第一篇：高中英語寫作教學(xué)——優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)

高中英語寫作教學(xué)——優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)

浙江省金華一中張帥

評(píng)價(jià)改革作為課程改革的主要目標(biāo)和重要任務(wù)，在評(píng)價(jià)的方式上，著力改變過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適時(shí)的反饋和激勵(lì)。而評(píng)價(jià)的主體也不再僅限于教師，學(xué)生自身、同伴以及家長都在發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和促進(jìn)功能方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，作為過程教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一的同伴評(píng)價(jià)，也廣得教師的青睞。

同伴評(píng)價(jià)有多方面的作用。如：它給學(xué)生提供了真實(shí)的讀者，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地寫作并增強(qiáng)他們寫作的信心；學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。但在肯定同伴評(píng)價(jià)作用的同時(shí)，也難以忽視其隨之而來的問題。這些問題包括學(xué)生對寫作形式的過分重視，忽略內(nèi)容和意義層面的有效評(píng)價(jià)；一味重視肯定評(píng)價(jià)，忽視結(jié)合相應(yīng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)欠缺必要的修改信息；學(xué)生對同伴評(píng)價(jià)能力的懷疑以及缺乏信任；學(xué)生的組級(jí)劃分不利于低級(jí)組學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等。這些問題的存在制約了同伴評(píng)價(jià)的有效開展，使同伴評(píng)價(jià)成為僅停留于形式層面而實(shí)際收效甚微的“雞肋”。

筆者嘗試從理論以及實(shí)踐的角度對同伴評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，嘗試從評(píng)價(jià)內(nèi)容有效度、合理運(yùn)用負(fù)面評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)組織形式嘗試找到切實(shí)可行的同伴評(píng)價(jià)方法和策略。

一、同伴評(píng)價(jià)中內(nèi)容評(píng)價(jià)有效度

（一）內(nèi)容評(píng)價(jià)優(yōu)先度

研究者對作文評(píng)價(jià)的層面有不同的歸類，如“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選詞、語言點(diǎn)” “表面問題、文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容”等。雖然有不同的歸類方法，但基本是圍繞著兩大關(guān)注點(diǎn)：寫作的形式和寫作的內(nèi)容。兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)中，究竟哪一個(gè)更為重要，仍然是個(gè)未知數(shù)。但就目前的研究來看，對寫作內(nèi)容的關(guān)注似乎占了上風(fēng)，即關(guān)注那些具有“實(shí)質(zhì)性”和“總體性”的成分，寫作能力才能有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者指出“只有內(nèi)容，沒有形式，則缺乏了英語作文的核心素養(yǎng)，即語言能力?！倍_(dá)成兩者的絕對平衡，卻又只是理想主義。因此，在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在“評(píng)價(jià)順序上應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮內(nèi)容，只有內(nèi)容確定才能對寫作形式進(jìn)一步修正?！?/p>

（二）如何有效開展內(nèi)容評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的全面性評(píng)價(jià)以及確保內(nèi)容優(yōu)先度，在寫作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作中，部分教師采取了“折中”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

同伴互評(píng)表

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化而言，基本實(shí)現(xiàn)了寫作內(nèi)容與形式的有效結(jié)合，也將評(píng)價(jià)時(shí)容易忽略的內(nèi)容評(píng)價(jià)擺在了顯眼的位置。筆者以該表為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生（共85人）就習(xí)作Isaac Asimov進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后對其內(nèi)容和形式評(píng)價(jià)的完成度和有效度得出以下數(shù)據(jù)：81.12%的學(xué)生能完成文章的寫作格式和語法評(píng)價(jià)；92%的人能完成內(nèi)容要點(diǎn)評(píng)價(jià)。相比之下寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的完成度要高于形式評(píng)價(jià)，這基本達(dá)到了內(nèi)容優(yōu)先度的評(píng)價(jià)要求。52.9%的學(xué)生能有效給予句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等語法類問題準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，而僅有23.5%的學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這意味著參與同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生關(guān)注更多的是如技術(shù)性、語法等低層次問題（LOC）而非內(nèi)容層面的高層次問題（HOC），從而制約了內(nèi)容評(píng)價(jià)效度的提高。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，僅采用自己臆斷性的直觀評(píng)定；2.可比較內(nèi)容的局限性制約了內(nèi)容評(píng)價(jià)的有效度，學(xué)生僅依據(jù)自身文章與評(píng)價(jià)文章之間的差距給予評(píng)定；3.寫作評(píng)價(jià)培訓(xùn)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性。其導(dǎo)致學(xué)生的選擇重心仍偏向于容易操作的形式問題，而回避具有相對難度的內(nèi)容問題。

因此，寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)優(yōu)先度不應(yīng)僅僅停留在表面形式，而應(yīng)提高學(xué)生內(nèi)容評(píng)價(jià)有效度，筆者認(rèn)為可以通過開展“多稿一聚焦”的評(píng)價(jià)策略來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容評(píng)價(jià)能力。“多稿一聚焦”即增加參評(píng)文章數(shù)量，建議數(shù)量為六篇，由教師或?qū)W生選取文章內(nèi)容的某一特定方面進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。仍以習(xí)作Isaac Asimov為例，同選取文章首句，由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.橫向比較六句話，學(xué)生可以得出以下評(píng)論：人物介紹的首句可以通過一個(gè)人的職業(yè)、出生日期、出生地、個(gè)人成就以及個(gè)人經(jīng)歷等對該人物起總括描述。通過“多稿—聚焦”可以讓學(xué)生不再以對與錯(cuò)給出剛性評(píng)價(jià)，而將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)集中在作者關(guān)于同一信息語言表達(dá)的共性與個(gè)性上，在有效給出內(nèi)容評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行自身寫作內(nèi)容的擴(kuò)充。該評(píng)價(jià)策略的另一個(gè)優(yōu)勢在于特定方面選擇的自主性以及針對性較強(qiáng)，如可以進(jìn)行不同作者同一文體的局部內(nèi)容評(píng)價(jià)或是同一作者不同文體的內(nèi)容表述實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用該策略，可有效培養(yǎng)學(xué)生將焦點(diǎn)從寫作形式的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)移至內(nèi)容完善性上，真正做到“從讀者與作者交流的角度”，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，突顯寫作交際功能。

二、合理利用負(fù)面評(píng)價(jià)

符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的過程性評(píng)價(jià)是提倡以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為主要原則的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)作為“返回信息”若只停留在單方面消極否定的層面上，而缺少包含“積極的”或“肯定的”信息，會(huì)讓作者望而卻步，感到挫敗和失望，從而打擊其寫作欲望。因此，教師都很認(rèn)同正面、肯定的評(píng)價(jià)對于學(xué)生來說能增強(qiáng)寫作動(dòng)力，在評(píng)價(jià)操作中也給予高度重視。

運(yùn)用上述的評(píng)價(jià)態(tài)度除了在心理上給予學(xué)生巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作動(dòng)力之外，對學(xué)生寫作能力的整體提升卻無多大指導(dǎo)作用。而且目前研究學(xué)者對于寫作評(píng)價(jià)目的多持負(fù)面觀點(diǎn)，如Krashen認(rèn)為“通過評(píng)價(jià)，作者可意識(shí)到由于所提供信息的不充分性，組織上的欠缺邏輯性，內(nèi)容的欠深化性，用詞或時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤而誤導(dǎo)了讀者或使得讀者感到困惑”，而Stoddard等國外研究者也都將關(guān)注點(diǎn)放在了“revision”（修改）上?？梢娨黄魑牡耐晟菩砸蕾囉诜磸?fù)的修改與推敲。因此，評(píng)價(jià)者在重視肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注負(fù)面評(píng)價(jià)的力量，兩者的均衡性將影響評(píng)價(jià)的有效度。

筆者建議在對一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先以開放性原則對作者的寫作內(nèi)容給予肯定評(píng)價(jià)，如“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”或“我同意這個(gè)看法”。除了給出書面的肯定評(píng)價(jià)之外，評(píng)價(jià)者也可以采用線形標(biāo)注的輔助形式指出文章中一定量的“閃光點(diǎn)”，給同伴更為直觀的激勵(lì)，如“It was（強(qiáng)調(diào)句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新詞組運(yùn)用得當(dāng)）”這些具有針對性的以及學(xué)生個(gè)性的肯定評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)作者的寫作熱情也能加深評(píng)價(jià)者對“優(yōu)美語言”的印象。而當(dāng)評(píng)價(jià)者給同伴提供負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，首先評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)選用委婉的評(píng)價(jià)用語，如“個(gè)人認(rèn)為”或“我建議”等來體現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)者的單方面鑒定正、誤，而是一種雙向交流，這有利于建立學(xué)生評(píng)價(jià)信任關(guān)系。除此之外，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)避免寫作內(nèi)容和形容的籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)，而從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、技術(shù)細(xì)節(jié)等不同梯度選擇性提供文章修改意見。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意見能合理運(yùn)用負(fù)面評(píng)價(jià)的力量，讓評(píng)價(jià)者不再只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而更多關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對立局面，讓學(xué)生在肯定自身進(jìn)步的同時(shí)也具備改進(jìn)自身不足的意識(shí)以及能力，實(shí)現(xiàn)其英語寫作的可持續(xù)發(fā)展性。

三、“組合評(píng)價(jià)”的同伴評(píng)價(jià)模式

對于同伴評(píng)價(jià)效果的爭議點(diǎn)除了上文提及的：同伴評(píng)價(jià)往往只注重形式，欠缺內(nèi)容評(píng)價(jià)的有效度和缺乏合理的負(fù)面評(píng)價(jià)之外，還有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對自己同伴能力的不信任，對同伴評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度；二是學(xué)生自身英語水平能力的差異性將影響所給予評(píng)價(jià)的合理性和充分性。水平高的學(xué)生能給水平低的學(xué)生合理、充分的評(píng)價(jià)，而反之則不然，后者基本無法對前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的評(píng)價(jià)。

這兩個(gè)問題是由于進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)所采取的不恰當(dāng)組織方式所引起的。第一種方式是同伴選擇評(píng)價(jià)者的任意性，教師為體現(xiàn)“人本性”的教學(xué)理念讓學(xué)生隨意組合或者是隨意抽組進(jìn)行交換批改。第二種方式是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有寫作水平進(jìn)行分組：高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組，分層次教學(xué)的確可以優(yōu)化同伴評(píng)價(jià)，但低級(jí)組由于其水平的限制的評(píng)價(jià)效果仍舊低下，即便是發(fā)現(xiàn)問題也無能力加以修改。

針對上述同伴評(píng)價(jià)組織形式上出現(xiàn)的問題，Krashen曾提出了“i+1”層級(jí)制評(píng)價(jià)模式的核心思想是“自上而下的評(píng)析（修改與欣賞）與自下而上的評(píng)析”。前者是適用高、中級(jí)組的評(píng)析路徑，而后者是適用于低級(jí)組的評(píng)析路徑，在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后，低級(jí)組的學(xué)生可以逐一晉級(jí)至中級(jí)組、高級(jí)組。從一定程度說“i+1模式”的逐級(jí)欣賞策略和逐步積累策略的確可以提高學(xué)生的語言能力。但三個(gè)組級(jí)的界定仍舊制約了低級(jí)組晉級(jí)的動(dòng)態(tài)上升過程，因?yàn)榈图?jí)組對于文章的欣賞僅停留在“比自身好”的層面，他們的欣賞與借鑒能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”層級(jí)制評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行的是“組合評(píng)價(jià)”的模式?！敖M合”旨在通過加強(qiáng)三個(gè)組級(jí)之間的融合，從而形成一種合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)以六人進(jìn)行小組合作的方式來開展，每一個(gè)評(píng)選小組，三個(gè)組級(jí)所占比例為：2（高級(jí)）：3（中級(jí)）：1（低級(jí)）?！敖M合評(píng)價(jià)”模式的優(yōu)點(diǎn)如下圖：

圖注： 組 級(jí) 同伴評(píng)價(jià) 同伴討論

通過“組合評(píng)價(jià)”模式，首先可以讓低級(jí)組在獲取高級(jí)組和中級(jí)組對其同伴評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能通過與高級(jí)組與中級(jí)組的有效討論，最大限度提升自身的評(píng)價(jià)能力以及優(yōu)美語言欣賞能力，逐步完善自身“可理解性信息輸入”，從而實(shí)現(xiàn)“i+1”動(dòng)態(tài)上升，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之后就可以進(jìn)入中級(jí)組并逐漸邁入高級(jí)組。中級(jí)組的操作也如此。而對于高級(jí)組而言，可采取“多稿一聚焦”的評(píng)價(jià)策略來進(jìn)行有效組內(nèi)討論，增加自身語言積累，還借由“補(bǔ)償性策略”，即由教師負(fù)責(zé)提供一些高于他們水平的范文，來提升自己能力。除此之外，“組合評(píng)價(jià)”模式也能保持評(píng)價(jià)關(guān)系的相對穩(wěn)定性，從而加深評(píng)價(jià)雙方的信任度。相對穩(wěn)定的評(píng)價(jià)關(guān)系，可以令評(píng)價(jià)者對被評(píng)價(jià)者的寫作發(fā)展性給予正確評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)學(xué)生間的互助關(guān)系，更好地體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對性和個(gè)性，減少教師的無效投入，從而從根本上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主和自助學(xué)習(xí)體制。

作為英語寫作過程性教學(xué)的重要組成部分，同伴評(píng)價(jià)涉及的形式和內(nèi)容的有效度、評(píng)價(jià)態(tài)度的均衡性以及為達(dá)到評(píng)價(jià)目的而開展的組織形式問題，值得英語研究者和教師的進(jìn)一步關(guān)注。任何一種教學(xué)法、任何一種教學(xué)手段、任何一種組織模式、任何一種評(píng)價(jià)模式都有其現(xiàn)實(shí)的局限性。只有互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，具體情況具體分析，才能令英語寫作教學(xué)取得長足的進(jìn)步。

第二篇：如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

——任務(wù)型教學(xué)模式在寫作課中的探究與實(shí)踐

單位： 羅莊區(qū)第一中學(xué) 姓名：

張 曉 玲

電話：***

二00五年五月

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學(xué)

——任務(wù)型教學(xué)模式在寫作課中的探究與實(shí)踐 [摘要] 新課程改革倡導(dǎo)的課程理念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑對中學(xué)英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學(xué)的理論，提出了寫作課的教學(xué)模式以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短?。荒苡们‘?dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡歷和申請書；能作非專業(yè)的筆頭翻譯。

顯然，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生“寫”的要求，一方面教師要認(rèn)真用好英語教材中訓(xùn)練學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí)。例如：譴詞造句、填空練習(xí)、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導(dǎo)性寫作等；另一方面，在高中階段一定要開設(shè)一些英語寫作課。

那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論

任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。用語言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。在國外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對任務(wù)型語言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：

1、教師引入任務(wù)。

2、任務(wù)的完成。

3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來設(shè)計(jì)寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)寫作課模式

按照上述理論，根據(jù)寫作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作教學(xué)模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識(shí)。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。

如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫前準(zhǔn)備工作。

討論

在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開展討論活動(dòng)；然后讓學(xué)生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段 撰寫初稿

經(jīng)過審題和討論之后，學(xué)生開始用英語寫作。學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

學(xué)生自改初稿

學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對原稿進(jìn)行再加工：

1．文章是否切題；

2．要點(diǎn)是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；

5．有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

學(xué)生之間互改初稿

學(xué)生之間互改初稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段

展示成果 修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。

評(píng)價(jià)任務(wù)

上述活動(dòng)為寫作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語言學(xué)認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。

教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3．句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達(dá)。至于對學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。

2．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。

3．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫等。

五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫作課應(yīng)注意的問題

1．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。

2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長補(bǔ)短，共同提高。

3．在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

4．教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。

此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運(yùn)用，將有助于提高寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生對英語寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的提高。

參考書目：

教育部

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年

廖曉青

“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》

2002年第2期

潘崢嶸

“初中英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期

趙群英

“高中英語寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第6期

第三篇：高中英語寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)

【課程簡介】

本課程圍繞兩個(gè)專題進(jìn)行，主要探討高中英語寫作教學(xué)和高考英語寫作訓(xùn)練。第一個(gè)專題是“高中英語寫作教學(xué)”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學(xué)？”“如何提高學(xué)生的寫作能力？”“寫作課的教學(xué)模式有哪些？”進(jìn)行討論。首先結(jié)合課標(biāo)，對各級(jí)寫作教學(xué)的要求做了簡單說明，接下來就如何進(jìn)行高中英語寫作訓(xùn)練提出一些方法，然后是結(jié)合不同類型的寫作課教學(xué)模式，主要介紹了如何通過對話練習(xí)寫作，如何通過閱讀練習(xí)寫作，如何通過聽力練習(xí)寫作和如何通過其他材料練習(xí)寫作四種教學(xué)模式，并就如何評(píng)價(jià)學(xué)生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現(xiàn)了知識(shí)、理解、應(yīng)用等寫作訓(xùn)練的方式。

第二個(gè)專題內(nèi)容主要圍繞“高考過程性寫作訓(xùn)練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學(xué)的一線教師，介紹了在高三寫作教學(xué)中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)分析了學(xué)生在寫作的三個(gè)階段，即：模式體驗(yàn)階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。

在分析寫作課的構(gòu)成、過程、類別等基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生的主要問題。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、不同文體的訓(xùn)練等方面介紹了實(shí)用可行的方法，滿足學(xué)生需求和發(fā)展的多元性。

在寫作課評(píng)價(jià)方面，從診斷、促進(jìn)、和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了如何開展寫作評(píng)價(jià)、如何鼓勵(lì)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，更好地反思自己在寫作教學(xué)的開展，為其以后設(shè)計(jì)寫作教學(xué)、實(shí)施和反思提供必要的指導(dǎo)。

第四篇：高中英語寫作教學(xué)-高中英語寫作教學(xué)論文

高中英語寫作教學(xué)-高中英語寫作教

學(xué)論文

高中英語寫作能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中英語寫作教學(xué)實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行書面交際的重要途徑，實(shí)質(zhì)上是作者對語言編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)更為合乎英語邏輯語篇的過程。高中英語寫作教學(xué)高中英語寫作教學(xué)如果學(xué)生不具有語篇意識(shí)，則不可能寫出高水平的語篇，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。將以語篇意識(shí)理論為研究基礎(chǔ)，借鑒一些研究成果，提出一些培養(yǎng)學(xué)生語篇能力的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；

語篇能力；培養(yǎng)

高中英語教學(xué)實(shí)踐中，無論新課標(biāo)之規(guī)定，還是歷年高考對書面表達(dá)的考查，寫作教學(xué)始終是重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，實(shí)踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語篇意識(shí)的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，若想有效提高學(xué)生的語篇意識(shí)、寫作能力，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)高中英語語篇連貫與銜接教學(xué)

在日常的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對于全面提高高中學(xué)生的英語寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經(jīng)典教學(xué)案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語篇中，不僅有語法銜接、連詞，而且教師還可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能完全借助單個(gè)的語篇向?qū)W生講解銜接問題，而是應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過多次講解，學(xué)生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

2.語篇段落發(fā)展與結(jié)尾教學(xué)

段落是英語語篇之本，同時(shí)也是構(gòu)成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個(gè)段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語句簡單地堆積而成，應(yīng)當(dāng)是一些有價(jià)值、意義，而且彼

此相關(guān)的語句為實(shí)現(xiàn)某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個(gè)句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生對段落寫作圖式方面的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展，尤其是主題句寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保主題可寫性。對于支持句而言，其作為對主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總述作用。在弄清楚語篇段落基本結(jié)構(gòu)以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴(kuò)展主題句，使之成為一個(gè)段落。實(shí)踐中常用的方法是按照時(shí)間和空間順序、因果關(guān)系以及比較與對比模式，同時(shí)還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質(zhì)上來講，該種段落展開方法與該節(jié)所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應(yīng)當(dāng)符合段落基本架構(gòu)，必須由支持句、主題句以及結(jié)論句構(gòu)成。在結(jié)尾寫作教學(xué)過程中，結(jié)尾句就是整

個(gè)段落的最后沖刺，是整個(gè)段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加的嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會(huì)出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無力，整篇文章的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

總而言之，高中階段的英語書面表達(dá)與教學(xué)活動(dòng)，一直都是令英語老師、學(xué)生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不知怎樣去寫出色的英語文章。因此，筆者基于新課標(biāo)關(guān)于高中英語寫作方面的要求，提出了通過語篇意識(shí)培養(yǎng)，來提高學(xué)生的英語寫作能力，從根本上打破傳統(tǒng)的局限于字、詞以及句的學(xué)習(xí)模式，提高英語寫作水平。

第五篇：高中英語寫作教學(xué)日志

教學(xué)日志：英語寫作教學(xué)反思

“寫”在學(xué)生所必需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能，不僅反映了學(xué)生所掌握的語言知識(shí)，也反映了他們的語言技能，可見其在中學(xué)英語教學(xué)中起到十分重要的作用。

我所教的是高一年級(jí)，由于當(dāng)前還沒有對學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，所以要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平是較為困難的。在我給學(xué)生布置的第一篇作文中，我依照題目的要求，給學(xué)生布置了任務(wù)，并且給學(xué)生舉了一個(gè)例子，讓學(xué)生模仿并且繼續(xù)往下寫。從學(xué)生們所寫的英語作文中，我得到的反饋信息有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)；第二，學(xué)生英語知識(shí)水平有限；第三，學(xué)生寫作基本技能較差。要解決這一問題，需要三個(gè)環(huán)節(jié)的努力。

第一，營造良好的英語寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的寫作動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)，我沒有很好的解決學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的，只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務(wù)中，將全班學(xué)生分為五個(gè)寫作小組，讓小組的成員在寫作前進(jìn)行交流，討論作文的主題以及需要表達(dá)的主要內(nèi)容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作與交流，也培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作熱情及興趣，學(xué)生們的寫作動(dòng)機(jī)也越來越明確。第二，在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生豐富他們的知識(shí)。從反饋信息中可以看出學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)有限，這一問題主要表現(xiàn)在學(xué)生無法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學(xué)生在寫作時(shí)，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學(xué)若是已經(jīng)掌握了相關(guān)的主題知識(shí)則會(huì)感到有內(nèi)容可寫?？梢?，學(xué)生對于寫作的主題知識(shí)的不熟悉，會(huì)導(dǎo)致了寫作過程受到了影

響，內(nèi)容也難免顯得空洞。為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，在課內(nèi)，我依據(jù)教材內(nèi)容，對教材所涉及到的文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，在課外，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實(shí)踐，從書本中、社會(huì)生活中獲得種種經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的英語寫作。

第三，在教學(xué)中實(shí)抓學(xué)生的寫作基本技能。英語寫作基本技能主要包括能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠正確運(yùn)用語法知識(shí)使文章語句通順，能在文章中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度等。在學(xué)生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現(xiàn)在詞匯較為缺乏、語法不正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確等。其中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是英語寫作中最基本的技能，但學(xué)生們卻將中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法弄混淆。許多學(xué)生喜歡用逗號(hào)來連接兩個(gè)句子，而不是分號(hào)或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規(guī)則。例如，（誤）I should go to bed early, I shouldn’t go to the party tonight.（正）I should go to bed early and I shouldn’t go to the party tonight.我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，對于學(xué)生常出錯(cuò)的用法可以在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行分析并給予糾正。并且，學(xué)生在遣詞造句中經(jīng)常會(huì)按照漢語的方式去進(jìn)行，這就是所謂的“中式英語”。老師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，練習(xí)造句，練習(xí)漢英互譯，并且要勤于模范優(yōu)秀的范文，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作基本技能。

總之，我們在英語寫作教學(xué)中應(yīng)按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路上求實(shí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及想象能力；拓展學(xué)生的文化視野，不斷提高學(xué)生的寫作能力。