第一篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 深化課堂教學(xué)改革

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié), 深化課堂教學(xué)改革

隨著課程改革的深入，許多先進(jìn)教育教學(xué)理念逐漸為教育管理者和廣大教師所理解和接受。走進(jìn)學(xué)校和校長(zhǎng)和老師們聊課改，聽(tīng)到的新思想、新理念都是一套一套的。走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)也都發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為本的思想在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位開(kāi)始突出了。教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式開(kāi)始有了變化。教學(xué)活動(dòng)也都是熱熱鬧鬧的。這是可喜可賀、可圈可點(diǎn)的。

但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，忽視細(xì)節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。我們知道，理念指導(dǎo)行為，理念必須落實(shí)到行為。先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念如果不能轉(zhuǎn)化為具體的、有效的教育教學(xué)行為，不能轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關(guān)理論的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。教學(xué)只有注意細(xì)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，做文章，才能全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，才能為課程改革的成功打好基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)，就是細(xì)微而具體的環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的細(xì)節(jié)就是教是那些能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)行為。教學(xué)中關(guān)注了這些細(xì)節(jié)，教學(xué)雙方的行為就能不斷改善，課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量就會(huì)不斷提高，課程改革的目標(biāo)就能逐步實(shí)現(xiàn)。

那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些細(xì)節(jié)呢？站在課程實(shí)施者的角度，有三個(gè)方面的細(xì)節(jié)必須關(guān)注：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教學(xué)實(shí)施；三是教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)自己的課堂教學(xué)的行為進(jìn)行計(jì)劃和安排，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（教學(xué)目標(biāo)）創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。根據(jù)這個(gè)解釋，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)或我們教師應(yīng)回答的問(wèn)題主要有：

1．這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？按照加涅的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；學(xué)生應(yīng)能夠做什么，能做到什么程度。一句話，就是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么變化，沒(méi)有變化，學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次（或水平）？掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國(guó)教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：知識(shí)、技能和情感。我國(guó)課程改革綱要把教育目標(biāo)也分為三個(gè)方面：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。表述雖然不同，但是本質(zhì)是一樣的。每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又有不同的學(xué)習(xí)層次，比如在知識(shí)領(lǐng)域，最低水平的學(xué)習(xí)是“識(shí)記”，接下來(lái)依次為“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”共6個(gè)層次。高一級(jí)層次的學(xué)習(xí)必須以低一級(jí)層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)目標(biāo)領(lǐng)域，還要具體思考目標(biāo)水平。

在實(shí)踐中，我們 常常見(jiàn)到這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)：“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”，“教以下詞匯和短語(yǔ)”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的，理由是，1。目標(biāo)大而籠統(tǒng)——描述的是從小學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。誠(chéng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標(biāo)設(shè)計(jì)還必須了解不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)期的目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，把學(xué)期目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。比如閱讀，是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，還是通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息？閱讀后理解大意，細(xì)節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？2。行為主體錯(cuò)位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是，無(wú)視這些細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就可能是低效甚至無(wú)效的。因此，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程, 行為的主體是學(xué)生而不是教師。

2．這些目標(biāo)是否可操作、可實(shí)現(xiàn)（doable）？在這個(gè)細(xì)節(jié)上，主要應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是什么。既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。本次課程改革一個(gè)重要支撐理論是建構(gòu)主義，其重要概念是圖式，即個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。同化（assimilation）是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)(accommodation)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡(equilibration)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。要讓目標(biāo)可操作、可實(shí)現(xiàn)，就必須從細(xì)節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件。

要?jiǎng)?chuàng)造這樣的條件，必須了解學(xué)生，比如學(xué)生的興趣、需要、現(xiàn)有水平。僅就現(xiàn)有水平而論，只有了解學(xué)生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不可能有效地實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的變化。

3．怎樣實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)？確定了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)的具體領(lǐng)域和層次之后，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體策略、方法、活動(dòng)、手段?？偟脑瓌t是不僅要方便教師的教，更要方便學(xué)生的學(xué)。具體說(shuō)，不同領(lǐng)域、不同層次的目標(biāo)應(yīng)用哪些策略、方法、手段和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)？這些策略、方法、手段和相應(yīng)的活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在多大程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。例如英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師要了解英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有哪些語(yǔ)言教學(xué)策略、方法、手段和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，它們有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足和局限性?？紤]這些細(xì)節(jié)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

比如，教學(xué)手段的選擇要關(guān)注細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在，教學(xué)手段日益豐富：我們有許多現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，也有傳統(tǒng)的教學(xué)手段（粉筆、黑板、講義、作業(yè)紙等）。但是，在實(shí)際使用上，它們各有所長(zhǎng)，也各有所短。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，我們對(duì)它們的功能、作用、長(zhǎng)短優(yōu)劣都要有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域、不同的目標(biāo)層次以及不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)使用不同的教學(xué)媒體和手段。不加選擇，一味使用某一種媒體，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置倒置現(xiàn)象（不是幫助學(xué)生的“學(xué)”，而是表現(xiàn)教師的“教”，淡化了課堂的主題，淹沒(méi)了中心，主次不分，詳略不當(dāng)，現(xiàn)代化媒體成了教師展示自己利用現(xiàn)代化媒體的高超技巧的“輔助”手段）以及顧此失彼現(xiàn)象（“信源”滔滔不絕，“信宿”手忙腳亂。隨著鼠標(biāo)輕松點(diǎn)擊，教學(xué)內(nèi)容在屏幕上快速出沒(méi)，容量和速度大大超過(guò)學(xué)生認(rèn)知加工的水平）等。把細(xì)節(jié)做細(xì)，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以保證“信源”（教師的陳述和媒體內(nèi)容的呈現(xiàn)速度）和“信宿”（學(xué)生的接受能力）不能“同頻共振”；教師要熟悉不同的教學(xué)內(nèi)容，以便選擇適當(dāng)?shù)拿襟w輔助手段。

無(wú)論是策略、方法、手段的選擇還是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織，都必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些因素在教學(xué)系統(tǒng)中雖然是細(xì)枝末節(jié)，但是，對(duì)教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)都是非常重要的影響因素。保證了這些因素的有效性，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)

教學(xué)就是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為“教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換或遷移的能力?！标P(guān)于教學(xué)過(guò)程，眾說(shuō)紛紜。赫爾巴特提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法”4階段說(shuō)（后來(lái)被改為“預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用”5階段說(shuō)）；凱洛夫提出“組織上課、檢查復(fù)習(xí)、提出新課目的要求、講授新課、檢查鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)”6階段說(shuō)，加涅提出“引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移”9階段說(shuō)。在課程改革中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不必亦步亦趨地追隨某一學(xué)說(shuō)。但是，順序或“階段”僅僅是一種形式，重要的問(wèn)題還是要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)“階段”的行為細(xì)節(jié)，才能把每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

1．組織行為

在組織教學(xué)行為中，“熱身活動(dòng)”（warming-up）可以說(shuō)是很常見(jiàn)的教學(xué)組織行為。組織“熱身”活動(dòng)，第一可以集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生“已經(jīng)上課了”；第二來(lái)可以激發(fā)興趣，振作精神；第三可以幫助學(xué)生回憶已有的、與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為即將發(fā)生的學(xué)習(xí)做鋪墊，為學(xué)生進(jìn)行新的建構(gòu)創(chuàng)造條件??。落實(shí)了這些細(xì)節(jié)，“熱身”的功能就充分發(fā)揮出來(lái)了，活動(dòng)的效果就會(huì)很好。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于細(xì)節(jié)考慮不周全，有的教師為了“熱身”而“熱身”，把熱身的功能狹窄化也是課堂教學(xué)中很常見(jiàn)的現(xiàn)象。如：熱身活動(dòng)沒(méi)有與激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有能夠與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)等等?？瓷先釤狒[鬧，實(shí)際上費(fèi)時(shí)低效。

一堂課的學(xué)習(xí)氛圍主要靠我們教師去營(yíng)造，營(yíng)造的結(jié)果如何，主要地要看我們教師的組織行為的有效性。

2．呈現(xiàn)行為

呈現(xiàn)行為可分為講授呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)、多媒體（聲像）呈現(xiàn)、實(shí)物呈現(xiàn)、動(dòng)作呈現(xiàn)等等。比如，講授是老師們常用的方法。無(wú)論是中國(guó)還是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究都表明，教師講授的時(shí)間一般占教學(xué)時(shí)間的三分之二左右。因此，講授是重要的教學(xué)形式，它適用于知識(shí)層面的教學(xué)，效率高。講授如果很有意義，能啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，那就是很好的方法。但是，即使是知識(shí)層面的教學(xué)，如果教師講解太急，只注意了自己的教學(xué)任務(wù)能否完成，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果就會(huì)很差。除了講授速度這個(gè)細(xì)節(jié)外，教師的語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)（如普通話還是方言）、講授用語(yǔ)的層次（日常用語(yǔ)還是學(xué)術(shù)用語(yǔ)）、講授時(shí)的語(yǔ)流（流暢連貫還是斷斷續(xù)續(xù)）等，都直接影響學(xué)生認(rèn)知加工的水平和質(zhì)量。再如板書，它的功能是配合講述，提供講述內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，為記憶、保持和再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索等。內(nèi)容與講述內(nèi)容相同，但是既不能因此而不板書（學(xué)生因此會(huì)不得要領(lǐng)），也不能過(guò)多板書（教師因此中斷講述）。只有精當(dāng)?shù)?、設(shè)計(jì)合理的板書，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還有一個(gè)非常重要、不可忽視的因素是情境的創(chuàng)設(shè)。沒(méi)有了情境，脫離了適當(dāng)?shù)那榫常虒W(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3．教學(xué)對(duì)話

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，即師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。關(guān)注互動(dòng)行為的細(xì)節(jié)，既要關(guān)注外顯行為，也要關(guān)注內(nèi)隱行為。

這些互動(dòng)主要有兩種形式，一是問(wèn)答行為；二是小組討論行為。

問(wèn)答對(duì)話是學(xué)生參與水平最高的活動(dòng)。其作用誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，為教師提供教學(xué)反饋等。因此，關(guān)注這些細(xì)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就非常重要。一個(gè)問(wèn)題如果不能發(fā)揮上述功能，就是無(wú)效的問(wèn)題。

問(wèn)答互動(dòng)中要考慮的細(xì)節(jié)是，提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)次數(shù)、問(wèn)題的清晰度、問(wèn)題的難易度以及候答時(shí)間等。例如，給成績(jī)好的學(xué)生YES-NO QUESTIONS，他可能會(huì)沾沾自喜，也可能感到索然無(wú)味，反之，給成績(jī)差的學(xué)生提一些難度大的、不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很難有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，無(wú)能感，甚至覺(jué)得你是變相體罰。

小組討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)批評(píng)性思維，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)人際交往技巧等。要有效發(fā)揮討論的功能，避免形式主義，在組織小組討論時(shí)要密切關(guān)注以下細(xì)節(jié)。

一是小組的規(guī)模，一般以4---6人小組為宜；

二是小組成員的構(gòu)成，是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，視實(shí)際情況而定； 三是小組成員的座位，以圍坐成一圈為佳；

四是小組討論氛圍，應(yīng)培育支持性氣氛，應(yīng)熱情友好，相互幫助，緩解沖突和緊張心理。

五是小組成員的義務(wù)和責(zé)任，應(yīng)力求做到每個(gè)成員都能積極參與； 六是要明確小組討論所需要的時(shí)間、討論結(jié)果的處理形式等。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。4．學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為包括獨(dú)立學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為、同伴或小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中可具體分為語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、文化意識(shí)以及情感態(tài)度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。落實(shí)到具體細(xì)節(jié)，那就是適應(yīng)不同學(xué)生（不同的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣）、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的具體的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向獨(dú)立自主，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為重要的意義在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。如果說(shuō)母語(yǔ)習(xí)得可以不需要多少語(yǔ)言知識(shí)的話（如：一個(gè)文盲照樣可以使用自己的母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流），那么，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的依賴程度就非常大，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺少習(xí)得的環(huán)境，主要靠課堂學(xué)習(xí)或自學(xué)。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。如詞匯學(xué)習(xí)，他包括詞匯的認(rèn)知策略和詞匯的使用策略。在詞匯認(rèn)知策略中，有聯(lián)想記憶策略、分類記憶策略、對(duì)比記憶策略、查詞典記憶策略、利用語(yǔ)境策略等等。在詞匯學(xué)習(xí)原則之下，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的個(gè)別化、個(gè)性化特點(diǎn)，具體給予指導(dǎo)，就是我們應(yīng)予以注意的細(xì)節(jié)了。

語(yǔ)言技能中的聽(tīng)說(shuō)讀寫都有一些有效的學(xué)習(xí)策略。例如閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)，有預(yù)測(cè)策略、猜詞策略、掃讀策略、略讀策略等等。這些都要在平時(shí)閱讀訓(xùn)練中加以指導(dǎo)。

這些策略有的是學(xué)生已經(jīng)掌握并使用的策略，有的是學(xué)生還沒(méi)有掌握的策略；有的是部分學(xué)生喜歡而其他學(xué)生不太喜歡運(yùn)用的策略。因此，在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中，既要給予一般性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)有那些有效的策略，又要有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生掌握并熟練使用適合他學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。

三、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和課程發(fā)展。就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，我們應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性?！痹趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求以及評(píng)價(jià)目的，適當(dāng)采用定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：(1)教師自制的各科測(cè)驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問(wèn)卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；(9)個(gè)案分析；(10)各類獎(jiǎng)懲等。這些評(píng)價(jià)工具包括了測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)。

但是，目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，最大的問(wèn)題是過(guò)分重視結(jié)果而忽視過(guò)程；在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，過(guò)分測(cè)試性的評(píng)價(jià)而忽視了非測(cè)試性的評(píng)價(jià)；在測(cè)試性的評(píng)價(jià)中，過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了教學(xué)之初的定位性評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；在測(cè)試性評(píng)價(jià)技術(shù)上，無(wú)論是定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)還是診斷性評(píng)價(jià)，甚至是日常教學(xué)中作為學(xué)生練習(xí)用的非正式的評(píng)價(jià)，也是“高考、中考考什么（內(nèi)容），日常教學(xué)就練習(xí)什么（內(nèi)容），高考、中考怎么考（用什么題型），日常練習(xí)就用什么題型練”。這樣的現(xiàn)象普遍地存在與我們的課堂教學(xué)中。殊不知，升學(xué)考試無(wú)論披上什么樣美麗的外衣，終究遮不住要將學(xué)生分為三、六、九等以利于高一級(jí)學(xué)校“選拔”的嘴臉。因此，升學(xué)考試的目的主要就是選拔，為了實(shí)現(xiàn)選拔的目的，發(fā)揮選拔的功能，試卷的題型當(dāng)然就必須為選拔服務(wù)。目的決定任務(wù)，任務(wù)決定方法，無(wú)可厚非。但是，在日常教學(xué)中，我們的目的是幫助學(xué)生建構(gòu)層次分明、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，與升學(xué)考試的目的完全不同。結(jié)構(gòu)決定功能，技術(shù)手段也直接影響功能。因此，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，什么樣的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試技術(shù)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們就應(yīng)該采用什么樣的內(nèi)容和技術(shù)。一味使用高考、中考題形，只能挫傷一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念能否落實(shí)是課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，僅僅指導(dǎo)一些理論、原則是不夠的。在運(yùn)用這些理論和原則時(shí)，要具體思考評(píng)價(jià)目的是什么，如何評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是激勵(lì)還是挫傷，怎樣評(píng)價(jià)才能真正地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等等，并椐此選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的策略、技巧、方法、手段，而不應(yīng)過(guò)多地使用與升學(xué)考試相同的題型。

汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書所說(shuō)的：“蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況總還只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調(diào)的事，也許過(guò)于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎(chǔ)?！闭n程改革關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)、家庭的前途和學(xué)生的命運(yùn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，課程改革是再大不過(guò)的事情。然而，要把大事做好，必須從點(diǎn)滴小事做起，把細(xì)微小事做好。教學(xué)細(xì)節(jié)都做得完美之日，就是成就課程改革大業(yè)之時(shí)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能保證教學(xué)質(zhì)量；關(guān)注細(xì)節(jié)，才能有效推動(dòng)課改。關(guān)注細(xì)節(jié)，刻不容緩！

第二篇：深化課堂教學(xué)改革

《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》

——開(kāi)題報(bào)告會(huì)發(fā)言稿

哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

劉百玲

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！十三五規(guī)劃課題《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

一：為什么是我？

今天，開(kāi)題報(bào)告會(huì)的組織者為什么會(huì)是我呢？（1）上指下派：

上個(gè)月，孫校長(zhǎng)找我，說(shuō)十三五規(guī)劃課題下發(fā)，我校打算申報(bào)，而且想把這項(xiàng)工作做真做實(shí)，想要讓我負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作——科研課題？它是距我十萬(wàn)八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當(dāng)天日記里寫道：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)居然讓我負(fù)責(zé)科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因?yàn)閷O校以前就多次試圖提拎我，結(jié)果都螞蟻提豆腐，現(xiàn)在孫校是我的主管領(lǐng)導(dǎo)，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個(gè)晚上把申報(bào)表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺(jué)內(nèi)容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補(bǔ)充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進(jìn)修參加科研課題會(huì)，教科所領(lǐng)導(dǎo)找到我們孫校說(shuō)，你們學(xué)校誰(shuí)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，你們那申報(bào)表少啊，這次

給你們通過(guò)了，以后好好做呀！聽(tīng)了這話，我的心情極度失落，簡(jiǎn)直沉入谷底，因?yàn)槲覀€(gè)人能力不足，導(dǎo)致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過(guò)，我該怎么辦呢？是不是應(yīng)該及早退位讓賢呢?我糾結(jié)了一個(gè)下午，放學(xué)后，我沒(méi)吃晚飯，一頭倒在床上，不一會(huì)兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽(tīng)那會(huì)議口風(fēng)，我好像不是最差的，另外，我們的起點(diǎn)雖然低，如果能讓終點(diǎn)輝煌，是不也算將功補(bǔ)過(guò)？我是不是不該辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開(kāi)電腦，開(kāi)始籌備今天的開(kāi)題報(bào)告會(huì)——所以，今天的開(kāi)題會(huì)的組織者會(huì)是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會(huì)是你呢？我們這些人中，都是縣級(jí)骨干或校級(jí)骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內(nèi)大事謀成的話，會(huì)給我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人下發(fā)縣級(jí)科研課題結(jié)題證，省級(jí)科研課題結(jié)題證，縣里領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)時(shí)也多次強(qiáng)調(diào)，這個(gè)結(jié)題證對(duì)我們每個(gè)個(gè)人以后評(píng)職晉級(jí)肯定是非常有用的。這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)校，對(duì)個(gè)人雙贏的活動(dòng)。雖說(shuō)選拔，但也不勉強(qiáng)，如果誰(shuí)有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項(xiàng)工作我們要做真做實(shí)的，如果抱著濫竽充數(shù)、應(yīng)付了事的態(tài)度趁早不做。因?yàn)槟闶菍W(xué)校的希望，因?yàn)槟闶菍W(xué)校的脊梁，所以才會(huì)是你！

三：為什么是他？

本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)，除了我們16個(gè)科研成員以外，參會(huì)的還有大主任于主任大校長(zhǎng)崔校長(zhǎng)，為什么要請(qǐng)他們來(lái)參會(huì)呢？對(duì)于科研課題我們大多數(shù)成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時(shí)我們需要校領(lǐng)導(dǎo)的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動(dòng)力，否則我們很難堅(jiān)持到終點(diǎn)，很有可能在黎明到來(lái)之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中購(gòu)買資料啦，外地參觀學(xué)習(xí)啦，可能還要涉及到物力支持和財(cái)力支持。崔校長(zhǎng)在各種會(huì)議上，多次強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作重之重，而教學(xué)的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。課堂高效了，教學(xué)質(zhì)量自然提高了。我們這16個(gè)人邊提高邊帶動(dòng)，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項(xiàng)工作是符合校長(zhǎng)的治校方略的，是值得校領(lǐng)導(dǎo)鼎立關(guān)注的，是應(yīng)該得到校領(lǐng)導(dǎo)大力支持的。所以，開(kāi)題會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)一定要出現(xiàn)他們二位，掌聲歡迎??！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團(tuán)隊(duì)，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開(kāi)題報(bào)告會(huì)的主要議題，也是后續(xù)工作的核心問(wèn)題。通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)和思考，我發(fā)現(xiàn)科研也不是遙不可及，其實(shí)它就在我們身邊，看得見(jiàn)，摸得著，做得了。記得從去年10月份開(kāi)始，我校有6名班主任，參加了縣級(jí)班主任培訓(xùn)，這個(gè)班級(jí)宮50個(gè)學(xué)員，一共也沒(méi)集中培訓(xùn)多少天，每次培訓(xùn)大多是老師講座，會(huì)后，我們交

篇心得，后期，幾名學(xué)員制作幾個(gè)班級(jí)文化ppt，幾名學(xué)員錄制幾節(jié)主題班會(huì)課。而我們?cè)谂嘤?xùn)的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓(xùn)成果展示出來(lái)——進(jìn)修四樓會(huì)議室從東擺到西，一摞培訓(xùn)心得，一摞講座老師的發(fā)言稿，一摞班主任經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿，一摞主題班會(huì)光盤，一摞培訓(xùn)相冊(cè)……看了這些成果集，我們學(xué)員都有些激動(dòng)，原來(lái)我們開(kāi)展了這么多活動(dòng)，學(xué)到了這么多東西，取得了這么好的效果！據(jù)說(shuō)，我們這個(gè)成果集已經(jīng)大力推廣，遠(yuǎn)近很多個(gè)進(jìn)修學(xué)校教科所前來(lái)參觀學(xué)習(xí)了，班主任培訓(xùn)工作完美結(jié)題了。而對(duì)于我們每個(gè)學(xué)員來(lái)說(shuō)，要完成的任務(wù)并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護(hù)眼睛，珍愛(ài)光明》的主題班會(huì)，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個(gè)科研團(tuán)隊(duì)也一樣，我們每個(gè)人發(fā)一點(diǎn)光和熱，我們也有可能聚成一團(tuán)火把，我們認(rèn)真的組織每項(xiàng)活動(dòng)，像今天這樣，由高級(jí)攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結(jié)題時(shí)，我們?cè)偬魞蓚€(gè)高手代表我們上兩節(jié)能體現(xiàn)高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來(lái)我們要做什么，會(huì)后，劉美紅負(fù)責(zé)建立一個(gè)QQ群，以后通知、公告集體學(xué)習(xí)更加方便。

我們這次申報(bào)的課題是《深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》，怎么樣深化課堂教學(xué)改革，怎么構(gòu)建高效課堂，我們需要向別人學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閉門造車是不行的，上網(wǎng)一查，網(wǎng)上全是山東杜郎口中學(xué)“三三六”，洋思中學(xué)“先學(xué)后教”，東廬中學(xué)“教學(xué)

合一講學(xué)稿”，我們用兩周的時(shí)間先自學(xué)這三個(gè)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，其中張友娟老師負(fù)責(zé)主備第一個(gè)山東杜郎口中學(xué)“三三六”上網(wǎng)查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個(gè)王艷主備，第三個(gè)孫英菊主備，三節(jié)課都結(jié)束以后，我們每人寫一篇心得體會(huì)，我們?cè)诩薪涣?，交流關(guān)于這三種課改的切實(shí)感受，會(huì)后把發(fā)言稿上交，整理成冊(cè)。

暑假里，每個(gè)人根據(jù)我們的所學(xué)和自己的實(shí)踐確立一個(gè)子課題，我們的課題是深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂，你打算通過(guò)什么方式構(gòu)建高效課堂，比如通小組合作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設(shè)問(wèn)，構(gòu)建高效課堂-----都可以。人人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，人人帶著課題。等下學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們先確立每個(gè)人的子課題，和教導(dǎo)處講三課合。以后我們這些人每個(gè)人講公開(kāi)課，我們其他15人都參加聽(tīng)課，然后結(jié)合他個(gè)人的子課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些地方做得好，那些地方還需要改進(jìn)，把個(gè)人講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課稿，我們這些人的講課的相關(guān)材料匯編成冊(cè)。本周一開(kāi)例會(huì)的時(shí)候，校長(zhǎng)說(shuō)可能有請(qǐng)各科教研員對(duì)我們各科進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)我都有些激動(dòng)，校長(zhǎng)真是急我們所急，想我們所想，如果下學(xué)期，我們這15個(gè)人講公開(kāi)課的時(shí)候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點(diǎn)，那真是天降甘霖，再好不過(guò)了。在以后的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谥鸩郊?xì)化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們?cè)摽茨男?，我們?cè)摬殚喣男┵Y料、我們?cè)摰侥男┑胤阶咭蛔呖匆豢?，后續(xù)工作我也沒(méi)想那么遠(yuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與我們這些大力支持、他們會(huì)指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭(zhēng)取堅(jiān)持到終點(diǎn)那時(shí)，我擺慶功宴，請(qǐng)大家喝酒、好四個(gè)問(wèn)題回答完畢，請(qǐng)科研指揮長(zhǎng)孫校長(zhǎng)作進(jìn)一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的話我們字字句句刻在心間了，下面有請(qǐng)全校總舵手崔校長(zhǎng)為我們本次開(kāi)題會(huì)結(jié)題

崔校長(zhǎng)發(fā)言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長(zhǎng)的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團(tuán)體表態(tài)：我們一定會(huì)努力的！同志們，開(kāi)展課題研究既是當(dāng)前教育政革發(fā)展的要求，也是學(xué)校發(fā)展中必須重視的問(wèn)題。希望大家認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，積極探索，力爭(zhēng)課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)！

開(kāi)題報(bào)告會(huì)到此結(jié)束，讓我們一起合影留念吧！

第三篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，探索有效課堂模式

實(shí)

施

方

案

清鎮(zhèn)市第一中學(xué)

為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無(wú)效、甚至負(fù)效的瓶頸，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，探索有效課堂模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，特?cái)M定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

遵循“遵循規(guī)律，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開(kāi)展校本教研、提高教師專業(yè)水平為保障，按照“全面啟動(dòng)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)”的工作思路，依托金太陽(yáng)教育集團(tuán)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，全面打造新清鎮(zhèn)一中，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，深入推進(jìn)進(jìn)課堂教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，提高教師整體水平，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。

二、有效課堂的理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論：言語(yǔ)?語(yǔ)言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂(lè)?節(jié)奏智力、身體?運(yùn)動(dòng)智力、視覺(jué)?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。

4、學(xué)習(xí)金字塔和最近發(fā)展區(qū)。

三、工作目標(biāo)

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。適當(dāng)拓展課程資源，創(chuàng)新教材內(nèi)容，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。力求生活、教學(xué)、測(cè)試的和諧統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學(xué)生的主體地位。

任何有效的課堂教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度越高，教學(xué)效果就越顯著。推進(jìn)課堂教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是要相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動(dòng)”起來(lái)，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與、善于參與。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，要以遵循教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量為工作原則。要面向全體學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要以民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境為依托，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和要求，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。

4、促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。課堂教學(xué)改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態(tài)課堂為契機(jī)，努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)教師積極向上、互學(xué)互研的工作氛圍；激勵(lì)廣大教師勤奮實(shí)踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)；促進(jìn)廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過(guò)課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實(shí)現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。

5、推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的主陣地。確立以課堂教學(xué)改革來(lái)帶動(dòng)學(xué)校其他工作改革的思路，把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校改革的突破口。通過(guò)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、制度建設(shè)和校園文化等諸多方面的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學(xué)校走上良性、健康的發(fā)展軌道。

四、組織機(jī)構(gòu)

1、成立探索有效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包學(xué)部、學(xué)科的制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)參與、督促、指導(dǎo)各學(xué)部的教育教學(xué)活動(dòng)，形成層層抓的管理工作機(jī)制。組長(zhǎng)：劉平

副組長(zhǎng)：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發(fā)

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國(guó) 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國(guó)輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國(guó) 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學(xué)部領(lǐng)導(dǎo) 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學(xué)期開(kāi)始，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等科目全面進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)?？偁款^人：劉平

策劃組織：教學(xué)中心、德育中心 操作實(shí)施：全校教師

操作評(píng)價(jià)：教學(xué)中心、德育中心、學(xué)部、教研室、備課組 推動(dòng)協(xié)調(diào)：行政中心 經(jīng)費(fèi)保障：后勤中心

語(yǔ)文學(xué)科→語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→語(yǔ)文學(xué)科的教研主任→語(yǔ)文學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 數(shù)學(xué)學(xué)科→數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→數(shù)學(xué)學(xué)科的教研主任→數(shù)學(xué)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 英語(yǔ)學(xué)科→英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→英語(yǔ)學(xué)科的教研主任→英語(yǔ)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 政治學(xué)科→政治學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→政治學(xué)科的教研主任→政治學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 歷史學(xué)科→歷史學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→歷史學(xué)科的教研主任→歷史學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 地理學(xué)科→地理學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→地理學(xué)科的教研主任→地理學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 物理學(xué)科→物理學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→物理學(xué)科的教研主任→物理學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 化學(xué)學(xué)科→化學(xué)學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→化學(xué)學(xué)科的教研主任→化學(xué)學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師 生物學(xué)科→生物學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)→生物學(xué)科的教研主任→生物學(xué)科的備課組長(zhǎng)→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會(huì)專題討論，形成《清鎮(zhèn)一中深化課堂教學(xué)改革，探索有效課堂模式實(shí)施方案》。②第八周：召開(kāi)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、教研室、備課組長(zhǎng)、班主任專題會(huì)：學(xué)習(xí)落實(shí)《實(shí)施方案》。③第八周：召開(kāi)全校教師會(huì)：學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》。

④第八周：培訓(xùn)后班主任申報(bào)試點(diǎn)，高二（文）全面推進(jìn)。

六、我校課改初步設(shè)想

1、主要分為十個(gè)階段： 第一階段，制定課改相關(guān)方案。

第二階段，理念培訓(xùn)和操作培訓(xùn)。通過(guò)示范引領(lǐng)，系統(tǒng)培訓(xùn)新課程有效教學(xué)的行動(dòng)策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學(xué)的基本流程、通過(guò)通識(shí)性指導(dǎo)達(dá)到理解有效教學(xué)并體驗(yàn)的目的，完成學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建工作，初步開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動(dòng)學(xué)新的教學(xué)模式。細(xì)化課堂操作的具體流程，結(jié)合本校、班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“3”： 是指把課堂教學(xué)時(shí)間有效劃分為三段；按照學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)規(guī)律把課堂45分鐘有效劃分為三個(gè)時(shí)間段，降低遺忘規(guī)律產(chǎn)生時(shí)間差，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何有效劃分時(shí)間段以是否便利于課堂教學(xué)為依據(jù)，教師根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況可以自行調(diào)整。如課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)10分鐘；組內(nèi)交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習(xí)鞏固10分鐘。也可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的多少，把知識(shí)點(diǎn)有效劃分成三個(gè)組塊，對(duì)每個(gè)知識(shí)組塊進(jìn)行合理分配時(shí)間，然后再按照課堂六個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行教學(xué)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學(xué)生，規(guī)定教師講解的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，而學(xué)生用于預(yù)習(xí)、交流、展示及鞏固的時(shí)間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環(huán)節(jié)（教師和學(xué)生必須在課前研學(xué)“學(xué)案”，形成教與學(xué)無(wú)縫對(duì)接，不研學(xué)不對(duì)接不準(zhǔn)上課。）

課堂主要環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)流程中的六個(gè)步驟：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、小組展示、合作探究、教師點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固。

①自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生展示的內(nèi)容要提前準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高學(xué)生參與積極性。②組內(nèi)交流：讓學(xué)生對(duì)自學(xué)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生間互助解決部分問(wèn)題，同時(shí)把交流都不能解決的問(wèn)題反饋給教師，供教師在“教師點(diǎn)撥”中重點(diǎn)講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學(xué)習(xí)的初步成果（學(xué)案上的習(xí)題、問(wèn)題），自主學(xué)習(xí)中生成的其它問(wèn)題，教師認(rèn)為的重難點(diǎn)等。小組展示的形式有四種：○1小組內(nèi)展示，小組成員展示自主學(xué)習(xí)的學(xué)案、練習(xí)本上總結(jié)的成果等，選出優(yōu)秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質(zhì)詢與點(diǎn)評(píng)等；○2小組間展示：根據(jù)問(wèn)題的難易程度，可以通過(guò)抽簽形式確定×組×號(hào)學(xué)生到前臺(tái)展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯(cuò)誤內(nèi)容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對(duì)學(xué)生或小組的展示情況予以引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

④合作探究：合作探究主要是遵循學(xué)生能解決的問(wèn)題教師不講的理念，發(fā)揮“兵教兵”的效應(yīng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)交流時(shí)把未能解決的問(wèn)題進(jìn)行研討、探究；針對(duì)“展示小組展示”、“教師點(diǎn)撥”、“練習(xí)鞏固”等環(huán)節(jié)中所遇到的或提出的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)或小組間的合作與探究。

⑤教師點(diǎn)撥：教師針對(duì)“學(xué)案”，篩選出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題，在組內(nèi)交流、小組展示等環(huán)節(jié)中教師要積極參與學(xué)生小組討論；收集學(xué)生反饋的難點(diǎn)，進(jìn)行精講；對(duì)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)鞏固中存在的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、拓展、延伸、總結(jié)提升。教師點(diǎn)撥是課堂教學(xué)能否取得良好效率的重要保障，充分體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色與知識(shí)教學(xué)的主體地位。

⑥練習(xí)鞏固：對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（重、難點(diǎn)）進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。主要方式可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、檢測(cè)等。檢測(cè)題可設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓(xùn)練題，問(wèn)題設(shè)置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學(xué)生選做。各學(xué)科要做到當(dāng)堂測(cè)評(píng)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后作業(yè)不可多，否則自主學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)不足。備課組長(zhǎng)要調(diào)控好預(yù)學(xué)案和課后作業(yè)的訓(xùn)練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進(jìn)行反思，學(xué)生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗(yàn)收。所有教師都要展示一節(jié)“過(guò)關(guān)課”，評(píng)選出優(yōu)秀教師若干名，評(píng)為課改的示范教師。學(xué)校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領(lǐng)。第一批示范教師考查學(xué)習(xí)后，深入研磨，學(xué)校組織第一批示范教師上示范課。同時(shí)，組織全教師寫課改心得，并結(jié)集成冊(cè)。

第六階段，深度分科交流培訓(xùn)。邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導(dǎo)時(shí)按學(xué)科需要確定專家人數(shù)，“手把手”進(jìn)行指導(dǎo)和交流，共同借鑒課改過(guò)程中遇到的困難，初步形成教學(xué)模式。

第七階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度，突破難點(diǎn)，深入推進(jìn)，自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和班級(jí)管理模式。各科細(xì)化課堂的具體流程，結(jié)合本校、本班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導(dǎo)。引入科學(xué)的課堂觀察手段，通過(guò)觀課教師的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行矯正性指導(dǎo)。通過(guò)觀察與訪談等方法了解教師的發(fā)展態(tài)勢(shì)，做出客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助解決或提出合理的改進(jìn)建議。

第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學(xué)成績(jī)有明顯提高，學(xué)生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請(qǐng)當(dāng)前課改知名專家、省相關(guān)教育管理部門參加，評(píng)審。推介教育課改經(jīng)驗(yàn)，介紹課改名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。

2、從本學(xué)期開(kāi)始，本部從“點(diǎn)”開(kāi)始嘗試，高二文科從“線”上開(kāi)始嘗試，下學(xué)期全面推開(kāi)。（此處應(yīng)明確集體備課的要求，這是保障此項(xiàng)工作順利實(shí)施的關(guān)鍵。并且要與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策結(jié)合起來(lái)，教師才有積極性）

3、實(shí)行課改例會(huì)制。定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)課改過(guò)程中階段性的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)好典型，樹(shù)立課改榜樣；定期舉行教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)選出教改明星、教改能手；加強(qiáng)課改反思，查問(wèn)題，找差距，找不足，謀發(fā)展，不斷完善課改措施，整理課改管理經(jīng)驗(yàn)。

4、切實(shí)有效地開(kāi)展課題研究。課改立項(xiàng)為校級(jí)課題，逐步上升為貴陽(yáng)市課題，乃至省級(jí)課題。

七、工作要點(diǎn)和要求

1、培訓(xùn)。先集中，后分項(xiàng)目，逐步培訓(xùn)到位。

2、學(xué)習(xí)小組探索。班主任負(fù)責(zé)制。

3、導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)。備課組負(fù)責(zé)制，落實(shí)校本教研課堂教學(xué)活動(dòng)。

八、有效課堂的評(píng)價(jià)與管理

1、有效課堂的評(píng)價(jià)

（1）教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。（2）以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

（3）課堂質(zhì)效的高低：“三看”學(xué)生，“四看”教師。①、學(xué)生“三看”：一看學(xué)生自主的程度，在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小100%；二看學(xué)生合作的高度和探究的深度，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二看教師是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三看教師是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程。

（2）學(xué)科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過(guò)關(guān)課；（3）學(xué)科、學(xué)部、備課組的聽(tīng)評(píng)課。（4）立足課堂，狠抓落實(shí)。對(duì)不落實(shí)的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；（2）嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭；（3）對(duì)當(dāng)堂不達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的課一票否決。

九、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員和班主任要勇于擔(dān)當(dāng)，在這一變革中帶頭思考問(wèn)題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無(wú)功而返。

2、健全制度

調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的主動(dòng)性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對(duì)過(guò)去的一些好的制度進(jìn)行修訂，同時(shí)要針對(duì)新的要求制訂一系列新的制度。學(xué)校將逐步完善、推出以下制度：（1）學(xué)部、教研組、備課組、班級(jí)課改激勵(lì)考核細(xì)則；（2）教師課改激勵(lì)考核細(xì)則；（3）班主任課改激勵(lì)辦法；（4）小組評(píng)價(jià)；

（5）教師課改過(guò)程性考核細(xì)則。

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3、學(xué)科具體實(shí)施方案

學(xué)校出了總方案，學(xué)校的方案宜粗不宜細(xì)，不宜將每個(gè)學(xué)科的各種課型遇到的問(wèn)題都提得那么清楚，只能作一個(gè)大的原則規(guī)定。因此，各教研主任、各備課組長(zhǎng)和學(xué)科成員要集思廣益，在學(xué)習(xí)討論學(xué)校方案的基礎(chǔ)上，由教研主任牽頭制訂出本學(xué)科的實(shí)施方案，對(duì)備課、導(dǎo)學(xué)案怎么做，教學(xué)要求及檢測(cè)如何做要有詳細(xì)的規(guī)定，然后提出相應(yīng)的測(cè)評(píng)（考評(píng)）打分表，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核后列入學(xué)校總方案的組成部分，確保課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。

第四篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

草河中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近臨多所城鎮(zhèn)中學(xué)，多年以來(lái)我們始終面臨師資嚴(yán)重流失，學(xué)苗嚴(yán)重流失，學(xué)額不足，升學(xué)率不高的困境。但我們并不氣餒，強(qiáng)調(diào)客觀不是我們的性格，有所作為才是我們的追求。在認(rèn)真研究校情、師情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，樹(shù)立決戰(zhàn)課堂的意識(shí)，積極開(kāi)展有效課堂的學(xué)習(xí)和研究，探索、實(shí)踐和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在2009年的中考，我校共有111名學(xué)生參加中考，有75人達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，其中考入重點(diǎn)高中23人，普通高中52人。創(chuàng)下了我校中考參考人數(shù)最多，普高上線最多，重點(diǎn)高中錄取最多的喜人成績(jī)，教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧舜竺娣e的豐收，收到良好的社會(huì)反響。

成績(jī)的取得源于教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)修學(xué)校各教研員的悉心指導(dǎo)，源于我們對(duì)課堂教學(xué)改革的不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。下面介紹一下我校課堂教學(xué)改革的一些粗淺的做法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，完善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

多年以來(lái)，我們一直深入學(xué)習(xí)和研究外校先進(jìn)教學(xué)模式，遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，近學(xué)鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”的教學(xué)模式，并根據(jù)本校實(shí)際形成了自己的課堂教學(xué)模式，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作助學(xué)、當(dāng)堂測(cè)學(xué)”為主要內(nèi)容的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式。制定“四學(xué)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程，研究、細(xì)化、落實(shí)課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟、操作流程、注意事項(xiàng)，使課堂教學(xué)模式具有可操作性。探索出有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式群，并在學(xué)校教學(xué)模式的框架內(nèi)，積極探索不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式群，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用和實(shí)施，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，收到良好的教學(xué)效果，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

二、深化課堂教學(xué)改革，扎扎實(shí)實(shí)做好“三清”工作。

為增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，做好“堂堂清”，為開(kāi)展“日日清”、“周周清”奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意一切從實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)，穩(wěn)步走，嚴(yán)要求。對(duì)課堂提問(wèn)、討論、練習(xí)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行了集中整合，嚴(yán)格控制講授時(shí)間，把課堂時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。提倡以學(xué)定教，以學(xué)定講，落實(shí)好“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的內(nèi)容；講結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容；講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容?！叭恢v”即學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。重難點(diǎn)處理精當(dāng)，努力增強(qiáng)講授的針對(duì)性和實(shí)效性。努力減少不著邊際的指導(dǎo)和毫無(wú)意義的問(wèn)答。教師提問(wèn)要有價(jià)值，具有啟發(fā)性、思考性，給學(xué)生留有思維的空間；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要有明確具體的教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，自學(xué)后

要進(jìn)行及時(shí)反饋矯正。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮最大效益。我們要求每學(xué)科、每課型、每節(jié)課都要有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時(shí)反饋，要堂堂矯正，要節(jié)節(jié)落實(shí)。“三不要”即不要無(wú)效環(huán)節(jié)，不要搞形式，不要齊步走。反饋矯正的方式多種多樣。有課堂專門練習(xí)，有學(xué)生自測(cè)、小組互測(cè)、教師抽測(cè)、當(dāng)堂測(cè)試等。課堂檢查側(cè)重于是否夯實(shí)基礎(chǔ)，是否掌握重點(diǎn)知識(shí)，能否運(yùn)用，跟蹤補(bǔ)救。示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)，做到目標(biāo)實(shí)在，方法實(shí)用，確有實(shí)效，力求做到“堂堂清”。對(duì)于當(dāng)堂測(cè)試沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，利用輔導(dǎo)時(shí)間通過(guò)學(xué)生自測(cè)、小組督導(dǎo)檢測(cè)、教師抽測(cè)的形式達(dá)到“日日清”，從而為“周周清”的順

利進(jìn)行提供保證。

“三測(cè)”（堂堂測(cè)、日日測(cè)、周周測(cè)）的目的在于達(dá)到“三清”，在于提高教學(xué)效益，特別是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服累積性誤差，是大面積提高教育教

學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、全面而有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

性。

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們倡導(dǎo)和全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)提高效率的最大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法。因此課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一定時(shí)間接受學(xué)習(xí)，給學(xué)生必要的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。為此我們做了以下幾項(xiàng)工作：

1、將小組合作學(xué)習(xí)與“堂堂測(cè)、日日測(cè)、周周測(cè)”有效結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自學(xué)未能解決的問(wèn)題、課堂訓(xùn)練未能解答的問(wèn)題，我們主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，力求“堂堂清”；對(duì)“當(dāng)堂測(cè)”和“周周測(cè)”未能過(guò)關(guān)的同學(xué)，我們也主要采取小組幫教和督導(dǎo)的方式進(jìn)行，將小組合作學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后，使知識(shí)及時(shí)消化，問(wèn)題及時(shí)解決，教學(xué)目標(biāo)及時(shí)

落實(shí)，保證了課堂教學(xué)效果。

2、將小組合作學(xué)習(xí)與錯(cuò)題本的有效結(jié)合。

科目不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，課堂上掌握知識(shí)的情況也不同。有些學(xué)生能夠當(dāng)堂課清理知識(shí)，還有些學(xué)生不能當(dāng)堂課將所學(xué)知識(shí)掌握。針對(duì)這一實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂上充分利用錯(cuò)題本的作用，隨時(shí)將課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)整理到錯(cuò)題本上。這樣以來(lái)，在自習(xí)課或課后的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，小組長(zhǎng)的檢查有的放矢，節(jié)約了學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，保證了學(xué)習(xí)效果。

3、將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)量化管理的有效結(jié)合。

教育是一個(gè)教學(xué)和管理的過(guò)程。俗話說(shuō)：三分教、七分管。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。因此，我們以學(xué)習(xí)小組為單位建立班級(jí)衛(wèi)生小組、紀(jì)律小組，“三組合一”的班級(jí)管理體制，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，把班級(jí)量化管理中的個(gè)人量化與小組量化充分結(jié)合，不僅提高了學(xué)生個(gè)體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣以來(lái)，班級(jí)的管理更加細(xì)致，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)更加明確，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了責(zé)任感，使學(xué)習(xí)差的同學(xué)有了集體感。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與以上三方面措施的有效結(jié)合，不僅減輕了學(xué)生和任課教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升綜合能力

為了提高復(fù)習(xí)效率，我們要求教師要上好兩種課，即復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。復(fù)習(xí)課要求教師遵循“以練帶講，講練結(jié)合，精講精練、精講巧練”的原則，合理安排學(xué)生的“學(xué)、教、練、測(cè)”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，采取“分段學(xué)、分段練、分段教，集中測(cè)評(píng)”多循環(huán)的課堂教學(xué)模式，注重反饋矯正，矯正反饋，有針對(duì)性的訓(xùn)練，有重點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

講評(píng)課要求按“三評(píng)一強(qiáng)化”即學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師重點(diǎn)講評(píng)、重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練的模式進(jìn)行，講評(píng)課中力爭(zhēng)讓學(xué)生真正掌握在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。嚴(yán)禁就題講題、題題對(duì)答案流水賬式的講評(píng)課出現(xiàn)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，嚴(yán)禁只練不評(píng)現(xiàn)象發(fā)生。教師的講評(píng)要做到：講試卷反映出來(lái)的知識(shí)缺陷；講學(xué)生解題時(shí)的思維障礙點(diǎn)；講解題規(guī)范；講練習(xí)或考試出現(xiàn)的新問(wèn)題（新思路、巧方法）；講對(duì)學(xué)科知識(shí)與方法的認(rèn)知誤區(qū)；講練習(xí)中得出的規(guī)律與方法等。

五、面向全體，齊頭并進(jìn)。

為做好大面積提高和重點(diǎn)培養(yǎng)工作，我校提出“保尖、推腰、轉(zhuǎn)差”的工作目標(biāo)，即保住尖子生，推動(dòng)中等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對(duì)于尖子生，實(shí)行主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師定期談話制度，建立尖子生成績(jī)檔案，對(duì)每次成績(jī)進(jìn)行跟蹤分析、對(duì)比分析，共同分析考試得失，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，解決應(yīng)試心理問(wèn)題，制定下次月考目標(biāo)。通過(guò)“一對(duì)一”輔導(dǎo)，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，隨時(shí)了解尖子生的知識(shí)水平與所思所想，更好地實(shí)施課堂教學(xué)。中等生是我校升學(xué)的主要力量，他們有很大的潛力可挖。為此，復(fù)習(xí)時(shí)我們的目標(biāo)是“鞏固基礎(chǔ)題，瞄準(zhǔn)中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎(chǔ)上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準(zhǔn)確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達(dá)到一定的水平。對(duì)于學(xué)困生，我校本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，制定了《草河中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》，建立學(xué)困生檔案和學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄，每位科任教師負(fù)責(zé)幫教1-2個(gè)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，思想上引導(dǎo)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)信心，幫助他們分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃他們求學(xué)的欲望，通過(guò)建立優(yōu)秀生與學(xué)困生互幫小組，同心協(xié)力、共同進(jìn)步、牽手

成功。

成在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，貴在堅(jiān)持。在今后的課堂教學(xué)中，我們將堅(jiān)持不斷完善和創(chuàng)新“四學(xué)”課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)做好“三測(cè)”（堂堂測(cè)、天天測(cè)、周周測(cè)）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅(jiān)持全面有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，堅(jiān)持不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提

高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革 打造自主高效課堂

軍城中學(xué)

課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。軍城中學(xué)始建于1970年，轄區(qū)3公里，輻射11個(gè)自然村，人口11500人。共有21名教職工，中學(xué)高級(jí)教師3人，一級(jí)教師18人，擁有本科學(xué)歷教師8人，?？埔陨?3人。

改革背景：

1.教師解放，學(xué)生發(fā)展。

2.我校的教育理念是：一個(gè)也不放棄，讓我們共同進(jìn)步。我們考慮怎么才能發(fā)掘師生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)成主動(dòng)（知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升、行為規(guī)范、道德高尚），讓教師從成熟走向卓越。3.把握機(jī)遇。

自2012年秋季開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校實(shí)施課堂教學(xué)改革，我們堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以課堂為依托，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，全體教師樹(shù)立了新的教育觀念，營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前，通過(guò)我校廣大教師的認(rèn)真研討、深入探索和實(shí)踐，我校實(shí)施了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂教學(xué)取得了明顯變化?，F(xiàn)就我校的具體做法做一總結(jié)。

一、加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念。

正確的教育思想是指導(dǎo)課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前有些教師的教學(xué)與其說(shuō)是方法的落后，倒不如說(shuō)是教育思想的陳腐，教學(xué)觀念落后。陳舊的教育思想束縛著我們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。因此，我們把組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。首先是組織好教師參加教育局組織周六大講堂學(xué)習(xí)；其次組織好教師參加網(wǎng)上的全員培訓(xùn)，師生共同觀看課改先進(jìn)學(xué)校的視頻資料和課堂實(shí)錄，師生從不同視角觀摩，學(xué)生增加憂患意識(shí)和緊迫感，教師對(duì)課改有了具象認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們還要求每位教師在業(yè)余時(shí)間每學(xué)期至少閱讀一本關(guān)于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關(guān)論文，學(xué)校提供參考書目，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，定期組織培訓(xùn)、交流，并對(duì)教師的讀書筆記和心得體會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查。我校教師的教育教學(xué)理念更新了，為我校課堂教學(xué)改革的深入實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好了思想準(zhǔn)備工作。

二、制定課改原則

1、是明確全員參與，全面推進(jìn)原則。我校要求課改沒(méi)有旁觀者，人人都要投身課改，科科都要課改，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。

2、育人原則：以學(xué)生為本，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，注重學(xué)生的品德養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。

3、明確教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，教師服務(wù)于學(xué)生

4、明確教學(xué)原則，教育學(xué)家托馬斯.阿奎納說(shuō)：“教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程?！倍鴧欠普驹趯W(xué)生的立場(chǎng)這樣表述這句話：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能有效擺脫教師的過(guò)程?！蔽覀兘梃b上面兩句話，把我們的教學(xué)過(guò)程定位于教學(xué)是師生互相擺脫的一個(gè)過(guò)程。

5、抓實(shí)常規(guī)。常規(guī)是基礎(chǔ)，課改是靈魂，學(xué)校的常規(guī)工作一定要抓實(shí)抓細(xì)。學(xué)校管理常規(guī)制度化和人性化相結(jié)合；教學(xué)常規(guī)檢查與研討相結(jié)合；學(xué)生常規(guī)管理由學(xué)校規(guī)范和自我約束相結(jié)合。在強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的過(guò)程中開(kāi)展課堂教學(xué)研究，深入領(lǐng)會(huì)課改精神。

針對(duì)以上原則對(duì)課改課堂提出總要求：（1）、把課堂真正還給學(xué)生。我校教師在課堂上能夠努力為每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求；為學(xué)生留有思考時(shí)間、活動(dòng)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）、把時(shí)間還給學(xué)生。在課堂上，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)保障。作為一名教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)老師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)生必須有充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。我校教師在教學(xué)過(guò)程中，做到了少講、精講，盡量不浪費(fèi)時(shí)間，把大部分時(shí)間讓給學(xué)生。教師通過(guò)等待，充分體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趩?wèn)題的思考與活動(dòng)的操作，陶醉于自己的思維活動(dòng)中。（3）、課前預(yù)習(xí)見(jiàn)成效，課堂氣氛要活躍，注重課堂生成，有問(wèn)題，有解答，看學(xué)生思維，領(lǐng)導(dǎo)教師聽(tīng)課評(píng)課以此為總標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)校課堂改革的基本要求 1.課堂教學(xué)目標(biāo)要求：

課堂教學(xué)目標(biāo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，一是：將學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種生命的體驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生生命整體的、綜合的、多方面發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)不但讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，具備讀、寫、算的基出學(xué)力，而且有善于搜集處理信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力同時(shí)具有正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感。二是強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，以及強(qiáng)調(diào)情感陶冶。形成課堂教學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的豐富。2.課堂教學(xué)進(jìn)程安排：我校課堂教學(xué)進(jìn)程以：學(xué)生“活動(dòng)引領(lǐng)——預(yù)習(xí)體驗(yàn)——課堂展示——知識(shí)反饋”為主線，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

3.教學(xué)策略和方法的選擇：以參與、合作、探究、體驗(yàn)為主要特征，建立形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇能力，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求有效的選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；具有撲捉知識(shí)信息、敏銳感受和理解信息的能力。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)要具有鮮明地情境性、過(guò)程性、差異性和群體性。要通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想以及基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)習(xí)的社會(huì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)中的交往，要滿足學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生在學(xué)校群體中找到自己的位置，被老師和同學(xué)所關(guān)注和接納，通過(guò)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、階段，都要體現(xiàn)學(xué)生自身能動(dòng)的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿想象，充滿探索和體驗(yàn)性。

5.課堂整體要求：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；二是尊重學(xué)生的個(gè)性差異與才能、滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要；三是重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與；四是洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力；五給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。也就是說(shuō)我們每位教師要為每位學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，并能積極主動(dòng)的發(fā)展自我從而讓我們和學(xué)生共同擁有輕松和寬裕。

三、構(gòu)建有效教學(xué)模式，全力打造自主高效課堂。

我們通過(guò)對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和借鑒他校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我校具體實(shí)際，通過(guò)教師的反復(fù)討論、調(diào)研，最終確定了“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，突出自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)前置。

1、預(yù)習(xí)。突出自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)前置。創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，創(chuàng)造產(chǎn)生自我的能力。學(xué)校提出總的預(yù)習(xí)要求：a、閱讀文本抓住主要內(nèi)容，找出重點(diǎn)；b、嘗試解決課后習(xí)題；c、存疑，發(fā)現(xiàn)記錄學(xué)習(xí)中的難題，留作課上交流。每位教師依據(jù)學(xué)?？傄螅鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，及學(xué)科特點(diǎn)交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，制定預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生明確了應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)才能取得好的預(yù)習(xí)效果。

2、展示。展示環(huán)節(jié)主要任務(wù)是展示預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和疑惑。形式靈活多樣，班內(nèi)交流，師生交流，組內(nèi)交流，生生交流，要求學(xué)生發(fā)言聲音洪亮，充滿自信，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。重在展示學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)說(shuō)、寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在此環(huán)節(jié)中，要通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、歸納等形式在重難點(diǎn)的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，發(fā)生觀點(diǎn)碰撞爭(zhēng)議時(shí)教師發(fā)揮“點(diǎn)睛”的作用；要正確對(duì)待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對(duì)教材分析透徹，還要在實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

3、反饋。反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等。也可適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

四、課堂教學(xué)改革帶來(lái)的新變化 通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)改革，我校教育教學(xué)發(fā)生了深刻變化：

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來(lái)課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時(shí)間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作探究的空間和時(shí)間。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動(dòng)性大大增加，學(xué)習(xí)興趣濃厚，變要我說(shuō)為我要說(shuō)，要我學(xué)為我要學(xué)。可以說(shuō)，課堂教學(xué)改革使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

3、課堂教學(xué)改革效果明顯。一方面學(xué)生的素質(zhì)得以提高。通過(guò)展示交流分享學(xué)習(xí)成果形成共識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，基本素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到了提高。另一方面，教育教學(xué)成績(jī)明顯提升。學(xué)校2012年綜合評(píng)估全市第五名，初三教師有五名獲得單科優(yōu)勝獎(jiǎng)；2013年位居第三，除英語(yǔ)外其余各科全部獲得單科優(yōu)勝獎(jiǎng)；2014年位居第二，八名教師獲得單科優(yōu)勝獎(jiǎng)。中考成績(jī)連年遞增，特別一中正錄生2013年達(dá)到20%，全鄉(xiāng)引起轟動(dòng)，生源影射淶水義合莊，涿州榆林。在校生人數(shù)由105名，到現(xiàn)在175名。

4、綜合素質(zhì)有了明顯提高。我校為了鍛煉學(xué)生意志力，培養(yǎng)良好的坐立行走姿態(tài)，培養(yǎng)不怕苦不怕累，流汗流血不流淚的精神，每年秋季都進(jìn)行為期10天的軍訓(xùn)，并參觀“師史館”進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。為了鞏固軍訓(xùn)成果，每天課間操之后都要打軍體拳，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉了耐力，這已成為了我校的特色文化。為了豐富學(xué)生的校園生活，組織了課外小組活動(dòng)，繪畫組、書法組、籃球組、舞蹈組，每周五進(jìn)行活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)定輔導(dǎo)員。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，隔周五下午進(jìn)行一次“雙語(yǔ)”活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文朗誦水平，提升了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)文朗誦由詩(shī)詞為主題到配樂(lè)散文為主題，學(xué)生得到文學(xué)藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)熏陶。英語(yǔ)由背誦課文到表演英語(yǔ)情景劇，生動(dòng)活潑，得到學(xué)生喜愛(ài)和家長(zhǎng)的好評(píng)。每年元旦組織優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比，書畫比賽，越野比賽，歌唱比賽。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育教育，收效頗豐。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)教育學(xué)校把三個(gè)年級(jí)分三個(gè)層面進(jìn)行養(yǎng)成教育，七年級(jí)規(guī)范行為教育，入學(xué)后首先積極參與勞動(dòng)，規(guī)范語(yǔ)言，注重儀表。八年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，將以前的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生終生受益的好習(xí)慣。九年級(jí)培進(jìn)行勵(lì)志感恩教育，面對(duì)中考，鼓勵(lì)學(xué)生建立人生目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行感恩父母、感恩學(xué)校教育。校園干凈了，平時(shí)看不見(jiàn)學(xué)生勞動(dòng)的身影，課堂紀(jì)律不用在維持，教室門口看不見(jiàn)被體罰的學(xué)生，室內(nèi)看不到大鬧的人影。整個(gè)校園干凈整潔，教師緊張嚴(yán)肅，學(xué)生活潑自信。

五、課改中存在的問(wèn)題與反思

1、教學(xué)時(shí)間不足的反應(yīng)強(qiáng)烈，究其原因我認(rèn)為是：對(duì)教材和課標(biāo)的理解不夠，深度和廣度把握不準(zhǔn)，生成性的問(wèn)題較多，教師處理不當(dāng)。措施：深入研讀新程課標(biāo)，把握深度和廣度，學(xué)習(xí)主干知識(shí)，掌握核心概念。教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂能力。

2、差生邊緣化，一些差生游離于課堂教學(xué)之外。原因是：學(xué)生習(xí)慣傾聽(tīng)教師講解，不認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)；教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力，活動(dòng)要求不明確。措施；教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生差異，問(wèn)題情境化，情境生活化，吸引學(xué)生參與。

六、鑒于課時(shí)不足、預(yù)習(xí)效果不理想、學(xué)生負(fù)擔(dān)大等問(wèn)題，今后將嘗試課程改革和課堂改革相結(jié)合之路。

第一節(jié)課：預(yù)習(xí)。第二節(jié)課：展示，檢測(cè)。第一節(jié)課中：預(yù)習(xí)

（一）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的明晰，學(xué)法的指導(dǎo)。

（二）、獨(dú)學(xué)

（三）、群學(xué)

（四）、任務(wù)分配 第二節(jié)課前：學(xué)生板書 課中：展示

（一）、交流板書評(píng)價(jià)

（二）、分組展示并評(píng)價(jià)

（三）、當(dāng)堂檢測(cè)

我們經(jīng)常憧憬這樣的情景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌走向校園，有時(shí)停下腳步看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常向老師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午四點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑吶喊，或在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲的讀給媽媽聽(tīng)…

這才是美麗生命在綻放，這才是真正的教育，請(qǐng)讓我們尊重生命中的永恒。