面的信息，并及時將各種評價信息反饋給教師本人，使其正確認識自己的教學水平，明確自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，強化、調(diào)整、矯正自己的教學行為，不斷改進教學方法、教學手段，從而提升教學能力和教學水平；同時，將評價信息和結(jié)果反饋給學校領(lǐng)導和管理部門，使其了解學校教學狀況，及時調(diào)整并做出決策，從而提高教學質(zhì)量和管理水平。

4、甄別鑒定作用

教師教學質(zhì)量評價可科學、客觀地對每一個教師不同的工作及效果給予一個不同層次的鑒定，使教師的勞動得到應(yīng)有的肯定和認可，使其心理上得到滿足與平衡，產(chǎn)生信任感、公平感和成就感，并不斷激發(fā)工作熱情。

（三）技工院校教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1、未把教師教學質(zhì)量評價工作放在重要位置

技工院校由于師資配備率低、教師教學工作量大，造成對教師教學質(zhì)量評價工作普遍不夠重視，只注重量的考核，不重視質(zhì)的評價。沒有形成一套行之有效的評價考核機制，甚至個別學校對教師教學工作連起碼的一些考核評價都沒有，或者考核評價流于形式，沒有起到真正的作用和效果。

2、評價缺乏科學性、系統(tǒng)性

技工院校教師教學質(zhì)量評價多數(shù)還停留在“學生評教＋課堂聽課”的階段，單向、單方評價為主，未開展立體、多方評價，評價缺乏科學性、系統(tǒng)性。單純或過多依靠學生評教，難以科學、合理、全面地評價教師的教學質(zhì)量。

3、評價指標缺少技校、職教特色

目前，技工院校不論是課堂聽課評價表，還是學生評教表，沿用的基本都是普通教育評價標準，或略作改動，考核的主要是教學準備、教學方法、教學組織、教學手段、教學態(tài)度、教學效果等對教師的基本要求，沒有真正體現(xiàn)技工教育的特點和要求，沒有真正反映職教特色。

4、評價方法缺乏嚴謹性、先進性

以往評價方法主要是以學生評教為主，輔之以定期的教學檢查（學期初、期中、期末和平時抽查）和不定期的課堂聽課，雖然采用定性評價與定量評價相結(jié)合、學生評價與同行評價相結(jié)合的方式，但它們之間的關(guān)系、所占權(quán)重不甚清晰，評價方法缺乏操作性，沒有找到一種適用性強、便于操作的評價方法，沒有形成一套行之有效的評價體系。

（四）構(gòu)建技工院校教師教學質(zhì)量評價體系的必要性

1、構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系是培養(yǎng)高技能人才的根本要求 教學工作是學校中心工作，是培養(yǎng)高技能人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師教學質(zhì)量評價是實現(xiàn)這一途徑的重要措施和保證，是突出教學中心地位及作用的主要動力，是培養(yǎng)高技能人才的根本要求。

2、構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線，提高教學質(zhì)量是學校教學工作的永恒主題。技工院校教學質(zhì)量是其核心競爭力的具體體現(xiàn)。教學質(zhì)量的提高涉及到方方面面，是一個全面、系統(tǒng)的工程，而對教師教學質(zhì)量的評價無疑是其中一個極其重要的方面，也是檢驗、提高教育教學質(zhì)量的重要手段，實現(xiàn)教育全面質(zhì)量管理的重要保證。

3、構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系是學校改革發(fā)展的需要

科學、公平、全面、準確地評價教師教學質(zhì)量，可以積極引導、激勵廣大教師積極投身教學教研工作，不斷提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，推動學校教學教研改革，保證學校在當前職業(yè)教育的激烈競爭中可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

4、構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系是學校適應(yīng)事業(yè)單位人事制度改革的需要

構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系，完善教師考核評價機制，形成一套行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，并使之與學校評優(yōu)評先、教師職稱評聘和績效發(fā)放掛鉤，既是提高教學質(zhì)量自身的需要，也是適應(yīng)學校人事制度和分配制度改革的需要。

5、構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價體系是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要 教師是教學的主體，教師的質(zhì)量是教學質(zhì)量保證的源頭。通過教師教學質(zhì)量評價，一方面可使教師明確努力的方向和奮斗的目標；另一方面可使教師找到教學中存在的問題，并加以完善和改進，增強教師自我認識、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促進教學業(yè)務(wù)水平的不斷提高與自我完善。

（五）我校開展教師教學質(zhì)量評價的目的

1、探索適應(yīng)技工教育要求的教師教學質(zhì)量考核評價辦法，科學、客觀、公平、準確地評價教師教學質(zhì)量，促進教師改進教學行為，提升教師綜合素質(zhì)、教學能力和教學水平，使其能夠更好地適應(yīng)職業(yè)教育的要求，勝任職教崗位的需要。

2、加大教學管理與監(jiān)控的力度，維護正常教學秩序，實現(xiàn)全面質(zhì)量管理，提升教學管理水平，促進學校的教學管理更加科學化、規(guī)范化，保證學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，實現(xiàn)學校良性發(fā)展。

3、促進教學改革，引導教師積極參與教研教改，加快專業(yè)建設(shè)、課程改革步伐，提高教師教研能力，提升學校核心競爭力。

4、獎勵優(yōu)秀，鞭策后進，逐步建立起考核評價和教學激勵機制，將教師教學質(zhì)量評價的結(jié)果作為教師評優(yōu)評先、職稱評聘、考核、教學工作獎勵等的主要依據(jù)，體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，形成一套有效地保證和提高教學質(zhì)量的長效機制。

二、課題研究情況

（一）課題組組成 為實現(xiàn)以上目標，我校從2004年開始立項研究適合技工教育特點的教師教學質(zhì)量評價體系，并成為我校首批教研立項。項目課題組成員具有豐富的教學經(jīng)歷和教學管理經(jīng)驗，從事著教學管理、服務(wù)和教學質(zhì)量監(jiān)控工作，在一定的理論基礎(chǔ)，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）預期目標

根據(jù)技工教育特點，結(jié)合學校實際，構(gòu)建適合技工院校的教師教學質(zhì)量綜合評價體系。綜合考慮學生、督導、同行、領(lǐng)導等各方面評價因素，建立科學、合理的評價原則和評價方法；根據(jù)技工教育特點和要求，結(jié)合學校實際，建立具有技工教育特色的評價指標體系；根據(jù)評價思想、原則和方法，運用先進的計算機技術(shù)和手段，開發(fā)科學實用的教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)。

（三）課題研究過程

項目課題組吸收借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育評價模式、評價方法，外出學習考察，開展多方調(diào)研，查閱了大量的歷史資料，掌握了國內(nèi)外同類院校教學質(zhì)量評價工作研究開展最新動態(tài)。

2005年，在學習借鑒深職院成功的評價模式和評價體系，并綜合考慮學校實際、技工教育的特點和要求和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，瞄準技工教育的培養(yǎng)目標，逐步建立適應(yīng)我校教學實際的技工院校教師教學質(zhì)量綜合評價體系、標準和手段，開發(fā)完全基于B/S結(jié)構(gòu)的技工院校教師教學質(zhì)量綜合系統(tǒng)。

研究工作主要包括三個方面的內(nèi)容：一是，針對學?，F(xiàn)有校、系、室三級教學管理架構(gòu)的特點，研究設(shè)計系部、學生、督導三方獨立評價的方法，并制訂相應(yīng)的評價制度；二是，針對技工學校理論教學、實踐教學及一體化教學模式的不同，分別制訂相應(yīng)的評價指標，構(gòu)建技工學校不同課型的評價標準，形成具有技工教育特色的教師教學質(zhì)量綜合評價體系，并設(shè)計系部、學生、督導三方評價所占權(quán)重以及各項評價指標的權(quán)重；三是，在教學管理信息系統(tǒng)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和基本數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，利用最新的技術(shù)和手段，設(shè)計開發(fā)教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，實現(xiàn)與教學管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和無縫對接，完成能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上評價和遠程數(shù)據(jù)維護的評價系統(tǒng)的研發(fā)工作。

2006年8月，課題組初步完成以上三項任務(wù)，確立了系部、學生、督導三方獨立評價的方法，制訂了《學校教師教學質(zhì)量綜合評估辦法》及《系部評價指導性意見》等相關(guān)文件，設(shè)計了關(guān)于系部、學生、督導三方的理論教學、實踐教學及一體化評價指標，研發(fā)了基于Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)。

2006年9月，在完成對所有教師關(guān)于評價思想、方法、指標的宣講和評價系統(tǒng)的培訓工作的基礎(chǔ)上，教師教學質(zhì)量綜合評價試點工作正式啟動，評價系統(tǒng)正式投入使用。

在教師教學質(zhì)量綜合評價試點過程中，課題組針對評價中出現(xiàn)的各種具體問題進行認真仔細的研究，多次召開專題會議，研究制訂對策。在廣泛征求系部及教師意義的基礎(chǔ)上，對評價方法、指標和系統(tǒng)進行了多次調(diào)整、修訂和完善。

三、課題研究內(nèi)容──構(gòu)建教師教學質(zhì)量評價指標體系

（一）指導思想 貫徹學?！叭珕T育人，質(zhì)量立?！钡乃枷?，遵循教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學習、借鑒國內(nèi)外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，通過嚴謹?shù)脑u價程序，以系（部、中心）為測評單位，通過系部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價。

通過開展教師教學質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。通過對教學質(zhì)量進行實時監(jiān)控，為教學管理、教學改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結(jié)合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質(zhì)量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結(jié)合

為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學質(zhì)量的評價，采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

系部、學生、督導均應(yīng)做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合測評，確保評價結(jié)果的科學性、全面性、綜合性，實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發(fā)展性評價

教學質(zhì)量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

第四篇：關(guān)于做好小學教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作的通知

關(guān)于做好2017年小學教育教學 質(zhì)量監(jiān)控評價工作的通知

縣直各小學，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學：

根據(jù)《泰寧縣小學教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價方案（試行）》（泰教[2016]42號）精神，為做好2017小學教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、監(jiān)控評價時間：2017年4月中旬—5月下旬，每校半天，具體時間提前一天通知。

二、監(jiān)控評價對象：全縣14所小學（含縣直小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和部分村校教學點）。

三、參與監(jiān)控評價部門：教育局相關(guān)股室、進修學校。

四、監(jiān)控評價程序：

1．各校學習監(jiān)控方案，按評價指標收集整理材料，形成自評材料，打出自評分。

2．監(jiān)控評價組成員分工查閱材料，實地查看，召開座談會或問卷調(diào)查，打出監(jiān)控評價得分。

3.形成反饋材料（包括亮點、不足、改進建議等）。

五、監(jiān)控評價要求

1．思想高度重視，明確目的意義。按照三明市教育局初教科和縣教育局2017年工作要點，對照《泰寧縣小學教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價方案（試行）》要求，將此次監(jiān)控評價當成是“管

理標準化”建設(shè)與評估的一次演練。

2．各校要對照監(jiān)控評價細化分工，做好各項檔案材料的收集、整理、自查自評工作，積極協(xié)助監(jiān)控評價組成員完成評估工作。

3．對評價組成員提出意見建議進行分類匯總，做出整改方案。

泰寧縣教育局初教股

2017年4月1日

第五篇：教師綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)評價(2012-2013學第一學期)

（一）豐富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準備

教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛煉教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高級教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年里，他用心鉆研、刻苦實踐，為后來的教學打下了堅實基礎(chǔ)，為個人風格的形成創(chuàng)設(shè)了良好條件。所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經(jīng)驗積累的結(jié)果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！彼固垢４髮W教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術(shù)之境，但必須有其堅實的科學基礎(chǔ)，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規(guī)律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的“教書匠”。

（二）樹立教學激情，熱愛學生

激情是一切藝術(shù)風格之母，因為藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發(fā)生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發(fā)人的智力。沒有興趣的活動，是不可能產(chǎn)生激情的。精湛高超的教學藝術(shù)是優(yōu)秀教師用生命的熱情和對事業(yè)的執(zhí)著創(chuàng)造的。教學藝術(shù)是一種塑造人的藝術(shù)，從事教育者與其他藝術(shù)家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業(yè)有一種積極的獻身精神，以極大的熱情鉆研教學藝術(shù)，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現(xiàn)出來的教師的敬業(yè)精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內(nèi)心深處迸發(fā)出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出于一種對祖國負責，對人民負責，關(guān)心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術(shù)的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環(huán)。可以這樣說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

（三）樹立知己意識，發(fā)揮個人優(yōu)勢

知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關(guān)系，認識自己在事業(yè)中所處的地位、作用以及評價自己行為的對象。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調(diào)節(jié)的目的。比如，要比較清楚地了解自己屬于哪一種氣質(zhì)或哪幾種氣質(zhì)的綜合。因為不同氣質(zhì)的教師由于情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現(xiàn)出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質(zhì)的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為一體。但缺乏毅力和耐心，對基礎(chǔ)差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質(zhì)的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調(diào)皮、搗蛋者痛罵一頓。膽汁質(zhì)的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質(zhì)的教師上課慢條斯理，以理服人；善于提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應(yīng)較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后，缺乏教學機智。抑郁質(zhì)的教師在課堂教學中常常按部就班，細致平穩(wěn)，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養(yǎng)較高，看待問題往往能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質(zhì)體現(xiàn)不同的個性特點，因而分別適合于創(chuàng)造不同的教學風格。作為教師，在教學藝術(shù)探索的道路上，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，揚己所長，發(fā)揮優(yōu)勢，獨辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異于別人的生理特點、能力系統(tǒng)、思維品質(zhì)、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統(tǒng)一起來，使兩者達到和諧發(fā)展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。正如美國的克萊德·E·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術(shù)性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結(jié)合起來，使創(chuàng)造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！彼?，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。

（四）模仿、學習與創(chuàng)新相結(jié)合

形成成熟的、具有個性化特征的教學風格，單憑自己的教學經(jīng)驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經(jīng)驗，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。對絕大多數(shù)教師而言，沒有一個模仿學習的進程，獨創(chuàng)幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯(lián)想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創(chuàng)造。可見，模仿并不必然導致沒有創(chuàng)見。恰恰相反，模仿往往誘發(fā)創(chuàng)見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。所以，關(guān)鍵在于辯證的模仿。

其一，“取法乎上”，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑒賞力，因為教學風格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是多層次的。

其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者死！”，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。

其三，不拘一家，博采眾長。不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，一模仿才能做到恰當。

學習他人的經(jīng)驗是為了更好地創(chuàng)新，教師在教學中要敢于“走自己的路”。既要虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又要根據(jù)自己的特點大膽探索、創(chuàng)新，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種“依葫蘆畫瓢”的做法，只能適得其反，弄巧成拙。由此可見，現(xiàn)代教學反思的新理念有助于推進教師由教學經(jīng)驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創(chuàng)，融會貫通，最終達到教學風格藝術(shù)境界的水平，’實現(xiàn)教學實踐的提升與超越。經(jīng)驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。教學反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使有20年的教學經(jīng)驗，、也許只是一年工作的20次重復。善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。美國心理學家波斯納認為，教師的成長＝經(jīng)驗十反思，教員需要經(jīng)過一個長期的教學實踐活動，通過教學經(jīng)驗的不斷積累，最終才能形成其獨特的教學藝術(shù)風格。一般來說，教員教學藝術(shù)風格形成大致要經(jīng)歷四個階段。

一、模仿性教學階段

本人由于剛開始從事教學工作，由于缺乏實際的教學經(jīng)驗和獨立教學工作的能力，所以主要模仿有經(jīng)驗老師及身邊老師的教學設(shè)計方式、方法，教學法活動往往是從搬用或套用他人成功的經(jīng)驗開始。模仿性成分較多而缺乏個性。教學方法表現(xiàn)為單一性，教學活動還處于一種隨眾狀態(tài)。在這一階段，由于精力多集中于教材處理，教學方法掌握的探索之中，對課堂教學藝術(shù)的要求與探索還僅僅于無意識或潛意識的層面。

深知積極的模仿是必要的，但不能消極地停留在這一水平上。隨著教學實踐的深入，伴隨自己積極思考和周圍的評價以及教學的研討活動，不斷吸取他人的成功經(jīng)驗，努力使自己課堂教學的自立因素不斷增強。相信對教學獨立性的積極追求，促使其課堂教學水平開始向更高一個層次發(fā)展。

二、獨立性教學階段

伴隨教學經(jīng)驗的積累，教員的課堂教學逐步由模仿教學進入到獨立性工作階段。獨立性教學是教員教學藝術(shù)發(fā)展過程的關(guān)鍵階段，它是教員形成教學藝術(shù)風格的前提條件。在這一階段，教員能夠獨立地完成課堂教學中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，能夠成功地把他人的教學經(jīng)驗吸收轉(zhuǎn)化為適合自己特點的行動策略。針對教學內(nèi)容和學員學習的特點，獨立地設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，善于處理教學的重點和難點，課堂教學開始呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏。教員開始有意識地研究課堂教學的語言的藝術(shù)性、教學組織的靈活性與技巧性，教學的情感意識和教學思維的敏捷性逐步增強。在獨立工作階段，教員課堂教學的個性化特征開始顯現(xiàn)。通過積極的觀察與思考，能夠?qū)⑺说慕虒W經(jīng)驗有機的吸收融入自己的教學風格與特征之中。

三、創(chuàng)造性教學階段

有了比較扎實的獨立教學能力，使得教員教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出創(chuàng)造性勞動的意向和行為。創(chuàng)造性教學階段，教員課堂教學的特點突出表現(xiàn)在教員對教學方法的改進和綜合運用，自覺探索和研究課堂教學結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳的課堂教學效果；有意識和有針對性的研究課堂教學中學員學習的規(guī)律與心理活動特征，有效地利用直接或間接的教學信息反饋，以實現(xiàn)對反饋的優(yōu)化控制；充分利用情感因素調(diào)動學員的學習興趣，努力使每個學員通過課堂教學活動得到最好的發(fā)展。

隨著創(chuàng)新與開拓意識的不斷增強，教員課堂教學藝術(shù)水平也不斷提高，教學藝術(shù)開始在課堂教學中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。當教員教學藝術(shù)的獨創(chuàng)性在課堂教學中呈現(xiàn)出穩(wěn)定狀態(tài)時，他的教學活動又進入到一個更高層次。

四、獨特藝術(shù)風格的成形

這個階段，教員的教學藝術(shù)風格在課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)都有著獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教員的課堂教學藝術(shù)呈現(xiàn)出濃厚的個性風格色彩。教員的課堂教學活動與學員學習的內(nèi)在規(guī)律相吻合，教員在課堂教學中的藝術(shù)風格，能針對不同的學員和教學場所，進入自由充分的發(fā)揮狀態(tài)。教員對課堂教學藝術(shù)及其效應(yīng)進入到自覺追求階段，不斷突破他人，也不斷突破自己，課堂教學成為真正的藝術(shù)，從而由教學的“必然王國”邁入教學的“自由王國”。

教學藝術(shù)是教員出色地完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所應(yīng)具備的一種素質(zhì)。獨特的教學藝術(shù)風格能進一步凸顯教員在教學中的作用，提高學員學習主動性，提高教學質(zhì)量。每一個教員都應(yīng)該根據(jù)自身特點，不斷學習和積累教學經(jīng)驗，探索并最終形成切合自身的獨特的教學藝術(shù)風格。