化學課教學反思1

對課堂的要求：

1、師生必須使用普通話；

2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；

3、不集體、集中背答案，不長時間做練習題；

4、拓展、挖掘、拔高、重視能力培養(yǎng)；、學生浩劫人次多，密度大，人人有份；

6、課堂效率高，效果好，達標率高。

對課堂結(jié)構(gòu)的要求是：

1、預習交流，確定目標（5分鐘）。

2、分配任務(wù)，立體教學（2分鐘）。

3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。

4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）。

5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）。

對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺，學生靈感的生發(fā)，關(guān)注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的.東西。

學生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創(chuàng)意，又有真情實感的寫照。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源泉，課堂就是研究人。

化學課教學反思2

本節(jié)課主要采用了“自主互助學習”，利用了課前預習、課堂探究、課后拓展延伸三級導學案，關(guān)注了學生學習過程，它強調(diào)了學生的“學”。注重了學生的情感的發(fā)展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到幫助學生形成獨立的人格的重要作用。

在這節(jié)課中我認為較成功的地方是：

1、小步前進，化整為零，積小成為大成。小步前進是為了穩(wěn)扎穩(wěn)打，化整為零是為了化難為易。從而增加成功的機會，以便讓每個人都能循序漸進的成功。

2、體現(xiàn)層次，激勵攻關(guān)。逐漸體現(xiàn)出成功的層次，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。采用多層次的學習目標要求是為了兼顧不同層次學生的需要，避免多數(shù)人產(chǎn)生嚴重的失敗感，也用以激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難、勇于攻關(guān)的精神，不斷追求新的成功，以體現(xiàn)自己應(yīng)有的價值。

3、重點、難點突破方式得當?；瘜W式的表示的意義及單質(zhì)化學式的書寫是本節(jié)課的重點內(nèi)容，為了更好的讓學生理解化學式的含義及其表示的意義，我在導學案中設(shè)計了分別由分子、原子、離子等不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)的微觀示意圖，并在課堂中配合相應(yīng)的模型進行教學，使學生對于由分子、原子、離子等不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)所表示的意義有了更進一步的理解。關(guān)于單質(zhì)化學式的`書寫方法通過對熟悉單質(zhì)的化學式的分析找出規(guī)律，再通過大量的對應(yīng)練習加深印象，學生本部分內(nèi)容可較好掌握。

本節(jié)課欠缺的地方：

1、化學式的定義在預習中已經(jīng)掌握好，在課堂上再重復一次后使本節(jié)課的時間顯得更加緊張。

2、在課堂探究中，學生的合作意識較差，最后問題的答案往往是代表個別人的想法。

3、在總結(jié)化合物化學式的書寫規(guī)律時，直接將規(guī)律給學生不如通過學生熟悉的化合物的化學式入手，讓學生自主分析得到。

4、整堂課的時間安排顯得前緊后松，讓學生在討論化學式的意義時浪費了大量的時間，使得單質(zhì)和化合物的化學式的讀法學的過于倉促，學生練習鞏固的時間也沒有了。

本節(jié)課的整改措施：

1、充分分析學生的認知基礎(chǔ)，把握好上課該講和不該講的內(nèi)容，以使重點難點更突出。

2、在化學式的意義部分可將由原子構(gòu)成的物質(zhì)、由離子構(gòu)成的物質(zhì)的意義可放在拓展提升部分，以使本節(jié)課的時間安排更緊湊。

3、在化合物化學式的規(guī)律時，可設(shè)計將熟悉的化合物的化學式的書寫歸類，然后讓學生總結(jié)規(guī)律，能更好的使學生掌握知識，形成規(guī)律。

化學課教學反思3

一、初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎(chǔ)知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

1、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

2、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

3、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

二、做好演示實驗加強直觀教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。

首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術(shù)表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的'情緒。

2、要操作規(guī)范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發(fā)生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆（如爆鳴氣）要更加小心。例如在演示用氯酸鉀制氧氣時，試管口要略向下傾斜，實驗完畢后先把導氣管從水槽中取出然后熄滅酒精燈。都是為了安全問題

中學化學實驗的內(nèi)容和類型很多，我只是從演示實驗時，教師應(yīng)遵循的一般規(guī)則，談?wù)勛约旱母惺?，至于對一些具體的實驗，中間會出現(xiàn)什么問題，或需要采取一些什么技術(shù)性的處理，教師在具體教學時必須充分考慮采取必要的安全措施。

化學課教學反思4

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?？茖W規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法。所以，學習化學離不開化學實驗，實驗是化學的“靈魂”。演示實驗室是化學實驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示實驗時教師應(yīng)遵循的一般規(guī)則。

一、演示實驗時要有明確的目的，并富有針對性

教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”不看“門道”的現(xiàn)象，誤把演示實驗看成“魔術(shù)表演”。因此，教師選擇的實驗必須服務(wù)于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規(guī)律，使重點、難點知識形象化，使學生便于觀察、容易理解記憶。首先應(yīng)該使學生明確實驗?zāi)康募坝^察對象。其次，還應(yīng)該教給學生觀察方法，注意觀察的順序性，力求能對所演示的實驗進行全面細致的觀察。如：在鐵和稀硫酸的反應(yīng)，應(yīng)從反應(yīng)前后固體、液體、氣體三方面變化進行觀察，注意觀察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

二、演示實驗的操作要規(guī)范，忌隨心所欲

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊，因此每個實驗都要精心備課。1、備實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗?zāi)康腵，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。2、試做實驗，演示實驗中哪怕是最簡單的實驗，教師在課前都應(yīng)該試做一遍，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)，以保證演示萬無一失。

三、演示實驗的現(xiàn)象應(yīng)鮮明清晰，便于學生觀察

四、演示實驗要師生配合，忌孤軍作戰(zhàn)

演示實驗不同于一般科學實驗，特點是做給學生看，通過教師實驗學生觀察，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作忽視了學生的情緒及觀察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的實驗，都可以讓學生參與，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時注意觀察他們的實驗操作是否規(guī)范。如：化學實驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗實驗的樂趣。

五、把純理論的知識點融化在演示實驗中

化學中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點融化在演示實驗中，將會收到良好的效果。

化學課教學反思5

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學

化學教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設(shè)計好化學教學方案

化學教學方案的設(shè)計是根據(jù)化學教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：

（ 1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（ 2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認知發(fā)展的動向。

（ 3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（ 4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

（ 5）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的'知識，才能對學生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應(yīng)變技巧

課堂教學能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（ 1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（ 2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

（ 3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

（ 4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（ 5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面我就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

（一）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

（二）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（三）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設(shè)計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

（四）當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關(guān)鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走，把教學的主動權(quán)始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學藝術(shù)，教學藝術(shù)的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

化學課教學反思6

在設(shè)計化學課堂教學時首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果？如課例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的'視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

⑴對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況

⑵教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

⑶教學順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

⑷教學組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

⑸總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

化學課教學反思7

參加xxxx屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……非常感謝精心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵幫助過我的學校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>

一、選課題。

單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的實驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內(nèi)容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學性質(zhì)，又感覺知識沒有完全建構(gòu)起來，而“化學用語的復習”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因為沒有學生動手實驗這方面被否掉了，對此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒有學生動手實驗到底會不會受到影響？最后選擇了“氣體的實驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。

二、大量收集資料，進行教學設(shè)計。

之前參加學校比賽、市比賽的時候都是新課教學，相對來說我比較熟悉，但是省賽的要求是復習課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內(nèi)容多，時間短，而且學生對復習課的學習激情普遍不高，已經(jīng)沒有了學習新課程的新鮮感。

前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關(guān)于復習課型比賽的資料相對新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復習課，研究了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在?？趨⒓訁侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤?，才更有了明確的方向，在整個教學設(shè)計中，力求凸顯學生的主體地位，關(guān)注學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度融合等。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“接受式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的.空氣質(zhì)量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動，后來決定錄小視頻———《晨練》，既調(diào)動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。

2、知識梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

從設(shè)計之初，就明確復習課一定要建構(gòu)好知識網(wǎng)絡(luò)，知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識網(wǎng)絡(luò)圖，最后在PPT上一步一步完成，因為是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如PPT制作水平。

而在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原則。讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程。建構(gòu)好了知識網(wǎng)絡(luò)，就能讓學生從中更好地分析得出實驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。

化學課教學反思8

在化學課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務(wù)對象，教師是教學過程的設(shè)計者，一切教學活動應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

如對某種物質(zhì)的學習，首先從結(jié)構(gòu)推出性質(zhì)，再從性質(zhì)推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應(yīng)該在扎實領(lǐng)會課本知識的基礎(chǔ)上，將化學的視覺放開，著眼于化學發(fā)展新成果，著眼于化學與科學、技術(shù)、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會的聯(lián)系，著眼于化學發(fā)展的新成就，應(yīng)用課本知識去解決實際問題。

教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)松寬和諧的氛圍，培養(yǎng)人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人動手的`機會，給予人人成功的條件。通過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力。

化學課教學反思9

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發(fā)展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學教師響應(yīng)積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下，供化學教師們參考。

一、對化學新教材的認識

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系

化學推進了現(xiàn)代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學有關(guān)的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性

化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的'喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合

新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、九年級化學教材在教學中存在的困惑

隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學新教材已經(jīng)用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

1．新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式

在以往的化學教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質(zhì)，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統(tǒng)學習單質(zhì)，化合物，氧化物的概念，讓學生理解這些概念。

物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學生難以理解，因為學生不知道什么是物理變化和化學變化?！拔镔|(zhì)不需要通過化學反應(yīng)就能表現(xiàn)出來的”學生感到茫然，我覺得可以在學習物理變化和化學變化之后將物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行對比教學。教材淡化概念教學意圖是好的，但實際操作起來困難多。

2．教材中知識闡述太簡略

縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應(yīng)適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。

3．實驗條件影響化學教學

“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學生實驗沒有分開，許多實驗現(xiàn)象，結(jié)論應(yīng)讓學生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學校都是農(nóng)村學校，辦學條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節(jié)化學課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學生實驗?zāi)芰Ρ容^低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。

4．習題和教輔與教材要求不完全一致

第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”，習題中有的化學反應(yīng)在前面從來沒有出現(xiàn)過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)），這些化學反應(yīng)方程式是否應(yīng)該在這一階段讓學生掌握？在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現(xiàn)不會寫的化學式和化學反應(yīng)，讓學生根據(jù)該反應(yīng)計算，增加了學生的學習壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習題，有的難度過大。

化學課教學反思10

轉(zhuǎn)眼間20xx-上半學期的教學工作已經(jīng)結(jié)束了。這半年工作任務(wù)比較重，擔任高一四個班的化學教學工作。我在教學上存在許多不足之處，迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設(shè)計和完成課堂教學任務(wù)。工作上，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計；除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，

一、向課堂45分鐘要效率

教師的準備是否充分是上好一堂課的關(guān)鍵，教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1、認真鉆研教材

仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內(nèi)容。

2、認真積極聽課

作為一名教師，僅僅有理論知識還不行，還要有豐富的教學經(jīng)驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結(jié)他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結(jié)，對自己的備課、上課有很大的幫助。

3、深入了解學生

只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知

時，學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系這一知識點掌握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。

4、注重實驗教學

化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應(yīng)該充分利用已有的教學設(shè)備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結(jié)論：鈉不能從硫酸銅

溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。

5、豐富教學形式

隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。尤其是我們學校的三人小組合作探究模式教學，更是非常的`適合我們學校的學生。調(diào)動了學生們學習的積極性，極大地帶動了學習的熱情。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取三人小組合作探究多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。

二、不可忽視的重要環(huán)節(jié)

課后的教學答疑是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下

在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。

化學課教學反思11

化學中考分數(shù)為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以現(xiàn)在的孩子非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現(xiàn)出的問題是孩子積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學用語、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶，且化學用語、分子、原子等內(nèi)容的學習又是難點，不易較快的掌握。面對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，必須想辦法，經(jīng)過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：

一、曉知以理，讓孩子從思想上重視

二、復習中扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

孩子答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各孩子之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，孩子對化學的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對孩子實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成孩子對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的孩子對化學失去興趣。

三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高孩子的能力，就要在教學中加強孩子科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓孩子掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓孩子親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對孩子的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的`時間和精力，讓孩子有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

五、對難點內(nèi)容加強練習

化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學必須把握的基礎(chǔ)知識，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓孩子把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的詞語一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)孩子嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則孩子就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

2、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助孩子加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，孩子往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

3、概念之間的相互關(guān)系一定要練習到位

有些概念，是概念中包含概念，孩子對這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關(guān)系的著重練習做起，使孩子加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)孩子積極思維，反復推敲，從而引導孩子學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

在進行化學概念的復習中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

六、強化教學過程的相互學習、研討。

經(jīng)常與老師及時進行交流，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學習題不在多，而在精。精的標準就是習題類型要全面，有一定的代表性、典型性、針對重點。

選題的啟發(fā)性是指選取的習題材料要從孩子的知識和能力的潛在水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導、指導、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設(shè)計好的一系列問題，作為思維的路標，引導孩子循著符合邏輯規(guī)律的方向進行思考，質(zhì)難問疑、創(chuàng)造提問和答疑的民主氣氛，從而提高孩子獨立進行探索的思考能力。

2、以點帶面，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)孩子的審題能力。通過審題，讓孩子弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進而找出解答的問題與已知條件的關(guān)系，然后根據(jù)習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據(jù)化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

3、要重視習題課的反饋糾正。

習題課教學中，對孩子習題中出現(xiàn)的范例和錯例應(yīng)及時整理，并反饋給孩子。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，通過講評，介紹給其他孩子，有利于推廣交流，啟迪思維。使孩子熟悉到解任何題目，把握必要的知識是基礎(chǔ)，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動孩子學的積極性，通過對錯例的分析講解，引導孩子積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還可以進行面批、面改，給予個別輔到，便于因材施教。

4、突出化學計算，提倡一題多解

化學計算使孩子今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和繼續(xù)學習及從事科學實驗研究必須具備的技能之一，它能使孩子從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握化學計算的技能和培養(yǎng)一些能力，因此在化學課教學中我有突出了計算習題的教學，因為：

⑴化學概念是化學計算的基礎(chǔ)。

通過化學計算，可以了解孩子對化學概念的把握程度。這樣，教師就能針對具體情況，采取必要措施。例如：孩子對溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系的換算經(jīng)常搞錯，那就必須從這些概念出發(fā)，弄清它們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關(guān)系。得到解題的途徑，這樣通過化學計算，使孩子對化學概念有了更準確、更深刻的理解。

⑵通過一題多解，能培養(yǎng)孩子的能力。

在孩子熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)孩子一題多解的愛好，可以使孩子有綜合運用各種知識的機會，尋求解決問題的辦法。這種辦法可以引導孩子多中選優(yōu)開拓思路，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維習慣。

⑶進行綜合計算題的練習，培養(yǎng)孩子化學計算能力和解題技巧

化學綜合計算題，把較多的化學基本概念化學原理，物質(zhì)知識和多種計算機能聯(lián)系在一起。進行綜合計算題的練習，可以更好的練習孩子靈活運用知識，提高孩子化學計算技能和解題能力。在加強綜合計算題指導時，著重點放在題目的分析和解題思路上

七、加強實驗教學。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，也是孩子易失分點，此類型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實驗設(shè)計方案，收集相關(guān)題型加強訓練。

以上是我在教學上的一些體會，相信通過自己的努力一定會有收獲。

化學課教學反思12

解答習題要多角度在平日解答習題時，大多數(shù)同學往往就題論題，不多加思考即快速寫出答案了事。其實這種做法是不可取的，它會使學生頭腦中的知識零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會使學生的思維空間縮小。解答習題時應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴展思路，一題多解，多題一解即通過不同角度思考問題，提高知識遷移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進思維的靈活性。同時多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的'解法，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。就一典型知識題而言，可將已知與求解進行多角度的變換，如變換物質(zhì)，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換順序，以引導學生對變換后的題型進行比較、對比、分析，加深對知識的理解和掌握。

化學課教學反思13

星期三下午，我們班雙胞胎同學的媽媽、在元濟中學教化學的蘇老師，來給我們上了兩堂特別有意思的課。

這是我們第一次上化學課，大家都特別好奇。蘇老師拿來了兩個大箱子，箱子里裝滿了瓶瓶罐罐?！靶∨笥褌儯袥]有看見過火焰變色？”我們異口同聲地說沒有，蘇老師就微笑著拿出打火機，點燃了講臺上的'酒精燈，頓時紅紅的火焰躥起來了。蘇老師又從箱子里拿出了噴霧劑，對著火焰“哧，哧?！眹娏藘上?。我心想：呀，這火要滅了！結(jié)果，火不但沒有滅，還變成了藍色的。同學們看得目瞪口呆，教室里也鴉雀無聲了。大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著蘇老師，只見蘇老師又拿出一瓶噴霧劑，再噴了兩下，這時火焰竟然又變成紫色的了，再換一瓶噴火焰又變成橘黃色的了，真是太有趣了，好像變魔術(shù)一樣！蘇老師還拿出一瓶瓶液體做實驗：有的倒入水一樣的東西可以變色，有的倒入液體可以變成固體，還有的可以冒煙……太神奇了！

原來化學課這么有意思，我喜歡化學課！

化學課教學反思14

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。

因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與確定，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學過程中。

一、多總結(jié)、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務(wù)。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。

在這一過程中，教師應(yīng)對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時堅持有意識的反思，并及時地調(diào)整自我的教學活動，使之到達最佳效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應(yīng)在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應(yīng)對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。

在教學前的教學設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生本事的要求。

在新的課程理念下設(shè)定教學目標，第一，要體現(xiàn)目標設(shè)計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標的整體性，應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。

第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標服務(wù)于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調(diào)目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標。

2、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應(yīng)作太多的涉及，但也不可只字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際情景，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當?shù)恼{(diào)整。

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應(yīng)根據(jù)自我的教學經(jīng)驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎(chǔ)對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關(guān)注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，僅有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調(diào)節(jié)的過程。

這一過程主要表此刻教師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。

1、教學理念的反思改善

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習本事的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的本事。

2、教學過程的反思改善

教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。

課前反思主要是應(yīng)對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應(yīng)以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調(diào)整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質(zhì)。

課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的.借鑒和參考。

3、加強師生間的溝通和交流

教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學生的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并準確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

三、認真研究，勤于調(diào)整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調(diào)整反思是嘗試改善的延續(xù)。

在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經(jīng)構(gòu)成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。

例如，在學習“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生缺乏知識遷移的本事，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不一樣現(xiàn)象，往往研究問題就不周全了。

意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就能夠強化學生的認識。

實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自我對教學活動的自我評價的習慣和本事。

此外，教師反思本事結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控本事與教學監(jiān)控本事是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控本事的培養(yǎng)為切入口，能夠進而提高教師的自我監(jiān)控本事，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。

這樣，教師的監(jiān)控本事不斷得以提高，應(yīng)對教學過程中各種問題都能夠應(yīng)付自如。

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。

化學課教學反思15

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎(chǔ)，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。鑒于初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教學質(zhì)量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結(jié)合自己多年教學實踐，要實現(xiàn)初中化學教學的高效課堂，就要做好以下幾個方面：

一、走近學生，讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關(guān)系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質(zhì)量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)在學生面

前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內(nèi)心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調(diào)動起來，不利于學生綜合素質(zhì)的.提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學課堂。

二、科學的學法指導，讓學生喜歡化學

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?；瘜W是一以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引。因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯(lián)系。事實證明，學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。

三、精講多練，開啟高效課堂教學的一把鑰匙

精講，就是配合教材內(nèi)容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，為學生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應(yīng)針對教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及學生易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動 性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質(zhì)量。

四、課后反思，化學高效課堂教學的“催化劑”

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師?！闭n后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。

總之，教師只有不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構(gòu)建高效的課堂教學，做到“心中有學生，心中有主體”，充分尊重學生，信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓我們的學生能力得到提高，潛能得到開發(fā)，智慧得以生成，人格得到完善，這才是真正有效的課堂，高效的課堂。

化學課教學反思

篇一：化學課>教學反思

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學

>化學教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設(shè)計好化學教學方案

化學教學方案的設(shè)計是根據(jù)化學教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認知發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

（5）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應(yīng)變技巧

課堂教學能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。化學課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面我就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

（一）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

（二）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（三）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設(shè)計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

（四）當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關(guān)鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走，把教學的主動權(quán)始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學藝術(shù)，教學藝術(shù)的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

篇二：化學課教學反思

***年波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+ 反思= 成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學中各方面存在的問題。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學”是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工作等方面具體問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學以探究和解決問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，以兩個“學會”和促進師生共同發(fā)展為目標的主要特征。淺顯地說，“反思性教學”是教師以自己的教學活動為思考研究對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及其結(jié)果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進。面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行分析和反思，從而更好的優(yōu)化課堂教學過程呢？經(jīng)過一年的化學新課程教學，下面談?wù)剛€人教學中的幾點反思。

一、教學目標上的反思――“用教材教”而不是“教教材”

先進的教學理念首先體現(xiàn)了在教學目標的設(shè)定上?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識教學伴隨在培養(yǎng)能力，情感態(tài)度的過程中。新課程的化學教學目標設(shè)計有“用教材教”的意識，知識作為一切教學的載體，將過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標有機地和科學知識與技能目標結(jié)合在一起。

在知識與技能目標的設(shè)定上有兩個方面：一是學生應(yīng)了解，知道或理解的基礎(chǔ)知識，基本原理等方面的學習目標；二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調(diào)對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結(jié)果卻不會用它。在設(shè)定過程與方法目標上，一方面是突出了化學科學的探究過程和探究方法；另一方面是優(yōu)化學生的學習過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。情感態(tài)度價值觀目標貫穿于教學的全過程，是知識后面更有價值的東西。在倡導用“教材教”新課程理念設(shè)定教學目標要注意：第一、體現(xiàn)目標設(shè)計的人本觀，即一切為了每個學生的全面發(fā)展。第二、注意目標的教體性，注意在知識的教學載體上有機結(jié)合觀念和方法教學，即三維目標統(tǒng)一。第三，注意突出重點目標。平時教學中要防止制定教學目標流于形式、或教學中無目標意識、或只有知識目標、或重難點目標把握不準。例如：《金剛石石墨C60 》這一課題，借助碳單質(zhì)知識載體讓學生學習到了解不同單質(zhì)的性質(zhì)不同，而蘊藏于知識中的方法是，讓學生學到了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的化學意識，同時學生初步認識到了世界物質(zhì)的多樣性，從而更加熱愛這充滿神奇色彩的物質(zhì)世界。

二、教學理念上的反思――一切為了學生的發(fā)展

新課程表面上難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求非常高。教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“一切為了每位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，把“學生本位意識”、“學生主體意識”、“學生個體意識”作為教育的出發(fā)點和落腳點，從課堂教學中反映出，這些理念已經(jīng)成為教學對待學生的基本態(tài)度。傳統(tǒng)教學的以“ 教”為中心，學生圍繞“教”轉(zhuǎn)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。在教學目標中融入“讓學生掌握方法”、“激起學生學習興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學習的情感觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念內(nèi)容，總之一切為了學生的發(fā)展。

①在教學組織形式上，一定要把“以學生為主體“的教學思想落實到位，重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

②在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者，而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。一是將探究性學習和傳授性學習的融合。教師可通過設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)探究情景，提供必要的動手操作和思維的工具，將傳授性的知識轉(zhuǎn)化為探究性問題。這樣培養(yǎng)了學生的研究意識，使學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實驗探究――討論評價――總結(jié)創(chuàng)新”的思維習慣。二是將現(xiàn)代教育技術(shù)和化學教學的整合?；瘜W實驗教學具有直觀性，生動鮮明，有趣等特點。現(xiàn)代教育技術(shù)為化學教育提供了許多輔助手段，例如微觀世界《核外電子排布的初步知識》教學中，利用計算機的動畫模擬，達到了其它手段無法或很難達到的效果，為學生提供了感性的認識，而激活了學生的思維。在教學方法上教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，注意多種方法有機結(jié)合。

③在教學資源上，教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊空間。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。學生的學習活動不是一節(jié)課所能完成的。悉心引導學生，學習活動可能在課內(nèi)完成也可能在課外，不要拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)跳出課本走向科技發(fā)展的信息時代。教師應(yīng)給他們介紹相關(guān)教學參考書，提供學校的圖書資源；介紹中學化學網(wǎng)站，提供網(wǎng)上學習的條件；開放化學實驗室，引發(fā)學生由課內(nèi)向課外探索的興趣和創(chuàng)造動機。

三、教學評價上的反思――多元化評價方式

以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應(yīng)的評價體系，這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力，情感態(tài)度價值觀等方面的評價，突出評價的整體性和綜合性。①重視學生自我評價對學習活動的促進作用。在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生針對檔案中記錄的內(nèi)容（例單元知識總結(jié)，疑難解答探究方案設(shè)計過程紀錄，收集的化學學習信息，化學習慣??）進行反思小結(jié)。有利于提高學習主動性。教師也能通過檔案袋，了解學生的學習態(tài)度并做針對性輔導。②通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察，記錄分析學生在各項活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識，合作精神實驗操作技能探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認知水平及表達交流能力等全方位的評價。③在紙筆測試中注重考核學生解決實際問題的能力。紙筆測試重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和技能進行測試，而應(yīng)入在分析和解決實際問題的背景中去，從知識的整體關(guān)系上考核。

總之，教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的行為進行回顧和評價，對課前計劃和教學過程進行反思，認真分析和總結(jié)自己教學成功的地方和需要改進的不足之處，并加以整理，為今后教學實踐參考與改進。下圖為一個較好的反思文本以供教師們參考，我想只有對教學實踐合理性的永無止境的追求，才能使自己的教學理念與進俱進，教學實踐更趨完善。

篇三：化學課教學反思

我們在一起開教研會，談?wù)撟疃嗟拇蟾胚€是新課程標準下的化學“難教”。一是教學時間少，二是知識點難把握。講少了學生“啥也不知道”，講多了學生“消化不了”，而高考以后如何考還一無所知。我們使用人教版化學教材，在講第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》時，按教材內(nèi)容在其中一個班我按照下列程序開展教學：①離子反應(yīng)的定義；②離子反應(yīng)的條件；③離子方程式的書寫；④離子方程式的含義。一節(jié)課下來，我感覺“真順暢”，學生也說“好學、簡單”。第二天上課再讓學生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆，怎么辦呢？再小結(jié)離子方程式的書寫方法吧！這樣效果好多了，還真體會到了“爽”。說到新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的愿望各不一樣，這就是教學的難處。但教師畢竟是學生學習的導師，教學效果的好壞教師起主導作用。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學反思，本文我想就這一問題談?wù)剛€人的看法。

《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

一、教學前反思：明確教學目標，左右相關(guān)教材，制定教學策略

新課程標準把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

1.研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，確有說不完的話題，如人教版必修1“化學計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下工夫去讓學生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學視野”中出現(xiàn)的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務(wù)，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.研究學生，制定發(fā)展目標

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知?等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和>收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發(fā)展。使被動的接受學習轉(zhuǎn)化成自主的探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學生、幫助學生，為學生創(chuàng)設(shè)問題的情景?！敖淌谛轮R前，首先必須激活學生長時記憶中相關(guān)的已有知識，把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景，讓學生沿著情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，到布置作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發(fā)展的過程。我們的教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學中的最佳學習狀態(tài)，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關(guān)系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學關(guān)系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。例如《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》的教學，我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式，通過[實驗2—1]探究：什么是化學變化？在很平坦的臺階上使學生明確了“酸堿鹽在溶液中的復分解反應(yīng)的條件”。這時就有學生在下面議論：①離子反應(yīng)就是復分解反應(yīng)嗎？②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應(yīng)嗎？我很高興地捕捉到了學生的疑惑，并由此使課堂教學內(nèi)容的深度和廣度上升到了一個全新的境界。因此在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。要讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優(yōu)化學習過程

新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。從學會到會學，要通過培養(yǎng)學生的問題意思，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能獲取一生所需知識的15％左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的好壞，直接影響到學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習），在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，逐步學習、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學生多討論、多嘗試。讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。我們還是來看《離子反應(yīng)》中書寫離子方程式的教學，通過離子反應(yīng)的條件學生很快地寫出了下列反應(yīng)的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應(yīng)④NaOH溶液和稀鹽酸反應(yīng)。隨之我讓學生討論：①比較反應(yīng)②和④離子方程式，并由此舉例說出離子方程式與化學方程式的差異。②嘗試寫出下列反應(yīng)的離子方程式（反應(yīng)略），并由此討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法（步驟）。學生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的；可能也說不出什么道理，但經(jīng)過教師的點撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學比說教不更有用嗎？我在“情景導學式”教學中根據(jù)教學內(nèi)容有的放矢地強調(diào)“實踐與討論”，使歸納和總結(jié)賦予了活力。

3.發(fā)展自學能力

自學能力不可能一處即蹴，并且在教學中我們可能還會遇到“傷心”，學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學習習慣讓他變起來，終有一天會有突變。學生是一個可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣。在新課程標準中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象?；瘜W課堂教學中將演示實驗設(shè)計成學生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學生可觸及的表演。如“氧化還原反應(yīng)”實質(zhì)的揭示，通過學生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學生進入角色自身融入其中，可有效地解決發(fā)展學生自學能力中的障礙，將學習變?yōu)樗麄冏杂X的行動，這是自學能力提高的源泉。

三、教學后反思：小結(jié)教學得失，關(guān)注過程效果，提高師生素養(yǎng)

教學后寫“教學后記”及時記錄教學后的體會，或者及時修改教學過程設(shè)計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學后反思是積累教學經(jīng)驗，修正教學策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎？你使用的教學方法是講述還是探究，是將發(fā)展學生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學習安排了多少時間，學生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導學生的學習，我們在觀念上轉(zhuǎn)變到新課程標準所需要的境界了嗎？

1.教學是過程與效果的統(tǒng)一

新課程標準下的教學強調(diào)過程教學，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗?！皩W科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知體系，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升?！毙抡n程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學的結(jié)論，很難想象一節(jié)課后你問學生知道了多少化學知識，他（她）卻一無所知；如果學了“元素化合物”知識卻寫不出化學方程式，那是什么境況！

教學中要不要基礎(chǔ)知識與基本技能的教學，要不要規(guī)范和傳統(tǒng)呢？ 對于這個問題，應(yīng)該反思究竟什么是基礎(chǔ)，應(yīng)當打好怎樣的基礎(chǔ)。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，它的界定在于它的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學生具有主動性、積極性、創(chuàng)造性，這些都是要求打好的基礎(chǔ)，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結(jié)果忽視過程，要么只要過程忽視結(jié)果，應(yīng)強調(diào)“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系。情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展是離不開“雙基”的學習過程的，是在基礎(chǔ)的活動中才能獲得的。

教學應(yīng)是過程與效果的統(tǒng)一。真正的教學應(yīng)該將學科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透，而且能舉一反三，靈活應(yīng)用。應(yīng)改變教育觀念，講究科學的教學方法，加強教師的指導作用，強調(diào)教學形式的多種組合，使>素質(zhì)教育落到實處。

2.教學是師生共同發(fā)展的過程

“教學相長”源自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀過去的教學我們真正做到了多少。教師與學生誰是教學的主體，我們也爭論了許多年。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學中教師與學生應(yīng)互為主體。教的活動中，教師是該活動的承擔者，是主體，強調(diào)教的本質(zhì)即是引導；學的活動中，學生是該活動的承擔者，是學的主體?；顒又械闹黧w具有主體性，主體性包括：自主性、能動性、主觀性等。自主性，是指活動的自我決定性，主要表現(xiàn)為：一是活動者自己確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而活動；二是活動者在活動中自己選擇活動方式，自己掌握活動進程；三是活動者在活動過程中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。教學過程中教師就是學生的指導者，學生學習的促進者，課堂教學中教師有必要調(diào)控學生的學習活動，使之更具目的性、科學性，更有可操作性，使之成為有意義的自主學習。

新課程下師生是教學過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教?！苯虒W是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。