第一篇：教師課堂教學行為評價的研究結(jié)題報告

教師課堂教學行為評價的研究

結(jié) 題 報 告

一、課題研究概況

我課題組于2007年9月份申報的科研課題《教師課堂教學行為評價的研究》被秦皇島市教育科學規(guī)劃辦批準列為秦皇島市教育科學“十一五”規(guī)劃課題，正式立項。按照秦皇島市教育科學規(guī)劃辦要求，我課題組于2007年12月27日正式開題，并及時填寫呈報了開題報告。在2007年12月至2009年8月期間，學校課題負責人與全體課題組實驗教師進行了課題醞釀，科學合理地研究制定了課題實驗研究實施方案。根據(jù)實驗研究方案的時間，課題實驗研究于2008年3月正式啟動。自從開題至今的三年多以來，全體課題組成員積極探索、集思廣益，針對課題研究的背景、理論依據(jù)、主要研究方向、具體實施方式組織了認真的討論，進行了大量的實踐、研究、探索，截至目前，已圓滿完成了課題實驗研究的全部任務。

二、課題提出的背景

（一）社會背景

國家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學科相繼出臺了理念全新的《課程標準》。新課改實驗已經(jīng)在全國廣泛開展起來。新課程理念強調(diào)教學生成，要求課堂教學要達到學科培養(yǎng)目標，將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學

環(huán)節(jié)中去；主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，通過師生平等對話為學生創(chuàng)設一種和諧的氣氛和寬松的學習環(huán)境，讓學生主動、積極、充分地發(fā)展。這就要求教師要改變舊的教學方式，形成新的教學行為，充分顯示教師自身教學的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性，以促成自身的專業(yè)發(fā)展。通過前一階段的學習、積累，廣大教師在理論上有了一定的積淀，對新課標所提倡的一些理念有了一定的認識。然而在實踐過程中，由于受到實驗教師觀念、施教水平以及教育教學資源、地區(qū)差別等因素的影響，對于廣大農(nóng)村中小學來說，教師的課堂教學行為還存在著低效的現(xiàn)象，課堂四十五分鐘的效率較低。農(nóng)村中小學問題尤其顯著，課堂教學表面上看熱熱鬧鬧，而實際效果卻不理想，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力沒有真正得到培養(yǎng)。這也是造成農(nóng)村中小學學生的學習能力、知識、技能與城區(qū)中小學的學生相比有一定差距的原因之一。一些農(nóng)村中小學在這一方面雖然作了嘗試，但課堂教學相對薄弱的現(xiàn)象沒有較大改變，長期如此，勢必將直接影響到新一輪課程改革的成敗，直接影響著一大部分農(nóng)村兒童受教育的質(zhì)量。因此，如何讓教師的教學行為從原來的低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行В瑢τ趶V大農(nóng)村中小學來說，還是一個值得探索研究的課題。

（二）學校背景

我校原名雙廟中學，是一所農(nóng)村二級中學，教師中大專、本科以上學歷所占比例明顯低于城區(qū)各學校，而且原來有一大部分教師是民轉(zhuǎn)公過來的，大部分學歷較低。一方面，雖然學校這幾年大力宣傳新課程理念，組織廣大教師學習新課程標準，進行新課程的實踐活動，但是許多教師的思維定勢還是停留在原有的經(jīng)驗基礎上，在課堂教學實踐中對新理念的把握落實不到位，教師的教學行為呈現(xiàn)出低效、耗時的特點。另一方面，2007年9月，學校在縣委、縣政府、教育局的大力支持下實施整體布局和改造，建成我們現(xiàn)在的集中小學（三——九年級）于一體的農(nóng)村寄宿制學校，開創(chuàng)了我縣農(nóng)村寄宿制辦學的先河。為學校辦學提供了一流的硬件設施，而一流的硬件更需要一流的軟件來支持，因此如何從實踐層面上切實有效地轉(zhuǎn)變教師的教學行為，由原來的耗時、低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒏咝?，從而大力提高學校的辦學水平和教學質(zhì)量是擺在我校面前的一個首要問題。同時，這也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，教師的有效教學行為能夠使廣大農(nóng)村孩子受到良好的基礎教育，為將來進入高一級學校乃至接受高等教育打下扎實的基礎。從長遠看，今天廣大農(nóng)村中小學教師的教學行為是否有效，直接影響到學生的發(fā)展，影響到明天社會部分勞動力的質(zhì)量。在此背景下，我校申請承擔“教師課堂教學行為的研究”這一課題的實驗研究與探索，在當前具有一定的理論價值和實踐意義。

三、課題研究的意義

通過對農(nóng)村中小學教師課堂教學行為的實踐研究，在農(nóng)村中小學中探索出科學合理的教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑、方法和策略，制定出教師有效教學行為的評價標準，促使教師不斷反思自己的課堂教學行為，樹立與新的評價標準相適應的課堂教學的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為，促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面有利于確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良好的師生

互動關系，扭轉(zhuǎn)學生在課堂上被動接受知識和被訓練的地位，從而達到課堂教學的有效，轉(zhuǎn)變學生的學習行為，發(fā)展學生健康的人格，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化是國際教育改革的一個重要趨勢。當前，提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為各國教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質(zhì)量又是教師教育關注的焦點。教師專業(yè)化表達的最基本含義就是要把教學視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。當前，世界上對教師專業(yè)標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展，專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。而教師課堂教學行為評價正是以此為理論基礎的。

2.行為主義學習理論：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為，學習的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。這一理論指導著本課題的研究，教師有效教學行為的培養(yǎng)需要學校通過各種途徑、方法、策略去作用于他，并加以強化，這樣才能最終使我們的教師教學行為有效。

3.人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本”的思想相統(tǒng)一，通過什么途徑，采用哪些方法，運用哪種策略來使教師的教學行為達到有效必須建立在“以人為本”的基礎上。

五、課題研究的預期目標

1.通過本課題的研究探索出農(nóng)村中小學培養(yǎng)教師有效教學行為的途徑、方法、策略，制定出科學合理的評價標準。

2.及時發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的新問題，以科學的態(tài)度分析新問題，解決新問題，為全面實施新課程，全面推進素質(zhì)教育。

3.成果：結(jié)題之前形成科學實用的《教師課堂教學評價標準》。4.學校形成科學合理的教師有效教學行為的培養(yǎng)途徑、方法、策略

六、課題研究的過程與方法(一)課題研究的主要方法。

1、案例研究法。開展評價教學目標、評價教學內(nèi)容、評價教學方法、評價學生學習等方面的案例研究。

2、行為研究法。邀請專家與我們一起制定方案，定期指導及時調(diào)整教師課堂教學評價行動多元評價方案。

3、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓，構(gòu)建學校教師課堂教學行為評價的操作模式。

4、驗證性教學實驗法。主要包括：實驗法、調(diào)查法、統(tǒng)計分析法，及時處理實驗數(shù)據(jù)。通過各種方法的綜合運用按教師課堂教學行為評價體系四各種要求來評價目標的達成度。

5、教育敘事研究法。主要通過教師個人對課堂教學行為的反應、總結(jié)和分析，即教師的“寫”來積累材料，“用”來分析問題，最終促成教師的課堂教學行為的完善和發(fā)展，提高教學水平，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)課題研究的步驟與過程。

1.準備階段(2006年12月——2007年1月)。

（1）建立研究的組織機構(gòu)，成立課題組，制定課題管理制度。（2）結(jié)合課題實際和本校實際情況制定了切實可行的研究實施方案。（3）召集課題組成員會議，明確分工，收集了有關有效教學、有效課堂、教師教學行為研究方面的理論材料進行學習交流，向?qū)嶒灲處熖岢隽藢嶒炗媱潱_題論證。

2.實施階段(2007年1月—2008年8月)。（1）積累和收集研究的數(shù)據(jù)和具體材料。

（2）課題成果初步展示和匯報。舉行中期展示活動，每學期召開一次研討會，交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，搜集課題實驗中取得的成果。（3）探索與學校實際相結(jié)合的教師課堂評價機制。3.論證階段(2008年8月—2009年1月)。（1）整理分析，研究材料和數(shù)據(jù)。

（2）將形成的評價機制運用于學校教師課堂教學評價，針對問題及時調(diào)整，使評價機制更便于實際操作。

4、驗收階段（2009年1月——2009年9月）。（1）全面總結(jié)，撰寫報告，編輯文集。（2）舉行研究成果報告會、觀摩會和展覽會。

（3）成果鑒定。建立健全理論體系，指導教學實踐，邀請有關專家進行簽定推廣。

（4）材料的整理歸檔。對各類材料、各類研究成果都進行了梳理，然后按照上級部門驗收標準的要求進行了裝訂，歸檔。

七、課題研究取得的成果

經(jīng)過三年多的實踐、探索和研究，全體實驗教師提高了課堂教學能力和教育教學水平，教學行為的有效性明顯提高，培養(yǎng)了科研意識，鍛煉了科研能力，形成了科學可靠的“教師課堂教學行為評價標準”，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的科研成果。

（一）教師綜合能力有了前所未有的提升。

1.經(jīng)過一個完整過程的實驗研究探索，全體實驗教師不僅對有效教學的認識都有了明顯提高，教學行為的有效性得到體現(xiàn)，教師綜合能力也較以前有了前所未有的提升，如科研能力和科研意識提升了，教育教學水平和教學質(zhì)量隨之也有了明顯的提升，學校取得了各種各樣的榮譽，受到了各級部門的表彰，學校從原來的一所教學力量薄弱的農(nóng)村中學一躍成為知名度很高的學校。

2.在這三年多的時間里，我課題組教師中，課題主持人蔣云山校長被評為思品學科帶頭人，青龍名教師，李召付、張興華、宋連文等被評為學科帶頭人，王文雙、宋春玉等被評為教學能手，孟小飛6人被評為市教壇新秀。李興曄老師被評為市級科研類帶頭人。年輕教師佟學雙于2010年上半年榮獲市班主任綜合素質(zhì)大賽一等獎，并代表全市參加了秦皇島市班主任綜合素質(zhì)大賽獲得三等獎。

（二）課題研究文字成果豐碩。

1.全體實驗教師累計撰寫教學設計、教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學案例、案例分析、論文、評價體系等各類科研成果500多篇，在各級各類競賽中獲獎達200多篇次。省級獲獎、發(fā)表論文都打破了原來學校的紀錄，創(chuàng)造了新的歷史。

2.如期形成了預期課題研究成果——“教師課堂教學行為評價標準”這個評價標準既有一定理論性高度，又切合教學實際，具有較強的可操作性，為學校評價教師的教學行為和課堂教學提供了可以量化的考評工具，對提高教師綜合能力、實施素質(zhì)教育、促進學校教育教學發(fā)展具有一定的推動作用。

（三）學校找到了比較科學合理的教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑、方法、策略。

1.以學?！鞍俅ㄎ幕睘楸尘暗男１狙行拮鳛榛就緩?。2.形成了以抓教師專業(yè)發(fā)展為目標的基本策略。

3.摸索出了一套以多種培訓手段相互結(jié)合、條線組合、責任到人、制度保障的培養(yǎng)方法來提高教師的有效教學行為。

（四）結(jié)論：經(jīng)過一個完整過程的實驗研究可以充分說明，“農(nóng)村中小學教師課堂教學行為評價的研究”這一課題具有較高的實用價值。它不僅對提高農(nóng)村中小學教師課堂教學實效性具有指導性，同時還具有可靠的引領作用，為學校評價教師課堂教學行為提供了可持續(xù)發(fā)展的科學評估手段，填補了新課改教育理論中教師課堂教學行為評價理論的空白，對農(nóng)村學校有效課堂教學評價的標準作出了初步的認定，為其他農(nóng)村中小學培養(yǎng)教師的有效教學行為指明了方向。這一課題的研究與推廣實施，將大大地有利于促進農(nóng)村中小學教師的綜合教育教學能力的全面提高，有利于促進教師自覺主動快速發(fā)展，有利于提高教師課堂教學效率，有利于促進素質(zhì)教育的全面實施，為農(nóng)村中小學培養(yǎng)教師提供了幫助，進而促進學校教育教學工作的全面發(fā)展。

八、目前尚存在的問題和今后的設想

（一）尚存在的問題。

1.個別實驗教師理論學習和獨立探索的自覺性不強，理論水平偏低，對課題研究的悟性偏低，課題研究能力差。

2.部分實驗教師文章寫作功底偏低，不會撰寫科研專題論文，不知道或不會捕捉課題研究信息，不善于總結(jié)經(jīng)驗，或缺乏理論高度。

（二）下步設想。

1.在下步實驗研究過程中還要進一步加強課題專業(yè)理論知識學習，加強實驗研究方法上的指導，尤其要加強實驗教師的課題研究心理品質(zhì)指導，提高科研能力，樹立牢固的科研意識。

2.要加強科研課題專題成果文章撰寫方法的指導，以求人人都能撰寫出高質(zhì)量的課題專題科研成果，使其有能力承擔各級各類課題實驗研究任務。

二零一零年十二月三十日

第二篇：初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂教學評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關注學生的進步和發(fā)展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務水平，從而提高課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務，活動應圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失

課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創(chuàng)設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結(jié)。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立

新課改強調(diào)評價要體現(xiàn)以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性” 教師的“導學”作用

由構(gòu)建主義觀點，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創(chuàng)新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。

學生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，學生學習的有效性體現(xiàn)在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的理念確立了學生的主體地位。

（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發(fā)展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學生全面發(fā)展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應關注學習的過程 評價的過程性體現(xiàn)在收集學生各階段學習狀況的數(shù)據(jù)和相關資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據(jù)英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎。在學校教科室的帶領下，學校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經(jīng)驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學評價方案必須具有英語學科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現(xiàn)教師、學生的雙主體性，用學生的學習成效去評價教師的課堂教學成效；

4.評價方案要重視對教學過程的評價，評價內(nèi)容的設置不單對教師的教學具有鑒定作用，更重要的是對教師的發(fā)展要具有導向性及激勵性。

第三篇：中學英語課堂教學評價策略的研究結(jié)題報告

中學英語課堂教學評價策略的研究結(jié)題報告

一.課題研究的背景和意義

1.課題研究的背景

教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。當前英語課堂教學中,評價方式單一,重結(jié)果而輕過程,重分數(shù)而輕體驗,重教師評價而忽視了學生自評,互評等,同時忽略了評價的主體---學生,把評價當成了教師的“獨臺演出”,學生只是被動地接受,這種評價方式,對英語教學的效果起到一定的消極作用.2..課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過合理的課堂教學評價，可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信；同時明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進自己的學習方法和學習政策；促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；評價還可以使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學水平；評價使學校及時了解教學情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善.二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對初中的課堂教學評價這一話題，古今中外有著深厚的理論基礎。在《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書中，關于“結(jié)構(gòu)主義教育的課程觀”提出課程評價是指導課程編制和教學的教育智慧；著名的教育思想家布盧姆也指出：評價包括三種不同的類型，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，并對此作出了詳細的論述.還有羅少茜的《英語課堂教學形成性評價研究》，方敏明的《中外英語教師教學能力比較研究》，還有《教育研究與實踐》、《英語教學新方法研究》等書都對課堂教學評價的含義、原則、內(nèi)容及對教師的要求進行了詳細的論述.三.核心概念的界定: 教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。課堂教學評價策略，指通過研究及實際操作所總結(jié)出來的合理有效的 教學評價方法（包括時機的選擇、效果的研究、學生心理的探究等等）.四..課題研究的目標和內(nèi)容 1.課題研究的目標

本課題研究的目標旨在更新個人的教學評價觀念，提高理論水平和評價能力，探索行之有效的、可操作的評價策略，落實新課標理念；使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生英語學習.2,課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容包括:英語課堂教學評價在實際教學中的誤區(qū)；英語課堂教學評價策略的探討；英語課堂教學評價在實際操作中的注意事項等幾個方面的內(nèi)容.五.課題研究的對象和方法 1.課題研究的對象 蔡店中學九（3）班學生 2課題研究的方法

課堂實踐研究法、調(diào)查問卷法、文獻研究法、個案研究法和行動研究法.六.課題研究的過程

準備階段（2012 年 7月－10月）、研究階段（2012年9月2013年7 月）、結(jié)尾階段（2013 年8 月－ 11 月）.七.課題研究的結(jié)論分析

在本課題的準備階段,研究者主要采用文獻研究法.首先是學習理論知識,包括再次認真學習《英語課程標準》,閱讀相關的文獻,著作,如束定芳的《現(xiàn)代外語教學》、李森的《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》、《解讀實用主義教育思想》、季明明的《中小學教育評估》、鄭道俊的《英語教學新方法研究》等等,為課題的研究做好理論準備.其次,通過對本校英語課的隨堂聽課,了解教師在英語課堂教學中對學生的評價所使用的具體方法,并進行大量的問卷調(diào)查,弄清這些方法對學生學習效果的作用,發(fā)現(xiàn)80.7％的學生對英語老師課堂教學中所采取的方法不夠滿意,從而總結(jié)出了英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題:

1、評價語言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學過程中總是頻繁地使用某個或某幾個詞或短語對不同的學生進行評價。老師們最常用的評價語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學生聽多了也就對老師的評價失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價，課堂教學自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學生,采取不同的有針對性的語言,激起學生的積極性.2、評價過于盲目

有的老師在課堂教學中，面對學生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對話相信讀者你也會忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達是否正確給予評價，卻沒有對學生的價值觀給予正確的引導，就做出了個盲目地表揚，這會讓學生失去正確的世界觀和價值觀，不利于學生心理的健康成長。

3、評價太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎勵是少數(shù)教師身上存在的另一個問題。有時，學生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎勵，卻忽視了學習本身。教育心理學研究表明：學生對學習本身的內(nèi)在興趣是學生學習的最佳動機。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準備了很多小禮品作為學生回答對問題的獎勵，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎勵的學生！那么請問，回答對問題的學生作何感想？這到底是獎勵還是平均分配？

4、評價時糾錯不當

在課堂教學中，有時，教師對學生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語言知識性、語法結(jié)構(gòu)性錯誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節(jié)課的知識進行復習時，出現(xiàn)了這樣一個片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評價會讓學生對英語課堂中所開展的活動產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動，學生在英語的課堂上從此沉默，英語教學自然會枯燥，乏味。

5、評價形式有限

大部分的英語教學過程中，對學生的評價好像一直都是老師的任務，學生問題回答對不對由老師說了算，學生作業(yè)做得好不好由老師打等級，學生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評價理念，在新課程的要求下，評價的主體不僅是老師，還有學生。學生不僅是被評價者，也是評價者，要參與到評價中來。

在本課題的研究階段,研究者主要采取了以下研究方法:(一).課堂實踐研究法.研究者按實驗方案上英語課堂教學評價的實驗課,進行教學實驗.研究者在教學過程中,針對教師在英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題,在理論依據(jù)的支持下,結(jié)合學生實際情況,以形成性評價為主,采用評價表格,評價檔案等方式,從學生自評,學生互評,教師評價幾種常見的評價方法入手,制定合理的評價策略,并運用于英語教學中.然而,由于研究者課前沒有加以強調(diào),導致一次課題評價的失敗.在一次英語課堂上,離下課只剩五分鐘,研究者采用同伴互評法評價學生學習效率,等收取評價表,發(fā)現(xiàn)全班41名學生只有4名評價成績?yōu)镈,其余全部為A或者B,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):那4名學生是兩組同桌,前段時間剛剛鬧過矛盾,因此“公報私仇”,給對方打了D.而有幾名學生基礎一直差,學習態(tài)度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.這讓研究者深刻意識到:同伴互評要做到公正公平像這樣,在教學實踐中,如實、準確地記錄課堂教學過程,并進行分析、研究、再實踐.反思自己的教和學生的學,分析英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題,并嘗試提高英語課堂教學評價的策略.(二).調(diào)查問卷法.在教學后作好問卷調(diào)查,以教師常用的評價方法為內(nèi)容,用單項選擇,多項選擇,問答題等形式詳細了解學生對教師在英語課堂中對學生所使用的評價方法的反饋意見,調(diào)整教師在教學評價中所使用的具體方法.有一次調(diào)查問卷的結(jié)果匪夷所思,41名學生中有36人認為老師的評價標準太高.經(jīng)過琢磨,研究者把41名學生按照英語水平的高低分為6個不同的等級,分別設置6個高低有別的評價標準.沒想到效果很好,96.4％的學生體會到了英語學習的成就感.由此研究者總結(jié)出: 學生自評時要設置合理的評價標準,做到因人而異.(三).個案研究法和行動研究法.在英語課堂教學中觀察學生的課堂反應,并通過課后練習的完成質(zhì)量以及課后的學習效果, 邊實踐邊總結(jié),收集相關研究的教學案例和材料,進行個案研究和行動研究, 通過各種研究方法相結(jié)合，總結(jié)出英語課堂教學評價中教師評價的注意事項:

1、學生自評時要設置合理的評價標準，做到因人而異

教師課前設置好評價標準，可以以此標準設計一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運用能力等方面的一些評價，一節(jié)課下來，學生填表，進行自我評價。自我評價最大的優(yōu)點就是學生作為主體同時參與課堂評價，會提高他們的自信心。另外，學生對自己的學習狀況會有更清晰的認識，知道這堂課學到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導學生學習上的不足。但是這個評價標準不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設置幾個不同層面的標準。對于優(yōu)等生，評價的標準要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價標準中要對本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個方面，要他們扎實掌握每節(jié)課所學。對于成績較差的學生，要降低要求，著重評價學習態(tài)度和少數(shù)基本知識?？傊屧u價標準像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學習充滿希望，對英語學習有盼頭。

2、同伴互評要做到公正公平

在教學過程中，以制定的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行相互的評價。評價時可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u價。同伴互評的最大優(yōu)點是讓學生充當評價的主導者，可以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價可能就不太準確。所以，老師要引導學生意識到評價的重要性，教育學生絕不能在評價過程中“公報私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評價結(jié)果，進而影響教學質(zhì)量。

3、教師評價方法

作為一名英語教師，在英語課堂教學中對學生的表現(xiàn)給予評價，激勵學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，是一門學不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時的教學中可采取多種評價方法，如口頭語言評價、體態(tài)語評價、寫周記評價、學生檔案評價、課堂提問式評價等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時課堂教學的經(jīng)驗，覺得教師在課堂教學評價中應注意以下幾點：

1、評價以激勵為主，把握分寸

針對學生課堂的表現(xiàn)，教師應以激勵為主，多加引導。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵學生思考、交流，同時也給了他正確的引導，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價語言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對學生的評價最常用采用的方法就是口頭評價，它快捷、方便，信手拈來，評價語言越豐富，做到因人而異，學生越樂意接受，這樣的評價對教學起著積極的促進作用，會讓學生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評價要客觀、公正

在英語課堂上，學生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯，有的表現(xiàn)相當好，所以針對不同的學生、不同的表現(xiàn)，教師的評價一定要客觀、公正，讓學生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的 用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學生的表現(xiàn)就脫口而出給學生一個評價，讓學生覺得老師的評價不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學生就不愿再與老師發(fā)生教學上的互動，沒有互動的教學就不是完整的教學，更談不上教學效果。

4、各種評價方法相結(jié)合

單一的評價方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語課堂教學中，教師應依據(jù)具體情況，采用多種不同的評價方式相結(jié)合，給予學生公正、客觀，有鼓勵性的評價，激發(fā)學生與老師互動的熱情，從而提高教學質(zhì)量。

在本課題的結(jié)尾階段,研究者通過整理課題研究中羅列出的資料,進行分析,提煉,形成研究論文《淺談初中英語課堂教學中對學生的評價》.并進行研究成果的推廣，采用上示范課,講座,研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。

八.相關問題的反思及下一步研究的思考(一).反思

1.在研究過程中,課題研究的具體方向曾經(jīng)出現(xiàn)過偏差.在最初的課題計劃中,本人想探討英語課堂教學評價的策略,但是,在查閱相關文獻資料,再結(jié)合自身教學經(jīng)驗，卻發(fā)現(xiàn)其實英語課堂教學評價包括兩個方面:一是對學生課堂表現(xiàn)及英語知識掌握等方面的評價;二是對教師的課堂教學目標,教學方法,取得的教學效果等方面的評價.而個人課題由于研究人員只有一人,難以進行較大范圍的調(diào)查研究,順利開展教師方面的研究工作也存在困難,所以只好調(diào)整課題的研究計劃,從而調(diào)整研究方向,只研究英語課堂教學中對學生的評價.2.通過本課題的研究,研究者深刻體會到自身理論水平的不足.正是這一點,導致課題研究時間有所延長.在課題研究,尤其是整理資料總結(jié)階段,研究者深感自身理論水平的不足,很難站在一定的理論高度去給課題一些較合理,較全面的理論支持.為了更好地做好本次課題的研究工作,本人只好暫停手頭的工作,花了一段時間再次學習相關理論知識,待感覺對課題有一個較為宏觀的認識之后,才停止充電,繼續(xù)課題的研究.在今后的教育教學工作中,研究者將通過不斷學習反復充實自己,提高自身修養(yǎng).教學評價不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學行為進行分析，分析行為對學生學習和發(fā)展的影響，尋求改進教師教學行為的替代性策略，以切實促進教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。參考文獻

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5、英語教學新方法研究

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陜西師范大學出版社

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6、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學中的測驗與評價 中國輕工業(yè)出版

第四篇：《新課程課堂教學評價研究》課題結(jié)題報告

《新課程課堂教學評價研究》課題研究報告

圖強中學

二00七年十一月

一 課題提出的背景：

20世紀60年代以前，受實證化傾向評價模式的影響，課堂教學評價幾乎都是對學生學習結(jié)果的評價，其他方面的評價或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。60年代中期以后，隨著教學評價理論研究的深入，受人文科學思想的影響而越來越強調(diào)對教學過程進度以及對教學過程中人與人交流等內(nèi)容的評價，使教學評價的內(nèi)容日漸豐富和全面起來，不再局限于學生學習單一方面的評價，因強調(diào)教學過程中對師生雙方的影響而重視對整個教學過程進行監(jiān)控和評價。課堂教學過程的評價主要是對教學目標、教學程序、課程內(nèi)容、教學方法等方面的評價，亦即對師生雙方通過教學達到目標的情況進行評價。

自20世紀60年代初以來，對課程及教材的評價已逐漸占顯著位置，它作為一個獨立的領域也漸漸地從教育評價中分化出來，評價的研究者們專門提出了各種課程評價的模式。其中，具有代表性的模式有三個。一是泰勒等人在“八年研究”的基礎上提出來的“行為目標模式”，即以確定目標為中心，來組織教學活動和教學評價。二是美國著名的評價學者斯塔弗爾比姆的“CIPP”模式。他認為泰勒模式中作為評價中心和依據(jù)的目標本身也需要受到評價，為此而提出了，以決策為中心，將背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來的評價模式，簡稱CIPP模式。三是美國的斯克里芬的目標游離模式。這是一種從檢查方案的結(jié)果來判定其價值，而不考慮目的或目標的評價模式。

目前，教學理論界對教學評價的研究與實驗已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對新課程中的課堂教學評價的研究與實驗卻很少，認真探討這個問題，對促進課堂教學改革有著重要的理論和實踐意義。

二、課題研究的意義：

課堂教學評價是課程的重要組成部分?？茖W的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課堂教學的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促

進課程的不斷發(fā)展和完善。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標準，重視對知識建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價；以真實任務為標準評價，努力使教育教學更加關注真實任務的解決；同時，注意有效評價跟教學的整合。

2、多重、成功智力學說的評價觀：每一個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導致的，每一個人都有其潛在的潛能；衡量智力水平的高低只能以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力為標準。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力三個方面，三方面智力的協(xié)調(diào)與平衡，是增強人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。

四、課題研究的目標：

1、探索和建立有利于促進學生和諧全面發(fā)展的課堂教學評價方式。

評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。

評價重心的轉(zhuǎn)移。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合；發(fā)揮評價促進學生在原有水平上的發(fā)展；關注學生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2、探索和建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。

構(gòu)建和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結(jié)果，改進教學實踐。

3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能

探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！毒V要（試行）》指出，要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要

“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項核心任務，它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。本課題試圖通過：

1、在新課程背景下對促進學生發(fā)展性評價的研究；

2、教師課堂教學的自我評價的研究；

3、課堂教學中學生學習過程評價的研究；

4、課堂教學發(fā)揮評價激勵性功能的研究。

以期在新課程教與學的評價體系的理論和實踐上有所突破

六、課題研究的方法：

1、教學實驗研究法

2、資料文獻法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

4、調(diào)查研究法

七、課題研究的步驟：

第一階段：準備階段

方案設計與預實驗階段（2006、5---2006、8）。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會，設計研究方案，初步確定實驗框架；舉行開題會，各小組成員提出預實驗情況，提出改進意見，完善課題方案。

第二階段：實施階段

第一學段：實驗與整理研究成果階段（2006、9---2006、12）各小組成員根據(jù)選題和分工，結(jié)合理論研究與實踐，12月底前整理課題研究階段成果（論文、案例、研究報告、評價測試卷）

第二學段：實驗驗證階段（2007、1---2007、6）各小組成員圍繞所選課題，在實驗的基礎上，對以形成研究成果提出評價和修改意見，進一步明確下一步研究目標；擬于7月舉 行階段性成果展示會。

第三階段：總結(jié)階段

修改完善總結(jié)階段（2007、7---2007、11）根據(jù)實驗結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果；結(jié)集《新課程教學評價研究》，成果上交評審。

八、課題研究的主要過程：

第一階段：準備階段(2006、5---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實施方案。

負責人：杜軍海參與人：全體課題組成員。

1、2006年5月根據(jù)圖強中學立項申請的《新課程課堂教學評價研究》課題被批準為地區(qū)級“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題，根據(jù)申請立項書，課題組制定了課題實施方案和課題開題報告2、2006年6月20日圖強中學全體課題組成員召開課題開題會，為課題的具體實施拉開了序幕。

3、2006年6月23日召開了課題組第一次全體會議，針對課題的實施方案制定課題研究第一階段即準備階段工作計劃，確定了課題的具體實施方案。本課題主要分為四個子課題，每三個人為一小組承擔一個子課題。

4、2006年8月25日課題組召開準備階段工作總結(jié)會議，針對各課題組的準備做了總結(jié)，布置了下一階段的工作任務。

第二階段：實施階段

(1)2006 9---200610學習建構(gòu)主義理論、多重?成功智力學說理論、信息技術(shù)理論，更新全體課題組成員的教育質(zhì)量觀、評價觀。

負責人：康少卿；參與人：全體課題組成員。

（2）2006 10---200612全體課題組成員參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，掌握利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)進行資料收集與整理、開展網(wǎng)上教學研究、信息傳遞等技能；命制適應新課程要求的檢測題；奠定評價基礎。

負責人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（3）2007年3月--2007年6月，全體課題組成員根據(jù)新課程發(fā)展性評價的原則和要求，修改原“三課”研究中形成的“上課”評價量規(guī)；引入教師、學生、家長評價課堂教學的新機制，進行課堂教學實現(xiàn)三維目標的評價實踐。

負責人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（4）2007年7月----2007年8月，課題組成員總結(jié)上階段的經(jīng)驗，修改完善“上課”評價量規(guī)；總結(jié)探索多種評價指標、多種評價方式、多元評價主體的機制，提煉經(jīng)驗，將學科“上課”評價量規(guī)匯編成冊。

負責人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（5）2007年9月---2007年10月，利用匯編成冊的學科“上課”評價量規(guī)進行課堂教學實現(xiàn)三維目標的評價實踐；進一步探索總結(jié)多種評價指標、多種評價方式、多元評價主體的課堂教學評價機制。

負責人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

（6）2007年11月，撰寫研究報告，申請測查和結(jié)題。

負責人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。

第三階段：總結(jié)階段

撰寫研究報告，申請測查和結(jié)題

九、課題研究成果：

第一階段：準備階段(2006、6---2006、8)

課題論證、修改研究方案、擬定實施方案。

課題組成員共同制訂了課題實施方案，制訂了下一步研究計劃。

第二階段：實施階段（2006、9----2007、10）

課題組成員以學習新課程的教育理念、轉(zhuǎn)變教育教學觀念為突破口，運用正確的教學觀、質(zhì)量觀、評價觀來指導、探索課堂教學的發(fā)展性評價。

在繼承原有的、可行的、有效的課堂教學評價方法、手段的基礎上，結(jié)合課程改革帶來的新變化、新特點，探索課堂教學發(fā)展性評價的新方式、新經(jīng)驗；充分利用我校已有的課堂教學評價的經(jīng)驗，以“上課”評價量表為基礎，取長補短，融入發(fā)展性評價的新理念和新要求。

遵循“微格教學”原理，以案例研究為主要手段，對課堂教學及其影響因素進行綜合評價、發(fā)展性評價。

利用信息技術(shù)與教學評價的有機整體和載體，實施網(wǎng)上了解最新教學動態(tài)。

針對課程、教材、教師、學生、教學手段等眾多要素均會影響“課堂教學”的實際，遵循課程改革的目標和要求，堅持統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動全體教師的積極性，共同參與，廣泛開展交流與合作，實現(xiàn)共同受益、共同進步。

經(jīng)過一年半的研究實踐，課題組成員理論基礎實踐水平都有了很大的提高。一共撰寫了二十余篇科研成果論文，其中有四篇獲得省級二等獎。

論文及獲獎情況如下：

《善用批評、發(fā)揮批評的積極作用》李晶玉 省級二等獎

《改革教學評價方法的實踐與探索》杜軍海 省級二等獎

《關于新課改教學評價的幾點建議》姚芳省級二等獎

《淺談初中信息技術(shù)課堂教學評價》李鵬省級二等獎

《課堂教學中教師的自我評價的幾點建議》孫鳳

《讓學生評價學生課堂參與度之管見》李洪梅

《淺談英語課堂教學評價》張麗娟

《鼓勵性評價在課堂教學中的推動作用》韓濤

《淺談新課標下發(fā)展性評價》邵麗

《語文課堂中教師口語評價的案例》郭秀艷

《標準應是一根有彈性的繩子》李晶玉

《關注新課程課堂教學評價》許成榮

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

反思近一年半的課題研究歷程，對課堂教學評價改革的探索，我們?nèi)愿械接性S多問題值得深入研究和思考：

其一：參研人員對新課程提出的新課程課堂教學評價理論的學習與理解還不夠深入，新課程需要的教育觀、學生觀、教學觀、質(zhì)量觀、評價觀還沒有真正的樹立起來。

其二：參研人員主動探索、主動適應的意識不強；不少參研人員寄希望于他人探索出好的、可行的課堂教學評價拿來自己使用，主動地去探索、去構(gòu)建課堂教學評價標準，自覺地去總結(jié)、實踐課堂教學評價的意識和能力還不夠。

其三：面對課堂教學評價改革中不可避免的困惑和問題（如短期業(yè)績觀、科學合理的評價標準、實踐操作困難等），參研人員認識還不到位，應對復雜情況、意外情況和困難的心理準備、策略準備不充分。

以上三方面存在的問題，應當說是新課程改革中不可避免的！還需要課題組參研人員經(jīng)過較長的時間、認真的思考、更多的探索、更好地研究，才能予以解決的；為此，深化課改，必須遵循“實踐－反思－研究－實踐”之路！對癥下藥，努力在實踐中研究，在研究中實踐，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，提煉出研究成果！

第五篇：“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究”結(jié)題報告

“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究”結(jié)題報告

內(nèi)容提要

從2006年9月起，我校承擔了鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究》，旨在使廣大教師在課題研究的實踐中不斷破除陳舊的思維方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，在研究中不斷轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)的教學行為方式。課題組由我校的校長和教學副校長主持，從語文、數(shù)學、外語三大學科當中選出能力強、素質(zhì)高、具有本科學歷、年輕而且精力充沛的一線教師，從事研究和實踐。在研究和實踐的過程中，努力學習理論知識，用理論去指導實踐；經(jīng)過討論分析研究，立足本校教師教學行為和學生學習方式的實際情況，明確課題研究的目標和內(nèi)容，給課題組成員做出明確分工。我們主要應用了調(diào)查法、個案分析法、行動研究法、反思法等一步步扎扎實實的進行了研究和實踐，經(jīng)過三年的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚А?/p>

一、課題組成員簡介

我們開原市威遠堡鎮(zhèn)威遠中學，在06年申請鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究》，由校長兼黨支部書記王貴權(quán)及教學副校長艾海山親自主持，科研主任和教導主任除參與課題的研究外，還負責課題組的具體工作，從語文、數(shù)學、英語、三大學科當中選出9名成員，其中語文教師，數(shù)學教師，英語教師各3人。本課題從06年9月申請開題，研究周期為三年，共分為四個研究階段，09年7月前結(jié)題。

二、課題的提出 雖然新一輪的課程改革已經(jīng)在全國全面展開，但是，由于長期以來受應試教育的影響，在我校仍有大部分教師的課堂教學行為仍停留在陳舊的傳統(tǒng)的教學行為上，無法很好的駕馭新教材，無法很好的在課堂中體現(xiàn)新的教學理念。新理念的教學應致力于學生整體素質(zhì)的提高，其最大特點不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教師以人為本，在課堂中突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，因此，新理念下的新課堂應該是：開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，所以教師的課堂教學行為必須改變來適應新教材、新課堂、新理念。而在我校，教師的課堂教學行為存在很大的弊端，例如，在整個的課堂教學行為中，仍然存在著教師的傳授知識占據(jù)主導地位，學生仍然處于被動接受知識的地位；在教學設計上，過多的課前預設仍然占主導，不能很好的營造民主的課堂氣氛，把課堂的主動權(quán)真正的還給學生，不能調(diào)動學生自主、合作、探究的學習積極性；不能靈活的對教材進行處理、整合；不能科學的使用現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，使教學充滿生機和活力等等。這些不符合新理念的教學行為急于有待轉(zhuǎn)變，所以我校通過本課題的研究和實踐，在教學中實踐嘗試，通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學行為方式，構(gòu)建新課堂教學模式，真正優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，提高教育教學能力，從而推動我校的發(fā)展。

三、課題的研究目標和內(nèi)容

本課題的研究以學科課堂教學為主，建立以學生發(fā)展為本的新課程課堂教學理念，探究如何在日常的課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學行為，如何在新理念的教學行為中充分體現(xiàn)新課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教育目標的追求。使課堂教學真正的成為開放的、生活的、民主的課堂，構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學行為模式。其主要研究內(nèi)容如下：

1、使教師成為一個好的表演者

由于多年從事單一的教學活動，使教師缺乏激情，單存的為了教而教，語言不靈活，不幽默，態(tài)勢不豐富等，無法調(diào)動課堂學習氣氛，從而調(diào)動不起學生在課堂上的興趣。課題組要求教師語言要幽默、有趣、生動、富有意境，體態(tài)語言美，只有這樣教學才有可能讓學生產(chǎn)生共鳴，讓教學活動互動起來。這點在英語學科中顯得尤為突出。在英語教學中要求教師能做到聽、說、讀、寫、演、唱、畫等技能樣樣具全，和學生一起融入教學學習內(nèi)容當中，這樣才能活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習積極性。

2、在課堂教學中，教師要成為真正的示范者、引導者和組織者。使課堂教學成為開放的、民主的、生活的課堂。

3、研究講授教學行為的策略。

雖然在新課改的今天，人人口誅筆伐“一言堂”，“滿堂灌”，但也不能全盤否定講授教學的價值，在農(nóng)村學校講授教學任然占有一定的地位，一方便承認講授教學行為的價值，一方面又要防止講授過度，必須處理好這一矛盾，適應新課堂。我們要求課題組成員每節(jié)課講授過程不超過15分鐘，所以如何導課、如何精心設計好問題，掌握發(fā)問的策略，以提高學生思維的密度和效度，達到以“精問”促“深思”，以“任務”促“活動”的目的。這些都成為我們研究的內(nèi)容。

4、使活動教學行為落實到實處。

在研究和實踐中如何使新理念倡導的自主、合作、探究的學習方式落實到實處，根據(jù)學科的不同設計行之有效的活動方式，采取不同的途徑和方法，真正使學生參與進來，而不是使自主、合作、探究學習方式流于形勢。

5、利用農(nóng)遠教教學資源。如何利用多媒體教學有效的輔助課堂教學，使教學更加生動、直觀、形象。而不是使它成為附庸品或是僅起到小黑板的作用。

四、課題的研究過程與方法

1、調(diào)查摸底、確定目標

在研究的過程中，我們一直使用調(diào)查法，對每一階段的研究成效進行摸底調(diào)查，然后確定下一步的研究任務。在課題開題之前，對課題組成員的教學行為現(xiàn)狀和學生現(xiàn)在的學習現(xiàn)狀進行了摸底調(diào)查，精心設計了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分別從課前準備階段（對所教學科教學理念了解程度；對課程標準了解程度；對教研集體備課和使用現(xiàn)代化教學手段態(tài)度；備課時的準備）；課堂教學階段（課堂導入；講授部分；學生活動等方面）；課后知識鞏固階段（作業(yè)情況；輔導情況等）對教師教學行為進行了調(diào)查總結(jié)。并寫出了調(diào)查分析報告，總結(jié)出與新理念、新教材、新的教學方式和新的學習方式不附的教學行為，為課題研究指明了方向和奠定了基礎。并且以《新課程標準》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校教學和學生學習的實際情況，對課題組成員所 承擔的任務做了具體分工、提出了具體的要求。在每個研究階段開始時，同樣精心設計了調(diào)查問卷，進一步跟蹤調(diào)查教師在經(jīng)過一個階段的研究之后，有哪些進步和不足，為以后的研究指明方向。

2、理論學習、夯實基礎

為了給課題研究提供更有力的理論依據(jù)，每月組織二次課題組成員學習相關的理論知識，有《新理念下教師教學行為理論知識》、有傅道春、施長君編寫的《新理念下教師教學行為轉(zhuǎn)變》一書、《新課程標準》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》、《新課程怎樣聽課評課》、《如何進行教學反思》等和教師教學息息相關的理論知識，并寫出學習體會。以理論為指導，以課堂教學為實踐陣地，逐步認識到自己與新課改不相適應的教學行為，并在教學實踐中加以轉(zhuǎn)變。并且經(jīng)常召開研討會，深入專研教材、把握教材體系，發(fā)揮教師群體和創(chuàng)造能力。不斷研討、總結(jié)、反思教學中出現(xiàn)的不足，找出解決的方法、以便共同提高。

3、立足課堂，行動研究。

立足課堂，結(jié)合學生實際，結(jié)合具體學科、具體教學內(nèi)容、具體教學環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學研究是我們課題研究的重點。課題組堅持以課堂教學為陣地，以解決課堂教學實踐中出現(xiàn)或遇到的不符合新的教學理念的行為，開展新理念下教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，科學有效地組織和評價課堂教學，切實反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。課題組成員除了每學期上好一節(jié)校內(nèi)公開課外，還要上好一節(jié)研究匯報課。課題組成員都要參與聽課、評 課、研討。對每個教師的課堂教學逐個分析；并對課題組教師和所任班級跟蹤了解，掌握研究的進展。在聽課中觀察教師的教學行為及學生的學習方式。我們借鑒課改先進校的課堂教學評價內(nèi)容，結(jié)合本校的教學和學生實際，制定了我們自己的教學評價表，課題組成員要給出客觀的評價。我們分別從教師和學生兩個方面進行研究和實踐。教師方面

（1）二次課例。

我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關重點問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過三年的實踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本——集體備課——課例實踐——課后反思——互助交流——再度課例研討，形成二次課例”，最后形成教學備課、教案表。（2）、課例評析。

開展理論學習與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內(nèi)容和目標后準備相關的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討教程中結(jié)合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進實驗人員課堂教學實踐和反思的能力。(3)、“與名師同上一節(jié)課”。為了提高課堂教學效果，改變課堂教學行為，我們深入進行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，課題組教師不借助任何輔助教材先獨立完成教學設計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關注的是哪些地方，名師的課堂教學有什么效果和特色，然后改進自己的教學設計并進行實踐教學，形成課例。這種課例研究的方法使實驗教師置身于課堂教學的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學設計和教學操作，提高課堂教學實踐和反思的能力。

在這些多樣化的課例實踐和反思的過程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，努力把新的理念融于教學實踐中，其他人員也積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同促進自己課堂教學行為的轉(zhuǎn)變。學生方面

（1）、進行了學生評價方式的改革。摒棄了以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生好壞的做法，充實了一些科學的評價方式，即不僅關注了學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生參與學習的自信心的養(yǎng)成，關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成。這些在教師教學評價表中已經(jīng)體現(xiàn)。（2）樹立典型。通過對教師授課的觀察和跟蹤，在每個班級樹立“自主探索、合作交流”學習方式的小組典型，給予表揚和獎勵，以點帶面，促進全班形成“自主合作探究”學習方式的特色。

4、強化教學反思、以“反思”促“教學”

強化自我反思，以反思促教學、以反思促研究。我過著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以在課題研究的過程中，把積極反思放在了重要位置。我們要求教師要做到“三思”，教學前的反思、教學中的反思、和教學后的反思。我們還精心設計了《初中學生階段學習反思卡》，要求教師隨時下發(fā)給學生，讓學生認真如實的填寫，給教師進行教學反思提供依據(jù)。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，教師們及時進行反思并交流研究中的點點滴滴，認真總結(jié)并撰寫研究的心得體會和得失收獲。在課題研究的過程中,教師們把自己所實踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結(jié)，撰寫了大量的實驗教案、反思、案例、論文??既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了實驗教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。

5、落實常規(guī)管理、強化科研意識

在積極鼓勵課題組成員從事課題研究的同時，實實在在落實常規(guī)管理。建立有課題主持人、科研主任、課題組長、課題組成員組成的四級課題研究網(wǎng)絡；加強理論學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍；研究過程中強化聽課、集體備課、評課研討、交流學習等制度；課題組成員每學期上好一節(jié)校內(nèi)公開課、一節(jié)研究匯報課；每月對學生進行二次學生 階段學習反思、每月寫二篇教學反思錄；每月上交一篇教學設計；每學期上交一篇研究論文；每階段上交一篇階段性總結(jié)。另外，做好課題研究過程資料的收集、整理、歸檔工作。

6、開展“走出去、請進來”的活動

除了正常的教研外，我們還經(jīng)常開展“走出去，請進來”的方式，去市里課改先進校聽課學習，還定期邀請教研員來我校聽課指導，以便開闊教師的視野，學習先進經(jīng)驗，提高教學技能。

五、課題研究的結(jié)果

通過三年的理論學習、課堂拼搏、課后反思等行動研究，課題組的全體教師不僅高度認同新課程理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發(fā)展。

1、通過對課題的研究與實踐，促進了新型師生關系的形成 我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣促進了教學中新型師生關系的形成，給教師做出了更科學的定位。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的教育性、相互性、平等性、發(fā)展性，科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現(xiàn)，即促進教者在教學方面的提高，也使得學生 9 在各方面的發(fā)展更趨于和諧，為學生綜合素養(yǎng)的提高，為學生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎

2、通過對課題的研究與實踐，教師能夠很好的處理自己的教與學生學關系.教師備課需要的時間加長了，不但要備課備新課標、教材，而且要分析學情、研究新課程的教法、收集資料、備課件。教師教學時語言幽默、有趣、生動、富有意境、態(tài)勢語言豐富。導課時能夠做到有啟發(fā)性、新穎性、趣味性、和簡潔性。在15分鐘的講授教學中能夠設計好問題，抓住教學內(nèi)容的特點、知識的關鍵、重點、難點，運用歸納和綜合的方法，設計出容量大、密度和效度高的問題。在課后，教師的工作不單單是批改作業(yè)，備課。教師的課后專業(yè)活動更加豐富多彩：課堂教學反思、備課、課件制作、課外活動的指導、課題研究與教學論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學習、培訓學習等，使得教師自覺不自覺地由教學型的教師向教研型的教師轉(zhuǎn)變。

3、以“自主、探究、合作、”的學生學習方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的學習方式及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng).我們用辯證的觀點對待新課程的課堂觀，既強調(diào)課堂上學生的主體地位，也承認了教師在課堂中的主導作用，課堂教學在教師們的努力下，不同的教學模式有共同的特點：學生的主體地位得到承認、強調(diào)學生個性得到尊重和發(fā)展、學生良好的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)得到重視。同時也積累和形成了點滴經(jīng)驗：（1）重視創(chuàng)設情境，10 激發(fā)學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經(jīng)歷操作和實踐的過程，獲得經(jīng)驗形成知識；（3）引導學生利用已有知識和經(jīng)驗，感悟和探索知識；（4）指導學生進行合作交流，在互動中學習。課堂上的探究活動，讓學生的大腦真正運轉(zhuǎn)起來，讓氣氛活躍起來，學習不再是苦事，樂在其中.4、通過對課題的研究與實踐，進一步推進了“農(nóng)遠教資源”在農(nóng)村課堂教學中的應用。教師能夠利用多媒體作為輔助教學手段，教師能夠做精美的課件，給課堂教學增輝添色，增強教學吸引力，提高教學效果。

5、通過對課題的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學理念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學中，使得研究更上了一個層次。幾年中，2位教師獲鐵市優(yōu)秀課，2位教師制作的多媒體課件被評為開市優(yōu)秀課件，1位教師獲得了使用多媒體說課的開市優(yōu)秀課。5位教師的教學隨筆被刊登在開市教育局舉辦的《開原教育信息》刊物上。

六、課題研究中存在的問題與改進策略

教師課堂教學行為包括多方面的內(nèi)容，研究其轉(zhuǎn)變是一項巨大的工程。在研究中，我們遇到了許多困惑和難于解決的問題，在很多方面的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，有時存在著 11 盲目性。主要有：

1、要很好的掌握好教師講授教學的藝術(shù)，在我們實際教學中碰到了很大的困難。農(nóng)村學生對學習積極性不高，主動性不太強，即使老師一再強調(diào)和要求，但是預習的好習慣沒有完全養(yǎng)成，這給老師的教學帶來了相對的困難。在以后的教學中，我們一定要加強對學生的思想教育，把思想教育、理想前途教育納入到本學科當中。

2、在落實活動教學的過程中，由于農(nóng)村辦學條件的限制，大班型，學生多，雖然也采取了多種形式的合作探究，如前后桌分組、自由分組、根據(jù)興趣愛好分組、根據(jù)學生學習水平分組，但是學生多，時間有限，所以在這個環(huán)節(jié)中，不能對學生全面鋪開，有的小組這種活動方式就只是走走形勢了。在以后的工作中，我們盡量克服這種情況，采取行之有效的方式。

3、在應用現(xiàn)代化教學手段上，在使用多媒體輔助教學上，我們老師的能力有了相當大的提高。但是有時在某些課的處理上過于依賴多媒體的輔助手段，忽視了教師的教學風格忽視了培養(yǎng)學生思維能力和想象的創(chuàng)造力；在某些課件的制作上，不能根據(jù)教學靈活的設計，不能使課件與教學過程渾然一體；還有就是課件在一節(jié)課中應用的最佳時間和在什么地方應用，這些都是值得我們做更進一步的實踐和研究。在以后的教學中，我們要加強這方面的理論學習，用理論來指導實 踐，積極參加現(xiàn)代化教學手段的各級培訓，采用行動研究的方法來提高使用現(xiàn)代化教學手段的能力。

4、進一步加強反思的功效，從多角度對自己的教學行為進行反思?；仡櫡此肌⒂^摩反思、集體交流研討反思、反思公開發(fā)表的課堂教學實錄、反思同事的教學問題、對比反思自己的課堂教學等，以促進教師教學行為的根本轉(zhuǎn)變。

開原市威遠堡鎮(zhèn)中學鐵市課題組 王宇執(zhí)筆