第一篇：小學(xué)生存在的問(wèn)題

1、粗心大意，丟三落四

小學(xué)生正處在童年時(shí)期，有較強(qiáng)的野心，心里總是想著出去玩或看動(dòng)畫片等做一些自己感興趣的事情。在做作業(yè)時(shí)，心里多多少少的都會(huì)有其它的雜念，比如說(shuō)，去和伙伴玩耍、去看動(dòng)畫片、玩電腦游戲等一些自己感興趣的事，總是匆匆忙忙的做完作業(yè)，不顧三七二十一的去做自己感興趣的事情，這往往是粗心大意的關(guān)鍵原因所在。

[解決措施]制作卡片并制作檔案，把自己在平常作業(yè)和測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記

錄下來(lái)，寫上錯(cuò)誤答案并寫上正確答案，然后裝入檔案袋，自己制定時(shí)間然后經(jīng)常拿出來(lái)看看，這樣就可以防止類似問(wèn)題再次出現(xiàn)。

2、對(duì)電腦、電視著迷

小學(xué)生好奇心比較嚴(yán)重,往往對(duì)某一件事而著迷,大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦、電視比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康，網(wǎng)絡(luò)和電視上不良信息太多，如果小學(xué)生看了以后會(huì)感到有趣，畢竟小學(xué)生的辨別是非能力比較弱，這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。

[解決措施]其實(shí)這個(gè)問(wèn)題要想解決是很簡(jiǎn)單的，只要小學(xué)生做到不看不良信息，不上不健康的網(wǎng)絡(luò)，自我控制，請(qǐng)求家長(zhǎng)監(jiān)控等。這個(gè)問(wèn)題就可以攻玉順利的解決。

3、學(xué)習(xí)方法不對(duì)

許多小學(xué)生感到自己已經(jīng)努力了但就是成績(jī)不理想，這主要原因就是自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，小學(xué)生在小學(xué)期間必須要掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，到了中學(xué)、大學(xué)以后要想再改正自己的學(xué)習(xí)方法就很難了，中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要多的多，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學(xué)習(xí)方法到中學(xué)才不會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。

[解決措施]小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握好的學(xué)習(xí)方法:

1)理解記憶法：只要把要知道的東西理解了，就沒(méi)有什么東西記不住了，例如有的同學(xué)在聽(tīng)寫生字詞時(shí)把“亡羊補(bǔ)牢”寫成“汪洋補(bǔ)牢”，把“ 守株待兔”寫成“守豬逮兔”把“ 刻舟求劍”寫成“喝粥求見(jiàn)”等等，這些只要明白它的意思后就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。

2)諧音記憶法：根據(jù)聲音的別音來(lái)記憶，例如有的人會(huì)把珠穆朗瑪峰的高度8848米記成爬爬試吧，這樣也上一種很好的記憶法。

3)形象記憶法：根據(jù)字的形狀來(lái)記憶，這也是一種很好的記憶方法，在幼兒園時(shí)老師通常會(huì)把1說(shuō)成鉛筆、2說(shuō)成鵝、3說(shuō)成耳朵......來(lái)讓我們記憶,這種方法就是形象記憶法。

4)速看記憶法：意思就是說(shuō)在看書、看報(bào)時(shí)不要一個(gè)字一個(gè)字的去讀，而是要做到一目十行，這樣就會(huì)在腦子里記住一些重要的東西。

4、學(xué)習(xí)是被動(dòng)的許多小學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，總是讓家長(zhǎng)或老師管著學(xué)，而不是自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是給老師或家長(zhǎng)學(xué)的。這樣往往會(huì)是學(xué)習(xí)成績(jī)下降。而一些成績(jī)好的同學(xué)總是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有時(shí)間觀念，自己給自己規(guī)定好時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，什么時(shí)間玩，這是很好的。

[解決措施]建議家長(zhǎng)或老師多給孩子講講學(xué)習(xí)是為了自己的將來(lái)，并不是為了他人機(jī)而學(xué)習(xí)的，使孩子的學(xué)習(xí)積極性由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓孩子自己規(guī)定好自己的作息時(shí)間什么時(shí)間做什么事情，這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)是事半功倍的。孩子自己制定的時(shí)間必須要遵守好，不能講理由。

5、厭煩家長(zhǎng)的嘮叨

小學(xué)生總是厭煩家長(zhǎng)的嘮叨，家長(zhǎng)看見(jiàn)自己的孩子在看動(dòng)畫片或干其它事情的時(shí)候總是督促孩子去學(xué)習(xí)，這時(shí)孩子即使孩子進(jìn)入書房也不會(huì)很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是想家長(zhǎng)怎么這么無(wú)聊呀，總是在想別的，把家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心誤解為嘮叨。家長(zhǎng)即使在一旁看著他讓他做題，他這時(shí)的做題的效率不會(huì)是很高的，出錯(cuò)率會(huì)是很高的。

[解決措施]家長(zhǎng)多和孩子交流，讓孩子學(xué)習(xí)時(shí)用委婉的語(yǔ)氣說(shuō)。讓孩子知道家長(zhǎng)的嘮叨使對(duì)自己的關(guān)心，家長(zhǎng)可以在與孩子交流時(shí)問(wèn)一些事情，如：你學(xué)習(xí)是為了什么？你知道我為什么督促你學(xué)習(xí)嗎？再一個(gè)就是家長(zhǎng)多與老師聯(lián)系了然孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣可以老師與家長(zhǎng)一起用說(shuō)服的辦法使孩子理解過(guò)多的嘮叨使對(duì)自己的關(guān)心。

6、缺少觀察

小學(xué)生的好奇心是很欠缺的,他雖然對(duì)任何事物都感到好奇,但他們是不注意用心去觀察的,總是來(lái)嬉戲,來(lái)取鬧,這樣對(duì)小學(xué)生的寫作是很不利的。并不是絕大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)寫作，有些小學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下寫的文章確實(shí)是很好的。每個(gè)人的觀察力是要靠從小培養(yǎng)的。這樣習(xí)慣了就自然有了觀察的眼睛，善于觀察生活中的美，俗話說(shuō)的好，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以家長(zhǎng)朋友要借助小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)去激發(fā)小學(xué)生的觀察力。

[解決措施]家長(zhǎng)或老師多培養(yǎng)孩子的觀察力，多讓孩子觀察生活中的普通事物，讓孩子養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，讓孩子多觀察，多發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如家長(zhǎng)買一盆花，天天讓孩子去觀察花的變化，并記錄下來(lái)。這樣一來(lái)自然而然的就使孩子覺(jué)得生活中有許多新鮮的事物。

7、上課走神

小學(xué)生上課走神是很正常的一件事，畢竟他在一天玩耍中總會(huì)發(fā)生許多有趣的事，例如看了某個(gè)動(dòng)畫片在腦中念念不忘，父母說(shuō)今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們?cè)谏险n中注意力不集中，總是想一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這樣一來(lái)就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)檎n本中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來(lái)就很難跟上老師的思路了，就會(huì)使這一部分丟下。下一部分就很難學(xué)會(huì)。所以說(shuō)小學(xué)生上課走神是一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象。

[解決措施]其實(shí)解決上課走神很簡(jiǎn)單，只要一發(fā)現(xiàn)自己走神就使勁掐自己的皮膚或者在自己的文具盒或桌子上貼上一些小紙條如：注意聽(tīng)講。。。再一個(gè)就是大腦中不想別的東西心里總是提醒自己這部分重要我要把它學(xué)會(huì)，這樣就可以避免上課走神了。

8、善于打鬧

小學(xué)生正處在童年時(shí)期，好動(dòng)是他們的本質(zhì)，但是過(guò)多的動(dòng)也不是好的現(xiàn)象。因?yàn)槿绻?jīng)常在外面和小朋友們打鬧那他自然而然地就會(huì)忘記學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)下降。再一個(gè)就是小學(xué)生判別是非的能力還是比較差的。不知道什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。有時(shí)一個(gè)小伙伴受欺負(fù)了他們就會(huì)5---6個(gè)人打一個(gè)人，這慢慢的就形成了一種不好的社會(huì)現(xiàn)象。嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)給自己或家人帶來(lái)不必要的麻煩。甚至拆散朋友情。給他人帶來(lái)危害。

[解決措施]孩子不打鬧是不行的，特別是孩子比較小時(shí)家長(zhǎng)一定要跟隨著孩子不要閑麻煩，現(xiàn)在社會(huì)上的車輛也比較多，再一個(gè)就是發(fā)現(xiàn)孩子欺負(fù)別人了一定要進(jìn)行批評(píng)教育，是他和別人如何相處，不要欺負(fù)他人，再一個(gè)是在學(xué)校中如果老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間因?yàn)殡u毛蒜皮的一點(diǎn)小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，一定要及時(shí)解決，這樣就可以避免孩子打鬧帶來(lái)的危害，同時(shí)也要限制孩子的打鬧時(shí)間。不要一天經(jīng)常打鬧。要有時(shí)間限制的確。

9、時(shí)間觀念淡薄

小學(xué)生的時(shí)間觀念非常淡薄，對(duì)自己沒(méi)有約束力,不知道什么時(shí)間該干什么？這樣一來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)是不利的，應(yīng)對(duì)自己有所控制，有時(shí)一玩連自己該做的作業(yè)都忘了，等想起來(lái)已是晚上了，所以就急忙的做作業(yè)，弄得第二天上課一點(diǎn)精神也沒(méi)有。上課注意力不集中，打哈欠......．所以說(shuō)小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念是一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象。

[解決措施]家長(zhǎng)該提醒，對(duì)自己的孩子沒(méi)有時(shí)間觀念適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)教育，也可以聯(lián)合老師一起給孩子講一講時(shí)間觀念淡薄的危害，但注意不要用暴力行為，這不是教育孩子好辦法。如讓孩子制定計(jì)劃表、時(shí)間表等。

10、學(xué)習(xí)偏課

小學(xué)生學(xué)習(xí)偏課是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，也是家長(zhǎng)朋友們頭痛的現(xiàn)象，更是老師們心急的現(xiàn)象。所以說(shuō)小學(xué)生應(yīng)該控制好自己的偏課現(xiàn)象。努力學(xué)習(xí)，改掉自己的這個(gè)壞習(xí)慣。小學(xué)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較輕松的，如果小學(xué)沒(méi)學(xué)好，以后到中學(xué)、大學(xué)學(xué)起來(lái)更累。小學(xué)是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒(méi)打好，就如同房子沒(méi)打好地基一樣。所以說(shuō)小學(xué)生應(yīng)該努力查找自己的不足，對(duì)癥下藥，這樣就會(huì)為自己將來(lái)的學(xué)業(yè)奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

[解決措施]家長(zhǎng)和老師幫助孩子找出不足，并讓自己找出自己的學(xué)習(xí)方法，如果一下子彌補(bǔ)好是很難的，所以應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，慢慢地上來(lái)。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣，這樣就會(huì)很容易地把偏課現(xiàn)象解決掉

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，生活壓力越來(lái)越大，人與人之間關(guān)系冷漠，伴之而來(lái)的心理不健康現(xiàn)象也就越來(lái)越多，特別是少年兒童，應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。

表現(xiàn)為以下幾方面：1、自私一切以自我為中心，只考慮自己，認(rèn)為人人都應(yīng)為“我”服務(wù)，只要求他人給予、奉獻(xiàn)，卻不知關(guān)心、幫助、體諒他人。、依賴主要表現(xiàn)為自理能力差，舉止幼稚，做事拖拉，不專心；缺乏信心和獨(dú)立意識(shí)，遇事常企求他人幫助，尤其希望得到家長(zhǎng)和老師更多的照顧和保護(hù)，一旦遇到問(wèn)題就無(wú)所適從，亂了陣腳。怕苦怕累怕困難，做事缺少毅力。、孤僻多表現(xiàn)為性格內(nèi)向，不合群，不愿也不會(huì)與人相處，對(duì)人常存戒備心理，冷漠呆板，敏感多疑。討厭集體活動(dòng)，常感孤獨(dú)、寂寞。潛意識(shí)希望得到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但又缺乏主觀努力，走不出“圍城”。、嫉妒心胸狹窄，缺乏寬容，不能悅納他人，不能正確評(píng)價(jià)自己和別人，對(duì)他人優(yōu)于自己的地方耿耿于懷，不是想辦法提高自己，而是排斥他人。、任性表現(xiàn)為“唯我獨(dú)尊”“自以為是”，沒(méi)理由地發(fā)脾氣，情緒焦慮不穩(wěn)定，任意而為，固執(zhí)己見(jiàn)。、自卑消極地評(píng)價(jià)自我，缺乏自信，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)低，不敢嘗試，常因“我不行”的心理定勢(shì)而退縮不前。、不良習(xí)慣如偏食、口吃、重復(fù)性小動(dòng)作、咬指甲、吮手指、揮霍等等。、做事缺乏責(zé)任感表現(xiàn)為不愿承擔(dān)責(zé)任，對(duì)待學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為是為家長(zhǎng)、老師而學(xué)。

小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

? 作者： 周旭偉(小學(xué)語(yǔ)文

甘肅平?jīng)銮f浪小學(xué)語(yǔ)文四班)

? 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 899

? 發(fā)表日期： 2009-08-08 15:16:28

一、閱讀存在的問(wèn)題。

我們?cè)诙昙?jí)、四年級(jí)、六年級(jí)做了一次閱讀調(diào)查，結(jié)果如下：

1、閱讀目的：有百分之三十的學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了使成績(jī)提高；有百分之四十的學(xué)生閱讀需要是父母要求的；有百分之十五的學(xué)生認(rèn)為閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，還有的學(xué)生不知道閱讀是為了什么。

2、閱讀內(nèi)容：對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇的僅占百分之三十。

2、有百分之六十左右是父母和老師推薦的。

3、有少數(shù)學(xué)生閱讀內(nèi)容是根據(jù)考試內(nèi)容所決定的，很少看其他書。

3、閱讀方法：大多數(shù)學(xué)生的閱讀形式比較單一，主要以自己閱讀為主，沒(méi)有能夠形成良好的讀書習(xí)慣：如“不動(dòng)筆墨不讀書”，“讀中問(wèn)，問(wèn)中讀”，“勤于查找資料”等等。閱讀時(shí)間主要集中在中午自習(xí)及少量自習(xí)課，能夠自覺(jué)用來(lái)閱讀的時(shí)間和空間寥寥無(wú)幾，大部分時(shí)間被習(xí)題，老師講課，訂正作業(yè)，家長(zhǎng)帶著參加社交活動(dòng)所取代。

4、閱讀興趣：喜愛(ài)讀書的學(xué)生不足百分之四十五，喜愛(ài)的原因是讀書能增長(zhǎng)知識(shí)，拓展知識(shí)面；百分之三十左右的學(xué)生沒(méi)有表示明確的觀點(diǎn)，認(rèn)為有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀。在讀書過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)能夠“入謎”，身臨其境的學(xué)生比較少，大部分學(xué)生容易被周圍環(huán)境所左右，“回頭率”相當(dāng)高。

綜上所述，可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為：“讀書不如看電視好”，“讀書不如玩好”，“讀書是件麻煩事”，“課外書看多了會(huì)影響成績(jī)”??學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀和閱讀興趣的發(fā)展前景不容樂(lè)觀。學(xué)生閱讀更多地還是被認(rèn)定為可以提高語(yǔ)文能力和獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀的作用還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)和重視。其實(shí)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是由閱讀障礙引起的，學(xué)生的一些心理問(wèn)題和行為矯正也可以通過(guò)閱讀來(lái)解決，學(xué)生的自我認(rèn)知、文化認(rèn)同、融入社會(huì)等等也可以借助閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀的過(guò)程說(shuō)到底是一個(gè)體認(rèn)外物，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。所以，如果我們幫助學(xué)生形成了一個(gè)比較好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，提高了學(xué)生閱讀的有效性，學(xué)生一定會(huì)受益終身。

5、沒(méi)有時(shí)間保障，應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。

二、提高兒童閱讀有效性的途徑。

1、閱讀需要引導(dǎo)。從根本上來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)非常個(gè)性化的事情，不同的學(xué)生一定有不同的閱讀需要。不同的閱讀經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛(ài)好、性別有不同的閱讀需求。但是，由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的理解和分辨能力相對(duì)比較弱。很多老師和家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，就像流行歌曲一樣，學(xué)生一段時(shí)間總有他們“熱讀”的圖書。而這個(gè)流行現(xiàn)在越來(lái)越多地被正在熱播的動(dòng)畫片、各種社交活動(dòng)所取代。所以，對(duì)小學(xué)生的閱讀有必要進(jìn)行引導(dǎo)和

幫助。

一般而言，學(xué)生讀什么樣的書，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異而定。一些輕松、好玩，驚險(xiǎn)、不用動(dòng)腦筋的書，如動(dòng)漫、魔幻、校園小說(shuō)是他們的首選，這些書很容易找到，他們自己可以輕而易舉地獲得，基本上不要向他們推薦。需要推薦的是優(yōu)秀經(jīng)典的書，而這些經(jīng)典必須是學(xué)生可以接受的，切不可好高務(wù)遠(yuǎn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是那些既輕又重的作品。輕是指表達(dá)形式要有趣味。讀上去是輕松的，語(yǔ)言淺顯，重在內(nèi)涵，要有意味。兒童讀完了有所獲，不是單純的好玩。

低年級(jí)，我們一般推薦學(xué)生以讀童話作品為主。梅子涵先生說(shuō)，要相信童話，因?yàn)橄嘈磐捑褪窍嘈琶篮?、相信幸福、相信快?lè)。一個(gè)學(xué)生心里有愛(ài)、真、善、美，等到他們長(zhǎng)大了，這個(gè)國(guó)家才有真誠(chéng)、善良和愛(ài)心。而在讀這類作品時(shí)，要做到幾個(gè)結(jié)合：中外相結(jié)合，古今相結(jié)合，讀講相結(jié)合，讀演相結(jié)合等。同時(shí)，我們要求學(xué)生在讀童話作品的同時(shí)，還應(yīng)該讀些科普類、知識(shí)類、故事類的書，以讓學(xué)生從多方面汲取營(yíng)養(yǎng)。中年級(jí)，在讀童話作品的同時(shí)，要求學(xué)生逐步讀些優(yōu)秀的中外名著，在選擇這類作品時(shí)，主要考慮文字易懂，最好能有畫面的，學(xué)生在讀時(shí)才能不感到枯燥無(wú)味。另外，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始讀名人傳記，兒童文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代兒童名家作品（如湖北少年兒童出版社出版的“百年百部”系列，春風(fēng)文藝出版社的“小布老虎”系列，江蘇少年兒童出版社不斷推出的原創(chuàng)兒童文學(xué)精品，例如曹文軒的純美小說(shuō)系列，黃蓓佳的傾情小說(shuō)系列，金波先生的“我喜歡你”等等）。

高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有了一定的理性思考，所以在推薦讀物時(shí)主要推薦有一定深度和品位的書：如中外古典名著，名人成材故事，《讀者》，歷史史事，世界兒童文學(xué)經(jīng)典，國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，中外名家短篇

小說(shuō)、散文，報(bào)刊雜志等。

閱讀時(shí)，采用集體推薦和自由閱讀相結(jié)合的方法進(jìn)行。即哪些書是班級(jí)共讀的，讀完這類書，在班級(jí)內(nèi)都要進(jìn)行討論交流；同時(shí)，每人應(yīng)該根據(jù)推薦書目進(jìn)行自我閱讀，也可以讀其他自己比較喜歡的書目。

2、閱讀需要氛圍。讓學(xué)生喜愛(ài)上閱讀最重要的因素是什么？那一定是良好的閱讀氛圍（或者說(shuō)是閱讀環(huán)境），什么樣的閱讀氛圍才有利于學(xué)生閱讀呢？首先，一個(gè)好的閱讀應(yīng)該是家長(zhǎng)、教師要認(rèn)識(shí)到閱讀的作用。其次，讓學(xué)生擁有可以閱讀的時(shí)間、空間和足夠多的書。在家里，給學(xué)生一個(gè)單獨(dú)的房間，更重要的是要有一個(gè)書架、一張書桌，一些可以閱讀的大量的書（家庭袖珍書店）。在班級(jí)里，可以建立班級(jí)圖書角，規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生可以享受的閱讀時(shí)間。教師要求學(xué)生每人必須隨身帶1-2本自己喜歡的或者是教師推薦的圖書。教師可以與學(xué)生一起讀書，一起建班級(jí)圖書角，一起對(duì)圖書進(jìn)行分類編號(hào)，一起討論圖書的選擇與歸類等，讓學(xué)生感受到班級(jí)濃厚的書文化和書環(huán)境。教師和學(xué)生一同設(shè)計(jì)班級(jí)讀書名言，將名言張貼于班級(jí)醒目的地方；每位學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己的讀書名言；在班級(jí)上成立“書友會(huì)”、“讀書俱樂(lè)部”、“讀書心得一隅”等學(xué)生自主讀書生成的地方。學(xué)校里，要充分利用圖書館的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向圖書館，利用圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校要有固定的開(kāi)放時(shí)間和保證措施以及考核辦法，以確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。

3、閱讀需要交流。學(xué)生閱讀過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單、靜態(tài)的過(guò)程，它需要有師生對(duì)話，生生對(duì)話的過(guò)程。只有通過(guò)這樣的交流，才能使閱讀產(chǎn)生明顯的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、情感、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)交流，把閱讀內(nèi)容及情感內(nèi)化為學(xué)生的良好行為品質(zhì)。在交流時(shí)，可以通過(guò)形式多樣的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情。如：

⑴、“閱讀交流會(huì)”。這是比較常用的方法，讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程的啟發(fā)、收獲、疑惑等在交流會(huì)上暢所欲言，一起討論，一起思考，一起走

進(jìn)書中精神世界里。

⑵、“故事會(huì)”。學(xué)生挑選自己喜歡的閱讀故事，在班級(jí)里開(kāi)展“我最喜歡的故事”周評(píng)比和月評(píng)比的活動(dòng)。

⑶、“演一演”。學(xué)生挑選閱讀中喜歡的故事，通過(guò)與小組合作，進(jìn)行排練，把故事轉(zhuǎn)變成表演的形式。可不定期舉行“情景劇表演”、“小故事大家演”等活動(dòng)。這種活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱

讀內(nèi)容的深入了解。

⑷、“教師介紹式”。教師要勤于讀書，把自己變?yōu)橹v述者，在一個(gè)固定的時(shí)間，講述你喜歡的故事給學(xué)生聽(tīng)，或者你也可以成為一個(gè)朗讀者，選擇經(jīng)典的有趣的故事情節(jié)大聲讀給學(xué)生聽(tīng)。在學(xué)生面前，你一定要成為一個(gè)熱愛(ài)讀書的榜樣，經(jīng)常、時(shí)時(shí)、處處都捧著書，津津有味地讀著。你的讀書熱情也一定會(huì)感染著學(xué)生。

⑸、“書之最”系列評(píng)選。每個(gè)月都開(kāi)展“我最喜歡的書中人物”、“我最喜歡的作家”、“我最欣賞的精彩段落”、“我來(lái)接著寫”等系列活動(dòng)。這類活動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。

⑹、“跳蚤市場(chǎng)”。每學(xué)期，學(xué)生把家中讀過(guò)的舊書帶到學(xué)校，我們?cè)诓賵?chǎng)舉行一次大型的書市交流。發(fā)揮整體互補(bǔ)效應(yīng)，讓學(xué)生感受氛圍，鍛煉能力，體驗(yàn)書文化帶來(lái)的來(lái)自心靈深處的那份震動(dòng)。

當(dāng)然，閱讀交流的形式遠(yuǎn)不止這些。教師要善于通過(guò)不同的方法，有效的途徑，讓學(xué)生把單一的閱讀形式豐富起來(lái)，立體起來(lái)，使學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，達(dá)到最佳的閱讀效果。

4、閱讀需要激勵(lì)。給學(xué)生足夠的閱讀鼓勵(lì)，會(huì)逐步使學(xué)生的閱讀成為日常生活中不可缺少的一部分。我們可以通過(guò)這些方法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行激

勵(lì)。

⑴、“讀書之星”。每周，每月，每學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)生讀書的綜合表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生測(cè)評(píng)及推薦，評(píng)選出“讀書之星”。如：“愛(ài)書之星”、“小書謎”等等。被評(píng)選上的學(xué)生進(jìn)行賀信表?yè)P(yáng)（寫給家長(zhǎng)的信），另外，給予

一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如書、本子等。

⑵、“我讀書，我快樂(lè)”系列活動(dòng)。圍繞“我讀書，我快樂(lè)”舉行一系列活動(dòng)，如：“讀書演講”、“名人故事會(huì)”、“親子共讀”等，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受讀書的幸福和快樂(lè)。

⑶、“讀書成長(zhǎng)表”。在教室前面設(shè)計(jì)一張“讀書成長(zhǎng)記錄表”。從書目、作者、閱讀時(shí)間、“我最欣賞的一句話”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每讀完一本書，就按要求進(jìn)行登記。比一比，誰(shuí)讀得書多，誰(shuí)讀得認(rèn)真，誰(shuí)讀

了之后收獲大。

⑷、“賽讀會(huì)”。通過(guò)師生共讀一本書，進(jìn)行互相比賽，比賽的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：誰(shuí)會(huì)讀書—讀時(shí)寫感想；有問(wèn)題提出來(lái)—帶著思考讀書；我問(wèn)你答—學(xué)生、老師圍繞這本書進(jìn)行互相提問(wèn)等等。

⑸、“經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”。我們要求學(xué)生不定期推選出幾名會(huì)讀書的學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行“讀書經(jīng)驗(yàn)介紹”。通過(guò)介紹一方面激勵(lì)這部分學(xué)生再接再厲，另一方面讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成班級(jí)讀書能力良性循環(huán)。

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，您家孩子有么？

2009-11-12 14:12:35 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查結(jié)果表明：我校小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與其它城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀有相似之處，但在具體行為上表現(xiàn)出的特點(diǎn)又有所不同，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平存在如下問(wèn)題：

1、小學(xué)生的需求和價(jià)值取向具有多元化特點(diǎn)。在問(wèn)及“你需要什么時(shí)？”小學(xué)生把對(duì)知識(shí)、未來(lái)的好工作、高分?jǐn)?shù)和愛(ài)的渴望，幾乎擺在并駕齊驅(qū)的位置上，顯示出學(xué)生的價(jià)值取向不明確。

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有功利性、實(shí)惠性傾向，同時(shí)也是多元化的。為過(guò)好日子、為當(dāng)干部、為賺大錢而學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)69.15％，顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有較重的功利色彩。

3、小學(xué)生雖尊敬父母，但缺少尊敬父母、愛(ài)父母的行為。把家長(zhǎng)給的錢用來(lái)吃零食，在家長(zhǎng)面前說(shuō)謊，不做家務(wù)活的學(xué)生高達(dá)53.76％以上。顯示出學(xué)生有不誠(chéng)實(shí)、懶惰、不懂節(jié)約等不良品德。

4、小學(xué)生基本能做到與同學(xué)友好相處，但前景不容樂(lè)觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)29.62%的學(xué)生表現(xiàn)出欺負(fù)同學(xué)，逞強(qiáng)、自私、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)，不關(guān)心別人、不熱愛(ài)集體等問(wèn)題。顯示出了當(dāng)代小學(xué)生作為“獨(dú)生子女”的致命弱點(diǎn)。

5、學(xué)生日常行為規(guī)范教育雖常抓不懈，但效果不明顯。表現(xiàn)在17.28%的學(xué)生隨手扔果皮紙屑，9.72%的學(xué)生偶爾打架，16.91%的學(xué)生有時(shí)罵人，67.85%的乘車就讀的同學(xué)搶座位的占，不愛(ài)護(hù)公物的占38.61%，不遵守交通規(guī)則的有32.79%。顯示出學(xué)生還不具備良好的衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為習(xí)慣和遵守公共秩序的習(xí)慣。

6、小學(xué)生有尊敬老師、愛(ài)老師的意識(shí)，但缺少愛(ài)老師、尊重老師勞動(dòng)的行為。在問(wèn)及“老師在你心目中的地位時(shí)？”占一席之地的只占全校學(xué)生的49.61％；在問(wèn)及“上課是否隨便說(shuō)話、做小動(dòng)作時(shí)？”回答有的達(dá)49.67％。顯示出學(xué)生對(duì)待老師的雙重人格傾向。

7、小學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的主要任務(wù)，但在學(xué)習(xí)態(tài)度上前景不樂(lè)觀。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的，上課不積極思考問(wèn)題的，不懂不虛心求教的，知難而退的也占到了學(xué)生總數(shù)的47.16%。

8、小學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，期望值較高。在問(wèn)及老師教學(xué)、師德等問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生有如下看法：

76.58％的學(xué)生希望教師“一視同仁，不歧視差生”；

89.62％的學(xué)生不喜歡教法不當(dāng)，教死書，死教書的教師；

83.94％的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法與個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞關(guān)系密切；他們普遍認(rèn)為有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)好；

91.06％的學(xué)生喜歡“樂(lè)學(xué)”，希望學(xué)習(xí)獲得成功，更希望得到老師的贊賞；

93.58％的學(xué)生更尊重師德規(guī)范、能力較強(qiáng)的教師。

成因：學(xué)校德育形如“胳膊”，扭不過(guò)社會(huì)和家庭“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的信條這條大腿，這種“軟弱”是學(xué)生理想和學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)不良趨勢(shì)的原因之一；

家長(zhǎng)不時(shí)向?qū)W生灌輸了相當(dāng)多的功利思想，使學(xué)生在價(jià)值取向上出現(xiàn)復(fù)雜化、實(shí)惠化傾向。

家長(zhǎng)嬌慣孩子，家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子吃零食的態(tài)度不置可否，養(yǎng)成孩子懶惰、亂花錢等不良行為。

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)他人、愛(ài)集體”等養(yǎng)成教育時(shí)，缺乏切實(shí)有效的方法和措施，導(dǎo)致效果不明顯。

在學(xué)生做人與成長(zhǎng)關(guān)系上，家長(zhǎng)忽視前者，注重管吃、管穿、管學(xué)習(xí)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育；社會(huì)的文明程度、家長(zhǎng)的文明程度以及優(yōu)裕的生活環(huán)境影響著學(xué)生行為，使之出現(xiàn)偏差。

學(xué)生對(duì)教師的尊重和禮貌與社會(huì)傳媒的導(dǎo)向有關(guān)，與教師的良好形象博得學(xué)生的敬慕有關(guān)；學(xué)生不尊重老師的勞動(dòng)與學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正有關(guān)；也與學(xué)生個(gè)人自控力較差有關(guān)；而教學(xué)方法死板、課堂氣氛不活躍是導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)的重要原因之一。

學(xué)生厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，能力得不到提高，很大程度上取決于因?yàn)槭苌鐣?huì)大氣候的制約，導(dǎo)致學(xué)校落實(shí)黨的教育方針不力，學(xué)生生活單調(diào)，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)無(wú)施展舞臺(tái)；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠，這與教師的教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法欠妥有關(guān)。

從歸因中我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)校教育不同步的社會(huì)風(fēng)氣、不一致的家庭教育和不到位的學(xué)校教育影響制約著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在影響制約學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的眾多因素中，我們找到了“我”的問(wèn)題點(diǎn)。實(shí)踐證明，這些問(wèn)題點(diǎn)是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、立足自我發(fā)展的起步點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)現(xiàn)代人如果沒(méi)有經(jīng)常與書籍交往，如果沒(méi)有通過(guò)讀書來(lái)提高自己尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的?！蔽覀?cè)谔岢凸膭?lì)學(xué)生把書作為自己生活中一部分的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學(xué)生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高。

第二篇：小學(xué)生朗讀課文存在的問(wèn)題

小學(xué)生朗讀課文存在的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)的課堂上，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生潛心讀書的少，主要表現(xiàn)在：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

一、朗讀的時(shí)間不足。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。

二、朗讀的對(duì)象不廣。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，學(xué)生習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

四、朗讀的目的不明確。

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果。

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題、成因與策略

——梅縣石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘 劍

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我校承擔(dān)廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題——《學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的研究》的研究階段安排，在2012年對(duì)我校的115名向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查《心理健康測(cè)查量表（PHI）》。詳細(xì)、真實(shí)了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，以尋求合理的教育對(duì)策。

一、從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出學(xué)生所存在的問(wèn)題

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低。

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，71％的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)---老師抽問(wèn)才回答；能認(rèn)真完成作業(yè)的僅為78％，完成一些的有11%。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮方面

面對(duì)考試，25％左右的學(xué)生情緒緊張，37％出現(xiàn)輕微焦慮。顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會(huì)感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節(jié)，有21％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)出冷漠。26％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，3％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩還有17%的學(xué)生不好意思或躲起來(lái)，家中來(lái)了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣； 48％的學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō)，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強(qiáng)

15%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。(七)意志的心理品質(zhì)不成熟。

25％學(xué)生對(duì)左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學(xué)生做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助。38%的學(xué)生在老師來(lái)時(shí)和有時(shí)違犯。農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。(八)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

46％左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近27％學(xué)生明顯缺乏自信認(rèn)為我不行。10％左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參

加競(jìng)爭(zhēng)，14%～20％持無(wú)所謂的態(tài)度。

二、學(xué)生心理問(wèn)題成因分析。

1、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問(wèn)題，甚至有些家庭仍然相當(dāng)貧困，在該區(qū)農(nóng)村出現(xiàn)“三多三無(wú)”現(xiàn)象：○1外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)；○2家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)；○3是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)。此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理的影響。

2、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

3、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成風(fēng)”心態(tài)普遍存在，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象，與“狼爸虎媽”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4、大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形

成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一。

5、小學(xué)生年幼，心理尚未成熟。面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待。

三、解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略。

通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視心理健康教育。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái)，開(kāi)設(shè)心理教育課、建立心理學(xué)生檔案、開(kāi)辟學(xué)校心理咨詢室、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。(二)不同的心理障礙分別指導(dǎo)。

在有心理障礙的學(xué)生中，由于先天的生理因素不同和社會(huì)環(huán)境因素不同，他們的心理障礙表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡分別予以具體指導(dǎo)。對(duì)遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有易到難多給他們些做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心，恢復(fù)正常心理；對(duì)對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠無(wú)情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對(duì)性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師就指導(dǎo)他們以有健全個(gè)性的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開(kāi)朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)，做個(gè)心理健康的人。

(三)大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

(四)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。大量調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校、家庭教育存在八大誤區(qū)（重成功輕失敗、重物質(zhì)輕精神、重結(jié)果輕過(guò)程、重智商輕情商、重答案輕問(wèn)題、重行為輕心理、重共性輕個(gè)性、重說(shuō)教輕交流），正是這八個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致大人對(duì)孩子“愛(ài)”之愈深，孩子對(duì)大人“拒”之愈切。

開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。

學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，一是平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺(jué)地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三是鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評(píng)價(jià)。四是參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。

家庭層面來(lái)說(shuō)，家庭是學(xué)生心理健康的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來(lái)的是學(xué)生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)多抽點(diǎn)時(shí)間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，并在這些活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題及時(shí)糾正。二是平視。不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺(jué)得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來(lái)世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導(dǎo)孩子分辨什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。對(duì)于一些“新鮮事物”更要仔細(xì)辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會(huì)各界對(duì)此種問(wèn)題的評(píng)論，向積極有利的一面引導(dǎo)孩子，把自己的意見(jiàn)、建議，結(jié)合社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)來(lái)跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導(dǎo)下成長(zhǎng)。

社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。

第四篇：小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)的課堂上，小學(xué)生用心讀書的少，表現(xiàn)是：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

一、朗讀的時(shí)間不足

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)注重于形式，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上進(jìn)行下面的教學(xué)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，有的老師即是有指導(dǎo)卻只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽(tīng)老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和老師發(fā)生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)：當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。

第五篇：小學(xué)生思想品德存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生思想品德存在的問(wèn)題及對(duì)策 關(guān)鍵字： 思想品德 教育 環(huán)境

品德與生活，品德與社會(huì)課程是新開(kāi)設(shè)的綜合課程，它的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，是小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要途徑。

一、思想品德教育的重要意義

德育在兒童全面發(fā)展教育中,起著定向的作用。小學(xué)生的思想道德素質(zhì)是代精神文明的體現(xiàn),也決定著我國(guó)未來(lái)的社會(huì)面貌和民族精神；小學(xué)階段正處于人的發(fā)展的基礎(chǔ)階段，兒童的品德行為處在“質(zhì)”的變化過(guò)程中,正由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,可塑性強(qiáng),只要正確地引導(dǎo),就能促進(jìn)兒童的“質(zhì)變”向健康的方向發(fā)展,反之,如果在德育的某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)偏差,則將使兒童的“質(zhì)變”向不良的方向發(fā)展；現(xiàn)在的小學(xué)生面臨的是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì),社會(huì)道德生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜,道德教育的內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變,人們的世界觀、價(jià)值觀等觀念都發(fā)生了很大變化,小學(xué)生面對(duì)這樣復(fù)雜的局面,經(jīng)常會(huì)感到不知所措,無(wú)法進(jìn)行判斷,特別是當(dāng)前的小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,從小就在父母和家庭的呵護(hù)下成長(zhǎng),缺乏自主能動(dòng)性。所以,加強(qiáng)小學(xué)生思想道德教育是保障我國(guó)教育目的得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

為了深入了解我學(xué)校新學(xué)生思想品德發(fā)展的狀況從而加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)德育工作，我校組織了小學(xué)德育狀況調(diào)查，調(diào)查采取問(wèn)卷、走訪、座談等方式深入到學(xué)校、課堂、家庭、社區(qū)，全面了解小學(xué)生思想品德

狀況，把握思想脈絡(luò)，分析形成原因，研究工作對(duì)策。通過(guò)調(diào)查，一方面了解到當(dāng)代小學(xué)生積極、主動(dòng)、健康發(fā)展的思想品德脈絡(luò)，堅(jiān)定了做好校學(xué)生德育工作的信心；另一方面也發(fā)現(xiàn)了一些帶有傾向性的、不容忽視的問(wèn)題，增強(qiáng)了改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作的緊迫感。

二、小學(xué)生思想品德的健康表現(xiàn)

總體來(lái)說(shuō)小學(xué)生思想品德得到了健康發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1、熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心國(guó)家大事，有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)。他們關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，也關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，渴望為社會(huì)作貢獻(xiàn)；

2、注重個(gè)人發(fā)展，大多數(shù)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都有自己的遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)烈的成才愿望。他們自信心強(qiáng)，接納自我，關(guān)心自我，對(duì)未來(lái)前途充滿希望，充滿追求；3遵紀(jì)守法、文明禮貌。大多數(shù)小學(xué)生遵紀(jì)守法，遵守小學(xué)生守則，遵守社會(huì)公德和國(guó)家法律、法規(guī)。在公共場(chǎng)所他們能自覺(jué)遵守紀(jì)律，常常有熱情維護(hù)法規(guī)、法紀(jì)的事跡，得到人民群眾贊揚(yáng)。大多數(shù)小學(xué)生尊師敬長(zhǎng)，師生關(guān)系、親子關(guān)系和諧融洽。

4、集體意識(shí)較強(qiáng)，注重人際關(guān)系的和諧。絕大多數(shù)小學(xué)生熱愛(ài)集體，積極參加集體活動(dòng)，并愿意在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)光，維護(hù)集體榮譽(yù)。由于大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，渴求友誼，同學(xué)之間基本比較融洽。

5、追求成功，勇于探索。他們積極競(jìng)爭(zhēng)班干部，各種活動(dòng)千方百計(jì)表現(xiàn)才能，渴望成功，渴望得到鍛煉。他們不但學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)更積極參加實(shí)踐，熱心創(chuàng)造，尋求發(fā)展自己的特長(zhǎng)和智能優(yōu)勢(shì)。他們更喜歡表現(xiàn)自己，證明“我能行”“我很優(yōu)秀”。調(diào)查也反映了小學(xué)生思想品德發(fā)展存在著五個(gè)主要的關(guān)鍵性問(wèn)題，也是本文重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

三、小學(xué)生思想品德發(fā)展存在的問(wèn)題

1、勞動(dòng)和日常生活方面。

大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩覙O少勞動(dòng)或根本不勞動(dòng)，一切由父母包辦，儼然一個(gè)個(gè)小皇帝小公主，生活不會(huì)自理。這就導(dǎo)致他們勞動(dòng)觀念淡薄，養(yǎng)成了缺乏勞動(dòng)的習(xí)慣。在學(xué)校勞動(dòng)也是主動(dòng)性差，能躲就躲，或者拈輕怕重，還有認(rèn)為自己勞動(dòng)就是吃虧餓。若學(xué)生從小缺乏集體主義思想和責(zé)任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的鍛煉和艱苦奮斗精神，他們的發(fā)展將是令人擔(dān)憂的。家庭條件的優(yōu)越導(dǎo)致部分小學(xué)生有講吃講穿的不良習(xí)慣，平時(shí)花錢和其它浪費(fèi)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。這種習(xí)慣長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。2學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度方面

我們根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、預(yù)復(fù)習(xí)、實(shí)踐、知識(shí)的吸取和運(yùn)用等方面的情況的分析中了解到現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。只有少數(shù)人能夠態(tài)度端正積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣并創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生基本停留在單純接受性、記憶性水平上，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)習(xí)不自覺(jué)不主動(dòng)，不講究學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力是他們今后充分發(fā)展的隱憂；還要極少數(shù)學(xué)生由疲于應(yīng)付師長(zhǎng)督管的被動(dòng)狀態(tài)發(fā)展到學(xué)習(xí)落后和放棄，最終成為厭學(xué)生、流失生。學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣密切相關(guān)、相互影響。少血學(xué)習(xí)嚴(yán)重被動(dòng)和厭學(xué)的學(xué)生，對(duì)自己的長(zhǎng)處和潛能并不知道，只是盲目地悲觀，對(duì)自己的發(fā)展喪失信心。這樣他們就更加萎靡不振或者只知道玩卻沒(méi)有追求。

學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)是與學(xué)生的理想志向密切相聯(lián)、互相影響的。少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重被動(dòng)和厭學(xué)的學(xué)生，對(duì)自己的潛能優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處毫不知曉，對(duì)自己的發(fā)展完全喪失信心，于是造成他們萎靡不振或者只求享受、玩樂(lè)，毫無(wú)志向可言。人際交往和社交方面

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、經(jīng)驗(yàn)少還沒(méi)有學(xué)會(huì)與人交往，他們?cè)诮煌腥绻胁蝗缫獾氖虑榫统３Ｓ写煺鄹?、失敗感。他們選擇朋友的能力還老師長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育。還有極少數(shù)學(xué)生因心理和個(gè)性等原因在同學(xué)交往中，會(huì)遭遇冷板凳的處境，長(zhǎng)期這樣下去勢(shì)必會(huì)影響他們健康成長(zhǎng)，這也需要教師家長(zhǎng)給予特別的關(guān)懷幫助。

大部分小學(xué)生參加學(xué)校的活動(dòng)還沒(méi)有真正形成樂(lè)趣，只是盲目地跟風(fēng)和好玩，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，需要教師特別關(guān)注。極少數(shù)學(xué)生的精神、文化生活環(huán)境也讓人憂慮，如家里有信教的親人或有家人參與傳銷、賭博的、出入網(wǎng)吧、接觸不良的影視文藝作品和社會(huì)不正之風(fēng)。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)難免會(huì)受到污染。有的學(xué)生在學(xué)校集體正當(dāng)活動(dòng)中找不到樂(lè)趣，在集體中找不到知音，而喜歡特殊群體的活動(dòng)，或網(wǎng)吧游戲，或“哥們”吃喝玩樂(lè)，這些學(xué)生識(shí)別能力差、正邪不辨，容易同校內(nèi)外“問(wèn)題少年”交友和結(jié)伴，與老師和同學(xué)疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立，他們極易被社會(huì)上的邪惡勢(shì)力欺騙和利用。

4、日常行為方面

小學(xué)生對(duì)日常行為規(guī)范存在著懂不懂、做不做、自覺(jué)不自覺(jué)三個(gè)問(wèn)題。真正記在心里自覺(jué)做到的是少數(shù)；不求甚解、“要我做我就做”的是

多數(shù)，還有少數(shù)學(xué)生不在乎、不理會(huì)，我行我素。少數(shù)小學(xué)生在遵守社會(huì)公德、交通法規(guī)、公共場(chǎng)所紀(jì)律、愛(ài)護(hù)環(huán)境花草樹木等方面，還只能“從眾”不能“慎獨(dú)”，總需要?jiǎng)e人的監(jiān)督。一旦無(wú)人看見(jiàn)就時(shí)有違紀(jì)的現(xiàn)象。知行不統(tǒng)一，當(dāng)面一套背后一套是遵紀(jì)守法教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小學(xué)生中已經(jīng)產(chǎn)生了個(gè)別無(wú)視學(xué)校紀(jì)律、國(guó)家法規(guī)，染上了壞行惡習(xí)的人。如同“問(wèn)題少年”交朋結(jié)伙打群架，搶劫低年級(jí)學(xué)生的錢物，收“保護(hù)費(fèi)”，到工廠、企業(yè)偷竊物品，破壞學(xué)校紀(jì)律，危害社會(huì)治安等。這些學(xué)生人數(shù)雖少，影響極壞，挽救和轉(zhuǎn)化這些學(xué)生任務(wù)艱難，責(zé)任重大。

5、身心健康方面

小學(xué)生的心理健康令人憂慮，有些小學(xué)生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐懼、嫉妒、報(bào)復(fù)、暴戾等不良心理和心理障礙。這些不良心理如果得不到及時(shí)教育矯正，發(fā)展下去，那是很危險(xiǎn)的。而當(dāng)前我們的教師、家長(zhǎng)多數(shù)還不大懂得心理健康教育，往往錯(cuò)把心理問(wèn)題當(dāng)作道德品質(zhì)問(wèn)題，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)、訓(xùn)斥、命令，甚至懲罰、處分，沒(méi)有真正解決問(wèn)題，這就更加危險(xiǎn)。

四、影響小學(xué)生思想品德的因素

為什么小學(xué)生思想品德會(huì)存在這些問(wèn)題?雖然現(xiàn)在的學(xué)生有著某些成長(zhǎng)的有利條件，但是他們沒(méi)有也不可能生活在一塵不染的環(huán)境里。這與我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校教育還存在諸多消極影響和不科學(xué)不得力的有關(guān)，主要有：

1、社會(huì)影響

“近朱者赤,近墨者黑”。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和多元化導(dǎo)致某些領(lǐng)域滋生了道德缺失、誠(chéng)信缺失以及拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、官僚主義、以權(quán)謀私、貪污受賄等消極現(xiàn)象,這些不利因素都在潛移默化地侵蝕著不諳世事的小學(xué)生。一些缺乏獨(dú)立性和明辨力的孩子受這種不良風(fēng)氣的影響,變得虛榮、自私、勢(shì)利、生活講排場(chǎng)、穿戴講名牌、盲目追求高消費(fèi)、生活方式過(guò)早成人化的問(wèn)題十分突出。

社會(huì)因素通過(guò)不健康的影視、錄像、文學(xué)作品、廣告等在侵蝕未成年人的思想；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生思想的沖擊，對(duì)小學(xué)生思想道德的影響?！熬W(wǎng)絡(luò)本該是一個(gè)思想自由馳騁的世界,但是這五彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它絢麗多姿的背后涌動(dòng)著洶涌的暗流，這對(duì)小學(xué)生的思想品德有強(qiáng)烈的沖擊。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚龍混雜,瑕瑜并存的虛擬世界。色情、暴力信息也在網(wǎng)絡(luò)世界里泛濫。而小學(xué)生好奇心強(qiáng),辨別是非能力差,網(wǎng)絡(luò)就不可避免地對(duì)小學(xué)生思想品德的良好發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

2、家庭的影響

自身的道德修養(yǎng)和外在教育會(huì)影響一個(gè)人品德的形成。但是小學(xué)生的心理不成熟,決定了外在教育的重要性,特別是家長(zhǎng)的思想作風(fēng)、行為習(xí)慣、言行舉止等對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生著一種“榜樣”和示范性作用,所以父母有意識(shí)地培養(yǎng)兒童具有良好的思想道德和行為習(xí)慣,形成其良好的道德人格,不僅有利于學(xué)校開(kāi)展良好的品德教育,更有利于整體國(guó)民素質(zhì)的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和發(fā)展方面,存在著很多的問(wèn)題,缺乏科學(xué)性。

首先是家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄,重智力投資,輕思想道德教育。一些家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，用“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的舊教育觀念教育和引導(dǎo)孩子，平常只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分關(guān)注,而對(duì)孩子是否有孝心、同情心,是否誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人、勤儉節(jié)約、刻苦耐勞等不太在意。

其次,家庭教育方式不當(dāng),主要有三個(gè)方面:一是溺愛(ài)和放縱。現(xiàn)在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵護(hù)備至，甚至于嬌慣、溺愛(ài)，從而使他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾氣比較粗暴,孩子犯了錯(cuò)不問(wèn)是非就是一頓暴打。或者是家庭結(jié)構(gòu)的殘缺,父母離異,父母一方死亡或一方再婚,父母親情緒波動(dòng)大，把自己的情緒投影到孩子身上，拿孩子當(dāng)出氣筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻擊、脾氣暴躁等性格。

3、學(xué)校教育存在的問(wèn)題 1.重智輕德觀念的作祟。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，為贏得社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)可，把主要的精力、措施放在抓文化課的傳授上，至于學(xué)生的思德教育雖說(shuō)平常也在抓，但只是要求提的多，必要的檢查、督促評(píng)價(jià)與考核措施少，久而久之，德育就成了一種形式。從而在人們心目中自然而然形成了重智輕德、重成才輕做人的觀念,德、智、體全面發(fā)展便成為一句空話。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求也體現(xiàn)在高分?jǐn)?shù)上。他們?yōu)榧依锏纳钯Y金而辛勞的干活，會(huì)說(shuō)無(wú)瑕太注重孩子的生活空間和思想問(wèn)題，只要好好學(xué)習(xí)，別的就全部聽(tīng)之任之。以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得相當(dāng)多的學(xué)生成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)敏,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感,自尊心受到傷害,因此他們便本能地學(xué)會(huì)掩飾自己力不從心的缺憾,甚至不惜采取考試作弊、抄寫他人作業(yè)等方法,也不同程度促成兒童不健康人格的傾向。

2.師愛(ài)的缺乏與變異。

師愛(ài)的對(duì)象是學(xué)生,是學(xué)生的人格,是在無(wú)條件接納的前提下,對(duì)學(xué)生身心的關(guān)懷、期待、奉獻(xiàn)與教導(dǎo),師愛(ài)是教師熱忱、智慧與道德的合金。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,促使教育對(duì)功利的追求不斷加劇。學(xué)校片面追求高升學(xué)率的同時(shí)也導(dǎo)致師愛(ài)缺乏，教育不講民主平等，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、尊重，尤其是對(duì)后進(jìn)生、單親生、學(xué)困生、貧困生，沒(méi)有應(yīng)有的特殊關(guān)懷。更有甚者，有的教師對(duì)他們只有成見(jiàn)、偏見(jiàn)、歧視、排斥、打罵懲罰；學(xué)生沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)、述說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)和權(quán)利。師生互不尊重、互不信任。少數(shù)教師本身的師德欠缺、人格不良、行為不當(dāng)、榜樣不正等問(wèn)題也很嚴(yán)重。缺乏師愛(ài)的教育,使得孩子的心靈缺少了養(yǎng)分,因而會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。3.教育要求脫離兒童實(shí)際。

這里所說(shuō)的教育要求主要包括思想品德和學(xué)業(yè)兩方面。由于德育理論研究的相對(duì)滯后，形成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)或錯(cuò)位，而且德育內(nèi)容 松散、死板、變化性大、教條性強(qiáng)、邏輯性差；另一方面是部分任課教師講授水平不高、教學(xué)方法單

一、時(shí)代 觀念欠缺，使學(xué)生難以體會(huì)德育課程對(duì)人生追求的導(dǎo)航作用，未能滿足學(xué)生心態(tài)復(fù)雜化、多元化傾向的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同的減弱，甚至產(chǎn)生逆反心理。此外，社會(huì)上商業(yè)文化、經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面沖 擊，也使學(xué)生與嚴(yán)肅行教的教師拉開(kāi)了一段距離。學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì),卻要鸚鵡學(xué)舌地去表達(dá),學(xué)生真正的思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有得到關(guān)照,形不成屬于自己的正確思想,造成一面是夸夸其談的教條,一面是空虛混沌的思想。在現(xiàn)實(shí)生活中,如果道德規(guī)范過(guò)于“理想化”,那么這種道德就會(huì)很脆弱,甚至很虛假,會(huì)使得大多數(shù)學(xué)生表里不一,實(shí)際行為處于很低的道德水平,品德知識(shí)掌握了很多,但是行為卻依然缺乏品德。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

(一)通過(guò)法律等手段,凈化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境是兒童良好的思想品德形成的外部條件,所以整個(gè)社會(huì)要形成良好的社會(huì)風(fēng)氣,采用法律手段規(guī)范和凈化社會(huì)環(huán)境，取締一些不健康的文化市場(chǎng)如黃色書刊、音像等。同時(shí)積極扶持和發(fā)展有利于少年兒童身心健康的媒介節(jié)目與內(nèi)容,例如舉辦大型勵(lì)志書籍、優(yōu)秀影視作品展等,多宣傳和諧正義,凈化社會(huì)環(huán)境,這是搞好德育工作的前提。還要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生走出校門,參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)步,這樣才能避免學(xué)生在社會(huì)上接觸社會(huì)不良分子或受到不良教育的影響。

(二)完善家庭思想品德教育的環(huán)境。

父母是孩子的第一任老師。一個(gè)孩子從降生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，有三分之二的時(shí)間是在家中度過(guò)的，家庭德育在培養(yǎng)學(xué)生的思想基礎(chǔ)方面，特別是在早期教育中起著學(xué)校和社會(huì)教育難以起到的作用。家庭德育是學(xué)校德育的必要補(bǔ)充和助手。要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境,家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成長(zhǎng)的思想觀念、生活方式以及不健康的娛樂(lè)活動(dòng)帶進(jìn)家庭。與孩子建立一種平等的新型關(guān)系,嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),用家長(zhǎng)自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格興趣愛(ài)好。家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在非智力因素的培養(yǎng)上,培養(yǎng)孩子所必需的堅(jiān)強(qiáng)意志、良好的生活習(xí)慣、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高學(xué)校思想品德教育的實(shí)效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽視的位置上。

對(duì)兒童進(jìn)行思想道德教育,是教育的重要組成部分。兒童是國(guó)家和民族的未來(lái),他們的思想道德如何,直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗,關(guān)系到整個(gè)中華民族的精神面貌。我們要改變傳統(tǒng)的重智輕德觀念,要充分貫徹國(guó)家的“德育優(yōu)先”戰(zhàn)略,堅(jiān)持德育智育兩手都要抓,兩手都要硬,擺脫應(yīng)試教育思想的束縛,樹立素質(zhì)教育的觀念,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視德育課程的開(kāi)發(fā),把德育工作落到實(shí)處。

第二,創(chuàng)建文明的校園環(huán)境。

要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地說(shuō)明了環(huán) 境的重要作用。優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，即人為地有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)的良好的文化氛圍和教育 情境。它可以概括為“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”兩大方面。硬環(huán)境，是指人化了的自然環(huán)境，或稱物質(zhì)環(huán)境；軟 環(huán)境，是指學(xué)生的群體心理環(huán)境，或稱精神環(huán)境。學(xué)校應(yīng)注意育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到思想品德的熏陶與教育。由于學(xué)校環(huán)境具有較強(qiáng)的選擇性、可控性和導(dǎo)向性，因此對(duì)中小學(xué)生思 想品德的塑造、形成和發(fā)展，有著某種決

定性的教育意義。

第三,要樹立“誠(chéng)信教育”的教育理念。

學(xué)校應(yīng)該是最講誠(chéng)信的地方,講究教育誠(chéng)信,摒棄虛假。蘇霍姆林斯基指出：“教師必 須對(duì)學(xué)生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種?思想無(wú)菌 室?里進(jìn)行教育，使他們閉眼不看周圍生活中的缺點(diǎn)。最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。學(xué)生對(duì)于教師的真話和 假話是非常敏感的，所以必須使整個(gè)教育過(guò)程充滿真實(shí)的氣氛。” 教師要做到講真話，首先要教育自己，要“用信念來(lái)培養(yǎng)信念”。教師對(duì)自己所講授的道德認(rèn)識(shí)堅(jiān)定，才 能不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所動(dòng)搖，才有可能以理服人。其次，教師在備課中，要敢于面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象并加以 認(rèn)真分析。只有這樣，教師才可能在課堂教學(xué)中不躲躲閃閃，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解一些社會(huì)現(xiàn)象。

第四,提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的思想道德、言行舉止、時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生中起著潛移默化的作用。教師人格、學(xué)識(shí)、風(fēng)貌以良好的師德師風(fēng)來(lái)體現(xiàn)，教師的思想道德素質(zhì)影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，“身教重于言教”嘛!我們要不斷用新思想，新知識(shí)，新技術(shù)充實(shí)自己，完善教學(xué)技巧和方法；不斷調(diào)整自己的心理素質(zhì)；不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)使自己更能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，始終站在文化的前沿，疏導(dǎo)文明行進(jìn)的方向。教師只有擁有健全、良好的人格品質(zhì)和規(guī)范的行為才能培育出健康合格的人才。這就要求學(xué)校要重視師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高教師政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。教師要熱愛(ài)學(xué)生,教書

育人,為人師表。

第五,要用“愛(ài)”去對(duì)待學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。

親其師，才能信其道，建立良好的師生關(guān)系是建立良好德育氛圍的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生要多一份理解，多一份寬容，多一份愛(ài)。良好師生關(guān)系的建立需要師生雙方的共同努力,但起主導(dǎo)作用的是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。教師要重視學(xué)生的情感教育,善于與學(xué)生交朋友,用情感去感染教育學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的情感交流環(huán)境。真正確立起師生之間平等的新型師生關(guān)系,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生人格的尊重。平等的師生關(guān)系要求教師尊重、信任每一位學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,即對(duì)學(xué)生思想品德、行為等方面提出建議和規(guī)范。作為小學(xué)思想品德教育者要重視與學(xué)生接觸, 當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)的時(shí)候不是一味地苛責(zé)，而是寬容、理解和幫助從而引起情感上的共鳴,進(jìn)而履行思想品德方面的要求與教育。