第一篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

一.課題研究的背景和意義

1.課題研究的背景

教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式單一,重結(jié)果而輕過程,重分?jǐn)?shù)而輕體驗(yàn),重教師評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生自評(píng),互評(píng)等,同時(shí)忽略了評(píng)價(jià)的主體---學(xué)生,把評(píng)價(jià)當(dāng)成了教師的“獨(dú)臺(tái)演出”,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,這種評(píng)價(jià)方式,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果起到一定的消極作用.2..課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和步驟，通過合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信；同時(shí)明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)政策；促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)還可以使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；評(píng)價(jià)使學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善.二.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)初中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一話題，古今中外有著深厚的理論基礎(chǔ)。在《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書中，關(guān)于“結(jié)構(gòu)主義教育的課程觀”提出課程評(píng)價(jià)是指導(dǎo)課程編制和教學(xué)的教育智慧；著名的教育思想家布盧姆也指出：評(píng)價(jià)包括三種不同的類型，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)此作出了詳細(xì)的論述.還有羅少茜的《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》，方敏明的《中外英語(yǔ)教師教學(xué)能力比較研究》，還有《教育研究與實(shí)踐》、《英語(yǔ)教學(xué)新方法研究》等書都對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、原則、內(nèi)容及對(duì)教師的要求進(jìn)行了詳細(xì)的論述.三.核心概念的界定: 教學(xué)評(píng)價(jià)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，指通過研究及實(shí)際操作所總結(jié)出來的合理有效的 教學(xué)評(píng)價(jià)方法（包括時(shí)機(jī)的選擇、效果的研究、學(xué)生心理的探究等等）.四..課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1.課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)旨在更新個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，提高理論水平和評(píng)價(jià)能力，探索行之有效的、可操作的評(píng)價(jià)策略，落實(shí)新課標(biāo)理念；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí).2,課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容包括:英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)；英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的探討；英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.五.課題研究的對(duì)象和方法 1.課題研究的對(duì)象 蔡店中學(xué)九（3）班學(xué)生 2課題研究的方法

課堂實(shí)踐研究法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法.六.課題研究的過程

準(zhǔn)備階段（2012 年 7月－10月）、研究階段（2012年9月2013年7 月）、結(jié)尾階段（2013 年8 月－ 11 月）.七.課題研究的結(jié)論分析

在本課題的準(zhǔn)備階段,研究者主要采用文獻(xiàn)研究法.首先是學(xué)習(xí)理論知識(shí),包括再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,閱讀相關(guān)的文獻(xiàn),著作,如束定芳的《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》、李森的《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》、《解讀實(shí)用主義教育思想》、季明明的《中小學(xué)教育評(píng)估》、鄭道俊的《英語(yǔ)教學(xué)新方法研究》等等,為課題的研究做好理論準(zhǔn)備.其次,通過對(duì)本校英語(yǔ)課的隨堂聽課,了解教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所使用的具體方法,并進(jìn)行大量的問卷調(diào)查,弄清這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用,發(fā)現(xiàn)80.7％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)中所采取的方法不夠滿意,從而總結(jié)出了英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題:

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)過程中總是頻繁地使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師們最常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學(xué)生聽多了也就對(duì)老師的評(píng)價(jià)失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的有針對(duì)性的語(yǔ)言,激起學(xué)生的積極性.2、評(píng)價(jià)過于盲目

有的老師在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵(lì)。有一次聽課,一位老師上的是八年級(jí)的一個(gè)單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對(duì)話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對(duì)話相信讀者你也會(huì)忍不住笑起來。這位老師只是就英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)是否正確給予評(píng)價(jià)，卻沒有對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀給予正確的引導(dǎo)，就做出了個(gè)盲目地表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生失去正確的世界觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

3、評(píng)價(jià)太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是少數(shù)教師身上存在的另一個(gè)問題。有時(shí)，學(xué)生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了學(xué)習(xí)本身。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機(jī)勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準(zhǔn)備了很多小禮品作為學(xué)生回答對(duì)問題的獎(jiǎng)勵(lì)，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語(yǔ)課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生！那么請(qǐng)問，回答對(duì)問題的學(xué)生作何感想？這到底是獎(jiǎng)勵(lì)還是平均分配？

4、評(píng)價(jià)時(shí)糾錯(cuò)不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語(yǔ)言知識(shí)性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級(jí)的老師在對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中所開展的活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)的課堂上從此沉默，英語(yǔ)教學(xué)自然會(huì)枯燥，乏味。

5、評(píng)價(jià)形式有限

大部分的英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好像一直都是老師的任務(wù)，學(xué)生問題回答對(duì)不對(duì)由老師說了算，學(xué)生作業(yè)做得好不好由老師打等級(jí)，學(xué)生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學(xué)生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，在新課程的要求下，評(píng)價(jià)的主體不僅是老師，還有學(xué)生。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，要參與到評(píng)價(jià)中來。

在本課題的研究階段,研究者主要采取了以下研究方法:(一).課堂實(shí)踐研究法.研究者按實(shí)驗(yàn)方案上英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn).研究者在教學(xué)過程中,針對(duì)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題,在理論依據(jù)的支持下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以形成性評(píng)價(jià)為主,采用評(píng)價(jià)表格,評(píng)價(jià)檔案等方式,從學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)幾種常見的評(píng)價(jià)方法入手,制定合理的評(píng)價(jià)策略,并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中.然而,由于研究者課前沒有加以強(qiáng)調(diào),導(dǎo)致一次課題評(píng)價(jià)的失敗.在一次英語(yǔ)課堂上,離下課只剩五分鐘,研究者采用同伴互評(píng)法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,等收取評(píng)價(jià)表,發(fā)現(xiàn)全班41名學(xué)生只有4名評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)镈,其余全部為A或者B,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):那4名學(xué)生是兩組同桌,前段時(shí)間剛剛鬧過矛盾,因此“公報(bào)私仇”,給對(duì)方打了D.而有幾名學(xué)生基礎(chǔ)一直差,學(xué)習(xí)態(tài)度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.這讓研究者深刻意識(shí)到:同伴互評(píng)要做到公正公平像這樣,在教學(xué)實(shí)踐中,如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程,并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐.反思自己的教和學(xué)生的學(xué),分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所存在的問題,并嘗試提高英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略.(二).調(diào)查問卷法.在教學(xué)后作好問卷調(diào)查,以教師常用的評(píng)價(jià)方法為內(nèi)容,用單項(xiàng)選擇,多項(xiàng)選擇,問答題等形式詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生所使用的評(píng)價(jià)方法的反饋意見,調(diào)整教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中所使用的具體方法.有一次調(diào)查問卷的結(jié)果匪夷所思,41名學(xué)生中有36人認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高.經(jīng)過琢磨,研究者把41名學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低分為6個(gè)不同的等級(jí),分別設(shè)置6個(gè)高低有別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).沒想到效果很好,96.4％的學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感.由此研究者總結(jié)出: 學(xué)生自評(píng)時(shí)要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到因人而異.(三).個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的課堂反應(yīng),并通過課后練習(xí)的完成質(zhì)量以及課后的學(xué)習(xí)效果, 邊實(shí)踐邊總結(jié),收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料,進(jìn)行個(gè)案研究和行動(dòng)研究, 通過各種研究方法相結(jié)合，總結(jié)出英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng):

1、學(xué)生自評(píng)時(shí)要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異

教師課前設(shè)置好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一張自評(píng)表，可能包括聽、說、讀、寫以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的一些評(píng)價(jià)，一節(jié)課下來，學(xué)生填表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生作為主體同時(shí)參與課堂評(píng)價(jià)，會(huì)提高他們的自信心。另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，知道這堂課學(xué)到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。但是這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設(shè)置幾個(gè)不同層面的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語(yǔ)言積累的考察。對(duì)于中等生，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，要他們?cè)鷮?shí)掌握每節(jié)課所學(xué)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要降低要求，著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和少數(shù)基本知識(shí)?？傊屧u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿希望，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有盼頭。

2、同伴互評(píng)要做到公正公平

在教學(xué)過程中，以制定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u(píng)價(jià)。同伴互評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，如果在互評(píng)過程中不能做到公正公平的話，評(píng)價(jià)可能就不太準(zhǔn)確。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，教育學(xué)生絕不能在評(píng)價(jià)過程中“公報(bào)私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、教師評(píng)價(jià)方法

作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一門學(xué)不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時(shí)的教學(xué)中可采取多種評(píng)價(jià)方法，如口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、寫周記評(píng)價(jià)、學(xué)生檔案評(píng)價(jià)、課堂提問式評(píng)價(jià)等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時(shí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，覺得教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，把握分寸

針對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，多加引導(dǎo)。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，同時(shí)也給了他正確的引導(dǎo)，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最常用采用的方法就是口頭評(píng)價(jià)，它快捷、方便，信手拈來，評(píng)價(jià)語(yǔ)言越豐富，做到因人而異，學(xué)生越樂意接受，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，會(huì)讓學(xué)生愛上英語(yǔ)課，愛上英語(yǔ)。

通常用到的積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評(píng)價(jià)要客觀、公正

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯(cuò)，有的表現(xiàn)相當(dāng)好，所以針對(duì)不同的學(xué)生、不同的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)一定要客觀、公正，讓學(xué)生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的 用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學(xué)生的表現(xiàn)就脫口而出給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得老師的評(píng)價(jià)不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學(xué)生就不愿再與老師發(fā)生教學(xué)上的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教學(xué)就不是完整的教學(xué)，更談不上教學(xué)效果。

4、各種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合

單一的評(píng)價(jià)方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，給予學(xué)生公正、客觀，有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生與老師互動(dòng)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在本課題的結(jié)尾階段,研究者通過整理課題研究中羅列出的資料,進(jìn)行分析,提煉,形成研究論文《淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)》.并進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課,講座,研討會(huì)等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

八.相關(guān)問題的反思及下一步研究的思考(一).反思

1.在研究過程中,課題研究的具體方向曾經(jīng)出現(xiàn)過偏差.在最初的課題計(jì)劃中,本人想探討英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略,但是,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及英語(yǔ)知識(shí)掌握等方面的評(píng)價(jià);二是對(duì)教師的課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,取得的教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià).而個(gè)人課題由于研究人員只有一人,難以進(jìn)行較大范圍的調(diào)查研究,順利開展教師方面的研究工作也存在困難,所以只好調(diào)整課題的研究計(jì)劃,從而調(diào)整研究方向,只研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).2.通過本課題的研究,研究者深刻體會(huì)到自身理論水平的不足.正是這一點(diǎn),導(dǎo)致課題研究時(shí)間有所延長(zhǎng).在課題研究,尤其是整理資料總結(jié)階段,研究者深感自身理論水平的不足,很難站在一定的理論高度去給課題一些較合理,較全面的理論支持.為了更好地做好本次課題的研究工作,本人只好暫停手頭的工作,花了一段時(shí)間再次學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),待感覺對(duì)課題有一個(gè)較為宏觀的認(rèn)識(shí)之后,才停止充電,繼續(xù)課題的研究.在今后的教育教學(xué)工作中,研究者將通過不斷學(xué)習(xí)反復(fù)充實(shí)自己,提高自身修養(yǎng).教學(xué)評(píng)價(jià)不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，尋求改進(jìn)教師教學(xué)行為的替代性策略，以切實(shí)促進(jìn)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)北京師范大學(xué)出版社

2、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)

束定芳

上海外語(yǔ)教育出版社

1998

3、解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想

李森

廣東教育出版社 2007

4、解讀實(shí)用主義教育思想

辛繼湘

廣東教育出版社

2007

5、英語(yǔ)教學(xué)新方法研究

鄭道俊

陜西師范大學(xué)出版社

2006

6、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià) 中國(guó)輕工業(yè)出版

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略研究”結(jié)題報(bào)告

高中英語(yǔ)課堂中滲透有效教學(xué)策略實(shí)踐與探究結(jié)題報(bào)告

崇仁二中

張志華

一、課題提出的背景

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一能力建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的基礎(chǔ)之上。在這五個(gè)方面中，有些目標(biāo)（如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略）顯然不適合直接通過紙筆學(xué)業(yè)考試的方式來進(jìn)行考查，而應(yīng)該通過形成性評(píng)價(jià)方式來考查。因此，英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試應(yīng)把閱讀技能力作為主要考查內(nèi)容之一，著重考查學(xué)生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。由于承載信息的媒介日益多樣化，閱讀技能已經(jīng)不局限于對(duì)文字的理解能力。因此，要以適當(dāng)形式考查學(xué)生從圖表等視覺材料中獲取信息的能力。要適當(dāng)選用一些實(shí)用性的語(yǔ)言材料作為考題的載體，如廣告、告示、說明書、指令，不要千篇一律地使用故事和短文作為試題的載體。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中歷來受到重視，但大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。

我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。

因此，研究閱讀理解課有著必要性和實(shí)用性。

二、課題研究的理論指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的過程。讀者對(duì)一系列的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼。而這些語(yǔ)言符號(hào)是由作者選擇來代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消磨時(shí)間等?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的正確理解。

英語(yǔ)閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom–up model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語(yǔ)，然后從短語(yǔ)到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。

閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(top-down model)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語(yǔ)言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力提出了較高的要求。

隨著對(duì)閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言能力等因素。

認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(Schema Theory)對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程。

在實(shí)際閱讀中，學(xué)生無論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家John Munby在他的《交際法大綱》中就將英語(yǔ)閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。

三、課題研究的目標(biāo)

①利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

②提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生、班級(jí)和班級(jí)四個(gè)方面進(jìn)行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。

首先，研究閱讀理解題在考試中的比重、題材、題型等： 然后，研究閱讀理解題有效的解題方式和方法。

1、不同題型的閱讀理解解題策略。

2、不同題材的閱讀理解解題策略。

3、激發(fā)興趣的策略。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些比較枯燥、難懂的閱讀材料興趣不高，甚至有些反感，這時(shí)，需要老師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠積極地去完成它。

4、營(yíng)造氛圍的策略。做閱讀理解題的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是心理變化的過程。因此，營(yíng)造一種和諧的、寬松的心理氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)非常有利。哪怕學(xué)生回答錯(cuò)了，只要不是惡意擾亂課堂秩序，都應(yīng)積極鼓勵(lì)他們。學(xué)生只有覺得學(xué)習(xí)是快樂，自然會(huì)愛學(xué)習(xí)的。

5、學(xué)科滲透的策略。

在做閱讀題時(shí)會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)、文學(xué)、地理、物理等方面的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)科滲透，有些問題會(huì)迎刃而解，起到事半功倍的作用。

五、課題研究的方法

本課題實(shí)驗(yàn)研究采取對(duì)比法（橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋┻M(jìn)行。以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

（1）對(duì)比法：

① 橫向?qū)Ρ龋喊驯辉噷?duì)象分為條件相等的室驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)試驗(yàn)班改進(jìn)教學(xué)模式，授予閱讀策略，而對(duì)照班仍按原來的閱讀模式和教學(xué)模式進(jìn)行閱讀。試驗(yàn)結(jié)束后，將兩組的結(jié)果加以對(duì)比分析。

② 縱向?qū)Ρ龋簩?duì)比分析實(shí)驗(yàn)班在施加試驗(yàn)因子前后的結(jié)果。（2）調(diào)查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對(duì)學(xué)生閱讀策略的掌握、對(duì)閱讀內(nèi)容理解的深刻性、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生素質(zhì)等進(jìn)行定性分析。

（3）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果作出評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、課題研究的主要過程 1、2009年1月--9月：準(zhǔn)備階段。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)書等理論書籍，為研究奠定理論基礎(chǔ)。收集有關(guān)閱讀理解的材料，進(jìn)行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。確立調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查 2、2009年10月--2010年10月：實(shí)踐階段。根據(jù)材料分類以及制定好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，作好實(shí)施過程和效果的記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較。記錄學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)，對(duì)閱讀理解題型得分率進(jìn)行分析。同時(shí)，采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)際的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)控制班。

第一、利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。

第二、實(shí)驗(yàn)班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對(duì)材料如何處理，如何在學(xué)生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。

1、幫助學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。我們選擇讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過頭來再看，并有意識(shí)的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。

2、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意、語(yǔ)意的能力。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細(xì)讀等等。

4、采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生回答問題，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住文章的中心思想。幫助學(xué)生理清主要矛盾和次要矛盾。

5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。

第三、豐富閱讀形式，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：

1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。

學(xué)外語(yǔ)的人必須有朗讀的習(xí)慣，朗讀對(duì)于學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)語(yǔ)感是很有幫助的。我們?cè)诮淌谝黄n外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語(yǔ)句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語(yǔ)言美感和語(yǔ)言內(nèi)涵。

2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)有 “只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。我們要求學(xué)生全面把握整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)，辯認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵信息，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言改寫整篇文章。3、2010年11月—2011年5月：完善階段。對(duì)前期所作研究及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善并以論文形式展現(xiàn)。4、2011年5月—2011年9月：總結(jié)階段。對(duì)所用的實(shí)施方案、記錄、成績(jī)分析表等進(jìn)行分析、總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的研究報(bào)告。匯編資料，總結(jié)研究成果，申請(qǐng)課題評(píng)審。

七、課題研究的成果

（一）學(xué)生方面 1.、學(xué)生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于閱讀的自信心得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間的交流積極而有效。

2、學(xué)生的閱讀練習(xí)得分率提高，閱讀能力得到加強(qiáng)。

閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學(xué)生的閱讀能力有直接關(guān)系。不難看出，學(xué)生通過兩年的不斷訓(xùn)練，到高三這一階段已逐步培養(yǎng)了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。跟實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段之前相比，學(xué)生的閱讀能力得到了加強(qiáng)。我們可以得出這樣的結(jié)論：閱讀策略對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力是有價(jià)值的。應(yīng)該說，這一結(jié)果正是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期想要達(dá)到的目標(biāo)之一。

（二）教師方面

1、增強(qiáng)了課題成員的科研意識(shí)，促進(jìn)了課題成員了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。

2.、促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，加速了教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

在課題研究過程中，英語(yǔ)教研組的老師多次參加學(xué)校及市里舉行的各種教學(xué)研討活動(dòng)，我們周穎、王瑞、戴寧茹等老師在全市或全校開了研究課。經(jīng)過對(duì)本課題的探索、研究與實(shí)踐，英語(yǔ)教師們也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，很多老師撰寫了科研論文，有些還在各級(jí)各類刊物上發(fā)表，或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。更有老師因?yàn)榻虒W(xué)工作的突出表現(xiàn)，受到教育部門的嘉獎(jiǎng)。展示如下：

3、產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教案，可供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（三）閱讀策略方面

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2、在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。

閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過程。閱讀技巧對(duì)學(xué)生來說似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握某種閱讀技巧后，教師應(yīng)輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)間為線索，等等。學(xué)生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)技巧，盡快理清文章脈絡(luò)，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。

3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生視野。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。及時(shí)的教學(xué)反饋和有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。它能使我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的情況并作出相應(yīng)的調(diào)整以避免教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。在課題研究過程中，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在今后的教學(xué)工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、到目前為止，對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣的同學(xué)已經(jīng)大幅增加，但是仍有很大一部分學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數(shù)甚至是全部學(xué)生都參與到英語(yǔ)閱讀中來，并且成為一種日常習(xí)慣，是我們要進(jìn)一步探討和研究的地方。

3、課題成員的論文撰寫及發(fā)表情況不盡如人意，應(yīng)鼓勵(lì)成員多進(jìn)行思想總結(jié)，多撰寫論文并投稿。

總之，通過課題研究的開展和實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。但不可否認(rèn)還有很多問題尚待改進(jìn)和探討。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這一項(xiàng)研究一定會(huì)越來越完善。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。并且主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)在我國(guó)各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能對(duì)教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評(píng)判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學(xué)價(jià)值觀，它的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

四、研究目標(biāo)（任務(wù)）

（一）、通過研究增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)，明確有效教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師在教學(xué)中要有三維目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時(shí)間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計(jì)理念；有反思的意識(shí)。在實(shí)踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測(cè)性或量化的評(píng)價(jià)，探索檢測(cè)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)是否落實(shí)的評(píng)價(jià)方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而初中英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測(cè)試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動(dòng)研究法

在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。

（二）、實(shí)驗(yàn)研究法

確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行策略的全面實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

本課題以行動(dòng)研究法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)課題研究、明確人員分工并制定計(jì)劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實(shí)驗(yàn)期

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。

第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期

繼續(xù)實(shí)施研究，在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會(huì)等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“主體”的確立

新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體；要讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。確立課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的主體，有助于建立多元化的合作互動(dòng)式課堂教學(xué)文化，有助于多元評(píng)價(jià)者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評(píng)價(jià)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”與“主體性” 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

由構(gòu)建主義觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。教師在講課中應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”為“主動(dòng)式”接受知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)主體發(fā)展的欲望。

學(xué)生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。

（三）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 英語(yǔ)課程不僅要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面

（四）有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程 評(píng)價(jià)的過程性體現(xiàn)在收集學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力等幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性。

（五）通過課堂教學(xué)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)的有效性

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語(yǔ)教師配有專門的英語(yǔ)教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，學(xué)校有多項(xiàng)課題在省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)，課題組論文多次在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)，為本課題研究創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文分別獲市一、二、三等獎(jiǎng)、區(qū)一、二等獎(jiǎng)，多篇教學(xué)案例獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語(yǔ)教師，并有著扎實(shí)的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》為專題的論文交流會(huì)，會(huì)上老師都暢談了自己的心得體會(huì)及提出存在問題，達(dá)到了互相促進(jìn)共同提高的目的。并且達(dá)成共識(shí)：不管制訂哪種課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，都必須突出如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案必須具有英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)。

2.不同課型的課堂英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方案必須具有課型自身的特點(diǎn)；

3.評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙主體性，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)成效；

4.評(píng)價(jià)方案要重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置不單對(duì)教師的教學(xué)具有鑒定作用，更重要的是對(duì)教師的發(fā)展要具有導(dǎo)向性及激勵(lì)性。

第四篇：教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究結(jié)題報(bào)告

教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題研究概況

我課題組于2007年9月份申報(bào)的科研課題《教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究》被秦皇島市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)列為秦皇島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，正式立項(xiàng)。按照秦皇島市教育科學(xué)規(guī)劃辦要求，我課題組于2007年12月27日正式開題，并及時(shí)填寫呈報(bào)了開題報(bào)告。在2007年12月至2009年8月期間，學(xué)校課題負(fù)責(zé)人與全體課題組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了課題醞釀，科學(xué)合理地研究制定了課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案的時(shí)間，課題實(shí)驗(yàn)研究于2008年3月正式啟動(dòng)。自從開題至今的三年多以來，全體課題組成員積極探索、集思廣益，針對(duì)課題研究的背景、理論依據(jù)、主要研究方向、具體實(shí)施方式組織了認(rèn)真的討論，進(jìn)行了大量的實(shí)踐、研究、探索，截至目前，已圓滿完成了課題實(shí)驗(yàn)研究的全部任務(wù)。

二、課題提出的背景

（一）社會(huì)背景

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學(xué)科相繼出臺(tái)了理念全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國(guó)廣泛開展起來。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成，要求課堂教學(xué)要達(dá)到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)

環(huán)節(jié)中去；主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，通過師生平等對(duì)話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展。這就要求教師要改變舊的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示教師自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，以促成自身的專業(yè)發(fā)展。通過前一階段的學(xué)習(xí)、積累，廣大教師在理論上有了一定的積淀，對(duì)新課標(biāo)所提倡的一些理念有了一定的認(rèn)識(shí)。然而在實(shí)踐過程中，由于受到實(shí)驗(yàn)教師觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源、地區(qū)差別等因素的影響，對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)來說，教師的課堂教學(xué)行為還存在著低效的現(xiàn)象，課堂四十五分鐘的效率較低。農(nóng)村中小學(xué)問題尤其顯著，課堂教學(xué)表面上看熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果卻不理想，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力沒有真正得到培養(yǎng)。這也是造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、技能與城區(qū)中小學(xué)的學(xué)生相比有一定差距的原因之一。一些農(nóng)村中小學(xué)在這一方面雖然作了嘗試，但課堂教學(xué)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象沒有較大改變，長(zhǎng)期如此，勢(shì)必將直接影響到新一輪課程改革的成敗，直接影響著一大部分農(nóng)村兒童受教育的質(zhì)量。因此，如何讓教師的教學(xué)行為從原來的低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行В瑢?duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)來說，還是一個(gè)值得探索研究的課題。

（二）學(xué)校背景

我校原名雙廟中學(xué)，是一所農(nóng)村二級(jí)中學(xué)，教師中大專、本科以上學(xué)歷所占比例明顯低于城區(qū)各學(xué)校，而且原來有一大部分教師是民轉(zhuǎn)公過來的，大部分學(xué)歷較低。一方面，雖然學(xué)校這幾年大力宣傳新課程理念，組織廣大教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新課程的實(shí)踐活動(dòng)，但是許多教師的思維定勢(shì)還是停留在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新理念的把握落實(shí)不到位，教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出低效、耗時(shí)的特點(diǎn)。另一方面，2007年9月，學(xué)校在縣委、縣政府、教育局的大力支持下實(shí)施整體布局和改造，建成我們現(xiàn)在的集中小學(xué)（三——九年級(jí)）于一體的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，開創(chuàng)了我縣農(nóng)村寄宿制辦學(xué)的先河。為學(xué)校辦學(xué)提供了一流的硬件設(shè)施，而一流的硬件更需要一流的軟件來支持，因此如何從實(shí)踐層面上切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，由原來的耗時(shí)、低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、高效，從而大力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是擺在我校面前的一個(gè)首要問題。同時(shí)，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，教師的有效教學(xué)行為能夠使廣大農(nóng)村孩子受到良好的基礎(chǔ)教育，為將來進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校乃至接受高等教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，今天廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到明天社會(huì)部分勞動(dòng)力的質(zhì)量。在此背景下，我校申請(qǐng)承擔(dān)“教師課堂教學(xué)行為的研究”這一課題的實(shí)驗(yàn)研究與探索，在當(dāng)前具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、課題研究的意義

通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的實(shí)踐研究，在農(nóng)村中小學(xué)中探索出科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑、方法和策略，制定出教師有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，樹立與新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)的教育理念，提高課堂教學(xué)水平，形成積極的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面有利于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良好的師生

互動(dòng)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)和被訓(xùn)練的地位，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化是國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各國(guó)教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質(zhì)量又是教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化表達(dá)的最基本含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。當(dāng)前，世界上對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。而教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)正是以此為理論基礎(chǔ)的。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。這一理論指導(dǎo)著本課題的研究，教師有效教學(xué)行為的培養(yǎng)需要學(xué)校通過各種途徑、方法、策略去作用于他，并加以強(qiáng)化，這樣才能最終使我們的教師教學(xué)行為有效。

3.人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本”的思想相統(tǒng)一，通過什么途徑，采用哪些方法，運(yùn)用哪種策略來使教師的教學(xué)行為達(dá)到有效必須建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過本課題的研究探索出農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的途徑、方法、策略，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的新問題，以科學(xué)的態(tài)度分析新問題，解決新問題，為全面實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.成果：結(jié)題之前形成科學(xué)實(shí)用的《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。4.學(xué)校形成科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為的培養(yǎng)途徑、方法、策略

六、課題研究的過程與方法(一)課題研究的主要方法。

1、案例研究法。開展評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的案例研究。

2、行為研究法。邀請(qǐng)專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)多元評(píng)價(jià)方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)校教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的操作模式。

4、驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要包括：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法，及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過各種方法的綜合運(yùn)用按教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系四各種要求來評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。

5、教育敘事研究法。主要通過教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)行為的反應(yīng)、總結(jié)和分析，即教師的“寫”來積累材料，“用”來分析問題，最終促成教師的課堂教學(xué)行為的完善和發(fā)展，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)課題研究的步驟與過程。

1.準(zhǔn)備階段(2006年12月——2007年1月)。

（1）建立研究的組織機(jī)構(gòu)，成立課題組，制定課題管理制度。（2）結(jié)合課題實(shí)際和本校實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的研究實(shí)施方案。（3）召集課題組成員會(huì)議，明確分工，收集了有關(guān)有效教學(xué)、有效課堂、教師教學(xué)行為研究方面的理論材料進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，向?qū)嶒?yàn)教師提出了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開題論證。

2.實(shí)施階段(2007年1月—2008年8月)。（1）積累和收集研究的數(shù)據(jù)和具體材料。

（2）課題成果初步展示和匯報(bào)。舉行中期展示活動(dòng)，每學(xué)期召開一次研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，搜集課題實(shí)驗(yàn)中取得的成果。（3）探索與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。3.論證階段(2008年8月—2009年1月)。（1）整理分析，研究材料和數(shù)據(jù)。

（2）將形成的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用于學(xué)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整，使評(píng)價(jià)機(jī)制更便于實(shí)際操作。

4、驗(yàn)收階段（2009年1月——2009年9月）。（1）全面總結(jié)，撰寫報(bào)告，編輯文集。（2）舉行研究成果報(bào)告會(huì)、觀摩會(huì)和展覽會(huì)。

（3）成果鑒定。建立健全理論體系，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行簽定推廣。

（4）材料的整理歸檔。對(duì)各類材料、各類研究成果都進(jìn)行了梳理，然后按照上級(jí)部門驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了裝訂，歸檔。

七、課題研究取得的成果

經(jīng)過三年多的實(shí)踐、探索和研究，全體實(shí)驗(yàn)教師提高了課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)水平，教學(xué)行為的有效性明顯提高，培養(yǎng)了科研意識(shí)，鍛煉了科研能力，形成了科學(xué)可靠的“教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的科研成果。

（一）教師綜合能力有了前所未有的提升。

1.經(jīng)過一個(gè)完整過程的實(shí)驗(yàn)研究探索，全體實(shí)驗(yàn)教師不僅對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)都有了明顯提高，教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)，教師綜合能力也較以前有了前所未有的提升，如科研能力和科研意識(shí)提升了，教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量隨之也有了明顯的提升，學(xué)校取得了各種各樣的榮譽(yù)，受到了各級(jí)部門的表彰，學(xué)校從原來的一所教學(xué)力量薄弱的農(nóng)村中學(xué)一躍成為知名度很高的學(xué)校。

2.在這三年多的時(shí)間里，我課題組教師中，課題主持人蔣云山校長(zhǎng)被評(píng)為思品學(xué)科帶頭人，青龍名教師，李召付、張興華、宋連文等被評(píng)為學(xué)科帶頭人，王文雙、宋春玉等被評(píng)為教學(xué)能手，孟小飛6人被評(píng)為市教壇新秀。李興曄老師被評(píng)為市級(jí)科研類帶頭人。年輕教師佟學(xué)雙于2010年上半年榮獲市班主任綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，并代表全市參加了秦皇島市班主任綜合素質(zhì)大賽獲得三等獎(jiǎng)。

（二）課題研究文字成果豐碩。

1.全體實(shí)驗(yàn)教師累計(jì)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、案例分析、論文、評(píng)價(jià)體系等各類科研成果500多篇，在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)200多篇次。省級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文都打破了原來學(xué)校的紀(jì)錄，創(chuàng)造了新的歷史。

2.如期形成了預(yù)期課題研究成果——“教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有一定理論性高度，又切合教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的可操作性，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和課堂教學(xué)提供了可以量化的考評(píng)工具，對(duì)提高教師綜合能力、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

（三）學(xué)校找到了比較科學(xué)合理的教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑、方法、策略。

1.以學(xué)?！鞍俅ㄎ幕睘楸尘暗男１狙行拮鳛榛就緩?。2.形成了以抓教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的基本策略。

3.摸索出了一套以多種培訓(xùn)手段相互結(jié)合、條線組合、責(zé)任到人、制度保障的培養(yǎng)方法來提高教師的有效教學(xué)行為。

（四）結(jié)論：經(jīng)過一個(gè)完整過程的實(shí)驗(yàn)研究可以充分說明，“農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的研究”這一課題具有較高的實(shí)用價(jià)值。它不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)效性具有指導(dǎo)性，同時(shí)還具有可靠的引領(lǐng)作用，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為提供了可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)評(píng)估手段，填補(bǔ)了新課改教育理論中教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)理論的空白，對(duì)農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作出了初步的認(rèn)定，為其他農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師的有效教學(xué)行為指明了方向。這一課題的研究與推廣實(shí)施，將大大地有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合教育教學(xué)能力的全面提高，有利于促進(jìn)教師自覺主動(dòng)快速發(fā)展，有利于提高教師課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師提供了幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、目前尚存在的問題和今后的設(shè)想

（一）尚存在的問題。

1.個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的自覺性不強(qiáng)，理論水平偏低，對(duì)課題研究的悟性偏低，課題研究能力差。

2.部分實(shí)驗(yàn)教師文章寫作功底偏低，不會(huì)撰寫科研專題論文，不知道或不會(huì)捕捉課題研究信息，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏理論高度。

（二）下步設(shè)想。

1.在下步實(shí)驗(yàn)研究過程中還要進(jìn)一步加強(qiáng)課題專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究方法上的指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的課題研究心理品質(zhì)指導(dǎo)，提高科研能力，樹立牢固的科研意識(shí)。

2.要加強(qiáng)科研課題專題成果文章撰寫方法的指導(dǎo)，以求人人都能撰寫出高質(zhì)量的課題專題科研成果，使其有能力承擔(dān)各級(jí)各類課題實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。

二零一零年十二月三十日

第五篇：《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題結(jié)題報(bào)告

《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題研究報(bào)告

圖強(qiáng)中學(xué)

二00七年十一月

一 課題提出的背景：

20世紀(jì)60年代以前，受實(shí)證化傾向評(píng)價(jià)模式的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其他方面的評(píng)價(jià)或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。60年代中期以后，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的深入，受人文科學(xué)思想的影響而越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)度以及對(duì)教學(xué)過程中人與人交流等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容日漸豐富和全面起來，不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)單一方面的評(píng)價(jià)，因強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對(duì)師生雙方的影響而重視對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)師生雙方通過教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自20世紀(jì)60年代初以來，對(duì)課程及教材的評(píng)價(jià)已逐漸占顯著位置，它作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域也漸漸地從教育評(píng)價(jià)中分化出來，評(píng)價(jià)的研究者們專門提出了各種課程評(píng)價(jià)的模式。其中，具有代表性的模式有三個(gè)。一是泰勒等人在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出來的“行為目標(biāo)模式”，即以確定目標(biāo)為中心，來組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。二是美國(guó)著名的評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆的“CIPP”模式。他認(rèn)為泰勒模式中作為評(píng)價(jià)中心和依據(jù)的目標(biāo)本身也需要受到評(píng)價(jià)，為此而提出了，以決策為中心，將背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來的評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)稱CIPP模式。三是美國(guó)的斯克里芬的目標(biāo)游離模式。這是一種從檢查方案的結(jié)果來判定其價(jià)值，而不考慮目的或目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。

目前，教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對(duì)新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)卻很少，認(rèn)真探討這個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革有著重要的理論和實(shí)踐意義。

二、課題研究的意義：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促

進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)；以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決；同時(shí)，注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。

2、多重、成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每一個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)人都有其潛在的潛能；衡量智力水平的高低只能以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力三個(gè)方面，三方面智力的協(xié)調(diào)與平衡，是增強(qiáng)人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能

探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！毒V要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要

“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)。本課題試圖通過：

1、在新課程背景下對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究；

2、教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的研究；

3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究；

4、課堂教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性功能的研究。

以期在新課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐上有所突破

六、課題研究的方法：

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法

2、資料文獻(xiàn)法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

4、調(diào)查研究法

七、課題研究的步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段

方案設(shè)計(jì)與預(yù)實(shí)驗(yàn)階段（2006、5---2006、8）。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；舉行開題會(huì)，各小組成員提出預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，提出改進(jìn)意見，完善課題方案。

第二階段：實(shí)施階段

第一學(xué)段：實(shí)驗(yàn)與整理研究成果階段（2006、9---2006、12）各小組成員根據(jù)選題和分工，結(jié)合理論研究與實(shí)踐，12月底前整理課題研究階段成果（論文、案例、研究報(bào)告、評(píng)價(jià)測(cè)試卷）

第二學(xué)段：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段（2007、1---2007、6）各小組成員圍繞所選課題，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)以形成研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見，進(jìn)一步明確下一步研究目標(biāo)；擬于7月舉 行階段性成果展示會(huì)。

第三階段：總結(jié)階段

修改完善總結(jié)階段（2007、7---2007、11）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果；結(jié)集《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，成果上交評(píng)審。

八、課題研究的主要過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2006、5---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。

負(fù)責(zé)人：杜軍海參與人：全體課題組成員。

1、2006年5月根據(jù)圖強(qiáng)中學(xué)立項(xiàng)申請(qǐng)的《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題被批準(zhǔn)為地區(qū)級(jí)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，根據(jù)申請(qǐng)立項(xiàng)書，課題組制定了課題實(shí)施方案和課題開題報(bào)告2、2006年6月20日?qǐng)D強(qiáng)中學(xué)全體課題組成員召開課題開題會(huì)，為課題的具體實(shí)施拉開了序幕。

3、2006年6月23日召開了課題組第一次全體會(huì)議，針對(duì)課題的實(shí)施方案制定課題研究第一階段即準(zhǔn)備階段工作計(jì)劃，確定了課題的具體實(shí)施方案。本課題主要分為四個(gè)子課題，每三個(gè)人為一小組承擔(dān)一個(gè)子課題。

4、2006年8月25日課題組召開準(zhǔn)備階段工作總結(jié)會(huì)議，針對(duì)各課題組的準(zhǔn)備做了總結(jié)，布置了下一階段的工作任務(wù)。

第二階段：實(shí)施階段

(1)2006 9---200610學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多重?成功智力學(xué)說理論、信息技術(shù)理論，更新全體課題組成員的教育質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。

負(fù)責(zé)人：康少卿；參與人：全體課題組成員。

（2）2006 10---200612全體課題組成員參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資料收集與整理、開展網(wǎng)上教學(xué)研究、信息傳遞等技能；命制適應(yīng)新課程要求的檢測(cè)題；奠定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（3）2007年3月--2007年6月，全體課題組成員根據(jù)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和要求，修改原“三課”研究中形成的“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；引入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的新機(jī)制，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（4）2007年7月----2007年8月，課題組成員總結(jié)上階段的經(jīng)驗(yàn)，修改完善“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；總結(jié)探索多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多種評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的機(jī)制，提煉經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)匯編成冊(cè)。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（5）2007年9月---2007年10月，利用匯編成冊(cè)的學(xué)科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐；進(jìn)一步探索總結(jié)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多種評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（6）2007年11月，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測(cè)查和結(jié)題。

負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

第三階段：總結(jié)階段

撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測(cè)查和結(jié)題

九、課題研究成果：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2006、6---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。

課題組成員共同制訂了課題實(shí)施方案，制訂了下一步研究計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2006、9----2007、10）

課題組成員以學(xué)習(xí)新課程的教育理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為突破口，運(yùn)用正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀來指導(dǎo)、探索課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革帶來的新變化、新特點(diǎn)，探索課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的新方式、新經(jīng)驗(yàn)；充分利用我校已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，以“上課”評(píng)價(jià)量表為基礎(chǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入發(fā)展性評(píng)價(jià)的新理念和新要求。

遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)課堂教學(xué)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

利用信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)整體和載體，實(shí)施網(wǎng)上了解最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。

針對(duì)課程、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等眾多要素均會(huì)影響“課堂教學(xué)”的實(shí)際，遵循課程改革的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，共同參與，廣泛開展交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同受益、共同進(jìn)步。

經(jīng)過一年半的研究實(shí)踐，課題組成員理論基礎(chǔ)實(shí)踐水平都有了很大的提高。一共撰寫了二十余篇科研成果論文，其中有四篇獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。

論文及獲獎(jiǎng)情況如下：

《善用批評(píng)、發(fā)揮批評(píng)的積極作用》李晶玉 省級(jí)二等獎(jiǎng)

《改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索》杜軍海 省級(jí)二等獎(jiǎng)

《關(guān)于新課改教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》姚芳省級(jí)二等獎(jiǎng)

《淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》李鵬省級(jí)二等獎(jiǎng)

《課堂教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》孫鳳

《讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度之管見》李洪梅

《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》張麗娟

《鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的推動(dòng)作用》韓濤

《淺談新課標(biāo)下發(fā)展性評(píng)價(jià)》邵麗

《語(yǔ)文課堂中教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)的案例》郭秀艷

《標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一根有彈性的繩子》李晶玉

《關(guān)注新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》許成榮

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

反思近一年半的課題研究歷程，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索，我們?nèi)愿械接性S多問題值得深入研究和思考：

其一：參研人員對(duì)新課程提出的新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)與理解還不夠深入，新課程需要的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還沒有真正的樹立起來。

其二：參研人員主動(dòng)探索、主動(dòng)適應(yīng)的意識(shí)不強(qiáng)；不少參研人員寄希望于他人探索出好的、可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)拿來自己使用，主動(dòng)地去探索、去構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自覺地去總結(jié)、實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力還不夠。

其三：面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革中不可避免的困惑和問題（如短期業(yè)績(jī)觀、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐操作困難等），參研人員認(rèn)識(shí)還不到位，應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況、意外情況和困難的心理準(zhǔn)備、策略準(zhǔn)備不充分。

以上三方面存在的問題，應(yīng)當(dāng)說是新課程改革中不可避免的！還需要課題組參研人員經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間、認(rèn)真的思考、更多的探索、更好地研究，才能予以解決的；為此，深化課改，必須遵循“實(shí)踐－反思－研究－實(shí)踐”之路！對(duì)癥下藥，努力在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，提煉出研究成果！