第一篇：《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題結(jié)題報(bào)告

《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題研究報(bào)告

圖強(qiáng)中學(xué)

二00七年十一月

一 課題提出的背景：

20世紀(jì)60年代以前，受實(shí)證化傾向評(píng)價(jià)模式的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其他方面的評(píng)價(jià)或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。60年代中期以后，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的深入，受人文科學(xué)思想的影響而越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)度以及對(duì)教學(xué)過程中人與人交流等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容日漸豐富和全面起來，不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)單一方面的評(píng)價(jià)，因強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對(duì)師生雙方的影響而重視對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)師生雙方通過教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自20世紀(jì)60年代初以來，對(duì)課程及教材的評(píng)價(jià)已逐漸占顯著位置，它作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域也漸漸地從教育評(píng)價(jià)中分化出來，評(píng)價(jià)的研究者們專門提出了各種課程評(píng)價(jià)的模式。其中，具有代表性的模式有三個(gè)。一是泰勒等人在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出來的“行為目標(biāo)模式”，即以確定目標(biāo)為中心，來組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。二是美國(guó)著名的評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆的“CIPP”模式。他認(rèn)為泰勒模式中作為評(píng)價(jià)中心和依據(jù)的目標(biāo)本身也需要受到評(píng)價(jià)，為此而提出了，以決策為中心，將背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來的評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)稱CIPP模式。三是美國(guó)的斯克里芬的目標(biāo)游離模式。這是一種從檢查方案的結(jié)果來判定其價(jià)值，而不考慮目的或目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。

目前，教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對(duì)新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)卻很少，認(rèn)真探討這個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革有著重要的理論和實(shí)踐意義。

二、課題研究的意義：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促

進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)；以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決；同時(shí)，注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。

2、多重、成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每一個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)人都有其潛在的潛能；衡量智力水平的高低只能以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力三個(gè)方面，三方面智力的協(xié)調(diào)與平衡，是增強(qiáng)人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能

探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！毒V要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要

“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)。本課題試圖通過：

1、在新課程背景下對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究；

2、教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的研究；

3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究；

4、課堂教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性功能的研究。

以期在新課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐上有所突破

六、課題研究的方法：

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法

2、資料文獻(xiàn)法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

4、調(diào)查研究法

七、課題研究的步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段

方案設(shè)計(jì)與預(yù)實(shí)驗(yàn)階段（2006、5---2006、8）。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；舉行開題會(huì)，各小組成員提出預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，提出改進(jìn)意見，完善課題方案。

第二階段：實(shí)施階段

第一學(xué)段：實(shí)驗(yàn)與整理研究成果階段（2006、9---2006、12）各小組成員根據(jù)選題和分工，結(jié)合理論研究與實(shí)踐，12月底前整理課題研究階段成果（論文、案例、研究報(bào)告、評(píng)價(jià)測(cè)試卷）

第二學(xué)段：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段（2007、1---2007、6）各小組成員圍繞所選課題，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)以形成研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見，進(jìn)一步明確下一步研究目標(biāo)；擬于7月舉 行階段性成果展示會(huì)。

第三階段：總結(jié)階段

修改完善總結(jié)階段（2007、7---2007、11）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果；結(jié)集《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，成果上交評(píng)審。

八、課題研究的主要過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2006、5---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。

負(fù)責(zé)人：杜軍海參與人：全體課題組成員。

1、2006年5月根據(jù)圖強(qiáng)中學(xué)立項(xiàng)申請(qǐng)的《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題被批準(zhǔn)為地區(qū)級(jí)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，根據(jù)申請(qǐng)立項(xiàng)書，課題組制定了課題實(shí)施方案和課題開題報(bào)告2、2006年6月20日?qǐng)D強(qiáng)中學(xué)全體課題組成員召開課題開題會(huì)，為課題的具體實(shí)施拉開了序幕。

3、2006年6月23日召開了課題組第一次全體會(huì)議，針對(duì)課題的實(shí)施方案制定課題研究第一階段即準(zhǔn)備階段工作計(jì)劃，確定了課題的具體實(shí)施方案。本課題主要分為四個(gè)子課題，每三個(gè)人為一小組承擔(dān)一個(gè)子課題。

4、2006年8月25日課題組召開準(zhǔn)備階段工作總結(jié)會(huì)議，針對(duì)各課題組的準(zhǔn)備做了總結(jié)，布置了下一階段的工作任務(wù)。

第二階段：實(shí)施階段

(1)2006 9---200610學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多重?成功智力學(xué)說理論、信息技術(shù)理論，更新全體課題組成員的教育質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。

負(fù)責(zé)人：康少卿；參與人：全體課題組成員。

（2）2006 10---200612全體課題組成員參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資料收集與整理、開展網(wǎng)上教學(xué)研究、信息傳遞等技能；命制適應(yīng)新課程要求的檢測(cè)題；奠定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（3）2007年3月--2007年6月，全體課題組成員根據(jù)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和要求，修改原“三課”研究中形成的“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；引入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的新機(jī)制，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（4）2007年7月----2007年8月，課題組成員總結(jié)上階段的經(jīng)驗(yàn)，修改完善“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；總結(jié)探索多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多種評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的機(jī)制，提煉經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)匯編成冊(cè)。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（5）2007年9月---2007年10月，利用匯編成冊(cè)的學(xué)科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐；進(jìn)一步探索總結(jié)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多種評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（6）2007年11月，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測(cè)查和結(jié)題。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

第三階段：總結(jié)階段

撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測(cè)查和結(jié)題

九、課題研究成果：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2006、6---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。

課題組成員共同制訂了課題實(shí)施方案，制訂了下一步研究計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2006、9----2007、10）

課題組成員以學(xué)習(xí)新課程的教育理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為突破口，運(yùn)用正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀來指導(dǎo)、探索課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革帶來的新變化、新特點(diǎn)，探索課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的新方式、新經(jīng)驗(yàn)；充分利用我校已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，以“上課”評(píng)價(jià)量表為基礎(chǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入發(fā)展性評(píng)價(jià)的新理念和新要求。

遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)課堂教學(xué)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

利用信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)整體和載體，實(shí)施網(wǎng)上了解最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。

針對(duì)課程、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等眾多要素均會(huì)影響“課堂教學(xué)”的實(shí)際，遵循課程改革的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，共同參與，廣泛開展交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同受益、共同進(jìn)步。

經(jīng)過一年半的研究實(shí)踐，課題組成員理論基礎(chǔ)實(shí)踐水平都有了很大的提高。一共撰寫了二十余篇科研成果論文，其中有四篇獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。

論文及獲獎(jiǎng)情況如下：

《善用批評(píng)、發(fā)揮批評(píng)的積極作用》李晶玉 省級(jí)二等獎(jiǎng)

《改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索》杜軍海 省級(jí)二等獎(jiǎng)

《關(guān)于新課改教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》姚芳省級(jí)二等獎(jiǎng)

《淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》李鵬省級(jí)二等獎(jiǎng)

《課堂教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》孫鳳

《讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度之管見》李洪梅

《淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》張麗娟

《鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的推動(dòng)作用》韓濤

《淺談新課標(biāo)下發(fā)展性評(píng)價(jià)》邵麗

《語文課堂中教師口語評(píng)價(jià)的案例》郭秀艷

《標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一根有彈性的繩子》李晶玉

《關(guān)注新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》許成榮

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

反思近一年半的課題研究歷程，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索，我們?nèi)愿械接性S多問題值得深入研究和思考：

其一：參研人員對(duì)新課程提出的新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)與理解還不夠深入，新課程需要的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還沒有真正的樹立起來。

其二：參研人員主動(dòng)探索、主動(dòng)適應(yīng)的意識(shí)不強(qiáng)；不少參研人員寄希望于他人探索出好的、可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)拿來自己使用，主動(dòng)地去探索、去構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自覺地去總結(jié)、實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力還不夠。

其三：面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革中不可避免的困惑和問題（如短期業(yè)績(jī)觀、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐操作困難等），參研人員認(rèn)識(shí)還不到位，應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況、意外情況和困難的心理準(zhǔn)備、策略準(zhǔn)備不充分。

以上三方面存在的問題，應(yīng)當(dāng)說是新課程改革中不可避免的！還需要課題組參研人員經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間、認(rèn)真的思考、更多的探索、更好地研究，才能予以解決的；為此，深化課改，必須遵循“實(shí)踐－反思－研究－實(shí)踐”之路！對(duì)癥下藥，努力在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，提煉出研究成果！

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績(jī)

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報(bào)告

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國(guó)目前的小學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、教學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一：教師仍然把知識(shí)技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。

2、教學(xué)活動(dòng)過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對(duì)象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按教師要求參與活動(dòng)。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國(guó)內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

二、研究目標(biāo)：

①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促

進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨，以探究“有效的教學(xué)策略”為重點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面展開研究：

|

1、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、研究過程及成果經(jīng)驗(yàn)：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2、召開課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

具體實(shí)施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

2、如開全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2、參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因

地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目

標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）、營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來，自覺主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

（5）、提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績(jī)上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營(yíng)造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對(duì)有主見的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；小學(xué)低年級(jí)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。

2.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級(jí)骨干教師1名，地區(qū)級(jí)骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎(jiǎng)或發(fā)表的區(qū)級(jí)以上文章達(dá)16篇，其中獲樺甸市一等獎(jiǎng)以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達(dá)68篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)?！督處熃逃虒W(xué)文集》

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)約而豐實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔(dān)區(qū)片級(jí)公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級(jí)語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進(jìn)措施

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師

生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評(píng)價(jià)體系，這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學(xué)策略教育而努力工作。

第四篇：思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題結(jié)題報(bào)告

初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題

結(jié)題報(bào)告

【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現(xiàn)在教師面臨的一個(gè)大課題，而課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個(gè)好的思品課教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學(xué)活而無效。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問”。

（2）問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評(píng)價(jià)。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效問題。

2、研究意義

（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

（2）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

基于此，我們選擇了“課堂教學(xué)活而有效優(yōu)化課堂教學(xué)提問”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國(guó)關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。2 它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3、課堂教學(xué)論

4、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動(dòng)已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。

三、研究目的

一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、促進(jìn)政治教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、內(nèi)容方法

1、研究?jī)?nèi)容：

（1）課堂教學(xué)活而有效提問的內(nèi)涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學(xué)提問的策略。（4）實(shí)施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評(píng)價(jià)有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、4 理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個(gè)體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的 5 發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。

（2）引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí)，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語言，總結(jié)自己對(duì)問題的看法，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點(diǎn)）。

（5）檢查性提問：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)把握程度多少，教師對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計(jì)好題目，通過對(duì)學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，6 情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，為新知識(shí)做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識(shí)的運(yùn)用題等等。

4、思想品德學(xué)科課堂提問策略

（1）提問設(shè)計(jì)要求縝密

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，它包括七個(gè)方面：①何處提問；②何時(shí)提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評(píng)價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。

（2）提問“三維”要有底數(shù)

思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重，一般情況下，教材書上已經(jīng)講得非常明確的內(nèi)容沒有提問的必要。

（3）提問對(duì)象要觀神態(tài)

提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)問題的反映：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體 7 前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。如果這節(jié)課教師想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉所需要的對(duì)象。平時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時(shí)、適人，將簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。

5、實(shí)施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對(duì)性(2)提問要有趣味性

①緊扣教材實(shí)際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識(shí)水平為度，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

② 緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ) 8 上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個(gè)現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會(huì)自律許多。

③緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì),學(xué)生可以通過報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問題。

(3)提問要有層次性

題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩問，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國(guó)之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

1、我國(guó)是否是科技強(qiáng)國(guó)呢？如何看待我國(guó)的科技總體水平？

2、我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó) 9 家的主要差距是什么？

3、我國(guó)該如何縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距？

4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國(guó)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個(gè)問題，有一定的層次性，第一個(gè)問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個(gè)問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個(gè)問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開小組討論，然后，推選一個(gè)同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

(4)提問要有時(shí)效性

教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如，剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問要適度

①問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問。

②問題密度要適度。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問。在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。關(guān)于提問的節(jié)奏，美國(guó)有位教育專家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地；而有的教師，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，每提一個(gè)問題時(shí)，還沒等學(xué)生反應(yīng)上來，他就將自己的觀點(diǎn)說出來了，這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律和教育目的的。

③問題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。在初三思品課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)中考內(nèi)容了。建立在重點(diǎn)、中心明確的知識(shí)脈絡(luò)之上的提問，往往會(huì)簡(jiǎn)要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個(gè)參照范圍，要做到以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫適宜學(xué)生的“圓”。與教材有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書中的原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。但如果問題扯得太遠(yuǎn)，不利于回到教材中來，學(xué)生書中基礎(chǔ)的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會(huì)使學(xué)生霧里看花，越來越糊涂。

(6)提問要有靈活性

在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)為提問起點(diǎn)比較低，但是，計(jì)劃趕不上變化，教師提出問題后，學(xué)生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學(xué)提問的有效度。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué) 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。

(7)提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

歷了真正的、有意義的學(xué)課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生同意認(rèn)識(shí)、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個(gè)問題的鋪墊性的問題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國(guó)的計(jì)劃生育政策是成功的”這個(gè)問題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來。教師適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來加以引導(dǎo)。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國(guó)家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情。通過教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過反思自己的思維過程，獲得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)習(xí)。

6、恰如其分的提問評(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性

教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課 13 堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在《愛護(hù)公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

（2）把握評(píng)價(jià)的多元性

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”、“對(duì)于他的回答，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來,把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂提問評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。

六、體會(huì)思考

1、課題研究后的體會(huì)：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問題，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋 15 求解決課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

七、存在問題

在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有待完善的地方。

2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識(shí)，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī) 16 律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)課堂真正的活而有效。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”課題

題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間與研究課題于2010年啟動(dòng)，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語組成立了以主抓小學(xué)英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會(huì)議，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體改革方案。開始有組織、有計(jì)劃、有步驟地在校范圍內(nèi)開展小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年來的實(shí)驗(yàn)，取得了較大成功。我校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)從一開始就將國(guó)內(nèi)外現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想、先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段集于一身，在教材、教法、教學(xué)管理等方面，進(jìn)行了全新的評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)在起始階段就站在高起點(diǎn)上。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究的背景

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化；為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入的研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。

從國(guó)際上看，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，國(guó)際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用越來越突出，國(guó)民的外語水平成為國(guó)民素質(zhì)構(gòu)成的重要成份之一。因此構(gòu)建合理的、全面的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)國(guó)民的外語素質(zhì)的提高是擺在世界各國(guó)教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，很多國(guó)家把外語教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擺在突出位置。

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，隨著對(duì)外各交往規(guī)模的日益擴(kuò)大，提高國(guó)民的外語素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重大問題。作為承擔(dān)此項(xiàng)重任的基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語教學(xué)必須從改革教學(xué)評(píng)價(jià)入手，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢(shì)，一是課程體系上尋求與人才素質(zhì)培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學(xué)科課程內(nèi)容上尋求科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定。落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是課程體系建設(shè)問題，要用新的人才觀構(gòu)建新的課程體系，小學(xué)英語課程不是單純的學(xué)科建設(shè)問題，而是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新的課程體系的建設(shè)問題。而小學(xué)英語課程的建設(shè)中的首要任務(wù)既建設(shè)一整套科學(xué)合理可操作的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)科發(fā)展看，我國(guó)的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的功能和作用認(rèn)識(shí)不夠。2000年前，當(dāng)我國(guó)義務(wù)教育階段的外語課程還只在中學(xué)開設(shè)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能只限于選拔和甄別，這種評(píng)價(jià)體系同其他開設(shè)外語的國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比具有差距；其次是教育評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)水平低，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力低。實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。它要根據(jù)英語學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)在教學(xué)中所起的促進(jìn)和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當(dāng)時(shí)的情況看，英語教育、特別是小學(xué)英語教育，與全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)相比相對(duì)比較落后，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)在理念、方法、實(shí)施等方面知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開展小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)，還是從教育自身發(fā)展和我校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是必要的和可行的。

二、課題研究的認(rèn)識(shí)及實(shí)施原則 1．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)課題研究的認(rèn)識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題是：

(1)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)一系列問題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、高度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在缺陷。

(3)能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。另外在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力。

(4)在英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，對(duì)過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在問題。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語測(cè)試。但我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，而且是套用中考和高考形式的測(cè)試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評(píng)價(jià)形式。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

(7)教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在的問題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。

(8)教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個(gè)部分中都起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學(xué)改革的方向、改革力度與效果。因此必須對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)：

(1)評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，對(duì)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵(lì)的作用。

(3)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感的動(dòng)力。(4)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分取代評(píng)價(jià)。

(5)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，而不是與教學(xué)對(duì)立或游離于教學(xué)之外的體系。那么我們小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么呢? 小學(xué)英語課程目的：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)當(dāng)中的有機(jī)組成部分，是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就應(yīng)該是：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評(píng)價(jià)目就和小學(xué)英語課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn)，評(píng)價(jià)目的和課程目標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡(jiǎn)單的獲取一些英語知識(shí)和英語技能。小學(xué)階段的英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時(shí)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評(píng)價(jià)，離不開在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生各種各樣的有意識(shí)的、積極的、正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。通過這些評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，感到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。這是評(píng)價(jià)的重要目的之一。

第二點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎(chǔ)。也就是說評(píng)價(jià)既然要達(dá)到這一目的，那么在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，就要注重學(xué)生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)目的，考慮到小學(xué)開設(shè)英語的具體情況，我們提出了一些評(píng)價(jià)原則。

2.小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)原則（1）激勵(lì)性原則

就是要使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力：讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，看到自己成長(zhǎng)的足跡，有成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)評(píng)價(jià)過程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、測(cè)試的過程。這樣一個(gè)過程與以往的或與一般測(cè)試、評(píng)估不一樣。這里評(píng)價(jià)是要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生一種進(jìn)步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。要通過評(píng)價(jià)是學(xué)生感到自己是在不斷地進(jìn)步，感到“我能行”。要產(chǎn)生一種這樣的感覺。實(shí)驗(yàn)中需要認(rèn)真考慮和加以解決的問題。

有些測(cè)試，給學(xué)生的往往是一種失敗，比如說過高的對(duì)學(xué)生提出一些語言方面的要求。過多的集中對(duì)語言知識(shí)的理解，而忽視了學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受到的是一種失敗。那么，包括測(cè)試手段之后的評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣一種結(jié)果。以往采取評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生采取排隊(duì)嗝方式，這些都不利于學(xué)生建立自信心勵(lì)性原則應(yīng)該是評(píng)價(jià)的第一原則。

(2)參與性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。那么在評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)該這樣做。可能有的老師對(duì)此不一未然，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個(gè)過程，是嚴(yán)肅的事情。評(píng)價(jià)也好，考試也好，確實(shí)是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度，讓學(xué)生害怕的程度。因此要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評(píng)價(jià)原則積極主動(dòng)地參與各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和教師一起來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣一來整個(gè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

(3)形成性評(píng)價(jià)為主的的評(píng)價(jià)原則

小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主。什么是形成性評(píng)價(jià)呢?對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在國(guó)家的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來進(jìn)行。在小學(xué)的英語評(píng)價(jià)當(dāng)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是形成性評(píng)價(jià)原則。形成性評(píng)價(jià)貴在形成性生原則

（4）活動(dòng)性原則

以接近課堂教學(xué)活動(dòng)的形式：聽、做、說、唱、玩、演進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感因素等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，活動(dòng)性原則要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)當(dāng)中，要用接近日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)生活化原則

評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的全方位的體驗(yàn)的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定考查內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把英語與生活實(shí)際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

(6)多元性評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在小學(xué)英語課程評(píng)價(jià)過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。如：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)評(píng)價(jià)教材和課程；學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。教師不僅要學(xué)會(huì)自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會(huì)學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)一直是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)不可缺少的一部分。

三、實(shí)驗(yàn)課屬研究的實(shí)施 1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)五年制三至五年級(jí)學(xué)生。2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著課程改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是單一的基本知識(shí)和基本技能，還涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、綜合語言運(yùn)用能力等。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不濃的是否有所改進(jìn)及時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，又可以更加有目的的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。

(2)語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)

單純的書面測(cè)驗(yàn)的考試已不能適應(yīng)英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生語言知識(shí)、基本技能掌握情況的方式之一。對(duì)語言知識(shí)和技能的測(cè)試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測(cè)試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)及技能的掌握情況。語言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生基本詞匯、語音語調(diào)、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評(píng)價(jià)。對(duì)這方面的評(píng)價(jià)多采用定性的方法，具體可以評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，克服困難的意志是否堅(jiān)定，是否樂于和他人合作，是否具有學(xué)好英語的自信心，通過英語的學(xué)習(xí)是否對(duì)祖國(guó)的文化有了更深刻的了解，對(duì)異國(guó)文化有了初步的了解。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的各種行動(dòng)和步驟的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評(píng)價(jià)有意識(shí)的幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

(5)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)

教師通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的情況。

3．實(shí)驗(yàn)的操作方法

英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，并全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行。

（1）學(xué)生的自評(píng)

學(xué)生的自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。

(2)、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)主要是通過學(xué)生小組活動(dòng)，對(duì)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，以次來培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠(chéng)懇友善的對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)、教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第一、形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，我們可以采用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時(shí)了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評(píng)價(jià)的方式包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄，小組共同完成任務(wù)的報(bào)告、教師觀察學(xué)生課上各種活動(dòng)的記錄表、學(xué)生階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果及反思等。學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立，不僅讓學(xué)生明自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向，讓學(xué)生自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策，而且為教師和家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

第二、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用期末考試、升學(xué)考試的形式。英語考試一般又分為聽力測(cè)試、口試和筆試。聽力測(cè)試主要考察學(xué)生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學(xué)生讀、說、演的綜合運(yùn)用能力；筆試主要考察學(xué)生的語言知識(shí)和技能的掌握情況?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)將直接影響英語教學(xué)的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。

四，實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施情況

1．實(shí)驗(yàn)課題研究開展的情況

在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，全校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)在校英語教研組領(lǐng)導(dǎo)下，在務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。本課題實(shí)施分四步進(jìn)行：

1．基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)落實(shí)課改綱要及英語新課標(biāo)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實(shí)踐質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合為途徑，為促進(jìn)師生在實(shí)施英語課程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評(píng)價(jià)理念，全面提高英語教學(xué)效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機(jī)構(gòu)，制定研究步驟

實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準(zhǔn)備課題啟動(dòng)階段，全面動(dòng)員、確定試點(diǎn)班級(jí)，大量收集有關(guān)的資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，更新觀念，建立健全組織機(jī)構(gòu)。組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“課程論”“評(píng)價(jià)理論”“測(cè)試學(xué)”等有關(guān)資料與文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到更新評(píng)價(jià)理念對(duì)提高教學(xué)效益所起的重要意義，研究評(píng)價(jià)的問題已成為教學(xué)改革深化的一個(gè)重要標(biāo)志，表明教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的進(jìn)程，不再著眼于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學(xué)改革的全過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革會(huì)引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級(jí)聽課，了解各班級(jí)的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，完善從更新評(píng)價(jià)觀念到構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足與問題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)案例分析、評(píng)價(jià)案例展示，使實(shí)驗(yàn)教師既有理論的奠基，又有實(shí)際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)研究中來。從而從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高全校的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)水平。許多教師嘗到了教改實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高了參與實(shí)驗(yàn)的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢(shì)。

第三階段，總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結(jié)階段。

第一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)理念

1．培訓(xùn)思路

試驗(yàn)之初我認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否能按計(jì)劃扎實(shí)有效地推進(jìn)，一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)工作是否到位。結(jié)合我校實(shí)際，確定整體培訓(xùn)思路：本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、研究相結(jié)合，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式，多層面展開工作。

2．培訓(xùn)策略

(1)重視啟動(dòng)階段的課程培訓(xùn)及評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)

為了使實(shí)驗(yàn)工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進(jìn)教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級(jí)、各類課程培訓(xùn)，就課改理念、評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，受訓(xùn)人員十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓(xùn)的內(nèi)容要跟上實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究組為中介的研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研究中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中進(jìn)行研究。通過培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以解決實(shí)際中的問題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來，將課改精神遷移到教學(xué)活動(dòng)中，為構(gòu)建起新型評(píng)價(jià)體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構(gòu)建以校為本的研究網(wǎng)絡(luò)，形成合作互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍(1)改變研究方式，形成學(xué)校研究制度

英語教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)卻要求人人是行動(dòng)者，是研究者，教室即“研究室”，學(xué)校即“研究中心”。這就迫切的需要實(shí)驗(yàn)教師改變以往的研究方式，形成學(xué)校研究制度。實(shí)驗(yàn)教師課前課后一起研討，隨時(shí)對(duì)話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個(gè)體的研究能力提高了，團(tuán)隊(duì)精神也增強(qiáng)了。

(2)與教師合作對(duì)話，形成群研氛圍

教師深入學(xué)校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，研究教師既是指導(dǎo)者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學(xué)校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校更好服務(wù)。

2．轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)行為，優(yōu)化教學(xué)過程

新的評(píng)價(jià)理念只有外化為教育行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，同時(shí)也只有經(jīng)過教育行為檢驗(yàn)過的理念，才能真正達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的目的。因此，實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變?cè)u(píng)價(jià)方法

同時(shí)也只有經(jīng)過教育實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)新評(píng)價(jià)觀要求教師要把“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕u(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師要通過評(píng)價(jià)的手段收集相關(guān)的信息(比如學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績(jī))，解讀信息的的含義(學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對(duì)學(xué)生的口語技能評(píng)價(jià)時(shí)，首先注重對(duì)學(xué)生口語技能進(jìn)行訓(xùn)練，她們采取聽并跟讀、聽并復(fù)述、讀小故事、創(chuàng)編對(duì)話等有層次有梯度的訓(xùn)練形式把學(xué)生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境，使學(xué)生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學(xué)生提供可選擇的評(píng)價(jià)材料，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獨(dú)立完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可以與同伴合作完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和階段評(píng)價(jià)的表現(xiàn)綜合的對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。她們還為每個(gè)學(xué)生設(shè)立了英語學(xué)習(xí)檔案。教師通過改變?cè)u(píng)價(jià)方法真正激發(fā)起了學(xué)生運(yùn)用英語把事情辦好的愿望，實(shí)現(xiàn)了通過評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生口語技能的目的。

(2)構(gòu)建評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)定位為激勵(lì)，而激勵(lì)的本質(zhì)屬性是激發(fā)學(xué)生的主體性，這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。因此，改變?cè)瓉淼膯渭兞炕u(píng)價(jià)方式，建立和形成旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性型發(fā)展的學(xué)習(xí)式，自然是這場(chǎng)教學(xué)改革的亮點(diǎn)?；诖?，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師更注重運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介。學(xué)生更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭(zhēng)從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實(shí)際運(yùn)用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會(huì)”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，評(píng)選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號(hào)，這些活動(dòng)既從一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績(jī)的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨(dú)特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實(shí)驗(yàn)課題研究取得的成效

一年來，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式方法、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面也取得了一定的成效。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，結(jié)束了小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的不利局面，形成了我校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有系統(tǒng)、較完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新格局。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)特點(diǎn)的先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了全校小學(xué)英語教師接受先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，更新教育評(píng)價(jià)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2．構(gòu)建了適合我區(qū)區(qū)情的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

與先進(jìn)的地區(qū)相比教學(xué)評(píng)價(jià)思想。實(shí)驗(yàn)無論從理念上、創(chuàng)意上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，努力一套集思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、交際性為一體的評(píng)價(jià)體系，深受廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的喜愛和好評(píng)。

3．通過實(shí)驗(yàn)形成了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，展現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學(xué)評(píng)價(jià)相反，教學(xué)評(píng)價(jià)中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程不是簡(jiǎn)單的終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是依據(jù)兒童上進(jìn)心強(qiáng)、參與積極性高的心理和生理特點(diǎn)，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性的評(píng)價(jià)方式入手，重在過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，形成充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)評(píng)價(jià)民主、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)著眼于使北評(píng)價(jià)者主動(dòng)發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，把自己當(dāng)作學(xué)生中的普通一員，既是教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者，又是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎(chǔ)，形成了初步的語言交際能力。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)遵循促進(jìn)發(fā)展的原則，通過學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)方式，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大量的參與了語言實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎(chǔ)。通過三年來的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運(yùn)用高于同等程度非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生。

4．重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、重在研究教與學(xué)的過程評(píng)估、重在改進(jìn)教法、促進(jìn)，我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作開展得較晚，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上完全擺脫了“應(yīng)試教育”的做法，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)立足于了解兒童的學(xué)習(xí)潛力和各自在原有基礎(chǔ)上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學(xué)反饋信息，主要研究教師在教學(xué)上需從哪些方面再改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面再提高。在小學(xué)英語教學(xué)階段以形成性評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主要形式，為學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)檔案袋，不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評(píng)價(jià)學(xué)生以評(píng)估的改革，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)化能力、肯定成績(jī)、不足、鼓勵(lì)進(jìn)取、重在發(fā)展、導(dǎo)向成功教育，進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師

實(shí)驗(yàn)前，我校小學(xué)英語教師隊(duì)伍的特點(diǎn)是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間對(duì)全校英語教師進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，有理論性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、實(shí)踐性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)等，使實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長(zhǎng)為小學(xué)英語教學(xué)的骨干力量，我校目前有1名教學(xué)能手，多名教師在市級(jí)、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會(huì)上做交流，并取得好成績(jī)。

教師們不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評(píng)價(jià)手冊(cè)。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平有了較大提高。