第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

這幾年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，也踏上了新課程改革的步伐，在這改革的浪潮中，作為小學(xué)教師，我們都親身體驗(yàn)了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過學(xué)習(xí)和參與本課程一系列頻繁規(guī)范的教研活動(dòng)，促使教師加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識(shí)的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標(biāo)中明確提出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。我曾興奮地說，新課程真好。然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級(jí)教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評(píng)教的實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。的方法和對(duì)策。

農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時(shí)代的要求，有相當(dāng)一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對(duì)課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對(duì)課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知

道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分教師，對(duì)已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮?，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。據(jù)我所知，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。

淺談小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)意見

語文教學(xué)之所以重要，一是工具性，通過語言文字去認(rèn)識(shí)、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；但目前語文教學(xué)卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費(fèi)”。內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了六年語文，不會(huì)寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)神、教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力是“費(fèi)”。我聽了一些課，和其他教師進(jìn)行了交談，頗受教益?，F(xiàn)將語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達(dá)成共識(shí)。

語文教學(xué)的現(xiàn)狀 ：

一、效率低下

1、無目的的讀書，枉費(fèi)了時(shí)光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計(jì)作者當(dāng)年寫這段文字也不過幾分鐘。

3、學(xué)生畢業(yè)了，寫過上百篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。

二、無學(xué)科特點(diǎn)

1、把語文講成政治。

2、把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點(diǎn)講到了“三國歸晉”了。

3、作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評(píng)語也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，將來為……”說了很多，唯獨(dú)不見對(duì)“寫法”的指導(dǎo)。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺(tái)》，竟看不到原文。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個(gè)字“吃人”，那么這學(xué)生幾乎沒縫的課本里也透出兩個(gè)字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒搞清楚，這個(gè)說三段，那個(gè)說五段，三段說三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動(dòng)爭論呢?？峙伦髡弋?dāng)年寫這篇文章時(shí)，也沒有搞得這么細(xì)。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個(gè)整體，忘記了“欣賞項(xiàng)鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨(dú)拿出來—誰也不敢看。

四、單調(diào)、僵化

1、新書發(fā)下來，學(xué)生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個(gè)興趣卻已蕩然無存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計(jì)思考題，思考題設(shè)計(jì)結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現(xiàn)了老師說上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細(xì)一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實(shí)際呢，黑板的當(dāng)然要問，黑板以外的也要問，一點(diǎn)沒耽誤，學(xué)生苦不堪言。

3、我碰到過這樣一個(gè)學(xué)生，一年級(jí)時(shí)字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點(diǎn)寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個(gè)學(xué)生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。

4、也是這個(gè)學(xué)生，上小學(xué)時(shí)作文寫得不錯(cuò)，我有時(shí)從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級(jí)我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點(diǎn)看的念頭都沒有了。

五、忽略“主體”

1、語文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時(shí)了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點(diǎn)之類。本來應(yīng)是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。

2、老師備課時(shí)選一些詞語搞個(gè)板書設(shè)計(jì)，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對(duì)不寫，什么時(shí)候說對(duì)什么時(shí)候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。

3、老師讓學(xué)生用一個(gè)詞說出烈日下勞作的感受，學(xué)生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關(guān)，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂?！巴纯唷钡淖涛秾W(xué)生是不是已經(jīng)體會(huì)到了。

六、缺乏訓(xùn)練

1、學(xué)了《劉胡蘭》，學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當(dāng)年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識(shí)是多看多寫練出來的。

3、差語文教師了，這班語文課就隨便找個(gè)教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語文成績并不差。旁白：教與不教一個(gè)樣。

七、朗讀教學(xué)令人擔(dān)憂：

1、朗讀的時(shí)間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往

往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀。

4、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)意見：

一、回歸“主體”

1、“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。中國古來就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，后來班級(jí)集體授課稱“教室”，應(yīng)突出“主體”（學(xué)生）的一個(gè)“學(xué)”字。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機(jī)會(huì)還給學(xué)生，備課就要下功夫研究學(xué)生的活動(dòng)。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)好導(dǎo)演。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練

1、要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練課，實(shí)踐課。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積

累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、語文課堂必須加大寫的比例。（考試時(shí)作文30分?。。?/p>

3、語文書、工具書、練習(xí)本、筆，應(yīng)確定為語文課上的“文房四寶”。

4、語文課上學(xué)生或朗讀、或背誦、或復(fù)述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來。

5、要搞大面積的訓(xùn)練，凡是小范圍的或個(gè)別的訓(xùn)練一定要壓縮時(shí)間。

6、學(xué)生的齊讀一定要過關(guān)，這是大面積訓(xùn)練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對(duì)、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看得出指導(dǎo)的過程和讀的能力通過的過程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，絕對(duì)不是好的閱讀課。

7、要重視復(fù)述的練習(xí)，也可搞一些“簡要復(fù)述”或創(chuàng)造性復(fù)述等。

8、要把語文基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于語文教學(xué)的始終，可搞“課前一練”等形式。“課前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識(shí)及文學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，語言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學(xué)程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語，甚至要求學(xué)生背下來；大量地忽略語言文字的對(duì)“思想性”的糾纏不休；無目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標(biāo)題是文章的窗口，標(biāo)題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。

3、作文要修改，教師要講評(píng)，要培養(yǎng)學(xué)生自己能修改作文的能力。不能寫一遍，評(píng)上幾句就放置不管，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少要寫出幾篇像樣的文章。

四、抓住重點(diǎn)

1、語文教學(xué)要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學(xué)就是要抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行訓(xùn)練。

3、作文教學(xué)要把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問題，重點(diǎn)部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學(xué)科特色，語文要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學(xué)。語文課程改革“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。”這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。

2、話要先說得對(duì)，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動(dòng)、形象。

3、要樹立遠(yuǎn)大語文教學(xué)觀，課堂學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要組成部分。學(xué)習(xí)語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴(kuò)大到社會(huì)。

4、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任，課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一冀，應(yīng)納入教學(xué)軌道。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

摘要: 我國的發(fā)展存在較大的地區(qū)差異，教育事業(yè)的發(fā)展也不例外。在部分農(nóng)村地區(qū)仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著一定的阻礙作用。尤其是小學(xué)階段作為學(xué)生知識(shí)的起步階段，也是智力快速發(fā)展的階段，其教育質(zhì)量需要教育行業(yè)的加強(qiáng)重視。語文課程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的保證是十分重要的。但大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師只注重“讀寫”，而忽略“聽說”與文字感悟能力的培養(yǎng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展起到了不利影響。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

改革開放以來，我國教育體制改革的呼聲越來越大，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其豐富的情感與思維，倡導(dǎo)從教學(xué)中塑造優(yōu)秀人格，而不是僅僅停留在灌輸式的教育層面上。新的教育觀念需要充分融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文的課堂情況而言，學(xué)生的課堂參與度極低，嚴(yán)重缺乏師生之間的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于英語課的參與緊緊局限在了“聽”課上，教師也缺少對(duì)課文中情感因素的挖掘，把教學(xué)重心集中在“讀寫”上。而英語作為一門應(yīng)用型與感悟型語言課程，對(duì)交流能力與感悟能力的要求非常高，灌輸式的教學(xué)模式將使英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，如何針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教師資源匱乏。我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，雖然國家近幾年加大了對(duì)新課標(biāo)的推廣與對(duì)優(yōu)秀語文教師的培養(yǎng)力度，但優(yōu)秀小學(xué)語文教師數(shù)量仍較少。尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，許多語文教師考慮到生活環(huán)境與薪資待遇問題，而選擇在城市就業(yè)，這也使得真正進(jìn)入農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)人才寥寥無幾。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)能力低下，無法滿足小學(xué)語文教育的需求。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教師教育觀念與教學(xué)方式落后。雖然我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念仍深入人心[1]，大多數(shù)人都對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育采取忽視態(tài)度。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，大多數(shù)學(xué)校將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)高低的唯一指標(biāo)，認(rèn)為教出高分學(xué)生的老師就是好老師。對(duì)學(xué)生來說，將考出好成績作為自己入學(xué)的唯一任務(wù)，只重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生家長來說，大多數(shù)家長一直向孩子灌輸“考大學(xué)才是農(nóng)村孩子唯一出路”的想法，只注重孩子的成績，缺乏對(duì)孩子素質(zhì)培養(yǎng)與情感教育的重視。綜上所述，傳統(tǒng)老舊的教育模式已緊緊禁錮了人們的思想，各個(gè)群體都對(duì)語文小學(xué)中的情感培養(yǎng)與思維發(fā)散教育進(jìn)行了選擇性的忽略，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的成長發(fā)展。

3.資金投入不足。一套完整合格的語文教育需要有教學(xué)素材、多媒體與專業(yè)的語文教師作為必要因素，而這些因素都需要資金的投入。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，使得小學(xué)語文教育的資金無法保證，也使得提高小學(xué)語文教育水平的“硬件設(shè)施”不夠完善。因此，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育情況來說，資金是一個(gè)重要的影響因素。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題的改進(jìn)措施

小學(xué)階段正處于智力水平與情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的教育手段將對(duì)智力發(fā)展與情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響[2]，此外，先進(jìn)教育理念的引入將有利于學(xué)生感性思維的培養(yǎng)與情感的激發(fā)，并且對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)情況有著積極的推動(dòng)作用。

1.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)。第一，要培養(yǎng)語文教師建立先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)校需組織相關(guān)人員的定期培訓(xùn)工作，充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師創(chuàng)新更多有意思的教育形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上語文課的積極性。在聘用相關(guān)人才時(shí)不僅要考慮其學(xué)歷，更應(yīng)該考慮整體素養(yǎng)，嚴(yán)格把控考核標(biāo)準(zhǔn)[2]，這是因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)理念必定會(huì)對(duì)工作造成影響。

2.加大對(duì)語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入。充足的資金投入是提高語文教育質(zhì)量的保證，專業(yè)的語文教育人才、完備的語文教育素材不僅能夠一定程度上豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，還能提高語文教育的專業(yè)性及教學(xué)效率。例如將資金用于多媒體教學(xué)設(shè)備、課外語文讀物的購買及優(yōu)秀語文教師的獎(jiǎng)勵(lì)資金。

3．鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)。充足的小學(xué)語文教育人才數(shù)量是保證語文教育事業(yè)長足發(fā)展的重要因素，相關(guān)專業(yè)人才數(shù)量的增多也能從一定程度上加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)的競爭，進(jìn)而促使優(yōu)秀人才的產(chǎn)出，從而提高小學(xué)語文教育事業(yè)的整體質(zhì)量水平。具體措施如下：第一，擴(kuò)大小學(xué)語文教育專業(yè)的招生量；第二，加大對(duì)優(yōu)秀老師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)行業(yè)吸引力；第三，在培養(yǎng)教育者的過程中，突出對(duì)情感教育素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)師范學(xué)校對(duì)學(xué)生心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，全面提升情感教育水平[3]；第四：提高對(duì)農(nóng)村教師的福利補(bǔ)貼與薪資待遇。

4.加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)教育理念的宣傳，從思想上深化大眾對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)。思想觀念是左右人們行為的根本源頭[4]，因此從思想上使大家接受并支持新課標(biāo)教育是最為行之有效的方式，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長及學(xué)生自身強(qiáng)化全面發(fā)展的理念，建立一套真正合格的教育體系的概念顯得尤為重要。思想上的重視程度提升將對(duì)先進(jìn)語文教學(xué)理念的建立起到思想上的基礎(chǔ)性作用。

總結(jié)：

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的大背景下，世界范圍內(nèi)的知識(shí)與科技競爭日漸激烈，教育事業(yè)已越來越受到國家和人們的重視。農(nóng)村教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)需越來越多得受到人們的重視。農(nóng)村地區(qū)因其自身發(fā)展較為落后的原因，使得優(yōu)秀教師的流入量較少，先進(jìn)教育理念的普及程度也存在嚴(yán)重的不足。只有從提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，加大對(duì)語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入，鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)教育理念的宣傳等四個(gè)方面進(jìn)行努力才能真正改變現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].中學(xué)時(shí)代, 2014(22):21-22.[2] 黃喜梅.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].儷人:教師, 2015(22):37-37.[3] 王德玉.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施[J].教育科學(xué):全文版:00302-00302.[4]鄭方平, 鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 27(6):29-29.

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

走進(jìn)了新課程改革背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過授課、聽課、評(píng)課等一系列頻繁規(guī)范的教研活動(dòng)，促使教師加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新的方法和對(duì)策。新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識(shí)的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標(biāo)中明確提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。我曾興奮地說，新課程真好!然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級(jí)教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評(píng)教的實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勣r(nóng)村小語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施，與各位同仁共勉!

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素

農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時(shí)代的要求，有相當(dāng)一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對(duì)課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對(duì)課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分教師，對(duì)已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

(二)農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮?，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

(三)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。課改以來，在城市學(xué)校，有太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，在農(nóng)村這些教學(xué)輔助只能是望塵莫及，城市的這些“先進(jìn)教法”傳到了教學(xué)儀器不先進(jìn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，搞得鄉(xiāng)村學(xué)校的教師暈頭轉(zhuǎn)向、無所適從，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。比如語文課“北京亮起來了”，為什么圖中街道上的車燈，一邊是紅的，另一邊是黃的呢?由于山區(qū)學(xué)生沒有紅綠燈的概念，在課堂上沒有多媒體演示，學(xué)生無法觀察事物的本身，影響了學(xué)生分析問題的能力，語言組織能力和語言表達(dá)能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進(jìn)措施(一)教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢? 首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有我們的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文。今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動(dòng)者”蛻化為“體力勞動(dòng)者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識(shí)武裝自己，知識(shí)從哪里來?主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時(shí)可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。

其次，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的也可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，增進(jìn)技能。學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，為支教老師提供良好的工作和生活環(huán)境，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。

再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

通過校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

(二)因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨:農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識(shí)面窄，個(gè)性孤僻。誠然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會(huì)展翅翱翔，而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實(shí)，教師的教學(xué)理念更新，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

(三)要加大對(duì)教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

據(jù)上所述，我們必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

摘 要：盡管近年來英語熱的現(xiàn)象遍布全國，但漢語作為我們的母語，我們工作和學(xué)習(xí)需要交流的基本工具，它的學(xué)習(xí)卻存在很多不足之處。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更是存在諸多問題。然而，小學(xué)語文教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是我國基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成部分，因此，農(nóng)村語文教育狀況應(yīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注，從而采取有效措施，以使農(nóng)村語文的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)問題；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.035

在新?n改背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教育已經(jīng)獲取了長遠(yuǎn)發(fā)展，也正在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索全新的教學(xué)方式和策略。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)向農(nóng)村語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)都提出了新要求。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀培養(yǎng)為重點(diǎn)。雖然大多數(shù)教師都在認(rèn)真貫徹落實(shí)新的教育理念和方式，但在這一過程探討實(shí)踐當(dāng)中依然出現(xiàn)部分問題，這就需要教育工作者用理性的心態(tài)面對(duì)，給語文教學(xué)以活力生機(jī)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍素質(zhì)偏低

因?yàn)槭艿礁鞣N客觀環(huán)境因素限制，造成目前農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)水平不高，繼而影響到教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。第一，從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師僅是普通師范院校的畢業(yè)生，并未接受過較為專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和教育。第二，就教師的知識(shí)背景水平而言，因?yàn)槭艿阶陨硪蛩氐挠绊懀诮邮蘸臀∠冗M(jìn)知識(shí)和技能方面較為遲緩，無法緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，也就不能較好地跟隨教材的革新和時(shí)代變化的要求。另外，盡管教育改革和創(chuàng)新已經(jīng)拉開了序幕，但許多農(nóng)村教師卻難以全面掌握語文教學(xué)改革大綱中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求，因此便無法有效地將新課改的理念應(yīng)用于語文教學(xué)課堂中。

（二）農(nóng)村語文教師的教學(xué)理念滯后

農(nóng)村語文教師尤其是貧困山區(qū)的教師，因?yàn)殚L久居住在農(nóng)村地區(qū)，導(dǎo)致信息閉塞，難以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而造成了他們相對(duì)滯后的教學(xué)觀念，不能滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。許多農(nóng)村教師認(rèn)為，語文教育就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，即最基本的語文知識(shí)訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)當(dāng)中缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和價(jià)值觀的有效指引過程。還有部分教師在語文教學(xué)中并未立足課程標(biāo)準(zhǔn)的新高度，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫語文能力與提高他們的整體素質(zhì)當(dāng)成教學(xué)的中心，具體表現(xiàn)為教學(xué)手段單一化和教學(xué)思路格式化。當(dāng)前很多教師依舊延續(xù)著以黑板和粉筆為依托，采用單純講授的教學(xué)方式，造成了學(xué)生對(duì)于課后的開放型問題或者想象類習(xí)題無從下手，甚至產(chǎn)生畏懼心理。課標(biāo)教材的千變?nèi)f化改變不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一狀況影響了語文教學(xué)的整體效果。

（三）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，設(shè)施不完善

阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教育革新的根源是教學(xué)資源條件的限制。農(nóng)村地區(qū)貧窮落后，政府對(duì)農(nóng)村教育投入不足。相較于城市教學(xué)條件，農(nóng)村的教育資源與環(huán)境設(shè)施十分寒酸。對(duì)于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于道路交通和消息閉塞，甚至部分學(xué)校桌椅設(shè)施都達(dá)不到需求，再加上農(nóng)村教師資源配備不齊全，經(jīng)常發(fā)生更換教師的現(xiàn)象，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間增長，而造成其語文成績的下滑。盡管近年來我國不斷加大農(nóng)村教育的投入，但實(shí)際用于改善農(nóng)村教學(xué)資源方面的卻不多。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的有效措施

（一）提高語文教師的綜合素質(zhì)

只有全面提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)，才有助于應(yīng)對(duì)語文新課改的各種挑戰(zhàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)敬業(yè)精神，強(qiáng)化自身的知識(shí)學(xué)習(xí)。作為語文課堂教學(xué)的管理者與組織者，小學(xué)語文教師為了更好地傳授知識(shí)，就應(yīng)豐富自身閱歷，開闊自己的視野，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要積極挖掘課本更深層次的內(nèi)容，在語文教學(xué)中保持明確清晰的思路，利用生動(dòng)形象的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。其次，需要加強(qiáng)城市和農(nóng)村教師的溝通交流，引導(dǎo)農(nóng)村教師向城市教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以此縮小城鄉(xiāng)之間的教學(xué)水平差距。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以選擇去聽優(yōu)質(zhì)的語文課程教學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觀察優(yōu)秀教師的授課方式和技巧，并反復(fù)仔細(xì)地琢磨，逐步內(nèi)化成自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)自己的職業(yè)技能。此外，學(xué)校應(yīng)確保每年進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村語文教育良性發(fā)展。再次，應(yīng)促進(jìn)教師的基本功培訓(xùn)，使其專業(yè)化能力更加扎實(shí)，并鼓勵(lì)教師外出考察，推動(dòng)新課改深入實(shí)施。此外還需加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)與提高教師的責(zé)任感。

（二）不斷創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式

在課程改革的浪潮中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的革新。如教師需要自覺更新自己的教學(xué)理念，綜合分析課改目標(biāo)與要求，把握好教材內(nèi)容，使課程改革的精神落實(shí)到課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這樣才可以逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)因材施教，將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入教學(xué)模式之中，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。只有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（三）添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的投入力度，逐步完善農(nóng)村的辦學(xué)設(shè)施和條件，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在規(guī)模與質(zhì)量的優(yōu)化方面給予支持，直接為農(nóng)村小學(xué)增添教學(xué)設(shè)施與資源，盡量依據(jù)國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求來配置教學(xué)設(shè)備與電教儀器等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)依照語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，多方籌集資金，添置課堂教學(xué)儀器設(shè)備，培養(yǎng)教師，改善教學(xué)手段。在這過程中要適當(dāng)減少或節(jié)省資金投入的中間環(huán)節(jié)，達(dá)到教育投入的透明化。在加大對(duì)農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注程度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，引導(dǎo)教師提升自己的信息技術(shù)能力，利用多媒體資源，匯總學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高效率。

三、結(jié)語

農(nóng)村教育工作者必須立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)村師資、生源與語文教學(xué)的現(xiàn)狀，扎實(shí)做好基礎(chǔ)工作，將農(nóng)村語文教育改革的研究任務(wù)落實(shí)在語文教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)效方面，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

[摘要] 小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分就是閱讀教學(xué)，同時(shí)也是六年小學(xué)語文教學(xué)時(shí)光中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏基本的興趣、未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、小學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握存在偏差、小學(xué)教師對(duì)于文本的解讀和運(yùn)用存在不當(dāng)?shù)葐栴}。此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還承擔(dān)著知識(shí)、思想以及情感等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以絕對(duì)不可以采用機(jī)械的灌輸式的閱讀教學(xué)模式，只能通過潛移默化的方式進(jìn)行。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而進(jìn)行閱讀所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在閱讀而沒有進(jìn)行理解，那么這樣的閱讀是無效的。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著片面性和隨意性的情況，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在兒童階段的閱讀對(duì)于兒童的生活有著非常重要的影響，童年時(shí)代所讀的書可以讓孩子一生銘記，從而對(duì)孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。所以想要完成語文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)非常重要的方式和手段，同時(shí)良好的閱讀能力也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中非常重要的一部分，并且在小學(xué)語文教學(xué)中占有著非常重要的地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果與學(xué)生語文的水平高低成正比，并且具有直接的關(guān)系。

二、當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題

新課程改革全面推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，全體師生嚴(yán)格遵守新課程改革理念的領(lǐng)導(dǎo)，共同努力，使得我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓。但是語文教學(xué)的新的發(fā)展只是相對(duì)的，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然具有很大一部分受到傳統(tǒng)的知識(shí)管理和教育觀念的影響，這也是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在問題的原因，針對(duì)該問題我們應(yīng)當(dāng)深刻反省自己。

（一）小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握有偏差

在日常的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生所需要完成的任務(wù)和要求被稱作教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育定的，能否完成教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量如何都是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對(duì)日常教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用。所以在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分明確新課程改革對(duì)于當(dāng)前自己所教授的閱讀教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)要求，根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)采取相應(yīng)的措施，才可以保證對(duì)目標(biāo)的把握不會(huì)有偏差，才可以順利地尋找到個(gè)閱讀課中的教學(xué)重點(diǎn)。但是事實(shí)情況是，大部分的小學(xué)語文教師都沒有充分的理解新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，所以很難對(duì)自己所教學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不是教學(xué)不到位就是太過深入。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍情況是低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)偏向中年級(jí)、中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)偏向高年級(jí)、高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)這偏像于初中，如果小學(xué)語文教學(xué)一直未能解決這一問題，那么就會(huì)對(duì)新課程改革產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

（二）小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)τ谖谋镜慕庾x存在偏差

當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)語文教師對(duì)于文本的解讀存在偏差的情況，主要原因是因?yàn)槲覈男W(xué)語文教師自身的素質(zhì)不高，并且存在較為陳舊的觀點(diǎn)。主要表現(xiàn)為你小學(xué)語文教師不懂得如何對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、忽略文本的重要性、課堂教學(xué)與文本內(nèi)容脫離、對(duì)文本的內(nèi)容斷章取義等等。

部分小學(xué)語文教師不懂得如何對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。他們?cè)谶M(jìn)行教材文本的閱讀的時(shí)候，基本都是按部就班的依照教科參考書上面所提供的閱讀建議進(jìn)行解讀，生搬硬套，完全不考慮學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的接受程度。這是很多小學(xué)生不懂得如何去理解文本的原因。還有一部分小學(xué)語文教師完全沒有耐心去獨(dú)立地進(jìn)行文本閱讀，都是借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索工具進(jìn)行搜索?；ヂ?lián)網(wǎng)的搜索功能的確可以為人們提供更多的信息獲取的渠道，也可以使得信息的獲取量得到增加，但是太多的參考資料卻嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教師的自主思考和分析。很多小學(xué)語文教師都是先閱讀了大量的參考資料，然后再進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣會(huì)因?yàn)橹暗膮⒖假Y料在大腦中形成先入為主的影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候無法形成自己的觀點(diǎn)，不僅影響了自己也影響了學(xué)生。

還有一些小學(xué)語文教師完全的忽略和脫離了文本。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候提倡培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的獨(dú)特感受，但是最為根本的對(duì)文本的探究卻被忽略了。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，整個(gè)課堂都是在進(jìn)行天馬行空的想像和夸夸其談，同學(xué)生之間進(jìn)行的形式上的互動(dòng)太過片面，并且不切實(shí)際。為了響應(yīng)新課改的要求，變相的用整堂課的提問和練習(xí)來替代原來的整堂課的灌輸知識(shí)，同樣都是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且一直再進(jìn)行一些沒有意義的問題的討論。從表面上看是符合新課改的要求讓學(xué)生成為課堂的主人，但實(shí)質(zhì)上根本無法幫助學(xué)生深入了解文本的內(nèi)容以及語言的目的，并且學(xué)習(xí)寫作的手法。

部分小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行斷章取義。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒有從文章的整體進(jìn)行課文的講解，而是斷章取義，對(duì)文章進(jìn)行逐段分析講解，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于文章整體的領(lǐng)悟理解。例如《詩經(jīng)》中的名句“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，原本這首詩所營造出來一種苦追女子卻不得的那種捉摸不定、只可意會(huì)不可言傳的意境，但是通過小學(xué)語文教師這種斷章取義的講解，學(xué)生根本無法領(lǐng)悟文章的整體思想，所能學(xué)會(huì)的只是單個(gè)的文字的理解。而且小學(xué)語文教師經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行一些較為淺顯易懂的知識(shí)的思考和討論，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，同時(shí)也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）大部分學(xué)生缺乏語文閱讀興趣

在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的語文老師對(duì)于學(xué)生的朗讀能力沒有進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，或者是在日常教學(xué)的時(shí)候完全忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生朗讀能力存在欠缺，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的欲望，那么在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就沒有靈感寫作文，從而使得學(xué)生對(duì)于作文的興趣逐漸的消失，進(jìn)而又影響到了學(xué)生的閱讀能力，形成惡性循環(huán)。究其原因，還是因?yàn)樾W(xué)語文教師忽略了學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。有可靠調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)中，小學(xué)生中擁有閱讀興趣的學(xué)生占中的學(xué)生的7%，通過具體的數(shù)據(jù)可以看得出，大部分學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣。

（四）小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏主體性

新課程改革其中很重要的一點(diǎn)就是要求明確學(xué)生是課堂的主體，而教師在課堂教學(xué)中只是起到主導(dǎo)作用，不可以完全由教師把控課堂，掌握課堂的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)。盡管新課程發(fā)展勢頭良好，但是我國的教學(xué)模式依然受到傳統(tǒng)的理念的影響，所以當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍然是對(duì)課堂成絕對(duì)的把控地位，持續(xù)地對(duì)學(xué)生灌輸新的知識(shí)，向?qū)W生傳授自己對(duì)于課文的理解，間接地阻止了學(xué)生自行理解課文內(nèi)容，嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和良好個(gè)性的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的推廣，在教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生能做的就是被動(dòng)的灌輸知識(shí)，失去了獨(dú)立思考的權(quán)利，創(chuàng)新意識(shí)自然也會(huì)被扼殺，根據(jù)作文與閱讀能力之間的惡性循環(huán)，可以得知學(xué)生的閱讀能力受到影響。

三、如何解決我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重的影響了我國的語文教學(xué)發(fā)展，所以要對(duì)此采取措施進(jìn)行改進(jìn)。

（一）要嚴(yán)格遵循原則進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保障階段性進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師，要對(duì)新課改的內(nèi)容進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，徹底了解不同年級(jí)的不同目標(biāo)、不同任務(wù)以及不同要求。在深入理解新課程改革之后在確定不同年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我國相關(guān)規(guī)定表示，認(rèn)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在此階段主要注重的是朗讀訓(xùn)練以及詞匯的積累；讀到一段話是中年級(jí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生去把握一段話的中心部分；而高年級(jí)學(xué)生則是由原本的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簳鴮憽?/p>

應(yīng)當(dāng)層層制定教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及技能型等領(lǐng)域共同組成了教學(xué)目標(biāo)。而且依據(jù)不同的層次不同的領(lǐng)域是按照高低順序排列。日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也是要按照高低順序分不同層次進(jìn)行。在第一個(gè)層次是與他人交流作品中的生動(dòng)的形象以及優(yōu)美的語言。第二階段則是與學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求相同，主題單元目標(biāo)或者是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該與可比較相同，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的語文能力。

要注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，但是需要明確的是，教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而是根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的不斷變化而不斷進(jìn)行調(diào)試的動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而且學(xué)生受到教育之后的思維程度也在不斷的發(fā)生變化，作為小學(xué)語文教師是無法預(yù)料變化的趨勢的，針對(duì)這情況，要求小學(xué)語文教師可以能夠抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于固定的目標(biāo)。

（二）將文本資源進(jìn)行合理和充分的利用

要從總體方向把握文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容是一無所知的，如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去熟悉文本內(nèi)容，就很可能會(huì)因?yàn)閿嗾氯×x而影響對(duì)文本的理解。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候要保證學(xué)生熟悉合同讀文本的時(shí)間，盡可能避免單獨(dú)講解文本中的一段或者一句，對(duì)于文章知識(shí)的咱姐應(yīng)該是崇文門整體的角度進(jìn)行。要注重對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生身臨其境、帶入到文本內(nèi)容中去，學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果與教師對(duì)文本挖掘的深度和廣度密切相關(guān)。這就需要教師在深入研究教科書之后引導(dǎo)學(xué)生去尊嚴(yán)和挖掘文本中的內(nèi)涵，用心去感悟文本中的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以對(duì)課堂的節(jié)奏和發(fā)展方向進(jìn)行很好的掌握，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決課堂重點(diǎn)，保證學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而可以對(duì)文本進(jìn)行更好的感悟和對(duì)話。具體可以通過提問一些與課文有關(guān)但是較為簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

（三）在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注重整堂課都在不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在上課之前，要精心準(zhǔn)備一段文字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂正題。營造一個(gè)情景，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的語文實(shí)體感覺，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)語中，內(nèi)容一般都是大同小異，沒有什么創(chuàng)新，在經(jīng)過短時(shí)間的適應(yīng)之后，學(xué)生的積極性就很難再被這種傳統(tǒng)的課前導(dǎo)語所調(diào)動(dòng)。小學(xué)生本身對(duì)于新事物是非常好奇的，只要小學(xué)語文教師可以對(duì)各種優(yōu)勢資源進(jìn)行充分利用，就可以讓課前導(dǎo)語變得與眾不同而且富有新意，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

在上課過程中通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不可以盲目地要求學(xué)生一直使用想象力去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，因?yàn)楹芏嗲楣?jié)或者事物是學(xué)生沒有經(jīng)歷過或者見識(shí)過的，所以學(xué)生自然也就無法在腦海中想像出來，盲目的要求學(xué)生進(jìn)行想像，很可能會(huì)使得學(xué)生的積極性都受到打擊。針對(duì)這一情況，教師可以采用多媒體課件，通過視覺和聽覺讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的想像。要讓學(xué)生在真實(shí)的場景或者虛擬的場景中去感悟文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師可以通過諸如朗讀比賽、背誦比賽、講故事等多種活動(dòng)方式來吸引學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以擁有一個(gè)快樂和多彩的學(xué)習(xí)，語文的環(huán)境，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展多項(xiàng)活動(dòng)旨在提高了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)也幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解的深入程度，此外還教會(huì)了學(xué)生很多閱讀的方法與技巧，可以幫助學(xué)生在未來順利地閱讀。

（四）注意保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

我國的新課程改革中明確表明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)中的組織者。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要摒棄原有的傳統(tǒng)觀念，明確學(xué)生才是課堂中的主體，要保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，而且要教會(huì)學(xué)生去進(jìn)行自主的閱讀和學(xué)習(xí)，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，不應(yīng)該盲目相信課本中的內(nèi)容。

適當(dāng)采用一些問題來讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)定，吸引學(xué)生去主動(dòng)探究課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主和積極進(jìn)行能動(dòng)性和創(chuàng)造性的思考，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐教學(xué)，想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，那么小學(xué)語文教師就要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的提問。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以在深刻領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際情況給出具有參考價(jià)值的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主討論的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。

四、總結(jié)

語文是與自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的學(xué)科，具有開放和充滿活力的特點(diǎn)。盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著眾多的問題，但是我們也真正做到了重視和研究，不斷的尋找新的辦法來提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們將會(huì)繼續(xù)沿著新課改的方向前行，肯定成績、重視問題、不斷的調(diào)整和反思，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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