第一篇：作文評改的現(xiàn)狀

“作文評改的創(chuàng)新研究”課題論文之一

關(guān)于“作文評改的現(xiàn)狀與創(chuàng)新”的問卷調(diào)查報告

一、整體思路

（一）設(shè)計意圖

了解作文實(shí)驗(yàn)對象對作文評改現(xiàn)狀的看法與評改的積極建議，為我們有計劃、有深度、有針對性地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提取可靠的第一手?jǐn)?shù)字依據(jù)。

（二）設(shè)計依據(jù)

一是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)高考作文批改要求，二是人教版選修教材《文章寫作修改》，三是根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實(shí)際教學(xué)中作文評改的現(xiàn)狀。

（三）設(shè)計內(nèi)容

調(diào)查問卷設(shè)計分四部分：

1．對評改現(xiàn)狀的認(rèn)識。滿意不滿意、評改中的主體與主導(dǎo)地位、評改的及時程度、以及作文評改的意見與建議（問答題）。

2．對當(dāng)前作文評改作用的認(rèn)識。目前作文評改對寫作作用如何，評改在作文教學(xué)中重不重要。

3．對當(dāng)前作文評改方式的認(rèn)識。喜歡哪種形式的評改方式（多選）細(xì)致與粗略評改、學(xué)生最喜歡哪種評改方式、評改應(yīng)從哪幾方面入手（問答題）。

4．了解當(dāng)前學(xué)生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。

此次問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計是針對實(shí)驗(yàn)課題“作文評改的創(chuàng)新研究”而進(jìn)行的，旨在探討教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位在作文評改中的科學(xué)體現(xiàn)，使作文現(xiàn)狀在師生和諧互動中得以有力改進(jìn)，力求從根本上解決協(xié)作與評改脫節(jié)，評改與評價悖離的問題。

二、基本做法

（一）問卷形式

此次問卷調(diào)查采用實(shí)驗(yàn)班不記名方式調(diào)查。

（二）問卷結(jié)構(gòu)

問卷包括問卷標(biāo)題、調(diào)查說明、調(diào)查題目三個部分。

1．問卷標(biāo)題

作文評改現(xiàn)狀與未來的調(diào)查問卷

2．調(diào)查說明

在每個實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查時，實(shí)驗(yàn)教師都詳細(xì)地向?qū)W生介紹了調(diào)查的目的、意義以及答卷的方法。

3．調(diào)查題目

本次問卷有8個客觀題（包括單選與多選），4個簡答題，并且在最后一個 1

問答題中還設(shè)計了一個讓學(xué)生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地了解學(xué)生對作文評改的真實(shí)想法和希望。

（三）調(diào)查取樣

萊陽一中2004屆學(xué)生275人，2005屆的學(xué)生73人，2006屆的學(xué)生72人，共計420人。但是，我們在收答卷時，并不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時候，以415人為基數(shù)進(jìn)行計算。

三、調(diào)查問卷分析

（一）對作文評改現(xiàn)狀的認(rèn)識

1．你目前對作文評改現(xiàn)狀：

滿意159人，占38%

不滿意125人，占30%

沒感覺131人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：學(xué)生對目前作文評改的現(xiàn)狀滿意度不大，將近三分之二的學(xué)生不滿意或沒感覺。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。

2．作文評改過程中誰起主體作用

選教師的246人，占59%

選學(xué)生的169人，占41%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

在作文評改過程中認(rèn)為教師起主體作用的，比認(rèn)為學(xué)生占主體作用的多出了18%。由此可以看出，長期傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生對自我價值的認(rèn)可缺失。

3．你認(rèn)為目前作文評改

及時183人，占44%

不及時232人，占56%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：

目前作文評改的效率的確不大，及時評改可以趁熱打鐵，讓學(xué)生的作文有所改進(jìn)；否則，就會導(dǎo)致評改沒有感覺，缺乏興趣。

（二）對當(dāng)前作文評改作用的認(rèn)識

1．目前作文評改的方法對寫作：

很有作用165人，占38%

作用不大212人，占56%

沒有作用38人，占6%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

認(rèn)為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只占38%，這說明目前的評改方法只適合少數(shù)人，所以，改進(jìn)評改方法勢在必行。

2．作文評改在作文教學(xué)中的重要性

舉足輕重344人，占83%

不重要8人，占2%

一般63人，占15%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

83%的學(xué)生認(rèn)為作文評改的地位舉足輕重，這也正應(yīng)了作文“三分寫七分改”的理論，說明學(xué)生對作文評改的有效性的期望值很大。

（三）對當(dāng)前作文評改方式的認(rèn)識

1．喜歡哪種形式的作文評改方式（多項(xiàng)選擇）

A、就某個專項(xiàng)（比如關(guān)于作文的立意方面）進(jìn)行專門評改231人，占56%

B、著眼于作文全篇進(jìn)行整體評改249人，占60%

C、只評改部分同學(xué)作文30人，占7%

D、評改全班同學(xué)作文179人，占43%

通過以上A、B幾個選項(xiàng)，我們可以看出：

通過前兩個數(shù)據(jù)的分析可以看出當(dāng)前學(xué)生在作文評改中對專項(xiàng)評改期望值比較高，而對全篇進(jìn)行整體評改的要求更高，這說明他們對專題知識掌握不準(zhǔn)，對全篇作文評改標(biāo)準(zhǔn)亟待學(xué)習(xí)，這也給我們今后作文教學(xué)很大啟示。

2．對作文評改粗略細(xì)致的要求

A、越細(xì)致越好，力改紕?wù)`300人，占72%

B、粗略一些，留給學(xué)生空間115人，占28%

通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對作文評改的要求是越細(xì)致越好，但作為教師應(yīng)當(dāng)思考對作文的力改紕?wù)`與提高學(xué)生作文水平的問題應(yīng)該如何去做。

3．最喜歡哪種評改方式

A、小組互評120人，占29%

B、同學(xué)互評43人，占11%

C、教師全批全改118人，占28%

D、教師面批面改134人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)的分析我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對作文評改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評為主，這說明學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，?yán)重受考場作文功利思想影響，企圖通過老師的點(diǎn)撥而一躍成為考場作文高手，不愿積極主動參與作文評改，這種理念還需進(jìn)一步改變。

（四）問答題

【一】你對目前作文評改的現(xiàn)狀有什么看法及建議？

現(xiàn)狀：

1．文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評來評去，也難以有什么放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則。

2．看重語言的優(yōu)美，而忽視了文章是否有內(nèi)涵，是否有深度，是否深刻地說明了某項(xiàng)事理。

3．教師與學(xué)生的互動性不強(qiáng)。

4．教師的批改不很及時且不細(xì)致。

5．學(xué)生的自我反思、修改不及時。

6．學(xué)生對教師的批改不重視，往往只看一眼分?jǐn)?shù)，而自己的缺漏在哪里不太關(guān)心，也不注重改正。

7．老師基本沒時間批，批改的效率非常低，有時交上一篇作文，往往一個多月也不能發(fā)下來。

建議：

1．專題講解，教給同學(xué)們方法。

2．講評失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法

3．進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練

4．師生共同評改：

①抽出一部分同學(xué)的作文由老師批改，另一部分同學(xué)作文由老師或同學(xué)在課堂上讀，每個同學(xué)都對每篇作文寫評語，再交給寫作文的同學(xué)。

②教師最好全面細(xì)致地評改作文，因?yàn)槊恳粋€同學(xué)都希望在作文上得到老師的點(diǎn)評、幫助與建議。如果時間不夠用，可以將學(xué)生分成兩部分，若第一次作文批前半部分學(xué)生的，那么第二次就重點(diǎn)批后半部分學(xué)生的，如此循環(huán)往復(fù)。這樣，可以使每個學(xué)生都能有所收獲。

③作文評改應(yīng)系統(tǒng)化，就像對待基礎(chǔ)知識的專項(xiàng)訓(xùn)練一樣，作文的評改與教學(xué)也應(yīng)有總的方案。

④高效、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)：在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出高水平的作文訓(xùn)練模式。⑤語文老師能夠多采集一些題目，讓同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法，多練習(xí)寫作，注重文章的思想性。

【二】你認(rèn)為作文評改應(yīng)從哪幾個方面入手？

1．確定最佳立意；

2．教學(xué)生如何使用材料，怎樣銜接好上下文；

3．著重文章的段落結(jié)構(gòu)；

4．介紹行之有效的行文模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言、思維習(xí)慣，結(jié)合以往那些成功的模式，創(chuàng)出自己的行文習(xí)慣；

5．寫作技巧、語言和修辭的使用；

6．分析作文病灶，減少缺陷。

分析：不同類型的作文應(yīng)有不同的評改重點(diǎn)。如材料作文應(yīng)以審題立意為主，話題作文應(yīng)以如何在話題范圍內(nèi)確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結(jié)構(gòu)安排、段落銜接、語言運(yùn)用，可就不同類型的作文有所選擇和側(cè)重進(jìn)行評改。

【三】 你認(rèn)為應(yīng)該如何提高作文評改的效率？

1．采用小組互評互講，討論分析優(yōu)缺點(diǎn)；

2．老師大致評講后，同學(xué)們據(jù)此認(rèn)真迅速批閱；

3．根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評改指標(biāo)，以進(jìn)行參照。將指標(biāo)運(yùn)用

于評改過程。

4．分層次批改，對作文水平高的，要盡量使其完美；對水平低的，找出文中比較明顯的缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生慢慢改進(jìn)。

5．快速瀏覽，整體把握，與高考接軌。

分析：作文評改過程中，師生互動，共同參與，可以在提高效率的同時獲得更大的成就。同時，采用多樣形式，可以靈活掌握寫作評改過程中有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

【四】你希望進(jìn)行怎樣的作文評改？為什么？

1．學(xué)生互動評改，教師適時適量地予以引導(dǎo)。

因?yàn)椋逃皇菫榱藢⑺猩囵B(yǎng)成同一種模式的機(jī)器，教育應(yīng)將學(xué)生的個性、潛力挖掘并開發(fā)。

2．老師帶領(lǐng)同學(xué)門先就某一篇作文進(jìn)行評改，明確優(yōu)缺點(diǎn)，明晰寫作思路，然后再由學(xué)生互相交換評改。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更能加深對寫作的了解。

3．同學(xué)互批，小組評改。

直接借鑒別人的長處，拓展思維，同學(xué)間交流可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，易于接受。

4．同學(xué)互批后，老師再檢閱一遍。

同學(xué)互批可以提高自己的鑒賞能力，學(xué)到一定的知識，老師再批閱一遍，可指出同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

分析：作文評改的最佳方式一定要有學(xué)生參與，畢竟學(xué)生已有了一定的鑒別分析能力。同時，教師也要起組織的作用，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的評改。

四、整體認(rèn)識及設(shè)想

（一）總體認(rèn)識：

問卷過程中學(xué)生吐露的心聲：

讓每個學(xué)生都寫自己想說的話，從心底里想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬著頭皮寫作文——這也許永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離高考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠(yuǎn)？我們能否逢上它的好的未來？假如我們無緣，就將這些話傳給下一級吧，祝愿所有人，會有一個好的未來。

教師的感受與認(rèn)識：

從學(xué)生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調(diào)查的必要性也看到了作文評改的希望。

前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評改的未來我們感到任重而道遠(yuǎn)。從本次問卷調(diào)查的整體情況來看，學(xué)生對作文評改的認(rèn)識不夠全面，參與的積極性主動性不夠高，對老師的依賴心理較重，對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養(yǎng)成評與改的好習(xí)慣，改中找不足、找差距，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強(qiáng)，對評改作文思想認(rèn)識還處

于一種被動和蒙昧狀態(tài)。

（二）今后設(shè)想：我們應(yīng)該有計劃、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。

1．以《新課標(biāo)》中的《文章寫作與修改》的課本為依托由易到難，由片斷到成篇進(jìn)行評改訓(xùn)練。

2．積極探索《語文學(xué)習(xí)策略研究》的子課題——作文評改的創(chuàng)新研究與學(xué)習(xí)功能新路子，向作文評改的深度開掘。

3．探討作文評改在作文學(xué)習(xí)中的策略和方法，最大限度的發(fā)揮作文評改這一環(huán)節(jié)在語文學(xué)習(xí)中的作用，使作文評改成為語文學(xué)習(xí)的新平臺。改變傳統(tǒng)作文評改方法中教師包辦代替的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與進(jìn)來，挖掘?qū)W生在作文評改中的巨大潛力，形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮群體智慧的力量，實(shí)現(xiàn)作文講評的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。

4．利用作文評改這個教學(xué)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生形成正確的是非觀、審美觀與人生價值觀，把語文教學(xué)的外延擴(kuò)展到生活無限廣闊的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品味生活、把握人生。

5．進(jìn)一步調(diào)研學(xué)生在作文評改實(shí)際操作中的狀態(tài)，調(diào)動其積極性發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的針對性，推動該實(shí)驗(yàn)課題繼續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

萊陽一中課題組

執(zhí)筆人 劉祥

2007.5

第二篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實(shí)是對事物認(rèn)識的一個加深認(rèn)識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認(rèn)識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點(diǎn)評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個性，我們運(yùn)用符號（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點(diǎn)評、綜合評價、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點(diǎn)評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進(jìn)行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實(shí)施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評的出示；亮點(diǎn)展評時的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺?，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點(diǎn)展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運(yùn)用、評價語言的運(yùn)用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第三篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的?？墒?，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細(xì)雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！

第四篇：作文評改

以學(xué)生為主體的作文評改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)指出：教師在教學(xué)過程中，要?轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路向，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧?，則由過去的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）?教學(xué)建議?部分強(qiáng)調(diào)要?重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評價建議?部分，則列專題強(qiáng)調(diào)?要重視對作文修改的評價??要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學(xué)觀來對照我們作文教學(xué)中的作文評改環(huán)節(jié)，不能不引起我們深思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）已頒布實(shí)施了近六個年頭，新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現(xiàn)在作文評改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動。學(xué)生一般只是作文評改的?看客?，他們對老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動于衷?。試驗(yàn)證明，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評改的?大門?之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統(tǒng)的作文評改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學(xué)?？己朔矫娴膲毫?。很多學(xué)校在對語文教師常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行考核的要求中，常常硬性規(guī)定學(xué)生作文必須由教師親自批改，否則就會被扣分。許多語文教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，只得按學(xué)校要求做，不敢輕易成為第一個?吃螃蟹的人?。（2）不相信學(xué)生的能力。許多語文教師認(rèn)為，大部分學(xué)生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評改作文呢？因而不敢把作文批改權(quán)輕易放手。（3）惰于學(xué)習(xí)，對新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強(qiáng)調(diào)指出：?教師是課程改革的主要實(shí)施者。?這就要求每一位教師都應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但很多教師對這一點(diǎn)認(rèn)識不到位，總認(rèn)為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學(xué)理論是教育專家的事，因而在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中?走過場?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓(xùn)和?新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)?培訓(xùn)，但對課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、方案的提出。

針對傳統(tǒng)作文評改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學(xué)觀?合作學(xué)習(xí)?理念為依據(jù)，以新課標(biāo)?寫作‘評價建議’?要求為指導(dǎo)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)際，制定了以學(xué)生批改為主的作文評改方案。

以學(xué)生為主體的作文評改方式很多，如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等，本方案所構(gòu)建的評改方式，是以?學(xué)生互改?為依托的，教師若想實(shí)施其他評改方式，也可參照本方法相關(guān)步驟進(jìn)行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以?點(diǎn)?代?面?，教給學(xué)生評改作文的基本方法。

2、組建四人作文評改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評改。

3、教師出示（講解）作文評改的具體要求：

（1）改。修改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學(xué)生按上述要求評改作文；

5、傳。個人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對評改人的評改情況進(jìn)行討論，發(fā)表看法；

6、學(xué)生終評，寫出評語和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點(diǎn)審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進(jìn)行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進(jìn)行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強(qiáng)，基本體現(xiàn)了新的教學(xué)觀，可以在學(xué)校推廣嘗試。

（2）組織好學(xué)生互評，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學(xué)的實(shí)際，完全放手讓學(xué)生評改有些不現(xiàn)實(shí)，每學(xué)期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會更好些。（5）學(xué)生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。

（6）在組織學(xué)生評改作文前，對學(xué)生進(jìn)行評改方法的指導(dǎo)是必不可少的。（7）學(xué)生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補(bǔ)充了兩點(diǎn)說明：①學(xué)生作文互評活動應(yīng)堅(jiān)持?先扶后放、由易到難、循序漸進(jìn)?的原則。②學(xué)生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)。

本方案在我所教的兩個九年級教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各班安排學(xué)生作文互評活動兩次。從實(shí)驗(yàn)情況來看，本方案操作性強(qiáng)。學(xué)生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)。?改?、?評?、?劃?、?批?幾個環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。對一些有爭議的問題，學(xué)生討論熱烈，實(shí)在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學(xué)生還給習(xí)作者提出了修改建議，有的學(xué)生則找來筆記本，摘抄自己發(fā)現(xiàn)的佳句。從學(xué)生的參與度看，他們對這類活動是渴慕的。實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的問題主要為：①后進(jìn)生難以完成互評作文任務(wù)，只能簡單改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。②對作文評語，絕大部分學(xué)生不會結(jié)合所改作文給出中肯的評定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動、詳略得當(dāng)?之類的套話。

學(xué)生互評作文具有如下優(yōu)點(diǎn)：①評改及時，學(xué)生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導(dǎo)寫作。

五、理論總結(jié)。

通過學(xué)生互評作文活動，我有如下體會：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的?雙向?qū)嵺`?活動，是對新教學(xué)觀?活動化教學(xué)?基本理念的大膽嘗試。學(xué)生作文互評活動，雖然只是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式獲得的效果。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識的?容器?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當(dāng)?主持人?的角色，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

第五篇：學(xué)生評改作文

讓學(xué)生成為作文評改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化。考試成為教與學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。