第一篇：初中化學高效課堂的構(gòu)建

高效課堂研究報告

2017年5月,學校研究課題 “高效課堂與有效教學模式研究”的基礎(chǔ)上, 我和我的學科組同事, 按照學校課題組的統(tǒng)一要求, 開 展子課題“初中高效課堂的構(gòu)建”的課題研究工作, 取得了成效。現(xiàn)將在 這一年的時間里, 我個人在課題研究中的經(jīng)驗與教訓做如下的總結(jié), 以便以后更好地開展課 題研究工作,提高課堂教學的高效。

一、課題研究的主要目標和研究方法 1.課題研究的主要目標

(1)努力改進我和我的同事們的初中學科課堂教學模式, 探索初中學科高效課堂教學規(guī)律, 提高學校的學科教育教學質(zhì)量。(2)促進我個人在教師專業(yè)方面的發(fā)展,提升我的學科課堂教學水平。

(3)讓我的學生在我的學科課堂上想學習學科,會學習學科,激發(fā)學生內(nèi)在對學科課的學習學習熱情和學習動力,提高學生的學習學科能力,真正全面提高學生的學科科學素養(yǎng)。(4)減輕學生在學習學科過程中的學習負擔,降低我們學科教師的工作強度,使學科課堂 教學得到良性發(fā)展, 通過與同事的合作研究, 用逐步形成適合我校特點的初中學科高效課堂 和有效教學模式。

2.課題研究的研究方法

根據(jù)課題組研究的要求和《黃麓鎮(zhèn)中心學校高效課堂和有效教學模式實施方案》 ,基于建構(gòu) 主義學習理論和近年來實施的翻轉(zhuǎn)課堂的學習經(jīng)驗, 我和我的學科組成員統(tǒng)一采取的是 “學 案導學,五步三查”模式的研究方法,以達成“以學定教” ,提高學科課堂教學效率,促進 學科教育教學質(zhì)量提高。

二、課題研究的具體做法及成功的經(jīng)驗 1.課題研究的具體做法

本教學模式主要以“導學案”為載體,充分發(fā)揮“以學定教”的高效課堂教學理念。課前學 生合作自主預習, 教師批閱學生預習案。課堂上以教師為主導, 學生為主體, 學生自我思考, 分組討論, 積極競爭發(fā)言,充分調(diào)動學生的積極性、主動性, 同時對學生進行個性化的指導 與答疑。及時總結(jié)、反思。課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉(zhuǎn)變,從而達到提高學習效率的一種教學模式。主要采取以下 5個步驟 進行課題研究: 第一步, 由教師根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的要求編寫導學案, 明確提出課前預習的目標(任 務)、預習的內(nèi)容(根據(jù)目標驅(qū)動,對于有些難以自主學習的內(nèi)容或?qū)嶒灢糠?則制作相應 的資料供學生閱讀和學習。)、預習達成檢測題、預習中存在的困惑, 由學科組審核后在下節(jié) 上課的前一天印發(fā)給學生。學生根據(jù)導學案進行自學,找出學習困惑;教師“一查”自學進 度、效果。(課前完成)。第二步,學生圍繞困惑進行對學、群學,提交相應的學習問題單(課前完成)。

第三步,以小組為單位,在組長組織下, “展示”學習成果,初步解決組內(nèi)部分同學在課前 預習中的困惑問題,謂之“小展示”;教師“二查”展示過程中暴露的問題(課中完成)。

第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題,組織全班“大展示”。先由學生將學習中 存在的困惑說出來, 由班級學生進行解決, 解決不了的問題由考題進行精讀解讀, 或進行個 性化的指導或進行實驗探究、總結(jié), 使教學內(nèi)容在學生自主預習的基礎(chǔ)上進行內(nèi)化, 自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系(課中完成)。

第五步,學生在學習的基礎(chǔ)上及時整理學案、整理糾錯本;教師利用當堂檢測進行“三查” 測評,及時發(fā)現(xiàn)問題,予以集體或個別輔導與講解(課中完成)。最后,學生根據(jù)自己學習的情況,自主完成課后鞏固練習或拓展性問題(課后完成)。

2.課題研究的成功的經(jīng)驗

通過一年的課題研究, 我體會到初中學科高效課堂與有效教學的本質(zhì)是讓學習過程成為學生 對所學習學科知識、技能和學科科學思想的吸收和內(nèi)化的過程。因此, 課題研究的成功的經(jīng) 驗主要有以下幾點:(1)課前師生的準備:首先教師要充分了解學生的學習狀況和已有的知識、方法上的經(jīng)驗, 確定導學案【導學案有明確的學習目標(學習任務)、學習資料(課本或其他有價值的學習材料)、學習達標檢測(分為基本知識與技能方面和有挑戰(zhàn)性的方面)】。其次,教師指導學 生在課前學生自主完成學案中預習案內(nèi)容, 學生小組可通過表格反饋并提出建設性探究問題。最后, 教師要做好收集信息, 特別是學生自主學習中存在的困惑及困惑在學生之間互學的初 步解決情況,以便在課堂教學中創(chuàng)設合適的教學情境或提出有針對性的問題。

(2)課堂師生的互動教學:首先,教師通過情境導入,引領(lǐng)學生迅速進入課堂學習狀態(tài), 激發(fā)學生學習興趣。其次,教師立足師生有效平等對話, 積極創(chuàng)設和諧氛圍,根據(jù)學生預習情況提出有效的課堂問題, 采用多種方式高效調(diào)動和引領(lǐng)學生積極主動參與課堂學習(包括 學生獨立或合作完成實驗探究活動),注重學生動手、動腦和學習過程體驗,促進知識和方 法生成,通過點撥、反問、追問適時拓展形成思想和能力,實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目 標。其中, 注重學生多種形式展示和自主合作探究學習方式的培養(yǎng)。第三, 適度的當堂檢測 學生學習效果, 促進學生對學科學科的學習自信心的養(yǎng)成和激發(fā)學生對初中學科的學習興趣, 達到課堂教學的高效。最后,課堂注重課標三維提煉和學生自主歸納總結(jié)。

通過教學, 體現(xiàn)個人、小組內(nèi)或小組間自主合作探究學習預設過程;體現(xiàn)平等、民主、安全、愉悅的特點,注重新課程課堂語言錘煉,體現(xiàn)對學生積極性評價和充滿人文情懷。

(3)課后的師生鞏固:根據(jù)教學內(nèi)容的目標,給學生布置適量的、用于強學科生對學習的 課后鞏固練習, 以及進行周測試題循環(huán)評估反饋, 使學生的學習得到拓展延伸。同時, 教師 每節(jié)課后, 對課堂教學進行深入的反思, 以改進教學方式和方法, 促進初中學科高效課堂與 有效教學的順利開展。

三、課題研究的主要成果

1.理性成果

通過在“高效課堂和有效教學模式” 的實踐過程中,我的欣喜地看到在學科課堂教學中, 學生學習學科興趣提高了、課堂氣氛活躍了、學生敢于回答問題了。學生能夠根據(jù)學習內(nèi)容 和學習的特點自己主動構(gòu)建所學習的學科知識的單元體系, 敢于問一些有挑戰(zhàn)性的學科實際 問題。如九(3)班的陳月同學和、九(4)班的都英偉同學;還有些學生還能夠積 極預習后面的內(nèi)容,反映了對學科學科學習與探究的強烈欲望,正是通過課題的研究, 使我認識到師生關(guān)系比往屆更融洽了, 這歸功于我在教學中要擺正教 師的角色位置, 做學生學習的引領(lǐng)者、服務者。教學中特別注重引導和幫助學生討論、探究, 形成自主學習的氛圍,注重導學、助學、組織和管理教學,從而達到解決學科問題,提高學 生學科素養(yǎng)的目的。

四、研究后的思考

通過一年來的初中學科高效課堂與有效教學模式的研究, 雖然取得了一定的成效, 但覺得還 不夠成熟。主要存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.導學案中對于學生課前自主學習的視頻材料沒有。通過學習一些學校開展的翻轉(zhuǎn)課堂的 教學經(jīng)驗介紹來看, 3~5分鐘的視頻教學資料有助于學生在課前自主學習過程中對于知識的 認識、理解是有幫助的, 但這方面由于自身能力和學?，F(xiàn)有條件的限制無法幫助學生, 使課 前自主預習的效率打了折扣。這是我今后努力的方向。2.有相當一部分學生在課前對“學案導學”落實不夠,預習真實效果較差,也直接導致這 部分學生在課堂的參與上不夠高效。因此, 如何進一步引導學生養(yǎng)成課前根據(jù)導學案進行很 高效的自主預習上要進行深入的研究、想出辦法予以解決。

3.課堂教學中,如何真正地轉(zhuǎn)變教師的角色,成為學生學習引領(lǐng)者、合作者、幫助者,更 好的對學生進行個性化的指導,是學生在學習學科走進學科科學殿堂可靠的領(lǐng)路人。4.九年級學科教學內(nèi)容相對較多,課時感覺不充裕。因此,在課堂教學中引導學生進行知 識內(nèi)化的過程中,有時會越廚代庖,因而制約高效課堂與有效教學研究的很好的開展。5.家長對學生課前學習的干預、督促所起的作用大小。

第二篇：如何構(gòu)建初中化學高效課堂

如何構(gòu)建初中化學高效課堂

【摘要】隨著教學改革的不斷加深，那種僅憑增加課堂課時來完成教學任務、提高教學質(zhì)量的做法，顯然違背了教學規(guī)律，增加了學生的課業(yè)負擔，不利于學生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)造充滿生命互動的課堂必然成為初中化學課堂教學的一個發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】初中化學；高效課堂；喜歡化學；學生興趣

一、讓學生喜歡化學

生成高效課堂的前提化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。要把化學與學生的生活緊密聯(lián)系。事實證明，學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、對胃酸的治療、對水污染的防治、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。

二、構(gòu)建師生自由對話互動平臺

由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優(yōu)異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，優(yōu)秀學生的領(lǐng)悟能力強，能夠?qū)蠋熕v的內(nèi)容快速反應，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學應該一視同仁，應該照顧到所有學生，學生整體進步了才是真正的進步。

建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學過程中努力構(gòu)筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現(xiàn)。

三、高效課堂要求教師在備課上下功夫

高效課堂需要教師做好備課工作，既要備教材，更要備學生。要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點，怎樣突破難點，教學過程的設計。如怎樣導入新課，如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設計等每個環(huán)節(jié)都要認真考慮。

四、要注重激發(fā)并保持學生學習化學的興趣，促進學生積極主動的發(fā)展

“興趣是最好的老師”，教師可以通過趣味實驗教學、化學魔術(shù)表演、化學家的故事來激發(fā)學生的興趣，如演示玻璃棒點燈、清水變牛奶、燒不壞的手帕、雞蛋潛水、水火相容等實驗。也可以通過創(chuàng)設問題情境、采用恰當?shù)慕虒W方法把學生的學習興趣激發(fā)起來，這樣學生就會主動去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程，從而更好地發(fā)揮學生的主體性。如在進行《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》教學時，筆者首先問學生一個很簡單的問題：“同學們會吃飯嗎？”這一個很簡單的問題就把學生的注意力集中起來了，誰不會吃飯啊，接著又問：“你吃的飯健康合理嗎？”學生就有點迷茫了，是啊，健康合理嗎？這樣就激起了學生迫切知道自己每天吃的飯是不是合理的欲望，在這樣一個求知欲的驅(qū)使下，這堂課就很容易達到教學目標了。

五、做好達標檢測，及時反饋信息

課堂達標檢測是高效課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的達標檢測，是完成教學任務、減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量的重要手段，必須引起足夠重視。

課堂達標檢測要注重抓住重點，注重雙基知識，不能出過偏過難的檢測題，要讓學生依據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容能輕松解答，從而使學生產(chǎn)生成功的喜悅，同時還要有延伸訓練，拔高學生應用化學的能力，從而不斷鞏固學生的學習興趣。

六、優(yōu)化課堂教學

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環(huán)節(jié)。那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法，顯然是違背教學規(guī)律，不利學生全面發(fā)展的。要減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，就必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。

教師要上好一節(jié)課，就必須根據(jù)教材和學生實際，確定具體、明確、全面、恰當?shù)慕虒W目標和任務。在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力品德方面，通過什么內(nèi)容、活動或訓練培養(yǎng)哪些能力和品德，在教學過程中，教師要隨時注意學生反饋的信息，及時調(diào)整教學過程和方法，以適應實際需要，防止教學的盲目性和隨意性。

課堂教學要注意知識教學的優(yōu)化，要突出重點，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，要注意為以后學習作好鋪墊，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要學生熟練掌握，形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]黃圖倫.初中化學高效課堂策略探索.《中國校外教育：下旬》，2014(1)

[2]牛紅霞.構(gòu)建初中化學高效課堂初探.《中學時代：理論版》，2013（12）

第三篇：如何構(gòu)建初中化學高效課堂

初中化學

《小議如何提高初中化學課堂效率》

網(wǎng)嶺鎮(zhèn)中學 文志斌

小議如何提高初中化學課堂效率

新課程改革的理念意在著力構(gòu)建學生自覺主動、積極思考、充分自主學習的課堂，構(gòu)建“將兵互動、兵兵互動”的課堂。高效課堂應該轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、自主探究、交流合作的學習習慣。在化學課堂，學生是演員，讓學生扮演課堂舞臺的主角，只有讓演員活動起來，舞臺才具有渲染力和生命力。在化學課堂，教師是導演，導演應遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學方式方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，課堂教學中應充分體現(xiàn)學生主體性，依據(jù)學科特征，挖掘?qū)W生的自覺性與主動性，從而提高初中化學課堂效率。

集眾人智慧，精心編好教學案。

要讓演員上演精彩生動的劇目，精心編制的劇本是必要的依托。高效課堂的前提要求教師精心備好教學案。化學教師坐在一起就每一堂課都必需努力挖掘和開發(fā)教學資源認真分析生情學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法，要注重培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物及事物間的發(fā)展變化規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，并能用所學知識加以分析解釋的能力。所以，化學教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、難懂的、容易錯誤的、容易忘記的，備學法、備教法，這樣才能在課堂教學上做到胸有成竹、游刃有余。

注重師生互動，活躍課堂 教師的教與學生的學是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己動手、動口、動腦去，獲取、理解、應用知識。所以說，課堂主角學生。學生不積極參與的課堂，不可能有高質(zhì)高效。課堂上只有不斷啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。因此，在課堂教學中教師可適時利用小魔術(shù)、打油詩、謎語、游戲等來與學生互動。在實驗操作過程中，讓學生設計實驗、協(xié)助實驗、參與實驗，一起經(jīng)歷成敗、共同感受喜悅。如在里利用雙氧水催化分解制氧氣時，讓學生設計實驗裝置，探討實驗步驟，由學生自己動手完成實驗。讓學生們感受愉悅和刺激。當部分學生完成實驗后，教師引導學生思考并設計一套能隨意控制反應的進行與結(jié)束的實驗裝置，引導學生更深層次的探索，讓學生獲得正確的理解與認識，并學會相互交流、合作、分享、互助等。課堂上，教師，善于利用各種教學手段吸引學生，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類問題，讓課堂保持積極高效的學習氛圍。

依托實驗，激發(fā)興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，做好化學實驗是學生學好化學至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。初中學生剛剛接觸化學，對化學實驗非常好奇。實驗在化學教學中的作用是不容忽視的?？梢哉f，實驗教學可以有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗能力，也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，實驗前都要做好充分的準備，牢記實驗步驟和操作要領(lǐng)。同時，為避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。首先，要制訂明確可行的教學目標，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內(nèi)容要反復預試，掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時根據(jù)學生實際情況擬訂出上課時向?qū)W生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。再次，要加強課堂上的組織指導。及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正學生不正確的操作方法，及時調(diào)控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導。最后，實驗結(jié)束，一定要做好小結(jié)。通過實驗小結(jié)，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。興趣是學習的原動力。缺少興趣的課堂就變得枯燥、乏味，因此，教師要設法，激發(fā)興趣，延伸興趣。

“要給學生一杯水，教師得要源源不斷的水”。這就要求教師加強學習，刻苦鉆研，積極探索，著力構(gòu)建高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量、要效率。在教學中，要尊重、信任學生，積極倡導自主、合作、交流的學習方式，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，挖掘?qū)W生的自覺性、主動性、能動性，讓學生實現(xiàn)從苦學到樂學，從學會到會學的轉(zhuǎn)變，從而提高初中化學課堂教學效率。

第四篇：淺談構(gòu)建初中化學高效課堂的教學方法

淺談構(gòu)建初中化學高效課堂的教學方法

內(nèi)容提要：在初中化學教學中實施一些教學策略，對激發(fā)學生的學習興趣，保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲，促成高效的課堂具有重要的意義。

正文： 初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意構(gòu)建高效的課堂，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點做法：

首先，營造強勢學習文化。

教師要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎(chǔ)。

其次，實行合作學習形式。

通過合理運用化學合作性學習的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。實行小組學習形式，以平日學習成績均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進行評價。實行結(jié)對子學習形式，將較強和較弱學生調(diào)為同桌，一幫一結(jié)成對子。

第三，強化學生自主預習。

學生沒有預習的課不準上；學生預習不好的課不能上。自習一律不準上課和講評。加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度，逐步過渡到將預習自學納入正課環(huán)節(jié)，做到有預習提綱，有目標設計，有預習檢測，有預習反饋。讓學生按照教師的指導，自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質(zhì)疑。學生通過親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并使自己的自學能力得到鍛煉和提高。

學生自學時，教師一定要認真督察，千萬不能走過場。對于不善于自學的學生，要加以方法的指導；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，從而保證學生的自學效果。另外，教師應到學生中去，做過細的調(diào)查，調(diào)查的對象主要是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在“后教”中評講。

第四，指導學生課堂學習。課堂上充分地讓學生交流，交流預習課中的學習內(nèi)容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學習目標。交流要更多地關(guān)注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。要求每個學生必須做到六行并舉，即真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。要求課堂學習的基本方式，即提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結(jié)、表演、游戲。重視課堂動手習慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業(yè)等。

第五，實施以觀念為核心的單元教學設計。

以觀念為核心，適當整合教學內(nèi)容，實施單元教學設計。形成“（課前）預習導學”——“（課堂）學習研討”——“（課內(nèi)）訓練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內(nèi)容的教學文本。第六，按照不同教學內(nèi)容確定不同課型。

可以按“確定目標，自主學習---小組合作，探究問題---全班展示，解決疑惑---當堂鞏固，落實到底”的基本流程設計一課時教學環(huán)節(jié)，也可以按基本流程設計單元教學。第七，突出化學學科特點。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學實驗直觀性強，它可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學 生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。加強化學實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養(yǎng)，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題。

第八，減少教師講授時間。

一節(jié)課教師講授一般不要超過15分鐘（含質(zhì)疑問難），學生自主學習（含合作交流、反饋練習）時間不少于25分鐘。

第九，要強化反饋矯正和落實力度。

要根據(jù)不同學生的需要分配學習的任務，并及時為學生提供有區(qū)別的幫助和適度的反饋。教師要率先垂范并通過多種方式及時展示學生答題中出現(xiàn)的問題，重點抓好糾錯、補償。

第十，改善作業(yè)布置和批改。

為學生提供選擇性作業(yè)，多布置預習性作業(yè)，盡量不選用現(xiàn)成套題。作業(yè)批改要有錯比糾，倡導采用互批互改、面批面改，提高作業(yè)批改質(zhì)量。

第五篇：淺談構(gòu)建初中化學高效課堂的教學方法范文

淺談構(gòu)建九年級化學高效課堂的教學方法

潁上三中 劉術(shù)花

內(nèi)容摘要：

目前，許多化學課堂低效。我從“高效課堂”的概念、策略及重視反思三方面談談我的看法。我認為三點：走近學生是生成高效課堂的前提，得想方設法讓孩子喜歡化學老師和化學這門學科；聚焦策略（方法）是生成高效課堂的根本，重在培養(yǎng)學生的化學思維能力、開展學生的合作探究活動和進行分層次教學；重視反思是生成高效課堂的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：

高效 走近策略 反思 正文：

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。新的教育形勢下更要求我們提高課堂效率，在課堂上要求時短高效，追求高效課堂。

首先，什么樣的課堂為高效課堂？簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。它應該具備這樣幾個標志：1.學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力。2.全班各個層面的學生都有各自不同的發(fā)展和提高。這堂課下來，不只是對少數(shù)學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發(fā)展和提高。3.學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受 激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。4.課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態(tài)，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發(fā)揮教師的指導作用，創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結(jié)合自己的教學實踐,在此談一些個人的看法。

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1、讓學生喜歡上化學教師

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。教師與所教的學科知識有一定的連帶關(guān)系。親其師，才能信其道。學生愿意聽你的課了，他們才會有所收獲。同時學生也會向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。

如果學生喜歡上某位教師,那門學科的教學質(zhì)量就會明顯提高。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。所以，我會經(jīng)常走近學生，親近學生，想辦法讓學生喜歡我，靠近我，親近我。但讓學生喜歡自己、親近自己，不等同于放任學生。我的課堂是嚴中有原則，對違紀學生的，我會注意方式方法以不傷害他們的自尊，保護孩子們脆 弱的心靈。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內(nèi)心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調(diào)動起來,不利于學生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如會變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學生親手做實驗，通過實驗能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察能力，通過實驗巧妙的創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯(lián)系。事實證明,學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養(yǎng)學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點便于拓展學生的思維,但對學生 的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。在化學學習中,無論是實驗現(xiàn)象的描述,還是有關(guān)的化學計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此,在初中化學教學中,教師要經(jīng)常性地對學生進行化學有序思維的培養(yǎng),讓學生會學習。

2.開展學生的合作探究學習活動

將班級學生根據(jù)程度分成幾個層次的教學小組，根據(jù)不同層次的教學對象，采取不同的教學策略。思考問題分層、習題的分層、完成方式分層次等。在教學中，教師理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。合作學習注重培養(yǎng)學生的協(xié)作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發(fā)展做準備；探究學習注重培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。鼓勵學生在個人學習鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他合作學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養(yǎng)的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區(qū)別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道生石灰和水反應的方程式嗎？這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如，用這個反應原理在生活中有哪些應用呢？這個問題的難度就增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵

有一位教育家曾經(jīng)指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為:名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結(jié);另外,再具體的教案也不可能預設師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設,或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點最有記錄的價值;再者，課堂上還會生成許多精彩的瞬間，有些是課前預設不到的，用老師的智慧和經(jīng)驗也許會處理的很好，但這些也不一定是常規(guī)思路，所以也要及時記錄下來；第四，對于課堂中的偶爾的疏忽也非常在必要記錄下來，以備來年借鑒。總之,化學課堂的有效教學是為學生的長遠發(fā)展服務的,學習不再是只為了分數(shù)、為了升學,而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)，從而真正地做到了“素質(zhì)教育”。參考文獻：

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[4] 浦東教育論壇項目組編 《論課堂教學有效性的提升策略資料集》2007年12月