《囚綠記》讀后感

人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰(shuí)真正被囚禁了。天地萬(wàn)物其實(shí)是平等的，只是人往往起主謀或主導(dǎo)作用。其本質(zhì)都有一樣的向往、追求、執(zhí)著?？扇祟愡€略低一些，因?yàn)橐话闳Q于思想沖突，矛盾的促使，往往會(huì)改變本質(zhì)。使其朝另一個(gè)方向發(fā)展。

陸蠡的《囚綠記》是最好的一個(gè)例子。一個(gè)迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂(lè)。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。更是為了它住進(jìn)了簡(jiǎn)陋的公寓。因?yàn)橥饷骈L(zhǎng)著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會(huì)改變什么，它纖細(xì)的脈絡(luò)一直伸長(zhǎng)，一種充滿其自然本質(zhì)所體現(xiàn)出來(lái)的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯(cuò)過(guò)，怎會(huì)舍得不去囚住它。于是一個(gè)自私的念頭，趁它沒(méi)注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子，為了獨(dú)占、接近、更親密。以此來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情，借它來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借它來(lái)比喻猗郁的年華，來(lái)為我作無(wú)聲的歌唱。

它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。它從未放棄過(guò)，它的尖端總朝著窗外的方向。我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，產(chǎn)生了罪惡感，可魔念在心中生長(zhǎng)了，同情它，是的，可矛盾產(chǎn)生了。我還是依然把它囚住了。

一個(gè)悲慘的結(jié)局，這都是因人的愛(ài)，卻囚住了自己，本該愛(ài)的，卻帶來(lái)了痛。本該雙方都快樂(lè)，卻落得被囚與內(nèi)疚，其實(shí)結(jié)局可以改變?yōu)閮煞N。一種是常春藤放棄對(duì)生命的執(zhí)著，大自然的天性和其本質(zhì)，它可以把受寵當(dāng)作一種幸福，另一種則就是作者沒(méi)有“囚”的貪念，結(jié)果一定是截然不同的，可事實(shí)就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。

一個(gè)普通的生命都可以將本質(zhì)保其完好，始終如一，不管結(jié)局是怎樣，只要有固執(zhí)的精神，一直保持原來(lái)的，原有的夢(mèng)想往上攀緣，自稱高等動(dòng)物的人不就應(yīng)該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時(shí)的失去或光彩奪目，卻沒(méi)有了像蓮一樣的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問(wèn)甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。人，就是應(yīng)該做一個(gè)不要被囚，始終保持其本質(zhì)有的，保持其完美，使其發(fā)展到最高境界。

課題名稱：《囚綠記》

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這類散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景。

作為現(xiàn)代散文名篇，本文語(yǔ)言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)其文魅力。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對(duì)白由、愛(ài)及生命的追求這一主題。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，把握作者感情變化的脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過(guò)圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者感情，把握文章的主題。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)象的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧?，同時(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。

四、教學(xué)方法（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

1、朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中感受文章語(yǔ)言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。

2、討論點(diǎn)拔法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：1.緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。2.學(xué)習(xí)把握散文主旨的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）

1、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫過(guò)這么一段話：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問(wèn)題：（1）圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。

2)理清思路。

請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學(xué)生注意正音，積累字詞；

2、激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；

3、梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進(jìn)一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景

學(xué)生按照老師的示范，以類似的方式來(lái)討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對(duì)常春藤的關(guān)切，來(lái)表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運(yùn)的關(guān)切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡形象的贊美，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

（這是一首托物言志的詠物詩(shī)。全詩(shī)語(yǔ)言輕潤(rùn)平淡毫無(wú)浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會(huì)使用這樣一種手法，通過(guò)對(duì)某一特定具體的事物的描寫，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義

這種把個(gè)人的情感體驗(yàn)和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無(wú)形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。

（本環(huán)節(jié)主要通過(guò)拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。）

3、知識(shí)拓展、提升

作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講述《莊子·至樂(lè)》的故事：魯國(guó)國(guó)都的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥(niǎo)目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，不用養(yǎng)鳥(niǎo)的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，沒(méi)有站在鳥(niǎo)的立場(chǎng)去替鳥(niǎo)想一想，鳥(niǎo)自然會(huì)郁郁而終。而在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在他人的立場(chǎng)考慮事情?很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用白己狹隘的眼光來(lái)判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業(yè)

1）積累有“綠”古詩(shī)句的。2)完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。

六、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—?dú)g愉

囚綠 —固執(zhí)

釋綠

—對(duì)光明和自由的呼喚

懷綠

—對(duì)抗?fàn)幘竦馁濏?/p>

生命的蓬勃

“綠”

抗?fàn)幍膱?zhí)著