第一篇：運(yùn)用信息技術(shù),深化課堂教學(xué)改革的研究20學(xué)時(shí)

一、問題的提出

當(dāng)今教育面臨一場(chǎng)深刻的變革，陳至立部長(zhǎng)提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的工作思路，預(yù)示著信息技術(shù)帶來的不僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都將產(chǎn)生深刻的影響。針對(duì)形勢(shì)發(fā)展需要，2000年我們提出“運(yùn)用信息技術(shù)，深化課堂教學(xué)改革的研究”這一課題，主要想法是結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，不斷拓寬學(xué)校課堂教學(xué)改革的方法和內(nèi)容，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)改革，建構(gòu)一套新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益補(bǔ)充。

我們深知，課堂是學(xué)校教育實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)改革始終是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織中，教師處于教學(xué)中的主體地位，教師填鴨式地教、學(xué)生機(jī)械式地學(xué)，以知識(shí)傳承為主要目標(biāo)，教學(xué)模式的程式化、固定化不利于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從90年代中期興起的多媒體輔助教學(xué)也始終游離于課堂教學(xué)之外，成為一些公開課、評(píng)優(yōu)課的點(diǎn)綴，形成“人灌+機(jī)灌”的局面，未能對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成有效地沖擊，沒能將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地整合起來。如果網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還是沒有能抓住課堂教學(xué)的核心，未能深化地溶入課堂教學(xué)改革中去，那么，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”便成為一句空話。

從全國(guó)范圍來看，各地學(xué)校自覺不自覺地都把應(yīng)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為一個(gè)研究方向，多從研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、資源庫(kù)建設(shè)和提高師生信息素養(yǎng)等方面，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、組建網(wǎng)絡(luò)班和建設(shè)專題網(wǎng)站等方式來進(jìn)行研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取第一手的資料，不斷總結(jié)與反思，從而提出各種教學(xué)模式，以有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。我校是全國(guó)首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，曾被評(píng)為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)成果突出學(xué)校，是全國(guó)最早在高中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)校，在運(yùn)用信息技術(shù)深化課堂教學(xué)改革的研究中也取得了一定的成績(jī)，本課題在研究過程中，也曾到過大連、北京、廣州、上海、南京等學(xué)校參觀聽課，和廣西、山東、東北及省內(nèi)許多學(xué)校教師交流過研究體會(huì)，充分吸收了兄弟學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的行動(dòng)研究成果，提出了一些新的觀點(diǎn)和操作模式。

二、相關(guān)概念

本課題涉及到以下幾個(gè)概念的界定：什么是信息技術(shù)，什么是課堂教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革“深化”的內(nèi)涵是什么？

信息技術(shù)：即IT技術(shù)，是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化為特征，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息收集、處理、加工、存儲(chǔ)、傳輸?shù)囊婚T技術(shù)。在本課題中，信息技術(shù)除上述技術(shù)層面的含義外，也泛指以這些技術(shù)構(gòu)建的信息化學(xué)習(xí)資源，包括CD-ROM、數(shù)據(jù)文件、計(jì)算機(jī)模擬、數(shù)字音視頻、校園網(wǎng)絡(luò)資源、Internet、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等，與國(guó)外E-learning定義的信息化環(huán)境相同。本課題強(qiáng)調(diào)利用這些資源構(gòu)建起一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并把基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，無意于區(qū)別種各信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也不否定應(yīng)用其他教學(xué)媒體（如電教媒體）而產(chǎn)生的功效。

課堂教學(xué)：這里所謂的課堂教學(xué)是指局于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，是指按照國(guó)家教學(xué)大綱，采用統(tǒng)一的課程體系和教材，以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以知識(shí)傳授為目標(biāo)，并通過標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)校教育組織形式，它是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要形式。這里的課堂教學(xué)并不包括目前因?qū)嵤﹪?guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，校本課程、合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)組織形式，相反，更多地研究這些新的課堂教學(xué)組織形式有助于本課題研究的深入。

“深化”的內(nèi)涵：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式中，存在著由教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）這三個(gè)要素，三要素形成較為穩(wěn)定的一種關(guān)系，何克抗先生稱之為教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。長(zhǎng)期來的教學(xué)改革，都沒有能突破這種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)，在信息化的教學(xué)環(huán)境下，能不能對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)要素還應(yīng)加以擴(kuò)充——不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的教材，而應(yīng)當(dāng)包括與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的CAI課件、多媒體光盤以及從因特網(wǎng)上獲取的各種信息資源，這樣做，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，還會(huì)對(duì)老師的教、學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生深刻的變革，從而形成老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境（信息技術(shù)）四者穩(wěn)定的關(guān)系，這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立，就是本課題中所謂“深化”的內(nèi)涵。如果師生在一種充滿信息化的課堂中，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，并且這種教學(xué)模式又具有推廣價(jià)值，就達(dá)到了深化課堂教學(xué)改革的目的。

三、研究方法

在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來“行動(dòng)”與“研究”處于分離狀態(tài)，許多研究者選擇的課題內(nèi)容嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，還要將所謂的研究成果推廣普及，使得一線的教師難以接受。而許多一線老師在工作中遇到許多問題，有著取之不盡的研究課題，由于研究水平不高，通常的實(shí)驗(yàn)研究法又難以操作，許多變量的操作控制無法把握，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)資料缺乏真實(shí)性，得出的結(jié)論往往不可信。因此，本課題在研究過程中決定采用行動(dòng)研究法，行動(dòng)研究法的本質(zhì)內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。

本課題在研究過程中，遵循了德金（Deakin）的行動(dòng)研究模式（附圖）。這個(gè)模式包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃包括“總體計(jì)劃”和每一具體行動(dòng)步驟（如教學(xué)實(shí)驗(yàn)課）的計(jì)劃方案。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，允許行動(dòng)者進(jìn)行修正。行動(dòng)是指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整。在行動(dòng)中，要對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，收集學(xué)生的參與情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)體會(huì)。觀察的方式是一個(gè)多視角的觀察，要形成一定的觀察日記或錄像、照片等。對(duì)觀察到的各種現(xiàn)象加以歸納、整理、比較，對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，檢討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題，為下一階段的行動(dòng)計(jì)劃的制定提供參考。具體的行動(dòng)研究法的過程要求是這樣的：

計(jì)劃/根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗(yàn)對(duì)象

行動(dòng)/教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、上課實(shí)踐

觀察/試驗(yàn)研究過程日記、試驗(yàn)可錄像和課堂紀(jì)錄

反思/分析錄像、階段總結(jié)、找出問題和改進(jìn)策略

根據(jù)反思結(jié)果，擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃 早期的研究者自覺地采用了類似的研究模式，后期的研究過程則完全遵循這種操作模式，每個(gè)課題組成員均完成2-3個(gè)循環(huán)。為保證研究成效，我們還從加強(qiáng)教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)研究人員交流、強(qiáng)化自我反思與批判意識(shí)、靈活運(yùn)用多種方法技術(shù)等方面規(guī)避了一些可能出現(xiàn)的問題。

四、研究?jī)?nèi)容

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，提高課題研究和水平

走出技術(shù)的窠穴，完成觀念的轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中我們深深體會(huì)到正確認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)理論的重要性。技術(shù)沒有最先進(jìn)的和最好的，只有掌握了現(xiàn)代教育理論，形成了先進(jìn)的教育理念的人才最先進(jìn)的。本課題主要研究了建構(gòu)主義、多元智能理論、高智慧學(xué)習(xí)和知識(shí)管理理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)影響，分述如下：

建構(gòu)主義是近年來心理學(xué)的重要成果，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。主張以學(xué)生為中心，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生協(xié)作和會(huì)話，最終達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義提出了知識(shí)建構(gòu)的概念，形成了建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，重新明確師生的角色定位，重新界定信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，形成新型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式，這對(duì)本課題的研究有著舉輕重的作用。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）對(duì)人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的多元理論。加德納認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能，如語(yǔ)言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能等九種智能，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛芯欧N智能，每個(gè)人的智能組合形式各不相同，這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育。多元智能理論使得我們對(duì)于學(xué)生智能有一個(gè)更寬泛的認(rèn)識(shí)，可以利用信息技術(shù)，建立適用不同智能的學(xué)習(xí)中心，通過模擬活動(dòng)、小組合作等展示和陳述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高級(jí)智慧學(xué)習(xí)理論來自于布盧姆和加涅關(guān)于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類，在他們的分類系統(tǒng)中，“知道”屬于最低層次上的言語(yǔ)信息，其上的“辨別”、“概念”、“規(guī)則”、“高級(jí)規(guī)則”、“認(rèn)知策略”等智力技能才能真正反映出學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)生活水平。認(rèn)知方面的教學(xué)不能僅僅停留在“知道”層次上，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者智力技能與解決問題的能力培養(yǎng)。一般認(rèn)為后三種能力屬于高級(jí)智慧學(xué)習(xí)能力，這些能力正是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所缺乏的，一些所謂的“剪刀+漿糊”式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)忽視了學(xué)生高級(jí)智慧能力的培養(yǎng)目標(biāo)，表面上看起來轟轟烈烈，實(shí)際的效果較差。

知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)名詞，漸成為各行業(yè)信息化的熱門話題。按照知識(shí)管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧四個(gè)層次，每一個(gè)層次代表著信息加工的不同階段，要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對(duì)其進(jìn)行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航；而將信息提升為知識(shí)，還需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對(duì)于這個(gè)過程的管理就是知識(shí)管理。知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，如何促進(jìn)顯性知識(shí)的分類搜索和隱性知識(shí)的挖掘交流是知識(shí)管理的重要內(nèi)容，使組織和個(gè)人養(yǎng)成良好的知識(shí)管理行為能更有利于信息向知識(shí)的遷移。知識(shí)管理思想提升了我們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，從技術(shù)觀、資源觀上升到知識(shí)觀，擴(kuò)大了我們課題研究的視野，從單純的課堂教學(xué)上升到教育管理的高度，知識(shí)管理中的“信息轉(zhuǎn)化知識(shí)”思想對(duì)于學(xué)習(xí)者而言就是意義的建構(gòu)過程，知識(shí)管理思想重新銓釋知識(shí)的產(chǎn)生過程，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)有著重要的意義。知識(shí)管理有些許多的信息技術(shù)可操作性，對(duì)于學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)、師生信息素養(yǎng)的形成具體一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、建設(shè)數(shù)字化校園，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

為保證課題研究真正落到實(shí)處，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，完善信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校按照“一校兩區(qū)，統(tǒng)一管理”的管理模式，建成兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)千兆互聯(lián)，形成一個(gè)完整的校園網(wǎng)，包括26臺(tái)交換機(jī)，13臺(tái)服務(wù)器，擁有559臺(tái)電腦，其中教師人手一臺(tái)筆記本電腦，學(xué)生機(jī)房5個(gè)，學(xué)生用機(jī)250余臺(tái)，每個(gè)教室都安裝有一套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)外通過100M寬帶接入中國(guó)電信。學(xué)校還很重視軟件平臺(tái)的建設(shè)，根據(jù)微軟專家的建議和學(xué)校的功能規(guī)劃需求，學(xué)校采用Win2000作為操作系統(tǒng)，前臺(tái)Office加后臺(tái)Backoffice，搭建出全套的微軟數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)解決方案，可基本滿足學(xué)校的信息需要，為全校4500名師生提供信息服務(wù)。

目前該系統(tǒng)的各項(xiàng)服務(wù)已全部開通，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，提供的主要服務(wù)有：以域用戶管理為基礎(chǔ)的全校用戶和計(jì)算機(jī)管理，為每一位教師和學(xué)生提供一個(gè)域帳號(hào)，實(shí)行統(tǒng)一管理；以電子郵件為基礎(chǔ)的群件服務(wù)，每一個(gè)老師方便地處理個(gè)人事務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)分校與本部的語(yǔ)音、視頻交流；為內(nèi)部門戶為中心的資源建設(shè)，關(guān)注校內(nèi)資源的建設(shè)與共享，克服知識(shí)孤島現(xiàn)象；以共享文件夾為基礎(chǔ)，每位一個(gè)教師和學(xué)生提供存貯空間，方便進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一個(gè)數(shù)字化的校園氛圍正在逐步形成。

走出技術(shù)的窠穴，完成觀念的轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中我們深深體會(huì)到正確認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)理論的重要性。技術(shù)沒有最先進(jìn)的和最好的，只有掌握了現(xiàn)代教育理論，形成了先進(jìn)的教育理念的人才最先進(jìn)的。本課題主要研究了建構(gòu)主義、多元智能理論、高智慧學(xué)習(xí)和知識(shí)管理理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)影響，分述如下：

建構(gòu)主義是近年來心理學(xué)的重要成果，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。主張以學(xué)生為中心，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生協(xié)作和會(huì)話，最終達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義提出了知識(shí)建構(gòu)的概念，形成了建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，重新明確師生的角色定位，重新界定信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，形成新型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式，這對(duì)本課題的研究有著舉輕重的作用。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）對(duì)人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的多元理論。加德納認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能，如語(yǔ)言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能等九種智能，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛芯欧N智能，每個(gè)人的智能組合形式各不相同，這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育。多元智能理論使得我們對(duì)于學(xué)生智能有一個(gè)更寬泛的認(rèn)識(shí)，可以利用信息技術(shù)，建立適用不同智能的學(xué)習(xí)中心，通過模擬活動(dòng)、小組合作等展示和陳述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高級(jí)智慧學(xué)習(xí)理論來自于布盧姆和加涅關(guān)于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類，在他們的分類系統(tǒng)中，“知道”屬于最低層次上的言語(yǔ)信息，其上的“辨別”、“概念”、“規(guī)則”、“高級(jí)規(guī)則”、“認(rèn)知策略”等智力技能才能真正反映出學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)生活水平。認(rèn)知方面的教學(xué)不能僅僅停留在“知道”層次上，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者智力技能與解決問題的能力培養(yǎng)。一般認(rèn)為后三種能力屬于高級(jí)智慧學(xué)習(xí)能力，這些能力正是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所缺乏的，一些所謂的“剪刀+漿糊”式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)忽視了學(xué)生高級(jí)智慧能力的培養(yǎng)目標(biāo)，表面上看起來轟轟烈烈，實(shí)際的效果較差。

知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)名詞，漸成為各行業(yè)信息化的熱門話題。按照知識(shí)管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧四個(gè)層次，每一個(gè)層次代表著信息加工的不同階段，要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對(duì)其進(jìn)行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航；而將信息提升為知識(shí)，還需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對(duì)于這個(gè)過程的管理就是知識(shí)管理。知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，如何促進(jìn)顯性知識(shí)的分類搜索和隱性知識(shí)的挖掘交流是知識(shí)管理的重要內(nèi)容，使組織和個(gè)人養(yǎng)成良好的知識(shí)管理行為能更有利于信息向知識(shí)的遷移。知識(shí)管理思想提升了我們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，從技術(shù)觀、資源觀上升到知識(shí)觀，擴(kuò)大了我們課題研究的視野，從單純的課堂教學(xué)上升到教育管理的高度，知識(shí)管理中的“信息轉(zhuǎn)化知識(shí)”思想對(duì)于學(xué)習(xí)者而言就是意義的建構(gòu)過程，知識(shí)管理思想重新銓釋知識(shí)的產(chǎn)生過程，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)有著重要的意義。知識(shí)管理有些許多的信息技術(shù)可操作性，對(duì)于學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)、師生信息素養(yǎng)的形成具體一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、建設(shè)數(shù)字化校園，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

為保證課題研究真正落到實(shí)處，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，完善信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校按照“一校兩區(qū)，統(tǒng)一管理”的管理模式，建成兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)千兆互聯(lián)，形成一個(gè)完整的校園網(wǎng)，包括26臺(tái)交換機(jī)，13臺(tái)服務(wù)器，擁有559臺(tái)電腦，其中教師人手一臺(tái)筆記本電腦，學(xué)生機(jī)房5個(gè)，學(xué)生用機(jī)250余臺(tái)，每個(gè)教室都安裝有一套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)外通過100M寬帶接入中國(guó)電信。學(xué)校還很重視軟件平臺(tái)的建設(shè)，根據(jù)微軟專家的建議和學(xué)校的功能規(guī)劃需求，學(xué)校采用Win2000作為操作系統(tǒng)，前臺(tái)Office加后臺(tái)Backoffice，搭建出全套的微軟數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)解決方案，可基本滿足學(xué)校的信息需要，為全校4500名師生提供信息服務(wù)。

目前該系統(tǒng)的各項(xiàng)服務(wù)已全部開通，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，提供的主要服務(wù)有：以域用戶管理為基礎(chǔ)的全校用戶和計(jì)算機(jī)管理，為每一位教師和學(xué)生提供一個(gè)域帳號(hào)，實(shí)行統(tǒng)一管理；以電子郵件為基礎(chǔ)的群件服務(wù)，每一個(gè)老師方便地處理個(gè)人事務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)分校與本部的語(yǔ)音、視頻交流；為內(nèi)部門戶為中心的資源建設(shè)，關(guān)注校內(nèi)資源的建設(shè)與共享，克服知識(shí)孤島現(xiàn)象；以共享文件夾為基礎(chǔ)，每位一個(gè)教師和學(xué)生提供存貯空間，方便進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一個(gè)數(shù)字化的校園氛圍正在逐步形成。

面對(duì)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，學(xué)校教師首先感到缺乏的是信息技術(shù)，其次是教育思想，最后是教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有自己的教育思想，不會(huì)信息技術(shù)操作，怎么能設(shè)計(jì)出基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)來呢？對(duì)于教師信息技能的培訓(xùn)，不能僅僅局限技術(shù)操作層面，而要從改變思想，重新洗腦入手，以提高教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心，確立教師自身專業(yè)化發(fā)展的道路。本課題在研究過程呈，先后舉辦過10余次的校內(nèi)培訓(xùn)班，都是本著這樣的理念操作的。

1、著重校本培訓(xùn)，以定期培訓(xùn)、專門輔導(dǎo)、互相結(jié)對(duì)、專題研討等方式進(jìn)行，主要以office2000為培訓(xùn)內(nèi)容，提高廣大教師的信息技術(shù)操作能力。通過省級(jí)考核，學(xué)校筆記本電腦配備和各級(jí)評(píng)比對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，現(xiàn)在全校有98%以上的教師通過省現(xiàn)代教育技術(shù)考核，學(xué)校有90%以上的教師能應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，50%的教師會(huì)制作多媒體或網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用于教學(xué)，教師信息技術(shù)的操作能力得到普及。學(xué)校要求45歲以下的中青年教師每學(xué)期必須制作一個(gè)多媒體課件或網(wǎng)站，每學(xué)期舉辦一次教學(xué)軟件的評(píng)比活動(dòng)。

2、當(dāng)信息技術(shù)的應(yīng)用得到普及后，學(xué)校又進(jìn)一步推到教師進(jìn)行辦公自動(dòng)化的應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)和信息的管理，讓信息資源在校內(nèi)充分涌流。以備課組和教研組為單位建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站，在校園內(nèi)部網(wǎng)上發(fā)布，60%教師能每天收發(fā)一次E-MAIL，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)備課組的集體備課，要求每個(gè)備課組每周備好電子教案，提前一周在校園網(wǎng)上發(fā)布，定稿后制成演示文稿進(jìn)行課堂。電子化管理各種教學(xué)資源，如課件、試卷、資料等，很多部門都在創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)，如把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教科研，實(shí)現(xiàn)課題管理的網(wǎng)絡(luò)化，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，方便地在分校和本部之間進(jìn)行語(yǔ)音和視頻溝通，等等。走入省前中，你就有一種信息化氛圍的感覺，離開了網(wǎng)絡(luò)，哪一天沒有帶筆記本電腦來，有些工作就沒法展開。

3、深入開展課題研究，提高廣大教師的思想認(rèn)識(shí)，積極引進(jìn)Intel未來教育和Webquest等項(xiàng)目，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)水平。學(xué)校通過“九五”“十五”期間進(jìn)行的各級(jí)各類電教研究課題，建立了一支熱心現(xiàn)代教育技術(shù)研究的骨干隊(duì)伍，信息技術(shù)水平不斷提高，教育思想得到深化認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)管理、高智慧學(xué)習(xí)和多元智能理論方面做了一定的深入研究，不斷拓寬了本課題研究的層面和深度。先后選送7人參加Intel未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)，1人獲2002年英特爾未來教育中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀賞，在全校開展Intel未來教育和Webquest項(xiàng)目“做中學(xué)”的培訓(xùn)，通過沙龍、頭腦風(fēng)暴、概念圖等方式對(duì)廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，先后組織六次校內(nèi)的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比，一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例在省市區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，通過這些有效的舉措，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到不斷提高。

五、研究成果

1、確立了信息技術(shù)環(huán)境作為課堂教學(xué)的第四個(gè)要素，改革了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性特征，并將對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的影響，深化了課堂教學(xué)改革的內(nèi)容。

2、從建構(gòu)主義、多元智能理論、高級(jí)智慧學(xué)習(xí)和知識(shí)管理等理論方面綜合分析了信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生了影響，細(xì)化明確了許多重要概念、提出一些新的方法和措施，對(duì)于拓寬研究思路，重新界定教育信息化具有一定的理論意義。

3、結(jié)合學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，形成了一套基于微軟數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決方案，建構(gòu)了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模型，具有較高的技術(shù)水平，符合用戶的操作要求，具有一定的實(shí)用性和代表性，為廣泛、全員、常規(guī)應(yīng)用信息技術(shù)（包括課堂教學(xué)）奠定了基礎(chǔ)。

4、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)改革為突破口，通過課題組成員的精心努力、行動(dòng)研究，集成一批課堂教學(xué)改革的案例和實(shí)錄，形成了三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍的分析，為更多的學(xué)校和老師開展深化課堂教學(xué)改革研究提供了許多經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

5、注重教師的信息技能培訓(xùn)，提出了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)水平是教師信息技術(shù)培訓(xùn)核心的思想，通過引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在做中學(xué)，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，拓寬了教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵，幫助教師確立了自身專業(yè)化發(fā)展的道路。

6、在本課題的研究過程中首次采用行動(dòng)研究法，確定教師即研究者的現(xiàn)代科研觀，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)上升式研究，把解決實(shí)際問題放在第一位，取得的研究成果可信度較高。

六、存在問題

1、僅就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革并不能綜合、全面地反映地當(dāng)前課堂教學(xué)改革的全貌，對(duì)于信息技術(shù)與其他課堂教學(xué)改革相關(guān)因素，如：國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、校本課程開發(fā)和新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等相互關(guān)系上研究得不夠，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與其他的現(xiàn)代教育媒體，如常規(guī)電教手段、多媒體教學(xué)手段等研究比較得不夠。

2、對(duì)于學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)技能，信息素養(yǎng)及相關(guān)的學(xué)習(xí)心理變化方面研究得不夠。

七、參考資料

1、何克抗 《E-Learning與高校教學(xué)的深化改革》2001年10月

2、李克東 《行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》2002年

3、烏美娜 《教學(xué)設(shè)計(jì)》1996年

4、蔣鳴和等 《多元智能、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論在課堂教育中的應(yīng)用》2002年

5、陳國(guó)祥 《教育信息化，亟需知識(shí)管理》2002年

6、教育技術(shù)通訊： http://004km.cn

7、教育技術(shù)在線：http://www.iteonline.net

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

論文摘要：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這就給新時(shí)期的每一位教師提出了新的要求，所以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

教學(xué)模式

教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育信息技術(shù)逐步運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，可以很大程度地提高教育教學(xué)效果，所以要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使它成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

一． 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好地心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。(1)〔P189〕

從中可以看出運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二． 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的拓展

信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，例如：多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，師生實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ挘陕牽梢?，錄音跟讀，并且反復(fù)操練，強(qiáng)化，每位學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)選取和控制教學(xué)信息，自覺反復(fù)操練，模仿強(qiáng)化；教師可及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)，學(xué)生愉悅，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

信息技術(shù)不受時(shí)間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激素及多媒體，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)軟件，選取有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，有的軟件還配有游戲式的評(píng)價(jià)聯(lián)系，不管哪一層次的學(xué)生只要練習(xí)過了關(guān)，都會(huì)給予“你真棒”，“別灰心”，“再來一次”等相應(yīng)鼓勵(lì)性的配音評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息是共享的，Internet是一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生開展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三，教師教學(xué)方式的更新

教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方式，把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師教學(xué)方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數(shù)字投影教室、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，可以更新教學(xué)模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

做為教師首先應(yīng)深入完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也可以重新組織教學(xué)情境，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解，容易適應(yīng)課堂教學(xué)中的最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，這種教學(xué)模式比較適合硬件配備不足的學(xué)校和計(jì)算機(jī)操作技能一般的教師選用。其次要積極探索和發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四，師生互動(dòng)方式活躍起來

大連教育網(wǎng)站主頁(yè)有一條醒目標(biāo)語(yǔ)：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供多媒體學(xué)習(xí)資源。”這充分體現(xiàn)了新課程的理念，教師應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。積極運(yùn)用各種信息技術(shù)活躍師生關(guān)系，如通過信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)、批改，采用網(wǎng)上答題釋疑形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。通過信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，在網(wǎng)上開辟“試題下載”、“教案共享”、“在線討論”等欄目板塊，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)成果。隨著全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”工程的進(jìn)程，課堂教學(xué)必將迎來一個(gè)嶄新的局面。

五，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

教學(xué)中要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源，有的教師在教學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫也做成課件，在用多媒體演示出來。我覺得這樣不太好，信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動(dòng)，更豐富地理解教學(xué)內(nèi)容。所以計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)適度，適合，不要為了技術(shù)而使用技術(shù)。

運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它真正的成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

（1）賈晶：《創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)》，《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月21 日。

（2）李建平：《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合》，中國(guó)教育報(bào)》2003年11月11日。

第三篇：深化課堂教學(xué)改革

《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》

——開題報(bào)告會(huì)發(fā)言稿

哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

劉百玲

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！十三五規(guī)劃課題《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》開題報(bào)告會(huì)現(xiàn)在開始！本次開題報(bào)告會(huì)主要回答以下幾個(gè)問題：

一：為什么是我？

今天，開題報(bào)告會(huì)的組織者為什么會(huì)是我呢？（1）上指下派：

上個(gè)月，孫校長(zhǎng)找我，說十三五規(guī)劃課題下發(fā)，我校打算申報(bào)，而且想把這項(xiàng)工作做真做實(shí)，想要讓我負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當(dāng)天日記里寫道：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)居然讓我負(fù)責(zé)科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因?yàn)閷O校以前就多次試圖提拎我，結(jié)果都螞蟻提豆腐，現(xiàn)在孫校是我的主管領(lǐng)導(dǎo)，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個(gè)晚上把申報(bào)表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內(nèi)容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補(bǔ)充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進(jìn)修參加科研課題會(huì)，教科所領(lǐng)導(dǎo)找到我們孫校說，你們學(xué)校誰(shuí)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，你們那申報(bào)表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡(jiǎn)直沉入谷底，因?yàn)槲覀€(gè)人能力不足，導(dǎo)致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應(yīng)該及早退位讓賢呢?我糾結(jié)了一個(gè)下午，放學(xué)后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會(huì)兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會(huì)議口風(fēng)，我好像不是最差的，另外，我們的起點(diǎn)雖然低，如果能讓終點(diǎn)輝煌，是不也算將功補(bǔ)過？我是不是不該辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報(bào)告會(huì)——所以，今天的開題會(huì)的組織者會(huì)是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會(huì)是你呢？我們這些人中，都是縣級(jí)骨干或校級(jí)骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內(nèi)大事謀成的話，會(huì)給我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人下發(fā)縣級(jí)科研課題結(jié)題證，省級(jí)科研課題結(jié)題證，縣里領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)時(shí)也多次強(qiáng)調(diào)，這個(gè)結(jié)題證對(duì)我們每個(gè)個(gè)人以后評(píng)職晉級(jí)肯定是非常有用的。這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)校，對(duì)個(gè)人雙贏的活動(dòng)。雖說選拔，但也不勉強(qiáng)，如果誰(shuí)有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項(xiàng)工作我們要做真做實(shí)的，如果抱著濫竽充數(shù)、應(yīng)付了事的態(tài)度趁早不做。因?yàn)槟闶菍W(xué)校的希望，因?yàn)槟闶菍W(xué)校的脊梁，所以才會(huì)是你！

三：為什么是他？

本次開題報(bào)告會(huì)，除了我們16個(gè)科研成員以外，參會(huì)的還有大主任于主任大校長(zhǎng)崔校長(zhǎng)，為什么要請(qǐng)他們來參會(huì)呢？對(duì)于科研課題我們大多數(shù)成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時(shí)我們需要校領(lǐng)導(dǎo)的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動(dòng)力，否則我們很難堅(jiān)持到終點(diǎn)，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中購(gòu)買資料啦，外地參觀學(xué)習(xí)啦，可能還要涉及到物力支持和財(cái)力支持。崔校長(zhǎng)在各種會(huì)議上，多次強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作重之重，而教學(xué)的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。課堂高效了，教學(xué)質(zhì)量自然提高了。我們這16個(gè)人邊提高邊帶動(dòng)，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項(xiàng)工作是符合校長(zhǎng)的治校方略的，是值得校領(lǐng)導(dǎo)鼎立關(guān)注的，是應(yīng)該得到校領(lǐng)導(dǎo)大力支持的。所以，開題會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)一定要出現(xiàn)他們二位，掌聲歡迎?。?/p>

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團(tuán)隊(duì)，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報(bào)告會(huì)的主要議題，也是后續(xù)工作的核心問題。通過這幾天的學(xué)習(xí)和思考，我發(fā)現(xiàn)科研也不是遙不可及，其實(shí)它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級(jí)班主任培訓(xùn)，這個(gè)班級(jí)宮50個(gè)學(xué)員，一共也沒集中培訓(xùn)多少天，每次培訓(xùn)大多是老師講座，會(huì)后，我們交

篇心得，后期，幾名學(xué)員制作幾個(gè)班級(jí)文化ppt，幾名學(xué)員錄制幾節(jié)主題班會(huì)課。而我們?cè)谂嘤?xùn)的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓(xùn)成果展示出來——進(jìn)修四樓會(huì)議室從東擺到西，一摞培訓(xùn)心得，一摞講座老師的發(fā)言稿，一摞班主任經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿，一摞主題班會(huì)光盤，一摞培訓(xùn)相冊(cè)……看了這些成果集，我們學(xué)員都有些激動(dòng)，原來我們開展了這么多活動(dòng)，學(xué)到了這么多東西，取得了這么好的效果！據(jù)說，我們這個(gè)成果集已經(jīng)大力推廣，遠(yuǎn)近很多個(gè)進(jìn)修學(xué)校教科所前來參觀學(xué)習(xí)了，班主任培訓(xùn)工作完美結(jié)題了。而對(duì)于我們每個(gè)學(xué)員來說，要完成的任務(wù)并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護(hù)眼睛，珍愛光明》的主題班會(huì)，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個(gè)科研團(tuán)隊(duì)也一樣，我們每個(gè)人發(fā)一點(diǎn)光和熱，我們也有可能聚成一團(tuán)火把，我們認(rèn)真的組織每項(xiàng)活動(dòng)，像今天這樣，由高級(jí)攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結(jié)題時(shí)，我們?cè)偬魞蓚€(gè)高手代表我們上兩節(jié)能體現(xiàn)高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會(huì)后，劉美紅負(fù)責(zé)建立一個(gè)QQ群，以后通知、公告集體學(xué)習(xí)更加方便。

我們這次申報(bào)的課題是《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》，怎么樣深化課堂教學(xué)改革，怎么構(gòu)建高效課堂，我們需要向別人學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閉門造車是不行的，上網(wǎng)一查，網(wǎng)上全是山東杜郎口中學(xué)“三三六”，洋思中學(xué)“先學(xué)后教”，東廬中學(xué)“教學(xué)

合一講學(xué)稿”，我們用兩周的時(shí)間先自學(xué)這三個(gè)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，其中張友娟老師負(fù)責(zé)主備第一個(gè)山東杜郎口中學(xué)“三三六”上網(wǎng)查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個(gè)王艷主備，第三個(gè)孫英菊主備，三節(jié)課都結(jié)束以后，我們每人寫一篇心得體會(huì)，我們?cè)诩薪涣?，交流關(guān)于這三種課改的切實(shí)感受，會(huì)后把發(fā)言稿上交，整理成冊(cè)。

暑假里，每個(gè)人根據(jù)我們的所學(xué)和自己的實(shí)踐確立一個(gè)子課題，我們的課題是深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂，你打算通過什么方式構(gòu)建高效課堂，比如通小組合作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設(shè)問，構(gòu)建高效課堂-----都可以。人人發(fā)現(xiàn)問題，人人帶著課題。等下學(xué)期開學(xué)，我們先確立每個(gè)人的子課題，和教導(dǎo)處講三課合。以后我們這些人每個(gè)人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結(jié)合他個(gè)人的子課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些地方做得好，那些地方還需要改進(jìn)，把個(gè)人講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，說課稿，我們這些人的講課的相關(guān)材料匯編成冊(cè)。本周一開例會(huì)的時(shí)候，校長(zhǎng)說可能有請(qǐng)各科教研員對(duì)我們各科進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)我都有些激動(dòng)，校長(zhǎng)真是急我們所急，想我們所想，如果下學(xué)期，我們這15個(gè)人講公開課的時(shí)候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點(diǎn)，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谥鸩郊?xì)化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們?cè)摽茨男覀冊(cè)摬殚喣男┵Y料、我們?cè)摰侥男┑胤阶咭蛔呖匆豢矗罄m(xù)工作我也沒想那么遠(yuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與我們這些大力支持、他們會(huì)指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭(zhēng)取堅(jiān)持到終點(diǎn)那時(shí)，我擺慶功宴，請(qǐng)大家喝酒、好四個(gè)問題回答完畢，請(qǐng)科研指揮長(zhǎng)孫校長(zhǎng)作進(jìn)一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的話我們字字句句刻在心間了，下面有請(qǐng)全?？偠媸执扌ｉL(zhǎng)為我們本次開題會(huì)結(jié)題

崔校長(zhǎng)發(fā)言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長(zhǎng)的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團(tuán)體表態(tài)：我們一定會(huì)努力的！同志們，開展課題研究既是當(dāng)前教育政革發(fā)展的要求，也是學(xué)校發(fā)展中必須重視的問題。希望大家認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，積極探索，力爭(zhēng)課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)！

開題報(bào)告會(huì)到此結(jié)束，讓我們一起合影留念吧！

第四篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，探索有效課堂模式

實(shí)

施

方

案

清鎮(zhèn)市第一中學(xué)

為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無效、甚至負(fù)效的瓶頸，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，探索有效課堂模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，特?cái)M定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

遵循“遵循規(guī)律，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展校本教研、提高教師專業(yè)水平為保障，按照“全面啟動(dòng)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)”的工作思路，依托金太陽(yáng)教育集團(tuán)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，全面打造新清鎮(zhèn)一中，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，深入推進(jìn)進(jìn)課堂教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，提高教師整體水平，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。

二、有效課堂的理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論：言語(yǔ)?語(yǔ)言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運(yùn)動(dòng)智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。

4、學(xué)習(xí)金字塔和最近發(fā)展區(qū)。

三、工作目標(biāo)

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。適當(dāng)拓展課程資源，創(chuàng)新教材內(nèi)容，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。力求生活、教學(xué)、測(cè)試的和諧統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學(xué)生的主體地位。

任何有效的課堂教學(xué)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度越高，教學(xué)效果就越顯著。推進(jìn)課堂教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是要相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動(dòng)”起來，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與、善于參與。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，要以遵循教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量為工作原則。要面向全體學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要以民主、開放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境為依托，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和要求，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。

4、促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。課堂教學(xué)改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態(tài)課堂為契機(jī)，努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)教師積極向上、互學(xué)互研的工作氛圍；激勵(lì)廣大教師勤奮實(shí)踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)；促進(jìn)廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實(shí)現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。

5、推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的主陣地。確立以課堂教學(xué)改革來帶動(dòng)學(xué)校其他工作改革的思路，把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校改革的突破口。通過課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、制度建設(shè)和校園文化等諸多方面的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學(xué)校走上良性、健康的發(fā)展軌道。

四、組織機(jī)構(gòu)

1、成立探索有效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包學(xué)部、學(xué)科的制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)參與、督促、指導(dǎo)各學(xué)部的教育教學(xué)活動(dòng)，形成層層抓的管理工作機(jī)制。組長(zhǎng)：劉平

副組長(zhǎng)：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發(fā)

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國(guó) 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國(guó)輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國(guó) 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學(xué)部領(lǐng)導(dǎo) 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學(xué)期開始，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等科目全面進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)?？偁款^人：劉平

策劃組織：教學(xué)中心、德育中心 操作實(shí)施：全校教師

操作評(píng)價(jià)：教學(xué)中心、德育中心、學(xué)部、教研室、備課組 推動(dòng)協(xié)調(diào)：行政中心 經(jīng)費(fèi)保障：后勤中心

語(yǔ)文學(xué)科→語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→語(yǔ)文學(xué)科的教研主任→語(yǔ)文學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 數(shù)學(xué)學(xué)科→數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→數(shù)學(xué)學(xué)科的教研主任→數(shù)學(xué)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 英語(yǔ)學(xué)科→英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→英語(yǔ)學(xué)科的教研主任→英語(yǔ)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 政治學(xué)科→政治學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→政治學(xué)科的教研主任→政治學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 歷史學(xué)科→歷史學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→歷史學(xué)科的教研主任→歷史學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 地理學(xué)科→地理學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→地理學(xué)科的教研主任→地理學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 物理學(xué)科→物理學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→物理學(xué)科的教研主任→物理學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 化學(xué)學(xué)科→化學(xué)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→化學(xué)學(xué)科的教研主任→化學(xué)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 生物學(xué)科→生物學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→生物學(xué)科的教研主任→生物學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會(huì)專題討論，形成《清鎮(zhèn)一中深化課堂教學(xué)改革，探索有效課堂模式實(shí)施方案》。②第八周：召開學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、教研室、備課組長(zhǎng)、班主任專題會(huì)：學(xué)習(xí)落實(shí)《實(shí)施方案》。③第八周：召開全校教師會(huì)：學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》。

④第八周：培訓(xùn)后班主任申報(bào)試點(diǎn)，高二（文）全面推進(jìn)。

六、我校課改初步設(shè)想

1、主要分為十個(gè)階段： 第一階段，制定課改相關(guān)方案。

第二階段，理念培訓(xùn)和操作培訓(xùn)。通過示范引領(lǐng)，系統(tǒng)培訓(xùn)新課程有效教學(xué)的行動(dòng)策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學(xué)的基本流程、通過通識(shí)性指導(dǎo)達(dá)到理解有效教學(xué)并體驗(yàn)的目的，完成學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建工作，初步開展小組合作學(xué)習(xí)。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動(dòng)學(xué)新的教學(xué)模式。細(xì)化課堂操作的具體流程，結(jié)合本校、班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“3”： 是指把課堂教學(xué)時(shí)間有效劃分為三段；按照學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)規(guī)律把課堂45分鐘有效劃分為三個(gè)時(shí)間段，降低遺忘規(guī)律產(chǎn)生時(shí)間差，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何有效劃分時(shí)間段以是否便利于課堂教學(xué)為依據(jù)，教師根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況可以自行調(diào)整。如課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)10分鐘；組內(nèi)交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習(xí)鞏固10分鐘。也可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的多少，把知識(shí)點(diǎn)有效劃分成三個(gè)組塊，對(duì)每個(gè)知識(shí)組塊進(jìn)行合理分配時(shí)間，然后再按照課堂六個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行教學(xué)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學(xué)生，規(guī)定教師講解的時(shí)間不能超過15分鐘，而學(xué)生用于預(yù)習(xí)、交流、展示及鞏固的時(shí)間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環(huán)節(jié)（教師和學(xué)生必須在課前研學(xué)“學(xué)案”，形成教與學(xué)無縫對(duì)接，不研學(xué)不對(duì)接不準(zhǔn)上課。）

課堂主要環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)流程中的六個(gè)步驟：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、小組展示、合作探究、教師點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固。

①自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生展示的內(nèi)容要提前準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，提高學(xué)生參與積極性。②組內(nèi)交流：讓學(xué)生對(duì)自學(xué)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生間互助解決部分問題，同時(shí)把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點(diǎn)撥”中重點(diǎn)講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學(xué)習(xí)的初步成果（學(xué)案上的習(xí)題、問題），自主學(xué)習(xí)中生成的其它問題，教師認(rèn)為的重難點(diǎn)等。小組展示的形式有四種：○1小組內(nèi)展示，小組成員展示自主學(xué)習(xí)的學(xué)案、練習(xí)本上總結(jié)的成果等，選出優(yōu)秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質(zhì)詢與點(diǎn)評(píng)等；○2小組間展示：根據(jù)問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定×組×號(hào)學(xué)生到前臺(tái)展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯(cuò)誤內(nèi)容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對(duì)學(xué)生或小組的展示情況予以引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

④合作探究：合作探究主要是遵循學(xué)生能解決的問題教師不講的理念，發(fā)揮“兵教兵”的效應(yīng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)交流時(shí)把未能解決的問題進(jìn)行研討、探究；針對(duì)“展示小組展示”、“教師點(diǎn)撥”、“練習(xí)鞏固”等環(huán)節(jié)中所遇到的或提出的問題進(jìn)行小組內(nèi)或小組間的合作與探究。

⑤教師點(diǎn)撥：教師針對(duì)“學(xué)案”，篩選出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題，在組內(nèi)交流、小組展示等環(huán)節(jié)中教師要積極參與學(xué)生小組討論；收集學(xué)生反饋的難點(diǎn)，進(jìn)行精講；對(duì)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)鞏固中存在的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、拓展、延伸、總結(jié)提升。教師點(diǎn)撥是課堂教學(xué)能否取得良好效率的重要保障，充分體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色與知識(shí)教學(xué)的主體地位。

⑥練習(xí)鞏固：對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（重、難點(diǎn)）進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習(xí)、檢測(cè)等。檢測(cè)題可設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓(xùn)練題，問題設(shè)置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學(xué)生選做。各學(xué)科要做到當(dāng)堂測(cè)評(píng)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后作業(yè)不可多，否則自主學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)不足。備課組長(zhǎng)要調(diào)控好預(yù)學(xué)案和課后作業(yè)的訓(xùn)練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進(jìn)行反思，學(xué)生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗(yàn)收。所有教師都要展示一節(jié)“過關(guān)課”，評(píng)選出優(yōu)秀教師若干名，評(píng)為課改的示范教師。學(xué)校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領(lǐng)。第一批示范教師考查學(xué)習(xí)后，深入研磨，學(xué)校組織第一批示范教師上示范課。同時(shí)，組織全教師寫課改心得，并結(jié)集成冊(cè)。

第六階段，深度分科交流培訓(xùn)。邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導(dǎo)時(shí)按學(xué)科需要確定專家人數(shù)，“手把手”進(jìn)行指導(dǎo)和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學(xué)模式。

第七階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度，突破難點(diǎn)，深入推進(jìn)，自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和班級(jí)管理模式。各科細(xì)化課堂的具體流程，結(jié)合本校、本班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導(dǎo)。引入科學(xué)的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行矯正性指導(dǎo)。通過觀察與訪談等方法了解教師的發(fā)展態(tài)勢(shì)，做出客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助解決或提出合理的改進(jìn)建議。

第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學(xué)成績(jī)有明顯提高，學(xué)生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請(qǐng)當(dāng)前課改知名專家、省相關(guān)教育管理部門參加，評(píng)審。推介教育課改經(jīng)驗(yàn)，介紹課改名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。

2、從本學(xué)期開始，本部從“點(diǎn)”開始嘗試，高二文科從“線”上開始嘗試，下學(xué)期全面推開。（此處應(yīng)明確集體備課的要求，這是保障此項(xiàng)工作順利實(shí)施的關(guān)鍵。并且要與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策結(jié)合起來，教師才有積極性）

3、實(shí)行課改例會(huì)制。定期召開研討會(huì)，總結(jié)課改過程中階段性的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)選出教改明星、教改能手；加強(qiáng)課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發(fā)展，不斷完善課改措施，整理課改管理經(jīng)驗(yàn)。

4、切實(shí)有效地開展課題研究。課改立項(xiàng)為校級(jí)課題，逐步上升為貴陽(yáng)市課題，乃至省級(jí)課題。

七、工作要點(diǎn)和要求

1、培訓(xùn)。先集中，后分項(xiàng)目，逐步培訓(xùn)到位。

2、學(xué)習(xí)小組探索。班主任負(fù)責(zé)制。

3、導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)。備課組負(fù)責(zé)制，落實(shí)校本教研課堂教學(xué)活動(dòng)。

八、有效課堂的評(píng)價(jià)與管理

1、有效課堂的評(píng)價(jià)

（1）教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。（2）以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

（3）課堂質(zhì)效的高低：“三看”學(xué)生，“四看”教師。①、學(xué)生“三看”：一看學(xué)生自主的程度，在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小100%；二看學(xué)生合作的高度和探究的深度，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二看教師是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三看教師是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

（2）學(xué)科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關(guān)課；（3）學(xué)科、學(xué)部、備課組的聽評(píng)課。（4）立足課堂，狠抓落實(shí)。對(duì)不落實(shí)的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；（2）嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭；（3）對(duì)當(dāng)堂不達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的課一票否決。

九、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員和班主任要勇于擔(dān)當(dāng)，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度

調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的主動(dòng)性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對(duì)過去的一些好的制度進(jìn)行修訂，同時(shí)要針對(duì)新的要求制訂一系列新的制度。學(xué)校將逐步完善、推出以下制度：（1）學(xué)部、教研組、備課組、班級(jí)課改激勵(lì)考核細(xì)則；（2）教師課改激勵(lì)考核細(xì)則；（3）班主任課改激勵(lì)辦法；（4）小組評(píng)價(jià)；

（5）教師課改過程性考核細(xì)則。

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3、學(xué)科具體實(shí)施方案

學(xué)校出了總方案，學(xué)校的方案宜粗不宜細(xì)，不宜將每個(gè)學(xué)科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個(gè)大的原則規(guī)定。因此，各教研主任、各備課組長(zhǎng)和學(xué)科成員要集思廣益，在學(xué)習(xí)討論學(xué)校方案的基礎(chǔ)上，由教研主任牽頭制訂出本學(xué)科的實(shí)施方案，對(duì)備課、導(dǎo)學(xué)案怎么做，教學(xué)要求及檢測(cè)如何做要有詳細(xì)的規(guī)定，然后提出相應(yīng)的測(cè)評(píng)（考評(píng)）打分表，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核后列入學(xué)?？偡桨傅慕M成部分，確保課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。

第五篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

草河中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近臨多所城鎮(zhèn)中學(xué)，多年以來我們始終面臨師資嚴(yán)重流失，學(xué)苗嚴(yán)重流失，學(xué)額不足，升學(xué)率不高的困境。但我們并不氣餒，強(qiáng)調(diào)客觀不是我們的性格，有所作為才是我們的追求。在認(rèn)真研究校情、師情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，樹立決戰(zhàn)課堂的意識(shí)，積極開展有效課堂的學(xué)習(xí)和研究，探索、實(shí)踐和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在2009年的中考，我校共有111名學(xué)生參加中考，有75人達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，其中考入重點(diǎn)高中23人，普通高中52人。創(chuàng)下了我校中考參考人數(shù)最多，普高上線最多，重點(diǎn)高中錄取最多的喜人成績(jī)，教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧舜竺娣e的豐收，收到良好的社會(huì)反響。

成績(jī)的取得源于教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)修學(xué)校各教研員的悉心指導(dǎo)，源于我們對(duì)課堂教學(xué)改革的不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。下面介紹一下我校課堂教學(xué)改革的一些粗淺的做法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，完善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

多年以來，我們一直深入學(xué)習(xí)和研究外校先進(jìn)教學(xué)模式，遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，近學(xué)鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”的教學(xué)模式，并根據(jù)本校實(shí)際形成了自己的課堂教學(xué)模式，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作助學(xué)、當(dāng)堂測(cè)學(xué)”為主要內(nèi)容的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式。制定“四學(xué)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程，研究、細(xì)化、落實(shí)課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟、操作流程、注意事項(xiàng)，使課堂教學(xué)模式具有可操作性。探索出有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式群，并在學(xué)校教學(xué)模式的框架內(nèi)，積極探索不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式群，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用和實(shí)施，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，收到良好的教學(xué)效果，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

二、深化課堂教學(xué)改革，扎扎實(shí)實(shí)做好“三清”工作。

為增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，做好“堂堂清”，為開展“日日清”、“周周清”奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，注意一切從實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)，穩(wěn)步走，嚴(yán)要求。對(duì)課堂提問、討論、練習(xí)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行了集中整合，嚴(yán)格控制講授時(shí)間，把課堂時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。提倡以學(xué)定教，以學(xué)定講，落實(shí)好“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的內(nèi)容；講結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容；講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容?！叭恢v”即學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。重難點(diǎn)處理精當(dāng)，努力增強(qiáng)講授的針對(duì)性和實(shí)效性。努力減少不著邊際的指導(dǎo)和毫無意義的問答。教師提問要有價(jià)值，具有啟發(fā)性、思考性，給學(xué)生留有思維的空間；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要有明確具體的教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，自學(xué)后

要進(jìn)行及時(shí)反饋矯正。

優(yōu)化教學(xué)過程，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮最大效益。我們要求每學(xué)科、每課型、每節(jié)課都要有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時(shí)反饋，要堂堂矯正，要節(jié)節(jié)落實(shí)?！叭灰奔床灰獰o效環(huán)節(jié)，不要搞形式，不要齊步走。反饋矯正的方式多種多樣。有課堂專門練習(xí)，有學(xué)生自測(cè)、小組互測(cè)、教師抽測(cè)、當(dāng)堂測(cè)試等。課堂檢查側(cè)重于是否夯實(shí)基礎(chǔ)，是否掌握重點(diǎn)知識(shí)，能否運(yùn)用，跟蹤補(bǔ)救。示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)，做到目標(biāo)實(shí)在，方法實(shí)用，確有實(shí)效，力求做到“堂堂清”。對(duì)于當(dāng)堂測(cè)試沒有過關(guān)的同學(xué)，利用輔導(dǎo)時(shí)間通過學(xué)生自測(cè)、小組督導(dǎo)檢測(cè)、教師抽測(cè)的形式達(dá)到“日日清”，從而為“周周清”的順

利進(jìn)行提供保證。

“三測(cè)”（堂堂測(cè)、日日測(cè)、周周測(cè)）的目的在于達(dá)到“三清”，在于提高教學(xué)效益，特別是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服累積性誤差，是大面積提高教育教

學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、全面而有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

性。

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們倡導(dǎo)和全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)提高效率的最大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法。因此課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一定時(shí)間接受學(xué)習(xí)，給學(xué)生必要的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。為此我們做了以下幾項(xiàng)工作：

1、將小組合作學(xué)習(xí)與“堂堂測(cè)、日日測(cè)、周周測(cè)”有效結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生自學(xué)未能解決的問題、課堂訓(xùn)練未能解答的問題，我們主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，力求“堂堂清”；對(duì)“當(dāng)堂測(cè)”和“周周測(cè)”未能過關(guān)的同學(xué)，我們也主要采取小組幫教和督導(dǎo)的方式進(jìn)行，將小組合作學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后，使知識(shí)及時(shí)消化，問題及時(shí)解決，教學(xué)目標(biāo)及時(shí)

落實(shí)，保證了課堂教學(xué)效果。

2、將小組合作學(xué)習(xí)與錯(cuò)題本的有效結(jié)合。

科目不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，課堂上掌握知識(shí)的情況也不同。有些學(xué)生能夠當(dāng)堂課清理知識(shí)，還有些學(xué)生不能當(dāng)堂課將所學(xué)知識(shí)掌握。針對(duì)這一實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂上充分利用錯(cuò)題本的作用，隨時(shí)將課堂上沒有掌握的知識(shí)整理到錯(cuò)題本上。這樣以來，在自習(xí)課或課后的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，小組長(zhǎng)的檢查有的放矢，節(jié)約了學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，保證了學(xué)習(xí)效果。

3、將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)量化管理的有效結(jié)合。

教育是一個(gè)教學(xué)和管理的過程。俗話說：三分教、七分管。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。因此，我們以學(xué)習(xí)小組為單位建立班級(jí)衛(wèi)生小組、紀(jì)律小組，“三組合一”的班級(jí)管理體制，在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，把班級(jí)量化管理中的個(gè)人量化與小組量化充分結(jié)合，不僅提高了學(xué)生個(gè)體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣以來，班級(jí)的管理更加細(xì)致，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)更加明確，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了責(zé)任感，使學(xué)習(xí)差的同學(xué)有了集體感。

通過小組合作學(xué)習(xí)與以上三方面措施的有效結(jié)合，不僅減輕了學(xué)生和任課教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升綜合能力

為了提高復(fù)習(xí)效率，我們要求教師要上好兩種課，即復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。復(fù)習(xí)課要求教師遵循“以練帶講，講練結(jié)合，精講精練、精講巧練”的原則，合理安排學(xué)生的“學(xué)、教、練、測(cè)”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，采取“分段學(xué)、分段練、分段教，集中測(cè)評(píng)”多循環(huán)的課堂教學(xué)模式，注重反饋矯正，矯正反饋，有針對(duì)性的訓(xùn)練，有重點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

講評(píng)課要求按“三評(píng)一強(qiáng)化”即學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師重點(diǎn)講評(píng)、重點(diǎn)問題強(qiáng)化訓(xùn)練的模式進(jìn)行，講評(píng)課中力爭(zhēng)讓學(xué)生真正掌握在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。嚴(yán)禁就題講題、題題對(duì)答案流水賬式的講評(píng)課出現(xiàn)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，嚴(yán)禁只練不評(píng)現(xiàn)象發(fā)生。教師的講評(píng)要做到：講試卷反映出來的知識(shí)缺陷；講學(xué)生解題時(shí)的思維障礙點(diǎn)；講解題規(guī)范；講練習(xí)或考試出現(xiàn)的新問題（新思路、巧方法）；講對(duì)學(xué)科知識(shí)與方法的認(rèn)知誤區(qū)；講練習(xí)中得出的規(guī)律與方法等。

五、面向全體，齊頭并進(jìn)。

為做好大面積提高和重點(diǎn)培養(yǎng)工作，我校提出“保尖、推腰、轉(zhuǎn)差”的工作目標(biāo)，即保住尖子生，推動(dòng)中等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對(duì)于尖子生，實(shí)行主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師定期談話制度，建立尖子生成績(jī)檔案，對(duì)每次成績(jī)進(jìn)行跟蹤分析、對(duì)比分析，共同分析考試得失，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，解決應(yīng)試心理問題，制定下次月考目標(biāo)。通過“一對(duì)一”輔導(dǎo)，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，隨時(shí)了解尖子生的知識(shí)水平與所思所想，更好地實(shí)施課堂教學(xué)。中等生是我校升學(xué)的主要力量，他們有很大的潛力可挖。為此，復(fù)習(xí)時(shí)我們的目標(biāo)是“鞏固基礎(chǔ)題，瞄準(zhǔn)中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎(chǔ)上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準(zhǔn)確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達(dá)到一定的水平。對(duì)于學(xué)困生，我校本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，制定了《草河中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》，建立學(xué)困生檔案和學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄，每位科任教師負(fù)責(zé)幫教1-2個(gè)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，思想上引導(dǎo)，樹立他們學(xué)習(xí)信心，幫助他們分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃他們求學(xué)的欲望，通過建立優(yōu)秀生與學(xué)困生互幫小組，同心協(xié)力、共同進(jìn)步、牽手

成功。

成在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，貴在堅(jiān)持。在今后的課堂教學(xué)中，我們將堅(jiān)持不斷完善和創(chuàng)新“四學(xué)”課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)做好“三測(cè)”（堂堂測(cè)、天天測(cè)、周周測(cè)）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅(jiān)持全面有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，堅(jiān)持不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提

高教學(xué)質(zhì)量。