《船長》說課稿1

教材分析

《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機(jī)智、指揮有方的偉大形象永遠(yuǎn)留在人們的心里。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

理解課文內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定、果斷、機(jī)智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

2、過程與方法

創(chuàng)設(shè)情境體會混亂的場面，突出船長的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內(nèi)容，通過具體詞句理解船長的品質(zhì)。

3、情感態(tài)度

通過理解課文，喚起學(xué)生對船長的敬佩之情，學(xué)習(xí)船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

概括體會船長的偉大品質(zhì)。

教學(xué)方法

一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。

課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學(xué)習(xí)全文，讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進(jìn)行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動地、注重教學(xué)過程。使學(xué)生由不會到會，用文本的“點(diǎn)”使課堂的主題突出。

二、注重細(xì)節(jié)，滴水原本可藏海。

1、在理解哈爾威船長威嚴(yán)的語言時，通過創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來完成。學(xué)生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設(shè)計(jì)了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應(yīng)播放影片感受當(dāng)時場面的混亂，進(jìn)而體會哈爾威船長的果斷機(jī)智。

2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結(jié)合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學(xué)生明確的目標(biāo)，即結(jié)合詞語談?wù)勅宋锏男蜗螅箤W(xué)生的感受有依據(jù)，不是空中樓閣，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)滴感悟，凸現(xiàn)了課堂的教學(xué)實(shí)際效果。

3、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，胸藏萬壑憑吞吐。

在文章的結(jié)尾處，我利用換位思考喚起學(xué)生對哈爾威船長的敬佩與懷念。小結(jié)：哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄？當(dāng)時諾曼底號上有61人，60個幸存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們再一次凝視著這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機(jī)會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長說點(diǎn)什么？

如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？

如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？

學(xué)完這篇課文，你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？

在學(xué)生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。

《船長》說課稿2

各位老師，今天我執(zhí)教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗(yàn)，感受船長的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，開啟智慧。

首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因?yàn)橹挥薪處熑橥度?，才能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，獲得豐富的體驗(yàn)。這節(jié)課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我用聲情并茂的導(dǎo)入語表現(xiàn)危機(jī)到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化感受，激起了走進(jìn)文本的欲望。

二、主體探究，培養(yǎng)能力，智慧共生。

教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達(dá)這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會出船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。

三、抓住細(xì)節(jié)，思維訓(xùn)練，凸顯智慧

“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當(dāng)時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨(dú)沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因?yàn)檫@或許和古老的“船長榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠(yuǎn)的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應(yīng)保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權(quán)力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽(yù)和責(zé)任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。

“威嚴(yán)”的話語顯示著他的堅(jiān)強(qiáng)， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機(jī)智。機(jī)械師對于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關(guān)重要。“女士優(yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言，智慧延伸。

課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進(jìn)行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學(xué)生心中越來越高大，學(xué)生情感也得到了升華。

其次我覺得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽略語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時，設(shè)計(jì)了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓(xùn)練，學(xué)生情動辭發(fā)，情真辭切，達(dá)到了精神與語言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個乘客的崇高品質(zhì)，體會到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。

總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)一個“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是智慧課堂的追求方向。

《船長》說課稿3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進(jìn)行說課。

一、教材分析

本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

二、設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出學(xué)生要獨(dú)立的閱讀能力注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗(yàn)，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗(yàn)中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語言動作、神態(tài)態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達(dá)等多方面的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過重點(diǎn)語句和詞語，感悟船長的品質(zhì)，

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

讀課文內(nèi)容通具體的對話動作，種態(tài)體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會哈爾威船長的人格魅力。

五、教學(xué)策略：

在本節(jié)課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學(xué)法上我主要 以讀為主線，以悟?yàn)楹诵?，以情為?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。

六、教學(xué)過程：

（一）釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個題目你知道了什么？學(xué)生一定會說出這是一篇寫人的，主人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務(wù)呢？相信同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會找到答案。

這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。

（二）新課理解，追憶英雄

1.初識英雄

首先請同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知的主要內(nèi)容掌握的情感基調(diào)，初識英雄。

2.走近英雄：

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上再次讀課文進(jìn)一步明確作者的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進(jìn)英雄的做好鋪墊。

3.賞識英雄

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點(diǎn)詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。

首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據(jù)學(xué)生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進(jìn)而體會哈爾威船長對突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)定自若舍已為人的精神。

第二次命令抓住船長和機(jī)械師和奧克大利的對話在來感受船長的機(jī)智，威嚴(yán)和果斷，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮(zhèn)定自若的高大指揮形象。

第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨(dú)沒有想到的是他自己。

在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。

以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點(diǎn)，以學(xué)生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。

4.崇敬英雄

在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長的高尚品質(zhì)深深打動的時刻教者進(jìn)一步質(zhì)疑作為一船之長，他有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學(xué)生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進(jìn)而理解了什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利（板書：英雄）

這樣的設(shè)計(jì)用哈爾威船長的精神再次激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的.情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。

5.感悟英雄

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物語言，動作神態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領(lǐng)會的寫作特點(diǎn)。

（三）抒情結(jié)束 難忘英雄

這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？如果你是他的家人，你會對他說些什么？如果你是一名船長你又會說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機(jī)會，你會寫些什么？并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長敬個莊嚴(yán)的隊(duì)禮。

這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對他所有的情感化為一個莊嚴(yán)的隊(duì)禮，在學(xué)生最最動情處結(jié)束本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用

七、板書設(shè)計(jì)：

本節(jié) 課我采用進(jìn)式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。

縱觀本節(jié)課我遵循語文課程的基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗(yàn)，突出語文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)語文開展活動的平臺，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束有不當(dāng)之處請各位專家批評指定。

《船長》說課稿4

教材分析：

《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認(rèn)識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，并在課后寫下心得筆記。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題并能通過討論解決問題的能力，

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習(xí)寫下心得筆記。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

教學(xué)程序：

1、整體感知

（1）概括課文主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學(xué)重點(diǎn)，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。）

2、深入深究

A、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學(xué)生的問題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo)，因此，教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問題指導(dǎo)學(xué)生思考）

B、小組交流。

C、匯報探究結(jié)果。

（1）危機(jī)時刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)成功的喜悅。）

5、總結(jié)拓展

A、假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

B、寫下心得筆記。

板書設(shè)計(jì)：

板書分為兩個部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質(zhì)概括。

《船長》說課稿5

一、說教材分析：

《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

三、說教學(xué)方法

我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、說教學(xué)過程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。

給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語句：

1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

2、船長與洛克機(jī)械師、大副的對話

我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會開槍，因?yàn)檐娏钊缟降梗币灿腥苏f：“船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。

3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”

這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。

4、25小節(jié)

這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”

學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

五、讀寫結(jié)合，升華感情。

課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南ＭD使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

六、總結(jié)全文。

此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

《船長》說課稿6

大家好！我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元中《船長》第二課時的教學(xué)。這一單元詮釋的主題是人間真情，而本課呈現(xiàn)的是愛崗，是講哈爾威船長在船只遇險時鎮(zhèn)定自若，指揮乘客脫險的故事，歌頌船長忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

在廣州學(xué)習(xí)時曾聽過這樣一句話：一旦放飛兒童的心靈，學(xué)習(xí)的時光就是如歌的歲月，他們生命中所蘊(yùn)含的潛能就會噴涌而出。為此，他們將課堂做空，去教師的語文分析為學(xué)生的語文實(shí)踐，以讀引讀，以讀帶寫，推進(jìn)海量閱讀，讓生本激揚(yáng)生命。

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

基于以上考慮，在緊緊圍繞榆次區(qū)“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，我做了以下嘗試：

一、做足先學(xué)小研究，讓學(xué)生進(jìn)入課堂有準(zhǔn)備

先學(xué)小研究，也是我們所說的前置性作業(yè)，而它不僅是課前對文章字詞句段的預(yù)習(xí)及簡單資料的收集，是在教師認(rèn)真專研教材后，以課文為點(diǎn)，向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射，構(gòu)建大閱讀網(wǎng)絡(luò)。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長為引子，引導(dǎo)學(xué)生利用一周的時間讀有關(guān)英雄的書籍，并在所給定的問題指引下做好研究。在先學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循了以下原則：低入、多做、深思、高出。

二、奏響課堂教學(xué)四步曲，讓學(xué)生快樂閱讀成習(xí)慣

《課標(biāo)》中指出，擴(kuò)大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，提倡做角度、有創(chuàng)意的閱讀，并能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以，在學(xué)生分門別類的閱讀中，將自己喜歡的書籍利用課前三分鐘的時間推薦給大家，做到資源共享。

在課堂上，《船長》一文篇幅較長，教學(xué)不能面面俱到，如何做到長文短教？我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研讀哈爾威船長的四次命令，從中感受其品質(zhì)，并領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

哈爾威船長在災(zāi)難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄。而從古到今，從國外到國內(nèi)，英雄有很多，英雄的事跡值得我們敬佩。為此，推進(jìn)大閱讀，開展“我心中的英雄”交流會，不僅能簡單介紹英雄事跡，還能說出自己的感受。這正是《課標(biāo)》中所指出的：閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。

最后，以讀促寫，深度感悟英雄。進(jìn)行“品英雄、評英雄”寫作展示會，作為“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的檢測導(dǎo)結(jié)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

《船長》說課稿7

一、說教材

《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點(diǎn)便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法和學(xué)法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程（教學(xué)方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)流程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。第一課時，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題。根據(jù)學(xué)生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達(dá)來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)理念與思路：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：千鈞一發(fā)。

指導(dǎo)朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達(dá)來幾次命令？

學(xué)習(xí)第一道命令：

課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神）

而后，我又設(shè)計(jì)了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。）

課件出示第4小節(jié)：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學(xué)習(xí)第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達(dá)開槍的命令？這個問題不急著讓學(xué)生回答，先問學(xué)生這道命令是在什么情況下下達(dá)的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非?；靵y。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達(dá)來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學(xué)們想象一下，大副會開槍嗎？學(xué)生可能會有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為不會，因?yàn)榇L的職責(zé)是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會開槍，因?yàn)楫?dāng)時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點(diǎn)。

課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”

這一句，要學(xué)生體會在當(dāng)時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導(dǎo)朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設(shè)計(jì)理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。

1、課文學(xué)到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學(xué)們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿ＭD使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

（五）、總結(jié)全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。

計(jì)劃理念與思緒：此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達(dá)最岑嶺。

《船長》說課稿8

一、說教材分析：

《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節(jié)，遇險是起因，殉職是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的忘我精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

三、說教學(xué)方法

我把杜郎口的模式及任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究

的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、說教學(xué)過程

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)

，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。

(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教研室提出的任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法

的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

(三)、品詞析句，體會精神

新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟

，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。

給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語句：

1、3小節(jié)

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!

這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住吼字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過

剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

2、船長與洛克機(jī)械師、大副的對話

我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：我認(rèn)為他會開槍，因?yàn)檐娏钊缟降梗灿腥苏f：船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。

不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

3、22小節(jié)

沉默了，偉大的靈魂

這一句，學(xué)生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

4、25

小節(jié)

這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

5、29小節(jié)

哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說

學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

四、讀寫結(jié)合，升華感情。

課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

五、總結(jié)全文。

此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

《船長》說課稿

尊敬的各位評委各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《船長》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個方面加以展開?！菊n件出示】

一、教材分析

《船長》是語文S版小學(xué)六年級下冊第四單元中的一篇略讀課文。本單元閱讀要求是體會作者通過對人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫，來表達(dá)人間真情?！洞L》敘述了一個感人肺腑的故事——哈爾威船長在“諾曼底”號遇難時鎮(zhèn)定自若，指揮船上60人安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵，歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

對于略讀課文，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，主要依靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法。為此，根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（課件出示）

1、會認(rèn)本課生字，借助工具書或其它方法理解有關(guān)詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文抓住典型事例及通過語言、動作描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，敢于發(fā)表自己的見解。

其中第2點(diǎn)是本課教學(xué)重點(diǎn)，第3點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法

葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?所以在教學(xué)《船長》一課時我會充分利用學(xué)生已有的知識積累，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學(xué)生的積極性，并倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、想想、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，提高自學(xué)能力。

四、教學(xué)過程

本課教學(xué)安排一課時，整個過程預(yù)設(shè)四個小環(huán)節(jié)來完成。

（一）觀看視頻，激發(fā)興趣 導(dǎo)語：今天，王老師為大家?guī)砹艘欢螉W斯卡最佳影片《泰坦尼克號》中海難危急關(guān)頭的場景視頻，請同學(xué)們用心觀看。（定格畫面）假如此時你就是這艘遇難的船上的船長，你會怎么做？ 【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，給學(xué)生以想象和表達(dá)的空間，同時為下一步學(xué)習(xí)作好鋪墊?！磕阆胫烙幸晃唤泄柾拇L是怎么做的嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，來認(rèn)識這位英雄人物。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容。

讀課文之前，我用課件出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、課文主要講了一件什么事？請用恰當(dāng)?shù)男?biāo)題來理清課文脈絡(luò)。

2、你覺得哈爾威是個怎樣的船長？運(yùn)用學(xué)過的方法，抓住人物言行，讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本單元通過《窮人》《我的伯父魯迅先生》兩篇精講課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能較熟練地分析語言、動作、神態(tài)等描寫來揣摩人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，學(xué)法上的遷移、運(yùn)用有助于學(xué)好《船長》一課，這樣讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有方法，更加明確本單元閱讀要求?！?/p>

（三）情境演練，解析“英雄”

1.初步瀏覽課文后，指名說說課文主要講了一件什么事？用小標(biāo)題概括為（課件出示：遇險——自救——殉職）。

2.哈爾威成功地解救船上60人，自己卻沉入深淵，法國著名作家雨果對他做出了高度評價，他是這樣寫的：

課件出示： “哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！保ò鍟河⑿郏?/p>

此時師生共同探討“英雄”的內(nèi)涵，從文中哪些描寫可以看出哈爾威是個不折不扣的英雄？然后我激情引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，進(jìn)行情境演練——假如現(xiàn)在的你成了一名國際知名大導(dǎo)演，你會選取什么樣的鏡頭特寫來體現(xiàn)哈爾威船長的英雄品質(zhì)？

【 設(shè)計(jì)意圖：新穎的形式激起學(xué)生高度的興趣，同時又緊扣文本，讓學(xué)生繼續(xù)熟練掌握讀書方法?！?/p>

以學(xué)定教，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的匯報適時引導(dǎo)交流：

A組聚焦——豪言稱英雄（課件出示）

根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)生會很容易先抓住語言描寫匯報：我們這組發(fā)現(xiàn)，在輪船遇難的危急情況下，哈爾威船長簡短有力地發(fā)出兩道命令，挽救了人們的生命。請看：

課件出示——哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人全都救出去！”

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這兩段話用強(qiáng)烈的命令口氣，體現(xiàn)了船長的威嚴(yán)和力量，沉著和冷靜，只有這樣安排，才能救出船上的人。

老師小結(jié)：A組同學(xué)的眼光很精準(zhǔn)，他們抓住人物的語言進(jìn)行特寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)。船長的一聲吼（紅色體現(xiàn)）表明毋庸置疑，必須這樣做，命令人們先做什么，后做什么，次序非常明顯，可見船長關(guān)鍵時刻的冷靜和果敢。細(xì)心的同學(xué)還會發(fā)現(xiàn)，船長說的必須把60人全部救出去，是不包括自己的，他根本就沒想到自己也要逃生！在場面非常混亂的情況下，為了保證讓更多的人逃生，船長發(fā)出“開槍打死他！”的命令也在情理之中。此時指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二道命令之前那段鏗鏘有力的對話，（課件出示）揣摩人物心理和品質(zhì)，明白船長的職責(zé)就是救出船上的人，他讓婦女先走也是一種人性美的體現(xiàn)，所以沒有一個人違抗他的命令。

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生應(yīng)該真正體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，放手讓學(xué)生自己去品讀，去感悟，去交流，往往會有意想不到的收獲?！?/p>

過渡引導(dǎo)：同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法很好，其他組的同學(xué)還有不一樣的視角嗎？

B組學(xué)習(xí)可能會有另外的感受： B組聚焦—— 壯舉做英雄（課件出示）

我們組的鏡頭特寫和他們不一樣，哈爾威船長是不說話的，請看： 出示課件：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

我們就把鏡頭對準(zhǔn)哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮脫險的動作，他隨著輪船沉入深淵時，就像雕塑般沒有手勢，沒有話語，死亡對于他來說又算得了什么？因?yàn)槠溆嗟?0人都活了下來，作為船長他忠于職守，實(shí)踐諾言，做得實(shí)在！在我們眼里，他就是一個名副其實(shí)的英雄！

【設(shè)計(jì)意圖：不一樣的視角有不一樣的發(fā)現(xiàn)，珍視學(xué)生不一樣的體會更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，讓他們真正學(xué)會閱讀，學(xué)會思考?！?/p>

拓展：你我贊英雄（先放音樂后出示字幕）

同學(xué)們，剛才大家的展示都非常精彩，因?yàn)槟銈兗茸プ≌n文關(guān)鍵處讀好了書，又捕捉重要鏡頭做好了導(dǎo)演，從你們的匯報中，我能感受到哈爾威船長忠于職守、舍己救人的美好品質(zhì)，（板書）他的確是個了不起的英雄！如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話大膽說出來！

創(chuàng)設(shè)配樂情境，學(xué)生自由表達(dá)情感。

【這一設(shè)計(jì)突破本課重點(diǎn)，學(xué)生感受品質(zhì)，升華情感?！?/p>

（四）領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移延伸

我們再來看看雨果對哈爾威的評價，課件出示： “哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！庇旯麑柾囊簧鞒鲈u價，卻僅僅寫了他生命最后的二十分鐘，這是為什么？(讓學(xué)生明白這就是抓住典型事例的寫作方法。）而在這短短的二十分鐘里，哈爾威船長的哪些言行讓你難忘？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會作者通過語言、動作描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。）指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第二十九自然段。自由討論：船長為什么不想辦法逃生？（這個問題給學(xué)生廣闊的思考空間，學(xué)生可能會說，就算船長沒有死，他也是個英雄。）對比課文結(jié)尾，感悟船長的偉大靈魂，感受經(jīng)典的魅力。最后，讓學(xué)生運(yùn)用本課習(xí)得的寫作方法，抓住一個典型事例，從語言、動作等方面寫出人物特點(diǎn)來進(jìn)行片段練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，導(dǎo)在重要處，導(dǎo)在關(guān)鍵處?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書簡明直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

19船長

↓ 英雄

忠于職守 舍己救人 我的說課完畢，謝謝大家。