第一篇：如何更好的開展幼兒園區(qū)域游戲活動

如何更好的開展幼兒園區(qū)域游戲活動

一、充分利用有限空間,科學投放材料

在當前學位緊張的情況下,多數(shù)公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現(xiàn)實制約,本著節(jié)約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區(qū)域游戲活動。

首先,隨著孩子數(shù)量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數(shù)較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區(qū)域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發(fā)現(xiàn)室、幼兒圖書室等輔助性教學區(qū)合理利用起來,并給每班配置相應的區(qū)角柜,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。

其次,要充分發(fā)揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區(qū)域環(huán)境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區(qū)域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據(jù)孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區(qū)域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成“娃娃家”游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。

二、開發(fā)活動區(qū)的公共價值,嘗試打破班級界限

為更大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區(qū)域活動更活。由于區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規(guī)則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設想,并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,向自己挑戰(zhàn)。這就要求各班的游戲區(qū)域有盡可能多的材料,能夠創(chuàng)設出盡可能豐富的環(huán)境。這也就意味著,在區(qū)域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節(jié)約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當?shù)慕巧?、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。

隨著“區(qū)域交換”的出現(xiàn),眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現(xiàn)了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區(qū)域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經(jīng)驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。

三、靈活運用各種語言指導策略,發(fā)揮教師引導的積極作用

區(qū)域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發(fā)展需要的有效活動形式,但是目前教師在區(qū)域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現(xiàn)象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩子自主探究的欲望。

(一)善退——“轉讓式”語言的運用

孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不愿意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰(zhàn)。如在建構區(qū)里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態(tài)。當老師經(jīng)過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧?！边@個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續(xù)游戲起來。

(二)善推——“暗示性”語言的運用

傳統(tǒng)的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現(xiàn)代的教育模式正在不斷地發(fā)生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發(fā)現(xiàn)他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,并沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經(jīng)能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的欲望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區(qū)里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發(fā)現(xiàn)了一種新的方法,便試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現(xiàn)在他面前了。

(三)善引——“建議性”語言的運用

如果說幼兒是水,那么教師就是“引水之人”,因為有了有效的“引導”,才會有后來的“渠成”。著名的教育家葉圣陶也曾說:“不重在教,而重在引”,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區(qū)域活動中發(fā)揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現(xiàn)的,與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒有……”等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區(qū)里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現(xiàn)了,并要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數(shù)一數(shù)?！边@使幼兒發(fā)現(xiàn)除了“存取款”的游戲,還可練習“數(shù)錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數(shù)量,從而使得消極等待的現(xiàn)象明顯減少了。

(四)善評——“辨析式”語言的運用

發(fā)掘幼兒游戲中的閃光點,展示區(qū)域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區(qū)域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經(jīng)驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區(qū)角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以采用“辨析式”或“設疑式”的語言來引發(fā)孩子的討論。這種語言最能引發(fā)孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中“說”的過程是經(jīng)驗的共享;“辨”的過程是智慧的碰撞;“析”的過程則是觀點的提升。通過簡短的“說、辨、析”三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的“寶貝廚房”游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發(fā)現(xiàn)斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看?！睒窐?“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了?！崩蠋?“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了。

第二篇：淺談幼兒園區(qū)域游戲活動的開展及策略

淺談幼兒園區(qū)域游戲活動的開展及策略

目錄

目錄.............................................................................................................1 一摘要......................................................................錯誤！未定義書簽。二緒論......................................................................錯誤！未定義書簽。三正文......................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動材料的安排.....錯誤！未定義書簽。

（二）區(qū)域游戲活動的組織和指導.............錯誤！未定義書簽。

（三）區(qū)域游戲活動中的語言策略.............錯誤！未定義書簽。

（四）幼兒園開展區(qū)域游戲活動的益處.....錯誤！未定義書簽。四結語......................................................................錯誤！未定義書簽。五參考文獻..............................................................錯誤！未定義書簽。

淺談幼兒園區(qū)域游戲活動的開展及策略

一.摘要

幼兒園區(qū)域游戲活動對幼兒的健康發(fā)展有著非常重要的意義。對于幼兒園來說只有合理利用幼兒園有限的空間和合理安排游戲器材、教學設施等相關材料才可以充分有效地展現(xiàn)區(qū)域游戲活動的優(yōu)勢。本文就平時積累的經(jīng)驗出發(fā)，從區(qū)域游戲活動對幼兒的影響和如何正確引導幼兒進行區(qū)域游戲活動等方面展開敘述。關鍵詞:區(qū)域游戲 活動引導 幼兒發(fā)展

二.緒論

區(qū)域游戲活動作為幼兒園的一種基本的活動形式，其本身的意義絕對不僅僅止與娛樂玩耍，背后更蘊含著幼兒通過游戲模擬以此增強幼兒的學習能力和一些技能，激發(fā)幼兒探索未知、發(fā)現(xiàn)自己、動手解決問題的活力。比如說很簡單的搭積木的游戲就能很好地鍛煉幼兒的智力和動手能力，而一旦搭建成功又會激勵幼兒的成就感和挑戰(zhàn)更高難度的勇氣。同時在這種區(qū)域活動中應該具備良好輕松的氛圍和切忌一成不變的游戲形式。這樣在整個活動過程中才有利于實現(xiàn)我們最初的目標即促進幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高。

三.正文

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動材料的安排

首先談談幼兒園區(qū)域游戲活動材料的安排。教師提供合理的游戲材料是開展區(qū)域游戲活動的前提，需要遵循以下幾個原則：

1.差異化原則。在進行區(qū)域游戲活動之前，教師應考慮幼兒的年齡構成問題。這樣是為了使活動更有針對性，適合不同年齡層次幼兒的需求。具體而言，對于年齡較小的孩子，游戲的重點應該放在表演類和益智類上；中班孩子的培訓在重點要放在科學和表演部分；而對于大班的孩子，應該側重于他們的科學和知識方向的指引。這樣做依據(jù)的是幼兒在不同階段的思維特點和發(fā)展狀況。引導他們一步步地提高。

2.教育性原則。前面我們已經(jīng)提到了不能把游戲單純地看做成一種娛樂活動，而是要通過這種活動使幼兒得到身心方面的有益影響。教師不應該借此放松自己，要心系自己的活動目標，積極引導幼兒在游戲中的參與度和在技能和心理上的收獲。一些比賽中經(jīng)常會出現(xiàn)像“友誼第一，比賽第二”類似的口號，我們也要牢記“教育第一，娛樂第二”的思想。

3.發(fā)展性原則。第一要及時了解幼兒對各種游戲材料的使用情況，適時調整材料的配置以提高材料的利用效率；第二，根據(jù)社會上的新變化和幼兒的發(fā)展階段的特點，增添新的材料、確保材料的充足和新穎。通過這種方式保持和激發(fā)幼兒對參與活動的積極性和創(chuàng)造性。

（二）區(qū)域游戲活動的組織和指導

其次區(qū)域游戲活動的組織和指導同樣在幼兒的成長中扮演著重要的作用。這個時候就需要充分發(fā)揮教師的主動性了。因此下面幾點都值得教師朋友的注意。

1.發(fā)放幼兒感興趣的游戲材料。與成年人不同，幼兒的喜惡感是非常明顯的。一旦游戲的材料不合他們的胃口，可能就會導致游戲進行不下去。那么要想預防和解決這種問題的發(fā)生，我們就必須考慮對他們“投其所好”了。這種做法不僅能夠提高區(qū)域游戲活動的參與度，同時還能加深幼兒對老師的好感和權威的肯定。當然在這里我還得提醒一下“投其所好”并不是要教師什么事都得順從孩子，有些事在具體的實施過程中要把好“度”的關。

2.注重培養(yǎng)幼兒良好的游戲規(guī)則。如果教師完全放任幼兒的各種行為，區(qū)域游戲活動的開展必然會亂成一團甚至更為嚴重的話還可能造成不必要的糾紛。因此教師需要給孩子灌輸遵守游戲規(guī)則的意識。一方面來講可以維護游戲活動的正常秩序，另一方面有利于幼兒以后的生活。

淺談幼兒園區(qū)域游戲活動的開展及策略

3.指導幼兒有目的有計劃地參與到游戲活動中來。教師要耐心向孩子介紹游戲玩法，科學合理地安排游戲的進程、分配游戲任務及制定相應的獎懲措施。

4.教師的參與。老師絕對不能高高在上發(fā)號施令，不接地氣。而且前面我們所說的引導孩子自主游戲的意思也并沒有排斥老師加入游戲。事實證明與孩子打成一片的教師更容易受到孩子們的歡迎和愛戴，教師身上體現(xiàn)的優(yōu)點會在潛移默化中影響孩子。

5.活動形式靈活性和互補性。對需要加強記憶的內容，并不是一味地重復地運用之前的教育方法，可以從其他角度來提供方案。比如說對于培養(yǎng)孩子的配對意識，開始時你讓他們用杯子和瓶蓋配對，給他們傳遞一種互助共存的意識，那么接下來你并不需要一直用杯子和瓶蓋的例子來解釋，你還可以就地取材，讓孩子們在教室里找到和你所表示一致的物品。

（三）區(qū)域游戲活動中的語言策略

再次，上面談到的都是在行為上怎么引導孩子、啟迪孩子，接下來就探討一下區(qū)域游戲活動中的語言策略。畢竟語言技巧對人的作用也是不容小覷的。如果運用得好還能夠很好地實現(xiàn)教學目標。以下粗略地介紹一下比較常用的語言策略。

1.懂得以退為進。小孩子的依賴性很高，在家里可以依賴父母，到了幼兒園老師就自然而然地成為他們的依賴對象。一旦他們在游戲中遇到什么難題就會傾向于向老師求助，那么老師是不是應該不分青紅皂白滿足他們的這種要求呢？當然不是，教育的目的在于啟發(fā)而不僅在于創(chuàng)傳授知識。這時候采取以退為進的方式引導孩子自己解決問題最適合不過了。舉個例子，在繪畫游戲中，孩子在動手繪制圖案時，由于邊界處理方面比較復雜，向教師求助。教師這時可以說“這個圖案繪制起來確實有難度，老師也需要的幫助，那位小朋友可以協(xié)助老師完成這個任務？”。到了這里，可能就會有一些比較膽大的孩子會回應老師的請求，然后加上孩子們都有一種跟隨他人的習慣，更多的孩子會接受這個挑戰(zhàn)。最后整個班級的這種活躍的氛圍就會被調動起來，孩子們在這種積極競爭的環(huán)境中肯定會有所成長的。2.兼容并包，接納和鼓勵孩子們提出的不同觀點。在互動環(huán)節(jié)孩子們更容易產生不同的觀點，作為老師不能武斷地判斷甚至決定哪種觀點正確或哪種觀點錯誤。而是應該為這場辯論創(chuàng)造一個和諧舒適的環(huán)境。在孩子們自由表達自己觀點的同時也能正確對待他人的觀點。這里還是結合具體的例子來說明。在進行表演類的游戲時，孩子們就角色扮演產生了分歧。有的孩子認為卡通人物的扮演者應該把體型作為最佳考慮方案，而持不同意見的孩子則認為應該把重點放在卡通人物的表情和動作上，要把卡通人物的性格等內在方面表現(xiàn)出來。這時老師做的工作不是評判，而是幫助孩子去分析自己的認識?？梢宰屗麄兎謩e按自己的觀點來試驗，最后把兩種觀點結合起來做一場綜合性的試驗。孩子們在這個活動中自然會學會借鑒吸收的重要性。

3.盡量用正面的話來引導孩子。正語言帶給孩子們的當然是正能量。例如當一個孩子犯錯時絕非訓誡了事。而應該肯定他的努力，鼓勵他會做得越來越好。

（四）幼兒園開展區(qū)域游戲活動的益處

最后，幼兒園開展區(qū)域游戲活動的益處。

1.區(qū)域游戲活動的開展可以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園不僅承擔著教授幼兒知識的任務，還肩負著提高幼兒的實踐能力和有關生存技能的使命。例如通過模擬如何在重大自然災害面前學會自我保護等活動，還有在玩游戲過程中學會怎么和其他人交往等。

2.區(qū)域游戲活動的開展能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和動手能力。在游戲中必然會遇到一些問題，那么孩子們在想辦法解決這一問題當中就會產生各種各樣的突發(fā)奇想，把自己的想法付諸實踐的時候孩子們的實際操作能力將得到大大增強。

四.結語

幼兒的成長問題一直是整個社會的焦點問題，社會大眾尤其是作為幼兒服務組織幼兒園更是 3

淺談幼兒園區(qū)域游戲活動的開展及策略

得把促進幼兒的健康發(fā)展作為自身的頭等大事。而區(qū)域游戲活動被公認為是整個幼兒教育工作環(huán)節(jié)中的重中之重。我們理應對這一部分進行深入和全面的研究。本文從教師的語言策略和行為標準、教師的態(tài)度和工作的安排、大致的原則和具體的方案等方面對幼兒園區(qū)域游戲活動的開展策略進行了研究。在今后我們仍然將不斷研究區(qū)域游戲活動的現(xiàn)實動態(tài)，為幼兒教育的發(fā)展盡綿薄之力。

五參考文獻

[1]鄒英.淺談幼兒園區(qū)域游戲活動中教師的引導行為[J].讀書文摘,2015,02:202.[2]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究,2013,09:70-72.[3]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導的有效性研究[D].湖南師范大學,2012.[4]鄭小潔.幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及實踐策略[J].教師,2014,03:58-59.[5]王茜.南京市幼兒園美工區(qū)活動現(xiàn)狀的調查研究[D].南京師范大學,2014.4

第三篇：如何有效地開展區(qū)域游戲活動解讀

如何有效地開展區(qū)域游戲活動

東明縣縣直機關幼兒園

一、活動產生背景：

區(qū)域活動促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展，區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，培養(yǎng)自信，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展……我園針對《學前幼兒教育小學化傾向的原因及解決對策的研究》課題研究情況，結合幼兒園園本教研需要，本學期的主要任務是教研組研討探究：如何有效地開展區(qū)域游戲活動？

區(qū)域活動中幼兒的活動是自選的，自由選擇自己喜歡的活動，充分發(fā)揮了區(qū)域的自主性特點，激發(fā)幼兒活動的積極性，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心全面的發(fā)展。同時由于幼兒自主選擇活動，這給教師組織活動、控制活動的進程帶來了一定的難度。在實際的教學中教師在組織幼兒活動時又存在著差距，這就導致了在實際工作中教師存在這樣一些問題：教師不好把握自己在區(qū)域活動中的角色，不知如何處理好幼兒自主選擇活動和教育者有目的地指導之間的關系。在開展區(qū)域活動時，由于教師的實際經(jīng)驗不足，于是在區(qū)域活動中出現(xiàn)兩種極端化的傾向：即“導演”與“放任”并存。有的教師說是在開展幼兒自主選擇的區(qū)域活動，實質上還是將區(qū)域活動教學化，忽視了幼兒的興趣和自主性，使區(qū)域活動變?yōu)橛山處煛皩а荨钡挠螒蚧顒?。而有的教師將幼兒的區(qū)域活動帶到另一個極端，為活動而活動，放任自流的讓幼兒在區(qū)域里活動。這種非此既彼的固定化、片面化的認識是極其有害的。教師需要在教育實踐中屏棄這種極端化的思維方式。使區(qū)域活動為幼兒全方面的發(fā)展服務。由此可見，研究首先需要在理論與實踐結合的層面上搞清以下幾個問題：關于區(qū)域活動目標的確立；教師在區(qū)域活動中如何處理好教與學、管與放、自由與約束控制的關系等。

二、活動的目的

本次教研活動的主要目的旨在通過教研團隊的研討探究，讓教師進一步認識幼兒區(qū)域活動的特點，知道如何把握幼兒自主選擇活動與教師有目的地指導之間的關系。在幼兒教育理論的指導下結合本園實際和幼兒的實際水平開展豐富多彩的區(qū)域活動，尤其是把握好幼兒自主活動與教師指導的關系，讓教師真正地發(fā)揮其支持者、引導者的作用。

三、活動的流程

1.概念

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

2.常見的活動區(qū)角

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等.如：益智區(qū)

植物角

建構區(qū)

3.區(qū)角活動內容的設置(1)根據(jù)幼兒年齡特點設置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

(2)根據(jù)幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據(jù)幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

(3)與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

4、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用 2.注意材料的安全性和藝術性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3.區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點開設相應的區(qū)角），常規(guī)提醒。

(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。

①創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導

（1）創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。四.區(qū)域活動的評價要多樣化

（1）教師以伙伴的身份對活動進行講評，更能為幼兒所接受。如在表演區(qū)里教師以觀眾的角色評價幼兒，這樣既肯定了活動中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對不同角色的職責有了更明確的認識，同時也使幼兒學會了如何講評他人和自己在活動中的表現(xiàn)。教師恰當?shù)脑u價，有利于幼兒良好常規(guī)的形成，在教育活動中，對幼兒的常規(guī)要求，常常滲透在教師對幼兒的評價之中。

（2）抓住游戲中的閃光點進行講評，可以促進活動積極健康地開展。每個活動區(qū)都有一定的活動規(guī)則，但一些細節(jié)內容教師是無法事先設計好的。此時，教師敏銳的觀察力是抓閃光點講評的前提。

五.教師要注意適度的自由與控制約束有機地統(tǒng)一起來

幼兒自由地選擇活動內容，并非是幼兒在完全自然狀態(tài)下的活動，讓幼兒自主選擇活動給幼兒一個最大限度的自主權，這有利于激發(fā)幼兒對主題活動的需求和主動探究興趣。比如幼兒按自己的喜好選擇表演區(qū)、繪畫區(qū)、手工制作區(qū)等。但幼兒園的一切活動都必須有一定的規(guī)矩，也就是常規(guī)與習慣。這就要在區(qū)域活動時給孩子培養(yǎng)一定的常規(guī)，比如在表演區(qū)孩子不能互相打打鬧鬧，在繪畫區(qū)，或是制作區(qū)不能大聲說話，不能影響小伙伴創(chuàng)作等等。幼兒自主的活動探究和適當?shù)目刂婆c約束，并不矛盾。幼兒在良好的常規(guī)狀態(tài)下才能有自主探究的空間，才能更好地進行探究活動。只有教師處理好自主選擇與適度之間的關系，區(qū)域活動才能成為有目的有計劃的促進幼兒自主發(fā)展的活動。同時在活動中教師要以指導者、服務者、以及游戲伙伴的身份參與活動，促進活動不斷的深入。如在表演區(qū)，教師是以伙伴的身份參與活動的；在語言區(qū)，教師又是活動的服務者，為幼兒提供他們需要的材料；而在設計制作區(qū)，教師又是活動的指導者，引導幼兒做出與眾不同新穎的作品來。

上述教研活動是我們全園對區(qū)域活動開展的思考，還有很多不完善的地方。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒的學習和發(fā)展服務，教師要把工作做得再細一點、再實一點。只有持之以恒，不斷地探索和總結，教師才能更好地培養(yǎng)、發(fā)展幼兒各方面的能力。

六、改進建議

1.在區(qū)域活動中，教師應努力從生活中挖掘素材，讓區(qū)域活動更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉(xiāng)結合部的有利地理條件，開展有關生態(tài)方面的區(qū)域活動，對幼兒進行生態(tài)保護方面的教育，或是有關種植與觀察的自然區(qū)角等等。2.今后經(jīng)常要通過開展和區(qū)域游戲相關的教研活動，更新教師的教育理念，在新理念的引導下，教師創(chuàng)新出更多適合孩子興趣促進孩子發(fā)展的區(qū)域游戲活動來。創(chuàng)新是建立在不斷學習之上的，區(qū)域游戲活動的設計和開展更是如此。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的開展

學習時間：2013年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學習內容：幼兒園區(qū)域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設就顯得尤為重要。活動區(qū)域創(chuàng)設的重要目的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應該如何創(chuàng)設區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個性發(fā)展呢？經(jīng)過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

（一）什么是區(qū)域活動

區(qū)域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。

區(qū)域活動的種類：科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智操作區(qū)等七個區(qū)域

（二）區(qū)域活動的形式

區(qū)域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯(lián)合活動。

集體活動是將活動區(qū)活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據(jù)活動目標，在一個或多個相關區(qū)域中投放恰當?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經(jīng)驗。

分組活動是將活動區(qū)視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區(qū)域，對那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導。二是活動區(qū)活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創(chuàng)設的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區(qū)活動成熟階段，幼兒對于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發(fā)的過程，幼兒進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現(xiàn)。它主要適應于活動區(qū)活動的高級階段。再就是一些特定的活動區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區(qū)域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現(xiàn)主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。

A、促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

B、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。

C、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索?？梢哉f，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

D、促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

A、活動的動機性

在區(qū)域活動中，教師首先應學會觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據(jù)幼兒活動事件，靈活地執(zhí)行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。

B、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發(fā)起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據(jù)幼兒在活動事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現(xiàn)為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

C、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區(qū)域活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

D、活動的隱蔽性。

在區(qū)域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內容和情節(jié)更加豐富。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動的開展

滄州市新華區(qū)嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開展的區(qū)域

二、科學建設活動區(qū)

三.一次完整區(qū)域活動的開展過程 四.觀察記錄

五.區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值

一、各年齡段適合的區(qū)域與活動材料

一）小班

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，可以開設的區(qū)域不要過多、過難，側重緩解幼兒分離焦慮，以養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)社會生活能力為主要目標。

可以開設：美工區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)。二）中班

中班幼兒的年齡特點： 活潑好動，與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發(fā)展，活動能力增強，游戲內容更加豐富，已養(yǎng)成了良好的活動區(qū)常規(guī)。所以應以提升能力，培養(yǎng)幼兒嘗試探索的興趣以及創(chuàng)造力。

可以開設的區(qū)域有：美工區(qū)、語言區(qū)、自然角、建構區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)等。

（各個區(qū)仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見，應側重培養(yǎng)幼兒的合作能力，積極性、創(chuàng)造性。

可開設的區(qū)域：美工區(qū) 益智區(qū) 圖書區(qū) 建構區(qū) 表演區(qū) 自然科學區(qū)

（一）美工區(qū)

小班：

適合投放活動與材料：印章畫（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫、涂色練習、添畫（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚身上花紋、小雨點、毛線團）、拼貼畫（圖形）剪紙（一刀剪直線可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線剪門簾、剪曲線、剪螺旋三角、剪螺旋線、）捏橡皮泥（團圓、團圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對邊折小被子、對角折小豬頭小狗頭）手指印畫、對印畫等等。

中班

適合的活動與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹葉創(chuàng)意粘貼、種子創(chuàng)意粘貼、彩筆屑創(chuàng)意粘貼、撕紙畫（碎紙創(chuàng)意粘貼）橡皮泥（運用各種基本手法進行組合創(chuàng)作）小手印畫、對稱剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運用各種繪畫基本手法自由創(chuàng)作主題畫、折紙、拓?。ㄓ矌?、砂紙 大班：

大班以創(chuàng)意繪畫為主，學習各種繪畫技巧，如直線、曲線、斜線、點的結合運用。增加水粉畫，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動可以保留。數(shù)字、鑰匙）、沙畫、搓紙條盤畫、創(chuàng)意花瓶、紙盤畫等。

(二)圖書區(qū)

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書，圖大字少，顏色和圖畫能吸引孩子，并且不易撕破。注：數(shù)量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動：自制故事書（把一些廢舊的書投放進去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫，由成人幫他把他想描述的內容記錄下來，做成自己的小人書）、看圖講故事、續(xù)編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫報）、我為小朋友當導讀員活動。

請幼兒與家長共同挑選適合幼兒的圖書，并制作自己圖書的海報，推薦給班上的孩子們，請幼兒挑出自己喜歡的圖書，并為他貼小花，一個月選出一本最受歡迎圖書，選出一名優(yōu)秀小導讀員，頒發(fā)獎狀。以此激勵幼兒早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其讀書的習慣。

（三）角色區(qū)

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫(yī)院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫(yī)院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場等場所一起呈現(xiàn)給孩子，讓他體驗一個完整的社會化活動，并為他們提供各種職業(yè)的體驗。如：醫(yī)生、護士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進行情景表演練習，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請幼兒出演自己喜歡的角色，請家長幫助幼兒熟悉劇本、臺詞并進行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個該劇的劇組，留待年終匯報時可以直接拿出來不用再排練。這樣每月一個故事，一學期就是五個，年終匯報時就不愁沒有東西拿給家

長了。（也可以從五大領域挑選適合的故事，這就做到了區(qū)角與教學的結合）。

（四）益智區(qū)

小班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構區(qū)

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動物建一個動物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫一個小區(qū)，讓幼兒按小區(qū)里的建筑去搭建，讓學會看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。

在幼兒看圖建構的基礎上，可以請幼兒規(guī)劃小區(qū)、規(guī)劃城市、然后自己進行創(chuàng)意搭建。

（六）生活區(qū)

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開的是這幾個，但在一個班里不一定都開，可以開三個或四個都可以，根據(jù)自己班幼兒的情況而定。側重于角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)。

(六）自然觀察區(qū)（自然角或自然區(qū)）

中班：

種植一些植物，養(yǎng)殖一些小魚小蝦或烏龜，讓幼兒學習

照顧花草動物并觀察，學習做觀察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預報牌，播報當天的天氣情況。

中班把生活區(qū)改成自然區(qū)，并且一些活動是在原來的基 礎上從簡到難、循序漸進的。同樣是根據(jù)自己班的情況來決 定是開幾個區(qū)。

（六）自然科學區(qū)

把自然觀察區(qū)與科學區(qū)合并在一起。投放一些科學實驗，比如水的實驗、磁鐵的實驗、空氣實驗、造紙實驗、顏色變化的實驗?？梢苑N植一些植物，如小麥，進行光、土壤、水分與植物生長的關系的實驗，并學習記觀察記錄。

可以根據(jù)幼兒的興趣挖掘延伸各種科學實驗。

二、科學建設活動區(qū)

一）區(qū)域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜將活動室分為幾個區(qū)域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設物來暗示區(qū)域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區(qū)分區(qū)域，又可增加互動。

（3）各區(qū)域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質相似的區(qū)域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建筑角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發(fā)創(chuàng)意。

3、多樣性原則

在每一個區(qū)域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個區(qū)域中，有幾類活動材料。如，益智區(qū)中，我們把拼圖、計算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區(qū)中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相融合，成為一個整體。

5、互動性原則

（1）區(qū)域環(huán)境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環(huán)境。（2）鼓勵幼兒制定規(guī)則，隨時改變區(qū)域人數(shù)。如我們在科學角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時該區(qū)域內“人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個區(qū)域邊上貼上幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

（3）讓環(huán)境具有動態(tài)性。如在科學探索區(qū)中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個筐里，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調配動靜區(qū)域

動態(tài)區(qū)域：表演區(qū) 建構區(qū) 角色區(qū)

靜態(tài)區(qū)域：科學區(qū) 益智區(qū) 閱讀區(qū) 2）光源與水源

靠近光源：圖書區(qū) 自然區(qū)

靠近水源：科學區(qū) 生活區(qū) 3）安全性

教具的安全性，場地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環(huán)境

除了班級的小環(huán)境，幼兒園外部的大環(huán)境的創(chuàng)設 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿足。因此也是至 關重要的。

二）小區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

1、區(qū)域小環(huán)境的四大原則

· 規(guī)范：風格 方式 色調統(tǒng)一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區(qū)域要制作標識

制作標識目的：區(qū)分區(qū)域，規(guī)范行為。

1）區(qū)域牌

2）進區(qū)卡

3）物品標記

區(qū)域牌要求：區(qū)域牌與區(qū)域顏色、標記統(tǒng)一。

進

區(qū)

卡：是進入?yún)^(qū)域的憑證，起著調控區(qū)域人數(shù)的作用

物 品 標 記：

目的：便于材料的收納管理。

類型：數(shù)字標識、數(shù)量標識、三）活動區(qū)規(guī)則的建立

1、一般性規(guī)則：

在開展活動區(qū)時，除了做好物質的準備，還要有規(guī)則的準備。如：入?yún)^(qū)前要排隊取卡，進入活動區(qū)不要大聲喧嘩，不能爭搶玩具，按時收回玩具，物回原處，收回進區(qū)卡等。

可以在活動的進行中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并和孩子們共同討論，制訂相應的獎懲制度。也可以把規(guī)則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂見，又便于操作。

2、游戲本身的規(guī)則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動區(qū)常規(guī)是活動區(qū)成功的的前提，同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，責任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規(guī)則？

1、建立規(guī)則——讓大家知曉并認可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結合照片示范

2、體驗規(guī)則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗

·在視頻中真實體驗

·在評價中反思體驗

3、內化規(guī)則——讓規(guī)則成為習慣

·關注細節(jié)—細節(jié)表現(xiàn)習慣

·長期堅持—21天理論

·持續(xù)強化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區(qū)域活動的開展過程

一）、發(fā)起游戲

二）、過程指導

三）、整理評價

流程圖示

一）發(fā)起游戲

1、把握開始:

1)

讓孩子心中有數(shù)——今天哪些區(qū)域開放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規(guī)則——什么時候活動？什么時候結束活動？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發(fā)起內容之一：介紹活動區(qū)內容

介紹區(qū)角的名稱

回顧以往經(jīng)驗

認識區(qū)角環(huán)境

簡介區(qū)角材料用途

介紹區(qū)角的規(guī)則

游戲發(fā)起內容之二：介紹活動材料

加強對材料的認識

介紹材料的玩法

演示玩法的過程

布置分享任務

游戲發(fā)起內容之三：介紹活動區(qū)規(guī)則與要求

指出上次游戲中遇到的問題

請幼兒想辦法解決

共同制定規(guī)則

提出要求

二）、過程指導（有效）

（一）、教師在游戲中要發(fā)揮觀察與指導的作用

1、游戲的觀察

觀察游戲活動的現(xiàn)象、動態(tài)，了解幼兒對游戲的把握情況。

2、幼兒的觀察

觀察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關系，游戲中幼兒與材料之間的關系。

3、材料的觀察

材料是否對幼兒起到了發(fā)展的作用，過易還是過難。幼兒

是否對材料感興趣。需何時更換材料。

（二）游戲中的介入指導 介入指導的意義：發(fā)揮游戲的作用

1、介入指導的方法：

直接指導——垂直介入

介入時機：1）需要傳授新規(guī)則和新玩法。

2）幼兒發(fā)生激烈爭執(zhí)

（盡量不適用）

間接指導——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時機：1）遇到困難時

2）科學探索時

3)美工制作指導

交叉介入

介入時機：適合角色游戲過程中發(fā)生停滯。三）、整理評議

活動區(qū)的講評是提高幼兒區(qū)角活動水平的關鍵，通過講評，不但可以使幼兒活動的結果得到同伴的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加 深刻。還可以使教師進一步了解活動開展情況，因勢利導，從而完成了通過活動區(qū)完成幼兒全面發(fā)展 的目標要求。

1、對不同的活動區(qū)，應從不同的角度采用不同的講評方式。

不同的活動區(qū)的活動方式是不同的，活動的目標、側重點也不同，教師在講評時不能千篇一律，應根據(jù)游戲實際情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進幼兒在原有水平上不同程度的進步。

1)作品展覽式講評

適合建構區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等動手型區(qū)域。

把作品擺放成一排，可以請作者自己先來介紹作品的由來，創(chuàng)作的意義后請其他幼兒進行點評，評出幼兒認為好的，并說出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養(yǎng)了幼兒的欣賞水平，促進了幼兒參加活動的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。

2)分小組評價

適合表演區(qū)、角色區(qū)。

這是一種相互進行的雙向講評，一般是同一區(qū)的幼兒進行。教師用引導式的語言啟發(fā)幼兒思路。如：你認為你們去里誰玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請醫(yī)生談談是怎樣給病人看病的？病人談談對醫(yī)生是否滿意？ 3）、發(fā)現(xiàn)式講評

適合科學區(qū)、益智區(qū)、自然角。

一般問你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？他與之前有什么不同？或你今天發(fā)明了什么？解決了什么問題？通過幼兒對不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動腦，開拓創(chuàng)新的意識。4）、討論式講評

這類講評適合針對活動中出現(xiàn)的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念增強，分析問題的能力也不斷增強，不再滿足于教師給出的結論。組織幼兒進行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發(fā)表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性。

5）、反映式講評

適合于各活動區(qū)。

他是教師通過幼兒對現(xiàn)實的反應，有目的的加以引導的方法。一般問：你今天進了那個活動區(qū)？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據(jù)幼兒的回答情況加以肯定和引導。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動，以平等身份進行評價，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點加以評價，使游戲更能向著積極健康的方向發(fā)展。

四、觀察記錄

作用：有利于及時調整活動內容、活動材料，把握活動區(qū)對幼兒的身體、心理、發(fā)展的需求。方法：書面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區(qū)域活動對幼兒發(fā)展意義

1、能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產生互動，激發(fā)社

會行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機會，了解各行各業(yè)的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感。

4、能讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動。

教師可依據(jù)實際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數(shù)、年齡層次、經(jīng)費的多少等客觀條件來綜合考慮。