第一篇：五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得

涼水中心校 五年級(jí)組

2015年1月5日，五年級(jí)組授課教師觀看了由熊華主講的數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)視頻。新教材從內(nèi)容上和設(shè)計(jì)上有鮮明的特點(diǎn)。下面就談一下本組在學(xué)習(xí)中的具體體會(huì)：

一、教材內(nèi)容有了很大的改變。

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：觀察物體、因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積、圖形的位置變化（平移和旋轉(zhuǎn)）、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、等內(nèi)容。

二、教學(xué)理念的改變。

在小學(xué)階段，有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的知識(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以往人們認(rèn)為，它既是小學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的基礎(chǔ)知識(shí)，又是發(fā)展小學(xué)生邏輯思維的良好素材。同時(shí)，人們普遍認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容概念集中，比較抽象，概念之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。也由于以往對(duì)這部分內(nèi)容的編排，聯(lián)系實(shí)際的素材不多，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既需要學(xué)生理解并記憶一些概念，又要求能夠運(yùn)用這些概念進(jìn)行一定的推理、判斷。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得比較枯燥。因此，這部分內(nèi)容向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容本套教材對(duì)這部分內(nèi)容的處理，主要的依據(jù)是《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和所提倡的理念?！霸凇稑?biāo)準(zhǔn)》中這部分內(nèi)容的要求有所降低，明確在1～100的自然數(shù)中認(rèn)識(shí)有關(guān)的概念和性質(zhì)，并且這部分內(nèi)容不作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域出現(xiàn)，在教材的編排中可以將這部分內(nèi)容分散到數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算中去此外，在例題的安排、素材的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面都采取了新的措施，使得上述兩單元中相關(guān)內(nèi)容的編排與以往的教材相比有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出基本概念教學(xué)。

不再以整除概念為基礎(chǔ)引出因數(shù)與倍數(shù)，而是在直觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)乘法算式得出因數(shù)與倍數(shù)的概念。由于學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整除的含義能夠清晰的理解，不出現(xiàn)整除的定義不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生影響。而在本冊(cè)教材中，由于允許學(xué)生采用多種方法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，“分解質(zhì)因數(shù)”失去了其基礎(chǔ)知識(shí)的作用，因此不再作為正式教學(xué)內(nèi)容，而只作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，安排在“你知道嗎？”中介紹。

2.增加了直觀和聯(lián)系實(shí)際。

以往人們普遍認(rèn)為，這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)于形式化，一系列的概念引出，似乎都與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)；從概念到概念，似乎都難以直觀。而小學(xué)數(shù)學(xué)的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容的引出都注意從實(shí)際引入，注重提供直觀支柱。因此，本套教材對(duì)這部分內(nèi)容的編排，注意內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開(kāi)盡量聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例題和習(xí)題都增加了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的素材和插圖；用鋪地磚的問(wèn)題情境引出最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的概念等。這樣處理便于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解有關(guān)概念的實(shí)意義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

3.增加探索性和開(kāi)放性。

例如，“3的倍數(shù)的特征”的得出，“做100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”，找出最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的過(guò)程，等等，都體現(xiàn)了放手讓學(xué)生探究，鼓勵(lì)用多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)了拓展性和知識(shí)性。

內(nèi)容精簡(jiǎn)之后，出于拓展學(xué)生知識(shí)面的考慮，教材在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，利用“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”等欄目，安排較多的拓展性知識(shí)作為閱讀資料提供給學(xué)生。激發(fā)探求的欲望，培養(yǎng)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)持久而穩(wěn)定的興趣。

三、增添了空間與圖形教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的空間觀念發(fā)展

小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)教材繼續(xù)把促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的研究重點(diǎn)?？傊?，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，受益非淺，在今后的教學(xué)中一定遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的教學(xué)中一定強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充滿魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得自己成功、能力增強(qiáng)等良好體驗(yàn)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

四、對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

從教材培訓(xùn)的形式上我們可以深刻的感受到各級(jí)教育部門(mén)對(duì)教育的重視程度。但培訓(xùn)容易流于形式，網(wǎng)上培訓(xùn)的形式不夠新穎，而且時(shí)間安排是否可以安排在開(kāi)學(xué)伊始，對(duì)應(yīng)著教材參與培訓(xùn)效果會(huì)更好。

對(duì)于新教材一直有很多不同的聲音，有的認(rèn)為新教材更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，有的也認(rèn)為所謂的新教材是換湯不換藥，從接觸新教材以來(lái)一直到我本次對(duì)五年級(jí)下冊(cè)教材一次細(xì)致的學(xué)習(xí)和梳理，教材的變革是必然的、絕非偶然。我們一直都在說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也要應(yīng)用于生活。我想原因就在于此，如果社會(huì)已經(jīng)向前進(jìn)步了20年，我們即便是原地踏步就已經(jīng)是后退了，如果我們還在用40年前的教材、教法教學(xué)生，想必?cái)?shù)學(xué)和生活的聯(lián)系就未必這樣緊密了！所以新教材要求我們首先要有新的觀念，然后要有新的技能，其次要有新的方法、最后也是最重要的我們要學(xué)會(huì)用教材教，教書(shū)中有用的、教學(xué)生有用的、教生活有用的！、

第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得

五（下）數(shù)學(xué)教材介紹培訓(xùn)心得

1月19日，我有幸參加了朝陽(yáng)區(qū)教委駱振宏老師在北京市潤(rùn)豐學(xué)校組織的“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材介紹”專題培訓(xùn)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到理解教材的重要性。我個(gè)人的深思后有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因而加強(qiáng)直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)具操作，使學(xué)生手腦并用，可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用教具，恰當(dāng)﹑合理地進(jìn)行直觀操作，能讓學(xué)生做的應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做。

二、教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，因此結(jié)合生活實(shí)際講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，并組織與指導(dǎo)他們參加必要的實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)會(huì)讀新教材 學(xué)會(huì)用新教材

聽(tīng)了駱老師對(duì)新教材的解讀，我感到課本資源的重要性，多想一想教材這樣編的意圖是什么。做到“依標(biāo)靠本”不能犯主觀教條主義錯(cuò)誤。

例如“觀察物體

（三）”，原教材的主要是分三個(gè)階段循序進(jìn)行教學(xué)。1.從不同方向觀察一個(gè)物體。2.從不同方向觀察兩個(gè)物體。3.從不同方向觀察立體模型。而改變后的新教材是這樣進(jìn)行教學(xué)的：在四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)就進(jìn)行滲透了，改編教材目標(biāo):分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)再?gòu)囊韵聝蓚€(gè)例題進(jìn)行教學(xué)：1.例1，根據(jù)從一個(gè)方向看到的形狀圖還原。2.例2，根據(jù)從三個(gè)方向看到的形狀圖還原幾何組合體。

教材注重由“情景串”引出“問(wèn)題串”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決。本冊(cè)教材較好的體現(xiàn)了這一理念，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使課堂成為一種開(kāi)放的“生活化”數(shù)學(xué)?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見(jiàn)的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中我要做到從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過(guò)程，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點(diǎn)。

安民學(xué)校東八間校區(qū)：蘇東

2016年2月22日

第三篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材培訓(xùn)心得

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材培訓(xùn)心得

本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容主要有：小數(shù)乘、除法，簡(jiǎn)易方程，觀察物體，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。本實(shí)驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小數(shù)四則計(jì)算在實(shí)際生活中以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生階段需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材安排了小數(shù)乘法和小數(shù)除法。這兩部分的計(jì)算教學(xué)，知識(shí)容量大，具體的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，所以它們既是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教材的編排，在內(nèi)容方面與以往教材變化不大，但在編排的思想上與以往有較大的不同。注意體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的基本理念，在內(nèi)容的安排、例題的設(shè)計(jì)、素材的選取等方面都采取了新的措施。

（1）與前一冊(cè)教材中小數(shù)加、減法的教學(xué)相同，本冊(cè)教材沒(méi)有概括小數(shù)乘、除法的意義，而是讓學(xué)生在探索解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題和計(jì)算方法的過(guò)程中，體會(huì)、理解小數(shù)乘、除法的意義，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，小數(shù)乘法的例1，學(xué)生在解決“喜鵲風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)？”的問(wèn)題時(shí)，在探索怎樣計(jì)算3.5×3的過(guò)程中，獲得對(duì)小數(shù)乘整數(shù)意義的體會(huì)和理解。

（2）讓學(xué)生在自主探索中理解和掌握小數(shù)乘、除筆算的算理和算法，不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則。與整數(shù)筆算教學(xué)相同，小數(shù)乘、除法的算理、算法，主要由學(xué)生通過(guò)自主探索獲得，教材展示了學(xué)生探索筆算算法的過(guò)程，體現(xiàn)了算法多樣化，并注意用學(xué)生已有的知識(shí)幫助學(xué)生理解算理。例如，小數(shù)乘法，例1展示了學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的具體條件自主探索，提出關(guān)于3.5×3的三種不同算法；例

2、例3探討小數(shù)乘法筆算的一般算法和算理，注意借助于學(xué)生已有的“積的變化規(guī)律”引導(dǎo)學(xué)生理解算理；例4則提示讓學(xué)生小組合作，討論交流，共同歸納出小數(shù)乘法計(jì)算的一般方法。

（3）計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。計(jì)算教學(xué)從解決實(shí)際問(wèn)題引入，各部分內(nèi)容的教學(xué)都注意解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)等的教學(xué)，都是從需要解決的實(shí)際問(wèn)題入手，探討解決問(wèn)題的策略和具體的計(jì)算方法。而在連乘、乘加、商的近似數(shù)等內(nèi)容的例題設(shè)計(jì)上，教材安排了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，不僅有助于對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，而且蘊(yùn)涵有效的解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)。在小數(shù)除法單元還安排了“解決問(wèn)題”小

節(jié)，學(xué)習(xí)用除法計(jì)算解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，使培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力在計(jì)算教學(xué)單元得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。

綜上所述可以看出，新的編排使計(jì)算教學(xué)的教育價(jià)值得到擴(kuò)充與提高。通過(guò)這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅可以使學(xué)生很好的掌握小數(shù)乘除法的算法，理解算理，獲得相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)計(jì)算在解決問(wèn)題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練，自主探索意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2．改進(jìn)簡(jiǎn)易方程的教學(xué)安排，加強(qiáng)了探索性和開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

本冊(cè)教材的簡(jiǎn)易方程單元是小學(xué)階段正式教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元。從算術(shù)到代數(shù)是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一個(gè)飛躍，在數(shù)學(xué)方法上也是一次突破。在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些代數(shù)初步知識(shí)，學(xué)習(xí)用代數(shù)的方法解決問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的算術(shù)知識(shí)，提高他們用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以促進(jìn)抽象邏輯思維能力的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于簡(jiǎn)易方程的安排，在內(nèi)容上仍然是用字母表示數(shù)、解簡(jiǎn)易方程，以及簡(jiǎn)易方程在解決一些實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用。但是在具體內(nèi)容的編排上有較大的變化，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和新的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在下面幾方面：

（1）內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開(kāi)更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)了探索性，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。用字母表示數(shù)的教材編排，從學(xué)生熟悉的探索規(guī)律入手，由符號(hào)表示數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。教學(xué)用字母表示數(shù)量關(guān)系和一個(gè)量時(shí)，增加了開(kāi)放性和探索性，如讓學(xué)生自己試著“用一個(gè)式子簡(jiǎn)明地表示任何一年爸爸的年齡”并問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一種表示方法？”。又如，教學(xué)等式的基本性質(zhì)，教材用四幅插圖展示天平實(shí)驗(yàn)游戲，引起學(xué)生的探究興趣，呈現(xiàn)探究等式基本性質(zhì)的過(guò)程。解方程的教學(xué)，也是借助天平演示的插圖，展現(xiàn)解這些方程的完整思考過(guò)程。

（2）以等式的基本性質(zhì)為解方程的依據(jù)，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)階段教學(xué)簡(jiǎn)易方程，方程變形的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生已有的知識(shí)，因而易于理解，但是卻不易與中學(xué)的教學(xué)銜接，到了中學(xué)還需要重新學(xué)習(xí)依據(jù)等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理解方程。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材培訓(xùn)心得

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。不僅有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

一、調(diào)整簡(jiǎn)易方程的教學(xué)內(nèi)容，突顯利用等式基本性質(zhì)解方程的優(yōu)勢(shì)。

（1）引進(jìn)等式基本性質(zhì)作為解簡(jiǎn)易方程的認(rèn)知基礎(chǔ)之后，教材根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求調(diào)整了簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容，暫不出現(xiàn)形如a－x＝b和a÷x＝b的簡(jiǎn)易方程。內(nèi)容調(diào)整后，利用等式基本性質(zhì)解方程的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來(lái)。例如，解形如x±a＝b的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊減去或加上a，得x＝b－a與x＝b＋a。解形如ax＝b與x÷a＝b的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊除以或乘上，得x＝b÷a與x＝ab。這樣的解方程過(guò)程顯然比原來(lái)依據(jù)逆運(yùn)算關(guān)系解方程，思路更為統(tǒng)一。

（2）解方程與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

在以往的教材中，解方程的教學(xué)與列方程解應(yīng)用題的教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，前者屬于計(jì)算，后者屬于應(yīng)用。本冊(cè)教材編排將解方程與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，恢復(fù)計(jì)算與應(yīng)用的天然聯(lián)系。在教學(xué)解方程時(shí)，例題的內(nèi)容都是實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的方程”時(shí)，由實(shí)際問(wèn)題引入方程，在現(xiàn)實(shí)背景下求解方程并檢驗(yàn)。這樣處理有助于學(xué)生理解解方程的過(guò)程，也有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

二．提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)教材繼續(xù)把促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的研究重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面安排了“觀察物體”“多邊形的面積”兩個(gè)單元。

“觀察物體”的內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高，讓學(xué)生通過(guò)觀察幾何形體，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面；使學(xué)生能正確辨

認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)物體及一組立體圖形的形狀和位置關(guān)系。教材設(shè)計(jì)了豐富的觀察—判斷活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，練習(xí)對(duì)從不同方向觀察得到的圖形表象，結(jié)合物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。教材還設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測(cè)和推理探究的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和思維能力。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個(gè)立體圖形得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形表象，不斷在腦海中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，從而使學(xué)生的空間想像能力和思維能力得到鍛煉。

“多邊形的面積”單元，則是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識(shí)。在以往的教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容的編排往往側(cè)重于理解和掌握?qǐng)D形面積的計(jì)算方法，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展在學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐操作方面都顯不夠。本冊(cè)教材在編排上突出的變化是，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生得到較多的有關(guān)空間觀念的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。首先，每種圖形面積計(jì)算方法的教學(xué)，均采用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探索得到。例如，平行四邊形的面積，是先借助數(shù)方格的方法得到；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼圖形，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法。其次，按照知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序，逐步提高探索的難度和要求。三角形的面積計(jì)算就直接讓學(xué)生試著將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。到梯形面積的計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自己推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。第三，研究每一種圖形面積的計(jì)算方法時(shí)，教材均沒(méi)有給出推導(dǎo)的過(guò)程和計(jì)算公式，以便于學(xué)生從多種途徑探索，自己得出結(jié)論，從而給教師和學(xué)生都留有較大的創(chuàng)造空間。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生探索并體會(huì)了所學(xué)各種多邊圖形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握了平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式及公式之間的關(guān)系，還體驗(yàn)了圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促使空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)心得

人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得

本次培訓(xùn)分了兩個(gè)部分。一是20分鐘的微型課，二是人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材分析。

微型課：

由景岳小學(xué)金利老師講的微型課，課題是《認(rèn)識(shí)體積》。通過(guò)烏鴉喝水的故事使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了探索求知欲，提出了問(wèn)題使學(xué)生思考，然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生得到的結(jié)論是不是正確的。老師能預(yù)知學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步一步來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，訂正學(xué)生錯(cuò)誤的思想，使學(xué)生能在不斷產(chǎn)生矛盾中學(xué)習(xí)知識(shí)，金老師在板書(shū)上也使我學(xué)到了很多，她是先在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵字，然后再把這些關(guān)鍵字聯(lián)系起來(lái)，組成了所要學(xué)習(xí)的感念。

教材分析：

首先，教材的內(nèi)容。

本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容主要有：圖形的變換，因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和綜合應(yīng)用等。教材努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境；使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的同時(shí)得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

其次，教材目標(biāo)及重難點(diǎn)。

最后，具體分析例題。

比如：在學(xué)長(zhǎng)方體與正方體體積的時(shí)候，出現(xiàn)了兩個(gè)概念：體積與容積。在區(qū)別這兩個(gè)觀念的時(shí)候，很容易就分出，容積多半是指水的體積，從里量。體積指的就比較廣泛，從外量。

分解質(zhì)因數(shù)，在書(shū)本中只是在“你知道嗎？”中出現(xiàn)，并沒(méi)有關(guān)鍵的指出，但是在后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，要找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的時(shí)候，會(huì)大量的運(yùn)用這些知識(shí)，所以，雖然沒(méi)有說(shuō)在重點(diǎn)內(nèi)容中，還是要重視學(xué)習(xí)，為以后做鋪墊。

從這次的教材培訓(xùn)中我學(xué)到了很多，對(duì)于我這樣一個(gè)剛步入學(xué)校教學(xué)的新老師來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我有很大的幫助，可以解決很多我教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我相信我在今后的教學(xué)中，會(huì)比原來(lái)嫻熟一點(diǎn)。

新水橋回民小學(xué)劉曉陽(yáng)

2012-3-23

第五篇：《人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材分析》培訓(xùn)心得

讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣

武老師開(kāi)始時(shí)從教材的實(shí)驗(yàn)板和修改版進(jìn)入演講，教材的修改不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的改改而已，都是有針對(duì)性有目的的修改的，是通過(guò)了大量的試驗(yàn)才進(jìn)行的修改。其次講了怎樣有效的進(jìn)行教學(xué)。

武老師講到他的兒子對(duì)數(shù)學(xué)“惡心”了。聽(tīng)到這個(gè)字眼之后，我深思了，現(xiàn)在的學(xué)生都只是為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)，并不是真正的喜歡數(shù)學(xué)而去學(xué)數(shù)學(xué)的，所以我認(rèn)為要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。下面談幾點(diǎn)我的想法：

一、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用實(shí)物（教學(xué)用具），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因而加強(qiáng)直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)具操作，使學(xué)生手腦并用，可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中，要充分利用教具，恰當(dāng)﹑合理地進(jìn)行直觀操作，能讓學(xué)生做的應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做。

比如：長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)備正方體和長(zhǎng)方體的模具，這樣學(xué)生才能全面的認(rèn)識(shí)正方形和長(zhǎng)方形。但僅僅這樣是不行的，他們?cè)诹私饬擞?2條棱之后，在問(wèn)他們有幾條棱平行的時(shí)候，很多同學(xué)都出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。但是做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的框架圖，再去讓學(xué)生理解，他們就能很清晰的回答上面所提出的問(wèn)題。

二、教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)緊密與生活實(shí)踐相結(jié)合，我認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑。因此結(jié)合生活實(shí)際講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，并組織與指導(dǎo)他們參加必要的實(shí)踐活動(dòng)。

比如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體體積時(shí)候，讓同學(xué)們理解為什么石頭放進(jìn)水里，水面上升了？生活中，同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)那些類似這樣的情況？讓同學(xué)們?cè)谏钪姓页龃鸢?，根?jù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。兒童的好奇心特別強(qiáng)，常為新奇的事物表現(xiàn)出異常的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)懸念，有意地創(chuàng)造問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一些“困惑”，從而在似懂非懂的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮心理狀態(tài)中，激發(fā)追根求源探索奧妙的興趣。

比如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分東西的情景，一個(gè)月餅，老師要平均分給兩個(gè)小朋友，因該怎么分？一包餅干，平均分給兩個(gè)小朋友，又該怎么分呢？通過(guò)一個(gè)情景的引入，讓學(xué)生有像繼續(xù)探究的心態(tài)，最終達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

應(yīng)該還有很多種方法，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)觀察、繼續(xù)實(shí)踐，更好的了解學(xué)生、理解教材、踏實(shí)教學(xué)，讓每位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。

新水橋回民小學(xué)

劉曉陽(yáng)