第一篇：淺析幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象及其對(duì)策（共）

河北省高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文

淺析幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象及其對(duì)策

---以一所私立園為例

專業(yè)：學(xué)前教育 作者：韓亞利 準(zhǔn)考證號(hào)： 指導(dǎo)教師：崔愛林 是否擬申請(qǐng)學(xué)位：是 聯(lián)系電話：

完成日期：2013年 4月 6日

淺析幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象及其對(duì)策----以一所私立園為例

韓亞利

【摘要】由于受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的影響，人們開始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力學(xué)習(xí)對(duì)其后來發(fā)展的重要性。導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視。幼兒教育小學(xué)化是把小學(xué)所學(xué)的知識(shí)搬到幼兒園課堂中。幼兒時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的最重要的時(shí)期，以一所幼兒園幼兒教育小學(xué)化的特點(diǎn)及現(xiàn)狀原因的分析，讓國家、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園共同引起關(guān)注，一起杜絕幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的對(duì)策，讓各界共同抵制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 小學(xué)化 原因 策略

【目錄】

一、幼兒教育小學(xué)化含義及特點(diǎn)

二、幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀原因分析

三、解決幼兒園小學(xué)化的策略

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的影響，人們開始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力和習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)前教育高度重視，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒期進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律。目前，教育部官方網(wǎng)站公布關(guān)于幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知，教育部特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。[1 ]

一、幼兒教育小學(xué)化含義及特點(diǎn)

(一)幼兒園教育小學(xué)化含義

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，按照小學(xué)生的教學(xué)方式和管理方式實(shí)施教育的錯(cuò)誤做法。

（二）幼兒教育小學(xué)化特點(diǎn)

學(xué)前教育是當(dāng)今教育體系不可缺少的知識(shí)學(xué)科，也是人生開始受教育的階段。幼兒教育小學(xué)化脫離了學(xué)齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體有以下特點(diǎn)： 滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念

在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，很多幼兒園講學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域理解為五個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。

我所在的幼兒園在中大班開始主要以智力教育為主，注重幼兒的計(jì)算、認(rèn)字、拼音等方面的教育，在拼音上，要求幼兒必須掌握生母和韻母，能夠拼讀、能書寫；在計(jì)算上，要求幼兒能夠熟練地進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算。這實(shí)際上就是把小學(xué)教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，幼兒在幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。忽視幼兒自身發(fā)展水平，把小學(xué)內(nèi)容提前到了幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒教育明顯單一化、傾向化。[2 ] 2在教育方法上以知識(shí)講授為中心，忽視幼兒主體性

許多幼兒園采取小學(xué)生上課的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看，在教學(xué)中，課上缺少教具，缺少色彩、圖案，在教學(xué)后，教師一般都布置大量單調(diào)的、枯燥的作業(yè)。這種講授式的教學(xué)扼殺了幼兒的天性，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[3]

案例1 ：我所在的幼兒園也存在小學(xué)化的現(xiàn)象，我是一名實(shí)習(xí)老師，很希望能夠聽到有經(jīng)驗(yàn)的老師講課，那天我剛好有時(shí)間，聽了張老師的《幫 我早讀書》的課，這節(jié)課是幫幼兒認(rèn)字的，孩子們拿著書，她也拿著書，她一句、孩子一句，這樣讀了幾遍之后，她開始提問，讓幼兒自己去讀，輪到一個(gè)小女生的時(shí)候，那個(gè)女生正在走神，也不會(huì)讀，于是她開始罵那個(gè)女生：“剛剛一直領(lǐng)你們讀，讀了這么多遍，還沒有會(huì)，真笨”。老師說完，孩子就哭了，然后張老師也不再去理會(huì)她了。我觀察了那個(gè)小女生，她一整天都是悶悶不樂的，低著頭，直到家長(zhǎng)來接她，也沒有改變。3 在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上是較明確的，比較注重幼兒掌握知識(shí)的多少，重視幼兒的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)的過程，在幼兒思考迷茫時(shí)，沒有及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，造成幼兒強(qiáng)烈的求知欲，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒園，教師對(duì)幼兒的作業(yè)、手工制作、繪畫評(píng)定等級(jí)，對(duì)幼兒的寫字、算術(shù)作業(yè)進(jìn)行打分，嚴(yán)重忽略了幼兒的個(gè)性差異，這種只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，制約著幼兒想象力的發(fā)展，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性。

在幼兒園，園長(zhǎng)比較注重幼兒的學(xué)習(xí)效果，他們對(duì)幼兒的考察標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒是否掌握了上課學(xué)的知識(shí)，從不過問幼兒的興趣之類的問題。

二、幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀原因分析

幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因有很多，由于受傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀的影響，有家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)及教育部門的責(zé)任，這些都能造成幼兒教育小學(xué)化，具體分析如下：

（一）幼兒園看重經(jīng)濟(jì)效益，開辦各種特色班

目前，大部分幼兒園承辦幼兒園的宗旨是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，開發(fā)想象力，讓幼兒從做中學(xué)，讓自身主體性充分發(fā)展。然而有一部分幼兒園卻違背辦園的宗旨，貪圖經(jīng)濟(jì)效益，抓住家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的心

理，開辦一些特長(zhǎng)班，如英語班、珠算班，忽略了兒童自身能力，拔苗助長(zhǎng)式教育。在幼兒園中缺少教具，游戲時(shí)間短，忽視游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展等，讓幼兒乏味的學(xué)習(xí)。

案例2：我在的幼兒園也相繼開設(shè)了舞蹈班、國畫班、美術(shù)班、鋼琴班、電子琴班等特色班，每天下午到六點(diǎn)，仍有很多家長(zhǎng)還在等自己的孩子，我會(huì)問我班孩子，你喜歡學(xué)嗎？回答各式各樣，有的孩子說愿意，有的說不喜歡；但是媽媽說學(xué)，也就學(xué)了；有的說不知道，聽家里安排，就這樣，孩子開始學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念

第一，隨著社會(huì)飛速發(fā)展，家長(zhǎng)開始意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來的重要性，他們認(rèn)為早點(diǎn)掌握更多的知識(shí)就能夠早點(diǎn)成長(zhǎng)。我調(diào)查了我所在的班級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念：有家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子今早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有80%的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是，孩子們?cè)谝粴q以內(nèi)就開始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字，三歲開始學(xué)習(xí)英語并參加各種輔導(dǎo)班，3到6歲的孩子94%以上參加過培訓(xùn)班。

第二，目前，我國還處于應(yīng)試教育階段，為了考試而去學(xué)習(xí)，為了考試而看書，家長(zhǎng)認(rèn)為，教育就是為了獲得知識(shí)，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能學(xué)得越精越好。然而，幼兒沒有反抗能力，只能好好聽話，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。“讓孩子贏在起跑線上”這個(gè)觀念根深蒂固，科學(xué)育兒的知識(shí)匱乏，在某一方面促成了幼兒教育小學(xué)化的形勢(shì)。[3 ]

第三，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，把自己沒有學(xué)到的東西強(qiáng)加到幼兒身上，彌補(bǔ)自己留下的遺憾也是導(dǎo)致現(xiàn)在幼兒教育小學(xué)化的重要原因。

我所在的班級(jí)經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說要帶孩子周末去上特長(zhǎng)班，早晨接孩子時(shí)，他們也會(huì)問我諸如“我家孩子在上課的時(shí)候?qū)κ裁锤信d趣呀，如果他 哪個(gè)課程學(xué)的好，我想讓他去上特長(zhǎng)班”或者“我年輕的時(shí)候就想學(xué)彈琴，可惜當(dāng)時(shí)條件不允許，所以我想讓我的女兒好好學(xué)鋼琴”這樣的話。他們對(duì)自己的孩子充滿了希望，把自己沒有完成的心愿寄托在幼兒身上。

(三)幼兒教師素質(zhì)低和教育教材不規(guī)范

我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，很多沒有受過專業(yè)學(xué)習(xí)的人也在幼兒園上班，他們很難認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)過程中很容易將小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法帶到幼兒園，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。[ 4] 教育教材不規(guī)范也是不可缺少的原因之一，每個(gè)幼兒園并沒有統(tǒng)一的教材。

案例4：我所在的幼兒園去年幼兒的英語教材是憶童英語，而今年春天開學(xué)開始改為布朗英語，比較注重英語對(duì)話、故事、發(fā)音和單詞的學(xué)習(xí)。幼兒園的教材不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒園對(duì)教材的選擇的主觀性變大，不是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來編訂，脫離了實(shí)際，遠(yuǎn)離了幼兒認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教材類似于小學(xué)教材。

(四)幼小銜接機(jī)制的缺乏

盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于教育資源缺乏，仍然有一部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并且按考試成績(jī)分班。在這樣的入學(xué)的壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

三、解決幼兒園教育小學(xué)化的策略

（一）幼兒園堅(jiān)持正確的價(jià)值取向

首先是幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持把幼兒教育作為啟蒙教育，培

養(yǎng)幼兒的興趣和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，幼兒教育小學(xué)化實(shí)際上是幼兒教育庸俗化的結(jié)果，為了迎合社會(huì)一些不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)，一些幼兒園不得不教幼兒識(shí)字、背古詩、做算術(shù)題，背誦英語單詞。為了迎合家長(zhǎng)“不讓孩子不輸在起跑線上”急功近利的思想，一些幼兒園開始借鑒小學(xué)的做法，并開設(shè)各種特長(zhǎng)班，從而背棄了正確的幼兒教育的價(jià)值取向。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《綱要》和《指南》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園宗旨，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，防止幼兒教育小學(xué)化。

案例5：我主要教小班幼兒英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、和音樂，在培訓(xùn)的時(shí)候，園長(zhǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語要求要讓幼兒背會(huì)單詞并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語問答。但是我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣是最重要的，在一次英語課上，我用兒歌、游戲等方法來進(jìn)行英語教育活動(dòng)，園長(zhǎng)在后面旁聽。課后她問我：“你這節(jié)課的目標(biāo)是什么”，我告訴她，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)會(huì)一個(gè)單詞hungry,她停頓了一下說“才學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，那如果幼兒回家了，家長(zhǎng)問孩子在幼兒園學(xué)了什么，他只說一個(gè)，會(huì)認(rèn)為咱園的教育效果不明顯，也可能流失一個(gè)生源，以后一節(jié)課，至少學(xué)三個(gè)單詞，即使一直讀一直讀，也要讓他們學(xué)會(huì)，聽懂了么”？為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，園長(zhǎng)每次提到幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一定要讓孩子會(huì)認(rèn)字、會(huì)背單詞和簡(jiǎn)單句子，只有這樣，家長(zhǎng)才能看到幼兒在幼兒園學(xué)到了東西。

案例6：有一次，幼兒兩點(diǎn)半起床，開始吃加餐梨，李南溟是最后一個(gè)進(jìn)到餐廳的，說，我們來做個(gè)游戲吧，我拿起那塊梨問他：“Are you hungry”？并告訴他應(yīng)該說：“yes，I am hungry ”。并給他翻譯是什么意思，然后再問他：“Are you hungry”？但是他還是沒有理解，我又給他講了一遍，然后再問他：“Are you hungry”？他終于說出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都問他，他回答正確之后才讓他吃，看到 他很開心的說著，把學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞當(dāng)做游戲，而不是讓幼兒機(jī)械的去記憶，這樣他們才能真正去愿意去學(xué)。

在幼兒園，開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育與游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)選擇游戲的主題，進(jìn)而開展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的對(duì)幼兒的教育功能，把要教授的知識(shí)與游戲融會(huì)貫通，引導(dǎo)幼兒在愉快的情緒之中學(xué)習(xí)。

(二)開展家園共育活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

由于幼兒的身心發(fā)展并不成熟，無論是在物質(zhì)上還是在精神上都對(duì)家庭有很大的依賴性，家庭教育是幼兒教育重要的基礎(chǔ)。從某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果的好壞也同時(shí)決定了幼兒教育質(zhì)量的好壞。并且《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,同時(shí)能夠積極支持和幫助家長(zhǎng)提高幼兒教育的能力?！盵 5]可見，幼兒園要和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，以自身的教育立場(chǎng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害，通過幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，促使對(duì)幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

定期開張家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒在幼兒園的一日生活，與家長(zhǎng)親切交談，引導(dǎo)并幫助他們樹立正確的教育觀念。通過幼兒園和家長(zhǎng)的相互合作、相互配合，雙方共同努力，共同促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

（三）規(guī)范幼兒教師的從教資格，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒最好的啟蒙老師，是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，教師的一言一行都在影響著幼兒的身心發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)幼兒教師的從教資格進(jìn)行嚴(yán)格的審查，并對(duì)幼兒教師的資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)以及教學(xué)方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此來糾正幼兒教育小學(xué)化。

（四）遵循幼兒成長(zhǎng)，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，還要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)的銜接工作。幼兒園應(yīng)該按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。[ 6]在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理和行為基礎(chǔ)。

我所在的幼兒園大班幼兒幾乎進(jìn)入了小學(xué)的狀態(tài)，每個(gè)小朋友都有自己的書包、文具盒等學(xué)習(xí)用具，開始用高桌子和椅子來進(jìn)行上課，教師也利用黑板開始講拼音、數(shù)學(xué)加減法之類的課程，但是缺乏和小學(xué)相互的銜接，我問大班的幼兒“小學(xué)時(shí)什么樣子的呢，你知道嗎”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小學(xué)是什么樣子的，老師說現(xiàn)在就相當(dāng)于小學(xué)”。他的回答很顯然，幼兒園并沒有和小學(xué)幼很好的銜接工作，只是一味的用理論去告訴孩子什么事小學(xué)，并沒有帶領(lǐng)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們?nèi)ビ變簣@走一走、看一看。

通過淺析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，希望我們大家齊心協(xié)力杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，讓幼兒教育事業(yè)能夠有越來越好的發(fā)展，還給幼兒一片自由的天空，讓幼兒自由自在、健康快樂的成長(zhǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 教育部文件：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月 [2] 李大維，劉秀麗，幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2006，（6）

[3] 潘從武：幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈隱性危害不容忽視，法制日?qǐng)?bào)，2010年7月30日

[4] 陳小青：幼兒教育小學(xué)化的原因分析及危害，呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年02期

[5] 教育部文件：《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》,2001年7月 [6] 楊曉萍，李傳英.兒童游戲的本質(zhì).學(xué)前教育研究，2009，（10）

第二篇：淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)象

淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)象

——09303班34號(hào)王丹丹

幼兒園原本是一個(gè)人人生當(dāng)中最快樂、最幸福的時(shí)段,然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看,幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍,這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用?！坝變航逃W(xué)化”是指在幼兒園階段,用小學(xué)的教學(xué)和管理模式來替代幼兒教育的現(xiàn)象。，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著，特別在農(nóng)村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴(yán)重，似有越演越烈之勢(shì)。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學(xué)化，但一些幼兒園為迎合家長(zhǎng)的不正當(dāng)需求，達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，在教育內(nèi)容選擇設(shè)置上接近小學(xué)，開設(shè)拼音、算術(shù)、寫字等課程，注重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練；教學(xué)方法上按照小學(xué)模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執(zhí)粉筆，采用的是強(qiáng)制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學(xué)的形式；對(duì)教師考核和幼兒評(píng)價(jià)時(shí)更是講究即時(shí)效應(yīng)看孩子是否學(xué)會(huì)百以內(nèi)加減法，會(huì)寫多少個(gè)漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負(fù)，猶如被催熟的果子。

有很多家長(zhǎng)講到,現(xiàn)在私立幼兒園很多,很多孩子在私立幼兒園學(xué)到很多知識(shí),把一年級(jí)的知識(shí)都快掌握了,為什么你們不這樣呢?孩子升了一年級(jí)也省力啊!聽到這些,我感慨頗多。現(xiàn)如今的孩子一般是獨(dú)生子女,而家長(zhǎng)又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對(duì)孩子總會(huì)問“今天寫字了嗎?學(xué)拼音了沒有?”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。很少有家長(zhǎng)用心去感受孩子的認(rèn)識(shí)能力,獨(dú)立性,自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長(zhǎng)會(huì)說“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。我認(rèn)為，急功近利的提前灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練是不可取的。幼兒園教育小學(xué)化對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)帶來的危害是無法彌補(bǔ)的。

一是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理健康。為了達(dá)到某種目的教育者用強(qiáng)制的方法，逼迫幼兒提前學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，孩子長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，結(jié)果對(duì)上學(xué)產(chǎn)生焦慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分孩子甚至?xí)忌喜煌潭鹊淖蚤]癥。

二是錯(cuò)過幼兒教育的關(guān)鍵期。從學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)起，我就覺得：幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。部分家長(zhǎng)和老師過早對(duì)孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的關(guān)鍵期，如幼兒期是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，結(jié)果被拼音、算術(shù)、寫字等擠占了。其實(shí)孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

三是嚴(yán)重影響幼兒健康，對(duì)幼兒成長(zhǎng)危害極大。幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點(diǎn)所決定的。幼兒園教育小學(xué)化讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化的教育，對(duì)于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，對(duì)孩子的骨骼、肌肉的發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

四是讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大。許多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，他們想讓自己的孩子從小領(lǐng)先一步將來長(zhǎng)大后勝人一籌。其實(shí)許多事實(shí)證明讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這些孩子往往在短暫的領(lǐng)先后就泯然眾人?？傊@種違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉不可取，我們幼教工作者有責(zé)任克服這種不良傾向，不能夠目光短淺急功近利，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其危害性，要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生發(fā)展著想，讓幼兒在人生的長(zhǎng)跑中獲勝。

幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由,過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中,阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。因此,我們必須不斷提高思想意識(shí),創(chuàng)新方式方法,聯(lián)合社會(huì)各界力量,讓幼兒教育回到正確的軌道上來。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定,并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹?在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時(shí),幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關(guān)鎖國”。必要時(shí),要請(qǐng)專家到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

拔苗助長(zhǎng)不可取。作為專業(yè)的幼教機(jī)構(gòu)，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應(yīng)著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學(xué)化，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！

第三篇：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象透視

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象透視

李曉

近幾年來, 我國許多地方幼兒教育中出現(xiàn)了“ 小學(xué)化” 的現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)為游戲的主導(dǎo)地位被學(xué)習(xí)所取代, 幼兒教育中識(shí)字、算術(shù)教學(xué)的比重過大, 課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式方法取代了生動(dòng)活潑的游戲化教學(xué)。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了眾多專家學(xué)者的重視, 本文擬對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒傲育“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的消積影晌

1、“ 小學(xué)化, 的做法違備了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大研究早以證明幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替,還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。“ 小學(xué)化”的做法不顧幼兒的年齡特征, 在實(shí)踐中很容昌導(dǎo)致幼兒過度疲勞, 影響蒯的身體發(fā)育很容腸導(dǎo)致部分幼兒過早體臉到學(xué)業(yè)成績(jī)不佳引起的挫折感, 形響幼兒正確學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的形成。

2、“ 小學(xué)化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利, 妨礙了幼兒的全面和諸發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐是個(gè)體心理發(fā)展的筍礎(chǔ)這知灘學(xué)的基本原理之一對(duì)于幼兒來說, 游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式, 因?yàn)橛螒虻奶摌?gòu)性、興趣性、愉悅性和其體性特征最適合于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、具體形象思維發(fā)展迅速、想象活膚的年齡特征。在游戲過程中, 幼兒的身心發(fā)展有充足的機(jī)會(huì), 正因?yàn)槿绱? 聯(lián)合國制定的兒童權(quán)利公約》把游戲確定為兒童的基本權(quán)利之一, 我國正式頒布不久的幼兒園工作規(guī)程也將游戲確定為幼兒園的基本清動(dòng)形式?！?小學(xué)化” 的做法剝奪了幼兒游戲的時(shí)間, 從而構(gòu)成了對(duì)幼兒發(fā)展權(quán)益的侵害。幼兒在獲得某些知識(shí)、技能的同時(shí), 付出的卻是身心片面發(fā)展的高昂代價(jià)。

3、“ 小學(xué)化” 的做法破壞了國家對(duì)幼兒教育功能、任務(wù)的定位。作為我國學(xué)制系統(tǒng)的開始階段,幼兒教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。在完成這一基本任務(wù)的過程中, 幼兒教育要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒逐步做好進(jìn)人小學(xué)的準(zhǔn)備, 包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、,思維能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、以及健康的身體等等方面。應(yīng)當(dāng)明確的是, 幼兒教育只有堅(jiān)持全面發(fā)展的方針、原則, 才能最大限度地增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性?！?小學(xué)化” 的做法實(shí)際上破壞了國家對(duì)幼兒教育的功能定仇把幼兒教育與早期智力開發(fā)或人學(xué)準(zhǔn)備劃了等號(hào), 忽視了幼兒教育的獨(dú)立地位對(duì)有利于幼兒發(fā)展的課程與活動(dòng)不是合理安排, 而是過分盆視識(shí)字、算術(shù)教學(xué)和特殊技能的訓(xùn)練。這樣做,一方面嚴(yán)重影響了幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展, 另一方面使幼兒無法做好進(jìn)人小學(xué)的充分準(zhǔn)備, 造成相當(dāng)部分幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)逃學(xué)和同伴關(guān)系障礙等心理和行為問題。

總之, 幼兒教育“ 小學(xué)化” 是一種違背教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)制度, 不利于幼兒教育健康運(yùn)行和幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的錯(cuò)誤做法, 必須堅(jiān)決予以制止和糾正。

二、幼兒教育“ 小學(xué)化”產(chǎn)生的背景和原因

“ 小學(xué)化” 現(xiàn)象與多方面因素有直接的關(guān)系,其中, 對(duì)“ 小學(xué)化” 現(xiàn)象的產(chǎn)生起了較大作用的主要有以下幾方面

其一, 幼兒教育規(guī)模不足, 管理監(jiān)督機(jī)制不健全。

幼兒教育列人我國學(xué)制系統(tǒng)的時(shí)間還不長(zhǎng)從總體上看, 其規(guī)模還是不能適應(yīng)我國適齡幼兒

眾多這一現(xiàn)實(shí)的, 在相當(dāng)多的地方還存在著幼兒人托難的問題。因此, 在一定時(shí)期內(nèi), 我國幼兒教育的發(fā)展將主要是規(guī)模的擴(kuò)展, 而教育質(zhì)量將不可避免地存在低標(biāo)準(zhǔn)的狀況。在國家教委去年制定獻(xiàn)全國幼兒教育事業(yè)“ 九五” 發(fā)展目標(biāo)實(shí)施憊貽中著重提出了以多種形式發(fā)展幼教事業(yè), 努力提高幼兒教育普及率的目標(biāo), 明確反映出我國幼兒教育規(guī)模與幼兒受教育需求之間的矛盾仍是今后一段時(shí)期內(nèi)的主要矛盾。同時(shí), 我國對(duì)幼兒教育的實(shí)施過程尚未形成一套成熟的管理監(jiān)督機(jī)制, 地方幼教主管部門對(duì)幼兒園班缺少有效的調(diào)控, 對(duì)幼兒園是否貫徹國家幼教方針, 是否遵循有關(guān)法規(guī)制度, 也沒有形成有效的反饋監(jiān)督渠道。這種狀況在一定程度上造成了部分幼兒園辦園行為的失控, 影響幼兒教育的總體質(zhì)。

其二, 中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響。

應(yīng)試教育以“ 片面追求升學(xué)率” 為基本特征。近些年來, 隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇, 我國中小學(xué)階段的“ 片追”傾向也日益嚴(yán)重, 并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門, 為了保證本地的升學(xué)率,違背國家幼教方針, 要求幼兒園使用小學(xué)一年級(jí)的教材教法, 將幼兒過早地拉進(jìn)應(yīng)試教育的考試競(jìng)爭(zhēng)中有的地方甚至對(duì)幼兒人小學(xué)設(shè)人學(xué)考試, 迫使幼兒園開設(shè)相應(yīng)的科目。由此可見, 中小學(xué)階段存在的應(yīng)試教育傾向是“ 小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要背景。

其三, 相當(dāng)比例的幼教管理干部和幼兒教師素質(zhì)低下。

隨著幼兒教育被列人到我國學(xué)制系統(tǒng)中來,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也相應(yīng)地提高了。但由于

先前的人員素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱, 如今幼教從業(yè)人員的素質(zhì)問題已成為社會(huì)及家長(zhǎng)議論的焦點(diǎn)之一。許多幼教管理干部不能正確理解國家幼教方針, 貫徹執(zhí)行不到位, 在管理上主觀性、隨意性大許多幼兒教師職業(yè)道德低下, 專業(yè)知識(shí)貧乏, 職業(yè)技能生疏, 且缺乏上進(jìn)心, 為圖省攀, 便以識(shí)字、算術(shù)教學(xué)取代了豐富的活動(dòng)。以如此低下的人員素質(zhì),在實(shí)踐中出現(xiàn)不規(guī)范的管理行為、教學(xué)行為是必然的。

其四, 來自社會(huì)和家長(zhǎng)的輿論和需求壓力。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和竟?fàn)幉粩嗉觿〉谋尘跋?社會(huì)輿論和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度有了空前的提高。但是, 家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育仍存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。由于各種媒體和某些“ 專家,、機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育作用的不當(dāng)宜傳, 使許多家長(zhǎng)接受了“ 早期教育決定論” 的觀念。他們片面地認(rèn)為智力開發(fā)越早越快越好, 十分重視對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)、特殊技能的教學(xué)和訓(xùn)練, 而不童視甚至不理解全面發(fā)展的重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在這樣的社會(huì)期望和宜傳壓力推動(dòng)下, 部分幼兒自迎合其要求, 以各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和特長(zhǎng)斑吸引家長(zhǎng)送子女人園在青的地方還造成了真正堅(jiān)持國家的幼教方針的幼兒園門庭冷落的馗尬局面。因此, 社會(huì)宜傳和家長(zhǎng)觀念中的功利傾向是造成“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的重要促動(dòng)因素。除了以上因家以外, 相當(dāng)比例的幼兒園硬件不完警, 以致無法開展正常的活動(dòng), 也是導(dǎo)致“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的因素。

三、消除幼兒教育“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

“ 小學(xué)化”現(xiàn)象反映了我國幼兒教育中存在的多方面問題, 也反映了幼兒教育所處的大環(huán)境的不成熟性。因此, 對(duì)“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的治理, 切不可簡(jiǎn)單地“ 頭痛醫(yī)頭, 腳痛醫(yī)腳” , 而應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)本兼治的原則進(jìn)行綜合治理。加快幼兒教育發(fā)展, 完善幼兒教育的管理監(jiān)督機(jī)制。各地要采取有效措施, 貫徹國家教委的有關(guān)意見, 積極鼓勵(lì)社會(huì)力量多渠道、多形式發(fā)

展幼教事業(yè), 盡快提高幼兒的人園率, 緩解幼兒教育中的供帶矛盾。同時(shí), 各地要依照幼兒園管理?xiàng)l例》和幼兒園工作規(guī)程等法規(guī)及有關(guān)政策方針、加強(qiáng)對(duì)幼兒園班的管理監(jiān)督, 在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導(dǎo)相結(jié)合的、反饋及時(shí)、調(diào)控有力的管理監(jiān)督機(jī)制。

加快中小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。國家要加大中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革的力度從根本上消除,’片追” 傾向, 淡化考試競(jìng)爭(zhēng),從而為幼兒教育減輕來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓力, 為素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施創(chuàng)造條件。加強(qiáng)幼教管理干部和幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作, 各地幼兒師范學(xué)校班和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時(shí), 還果盡快對(duì)現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進(jìn)行在職或離職的培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念, 提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平。為了推動(dòng)這項(xiàng)工作的開屏, 國家和地方要逐 步建立和完善對(duì)幼教管理干部和幼教師資的業(yè)務(wù)考核制度, 幾以及竟?fàn)幮缘挠萌酥贫? 并嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn), 以促使幼教管理干部和幼教師資不斷學(xué)習(xí), 提高水平,廣泛佩杰地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)。

各地要組織幼教專家, 通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí), 面向社會(huì)提供幼教咨詢與指導(dǎo), 引導(dǎo)廣大家俘正確看待幼兒教育的作用, 樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光, 從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。對(duì)于某些“專家”和機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的片面宣傳和以商業(yè)化手段推出種種幼教方案的行為, 有關(guān)部門應(yīng)采取措施予以糾正。努力改善幼兒園的硬件條件。對(duì)于幼兒園的硬件建設(shè), 須注意兩點(diǎn)一是硬件標(biāo)準(zhǔn)的確定。各地要明確規(guī)定幼兒園班應(yīng)達(dá)到硬件標(biāo)準(zhǔn)包括場(chǎng)地、房舍、設(shè)施設(shè)備、圖書玩具等, 并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查驗(yàn)收, 對(duì)不達(dá)標(biāo)者作出相應(yīng)處理, 以形成一定的外部壓力。二是經(jīng)費(fèi)的籌措和使用。在經(jīng)費(fèi)的籌措上, 向家長(zhǎng)收取的費(fèi)用是一項(xiàng)重要的經(jīng)費(fèi)來源。但是, 盲目的高收費(fèi)是不可取的, 幼兒園應(yīng)在努力提高保教質(zhì)盤、創(chuàng)造良好的社會(huì)效益的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)才能被家長(zhǎng)認(rèn)可在經(jīng)費(fèi)的使用上, 幼兒園要優(yōu)先考慮改善硬件條件, 為提高保教質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件, 尤其是先前基礎(chǔ)較差的幼兒園。另外, 各地還可以考慮將一些規(guī)模太小且相距較近的幼兒園班合并、集中有限財(cái)力改善條件, 提高經(jīng)費(fèi)的利用效率。

總之, 我們必須從軟件與硬件、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境等各個(gè)方面完善幼兒教育, 在消除“ 小學(xué)化”現(xiàn)象的同時(shí), 也防止其它不正常現(xiàn)象的產(chǎn)生,從根本上保證幼兒教育的健康發(fā)展。

參考資料

① 教育文摘周報(bào)》, 年第 期。

② 人大復(fù)印資料· 幼兒教育卷, 年第 期。

③高月梅、張私, 幼兒心理學(xué)》, 浙江教育出 版社, 年月版

第四篇：關(guān)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的思考

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的思考

幼兒園原本是一個(gè)人人生當(dāng)中最快樂、做幸福的時(shí)段，然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用?！坝變航逃W(xué)化”是指在幼兒園階段，用小學(xué)的教學(xué)和管理模式來替代幼兒教育的現(xiàn)象。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的特征 1重知識(shí)，輕情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點(diǎn)是“快樂發(fā)展”，快樂就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實(shí)，許多幼兒園在實(shí)際教育過程中，過多地插入本應(yīng)是小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，更在內(nèi)容上求多、求深，而對(duì)幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標(biāo)和宗旨。2重教學(xué)，輕游戲

孩童時(shí)代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。但是在現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時(shí)間，把幼兒過早地推到了小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學(xué)習(xí)的概念，這時(shí)就需要順應(yīng)其的天性，以游戲?yàn)檩d。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí)，厭惡幼兒園生活。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因 1幼兒園認(rèn)識(shí)不足及利益驅(qū)使

許多幼兒園對(duì)幼兒教育的先進(jìn)理念缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也未能正確對(duì)待和領(lǐng)會(huì)教育部門頒布的相關(guān)指導(dǎo)要求，總認(rèn)為“學(xué)得多”便是好。更有甚者，受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，隨意設(shè)置各種各樣的培訓(xùn)班和興趣班，讓家長(zhǎng)掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理訴求，以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。2家長(zhǎng)思想有偏差

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長(zhǎng)不成熟的思想。隨著人才時(shí)代的到來，社會(huì)向大眾傳遞著一個(gè)明確的信號(hào)：沒有知識(shí)就沒有飯碗。這就導(dǎo)致許多家長(zhǎng)在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識(shí)的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實(shí)是家長(zhǎng)。

三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對(duì)策

幼兒時(shí)期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，能否用科學(xué)的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要意義。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，既不符合孩子的身心特點(diǎn)，也不符合教育規(guī)律，我們有必要采取措施糾正這一錯(cuò)誤。

1增強(qiáng)教育監(jiān)督和培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化

主管幼兒園工作的各地教育部門應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督，定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況，發(fā)現(xiàn)“越級(jí)教育”行為的必須立即要求整改。對(duì)幼兒教育理念和方向認(rèn)識(shí)不足的幼兒園，應(yīng)及時(shí)組織幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師參與幼兒教育培訓(xùn)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實(shí)施正確的幼教手段，從而促進(jìn)幼兒教育向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

2轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想傾向，構(gòu)建正確的幼兒教育觀

我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)的力量來扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來?？梢酝ㄟ^開展各種形式的家長(zhǎng)座談會(huì)或培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)宣傳、教授科學(xué)的幼教理念。同時(shí)，電視、報(bào)紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育，以主流社會(huì)輿論觀點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變。要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，以小學(xué)階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長(zhǎng)”的行為，幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點(diǎn)。3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實(shí)際操作

幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定，并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹?，在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時(shí)，幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關(guān)鎖國”或“閉門造車”。必要時(shí)，要請(qǐng)專家到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。因此，我們必須不斷提高思想意識(shí)，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會(huì)各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象紀(jì)實(shí)

“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)總則第五條

“應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！薄覈谝徊筷P(guān)于學(xué)前教育的地方法

規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》

2005年3月31日的《中國教育報(bào)》頭版的“今日關(guān)注”欄目文章是《幼兒園居然辦起小學(xué)“模擬課堂”——望子成龍豈能拔苗助長(zhǎng)》。該文披露，天津地區(qū)的幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，部分幼兒園甚至頻頻引入小學(xué)教材，辦起標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“模擬”課堂。

在一個(gè)月前的全國兩會(huì)上，部分人大代表和政協(xié)委員就對(duì)目前國內(nèi)不少地區(qū)存在的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象深表擔(dān)憂，幼教業(yè)內(nèi)人士也紛紛發(fā)出整治小學(xué)化幼教的呼吁。

其實(shí)，一些基本而明顯的道理，我們?cè)缇筒⒉荒吧河變航逃皇呛?jiǎn)單的智力開發(fā)，幼兒教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實(shí)的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)，幼兒教育應(yīng)該偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)??

然而，時(shí)至今日，許多家長(zhǎng)為了“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，一些幼兒園也為了盈利也紛紛打出各種特色班的招牌以吸引生源??幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢(shì)??

各地小學(xué)化幼教巡視

哈爾濱：幼教小學(xué)化家長(zhǎng)叫苦不迭

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長(zhǎng)出20道退位減法題??盡管教育主管部門三令五申取消學(xué)前班、杜絕幼兒園教育小學(xué)化，但哈爾濱市不少幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。

據(jù)了解，目前哈爾濱市相當(dāng)多幼兒園，像小學(xué)一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業(yè)前要求孩子學(xué)會(huì)百以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)上千個(gè)漢字、熟練掌握拼音??這種小學(xué)化教育使幼兒們不堪重負(fù)，家長(zhǎng)們也對(duì)此怨聲載道。

廣州：幼兒變成“小學(xué)生”

本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒卻在埋頭苦學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)，如今廣州部分幼兒園存在幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。教育專家擔(dān)心這不僅會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展，甚至還可能因過早的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)了解，目前廣州部分幼兒園中班、大班都開設(shè)了數(shù)學(xué)課、英語課，有的幼兒園大班甚至還開設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程。這些幼兒園的孩子白天要上小學(xué)里才有的語文、數(shù)學(xué)、英語課程，放學(xué)了還要做老師布置的一堆作業(yè)，到了月底各班老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！案杏X現(xiàn)在的幼兒都變成了小學(xué)生?！?/p>

上海：幼兒園也要考試

近日，一位年輕的母親向記者訴苦，說現(xiàn)在幼兒園也要考試。幾天前，她6歲的兒子哭著拿出一張55分的數(shù)學(xué)試卷讓她簽字，說是不及格的小朋友都要把試卷拿回家讓家長(zhǎng)簽字。兒子還轉(zhuǎn)述了老師的話：“老師說幼兒園考試就不及格，將來上學(xué)也會(huì)是差生?！?/p>

據(jù)媒體了解，到像這樣舉行考試的幼兒園上海不在少數(shù)，有一部分幼兒園的中班和大班都在像小學(xué)那樣比較正規(guī)地上課。尤其是數(shù)學(xué)和外語教學(xué)中，一些老師甚至將小學(xué)課本當(dāng)成小朋友們上課的教科書。部分開設(shè)小學(xué)化課程的幼兒園指出，超前教育孩子是為了滿足家長(zhǎng)的要求，不少家長(zhǎng)希望我們教孩子一些小學(xué)課本上的內(nèi)容，認(rèn)為這樣會(huì)使“孩子將來上學(xué)后對(duì)課程不陌生，比同齡的孩子有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。

貴陽：迎合家長(zhǎng)需求 開設(shè)小學(xué)教程

就讀于貴陽市區(qū)一家幼兒園的玲玲，生活被母親安排得滿滿的，每星期一、三、五學(xué)畫畫，二、四學(xué)書法,星期天還要去學(xué)聲樂，當(dāng)然，玲玲在幼兒園還要認(rèn)漢字、背唐詩、學(xué)算術(shù)。孩子累，父母也不輕松,除去每年近萬元的育兒費(fèi)用，“每天的生活就像打仗”，背著畫板、樂器接送娃娃，甚至還要“在下班之后跟孩子一起學(xué)習(xí)?！?/p>

據(jù)了解，貴州有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的進(jìn)步主要體現(xiàn)在認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩、十分鐘內(nèi)可以做多少算術(shù)題等方面。于是當(dāng)?shù)夭簧儆變簣@就迎合父母的要求，教孩子認(rèn)字、背詩、做算術(shù)?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是最刺激家長(zhǎng)神經(jīng)的一句話，也成了眾多幼兒園開展、眾多家長(zhǎng)接受小學(xué)式教學(xué)的最佳借口。由此，幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象在貴陽悄然出現(xiàn)，并愈演愈烈。

銀川：小學(xué)化幼教弊病重重

據(jù)新華網(wǎng)銀川報(bào)道，該地孩子還在上幼兒園的時(shí)候，許多家長(zhǎng)就已經(jīng)開始為孩子“惡補(bǔ)”拼音、寫字、算術(shù)，而且家長(zhǎng)之間還互相交流、切磋，不甘落后。于是，許多幼兒園也“盯”上了家長(zhǎng)的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，吸引生源。如此循環(huán)，這種將幼兒園的教學(xué)模式“小學(xué)”之風(fēng)有愈演愈烈之勢(shì)。

在銀川，“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”給幼兒帶來的消極影響已經(jīng)比較明顯。比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時(shí)年特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣；許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

呼和浩特：小學(xué)化特長(zhǎng)班成招牌

近來，內(nèi)蒙古呼和浩特市許多家長(zhǎng)提前幾年將識(shí)字、算術(shù)作為幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。一些幼兒園為此紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語文算術(shù)等小學(xué)一年級(jí)課程。幼兒早期教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，甚至陷入了應(yīng)試教育的窠臼?！?/p>

據(jù)當(dāng)?shù)赜浾哒{(diào)查，呼市市區(qū)有過半私立幼兒園存在幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。賽罕區(qū)的一家私立幼兒園設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，空間狹窄，孩子們幾乎沒有什么游戲場(chǎng)地，卻辦得卻紅紅火火，因?yàn)樵搱@“開辦的特長(zhǎng)班多”。有很多家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園，原因之一就是孩子在公辦幼兒園學(xué)不到多少“應(yīng)試文化知識(shí)”。于是，各種特長(zhǎng)班便成了私立幼兒園招生時(shí)吸引生源的招牌，孩子們過早地踏進(jìn)了應(yīng)試教育的大門。

園長(zhǎng)之聲

內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)一家私立幼兒園園長(zhǎng)，對(duì)此表現(xiàn)得非常無奈。她說：“我們也知道做游戲應(yīng)該是幼兒園的基本教學(xué)內(nèi)容，但是，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上門來提意見，搞得我們也沒有辦法。我們只能開一些特長(zhǎng)班，讓孩子多學(xué)習(xí)知識(shí)，否則幼兒園生源就會(huì)下降。”

廣州市某省一級(jí)幼兒園的園長(zhǎng)分析認(rèn)為，幼兒教育之所以出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象與一些家長(zhǎng)望子成龍的愿望是分不開的。很多家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)更加注重哪所幼兒園學(xué)到知識(shí)多，就把小孩送到哪所幼兒園去。在這種情況下，部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園為了招徠生源、多賺錢，便一味迎合家長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的接受能力而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。

黑龍江省級(jí)示范幼兒園南崗區(qū)第二幼兒園陳殿玲園長(zhǎng)說，幼兒園學(xué)小學(xué)課程絕對(duì)是有害的。高質(zhì)量幼兒教育關(guān)注的應(yīng)該是幼兒的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，其目的是要培養(yǎng)身心健康，具有探索精神、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)表現(xiàn)力的孩子，絕不僅僅是背幾首詩、算幾道題那么簡(jiǎn)單。許多孩子入學(xué)時(shí)學(xué)科知識(shí)“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機(jī)械記憶訓(xùn)練死記硬背的結(jié)果，由于忽視孩子理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些孩子往往短暫的領(lǐng)先后，就“泯然眾人”了，嚴(yán)重挫傷了孩子的自信心，給以后的人生留下陰影。而正規(guī)幼兒園也教孩子一些基本知識(shí)，但會(huì)讓孩子在游戲中進(jìn)入，在無意識(shí)中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在小學(xué)課堂上愛發(fā)言、愛參與、有后勁的常常是沒有盲目進(jìn)行超前教育的孩子。

銀川市第一幼兒園園長(zhǎng)王玉義認(rèn)為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當(dāng)孩子對(duì)漢字、詩詞還沒有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫傷了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

專家言論：

針對(duì)全國不少地區(qū)幼教小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒教育專家們普遍認(rèn)為：幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒園里這種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。據(jù)了解，全國30個(gè)省市的調(diào)查都表明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。這正是那些短視的、急功近利的“教育”結(jié)下的苦果。

另外，部分幼兒園教師在傳授知識(shí)上不一定正確和準(zhǔn)確，使得幼兒到了小學(xué)便會(huì)先入為主，很難糾正。

黑龍江省教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室谷立芳老師認(rèn)為，幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

對(duì)此，華東師大教育心理學(xué)家指出，幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力?，F(xiàn)在我們提倡的素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)就是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本。

華中師范大學(xué)教科所孫明重教授則說：“不顧幼兒的生理、心理特點(diǎn)，一味拔苗助長(zhǎng)，盲目攀高，只會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展?！遍L(zhǎng)期的、大量的、枯燥的訓(xùn)練，使幼兒失去了天性和興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。不少孩子在壓力下過于自閉、獨(dú)處，以后就會(huì)惡性循環(huán)，更加不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經(jīng)不起挫折、批評(píng)，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

令人擔(dān)憂的三大危害

部分幼兒教育專家對(duì)各地幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)跟蹤和調(diào)查，他們分析發(fā)現(xiàn)，這種急功近利的小學(xué)化教育，至少造成三個(gè)方面的危害。

1.損害幼兒心理健康

幼兒園的“小學(xué)化”教育模式不僅會(huì)給幼兒增添沉重的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，比如識(shí)字只要孩子會(huì)“識(shí)”即可，不要盲目地教孩子“寫”，以免教育不當(dāng)讓孩子生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。

2.錯(cuò)過幼兒教育“關(guān)鍵期”

從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。

朱繼紅表示，家長(zhǎng)們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占了，會(huì)阻礙孩子的全面發(fā)展。

3.擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

這些幼兒園里 “小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便，嚴(yán)重?cái)_亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是那些孩子們。

為此，國內(nèi)幼兒教育專家多次呼吁，全社會(huì)應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化傾向，還全國幼兒一個(gè)真正幸福的金色童年。

第五篇：試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策

試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策

【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長(zhǎng)的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴(yán)重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴(yán)重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須采取相應(yīng)措施嚴(yán)格防范與嚴(yán)肅糾正這一錯(cuò)誤現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;危害;原因;對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)及其危害

幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)如下：課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在識(shí)字、拼音和數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算方面，有的幼兒園教師還給幼兒布置大量枯燥單調(diào)的家庭作業(yè)，比如做算術(shù)題、寫字、寫漢語拼音、抄寫古典詩詞等。目前，我國所有的幼兒園幾乎都辦起了學(xué)前班。此外，還有不少的民辦幼兒園，還辦起了“幼兒學(xué)前教育中心”。

幼兒教育小學(xué)化的危害如下：嚴(yán)重影響幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒思維簡(jiǎn)單，天性好玩，好奇心重，對(duì)任何事物都懷有一種強(qiáng)烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想動(dòng)一動(dòng)。在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，他們感到無窮的快樂，學(xué)到豐富的知識(shí)，健康快樂地成長(zhǎng)。眾所周知，幼兒正處于身心早期發(fā)育與早期成長(zhǎng)階段，身心極為脆弱。如果我們?cè)谟變航逃倪^程中，過早地采取小學(xué)教育的做法，就會(huì)從根本上忽視幼兒的心理及生理的特點(diǎn)，剝奪幼兒的童趣童真與玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。同時(shí)，我們?nèi)绻麖?qiáng)迫幼兒長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力學(xué)習(xí)漢語拼音或者學(xué)寫漢字，幼兒的大腦就會(huì)非常容易疲勞，神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，心理上就會(huì)發(fā)生巨大的變化。此外，幼兒過多過早地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒身體發(fā)生消瘦、駝背、近視等不良癥狀。

二、導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的原因

首先，是因?yàn)楹芏嘤變杭议L(zhǎng)不懂幼教規(guī)律對(duì)幼兒園提出的錯(cuò)誤要求所致。每天傍晚，當(dāng)幼兒回到家時(shí)，很多家長(zhǎng)最先關(guān)心的問題就是：今天老師教你們認(rèn)識(shí)了什么字？學(xué)寫了哪些字？背了幾首唐詩？……為了應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的考察，為了迎合幼兒家長(zhǎng)的口味，很多幼兒園不得不將幼兒教育小學(xué)化。

其次，某些幼兒園缺乏明確的辦園目標(biāo)，違心將幼兒教育小學(xué)化。幼兒園原本是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為幼兒提供服務(wù)是其基本職能，通過為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，獲得社會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒的認(rèn)可與稱道，繼之產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，這才是幼兒園的正常之道。然而，令人感到遺憾的是，部分幼兒園尤其是承包性質(zhì)的公辦幼兒園或者民辦幼兒園，往往把經(jīng)濟(jì)利益作為首要目標(biāo)，而無原則地迎合家長(zhǎng)的無理需求：只要家長(zhǎng)愿意掏腰包，家長(zhǎng)就是幼兒園的財(cái)神爺。目前，我國不少被幼兒家長(zhǎng)稱道的幼兒園的辦園“秘訣”就是最大限度地凸顯幼兒的外顯能力，比如語言表達(dá)能力、識(shí)字能力、英語口語能力、加減法速算能力、體育專項(xiàng)活動(dòng)能力等，以此博得幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與稱道。

再次，部分幼兒教師素質(zhì)不高。有的幼兒園教師根本就不具備幼師資質(zhì)，可是教育部門卻視而不見。有的幼兒園聘用執(zhí)教小學(xué)課程有困難被清退的小學(xué)教師任教。上述2類幼師，因?yàn)椴痪邆湎冗M(jìn)的教育理念與專業(yè)的幼兒教育知識(shí)，將幼兒教育與幼兒管理傾向于小學(xué)化，也就不足為奇了。

三、矯正幼兒教育小學(xué)化的具體措施

（一）端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化傾向”，究其主要根源在于受到錯(cuò)誤教育觀念的嚴(yán)重影響。所以，要解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問題，首先要端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念，要深刻意識(shí)到幼兒教育階段是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒接踵而至的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定智力基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，幼兒教育并非成才教育。因此，幼兒教育必須以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等為指導(dǎo)思想，全面發(fā)展幼兒的智、體、美、德等，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。鑒于此，幼兒教育的形式、內(nèi)容、方法等必須與小學(xué)教育嚴(yán)格區(qū)分。

（二）開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化傾向”，與部分幼兒家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念與錯(cuò)誤需求密切相關(guān)。故此，我們有必要組織幼兒家長(zhǎng)通過不定期的家長(zhǎng)學(xué)校、教育講座等活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的幼兒園教育教學(xué)理論，了解幼兒全面發(fā)展的要求以及幼兒教育階段的根本任務(wù)，了解幼兒園正確的教育觀點(diǎn)與教學(xué)方式，不再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)。我園為全縣示范性幼兒園，目前，我們正在做一個(gè)市級(jí)課題“轉(zhuǎn)變幼兒教育‘小學(xué)化’傾向的實(shí)踐與研究”。期望我們的研究能夠轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師等不正確的教育觀念，為我國的幼兒教育提供正確的教學(xué)方向。

（三）教育部門加大監(jiān)督、指導(dǎo)、管理幼兒園的力度

教育部門的教育傾向，直接影響著社會(huì)以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦學(xué)的評(píng)價(jià)取向。在幼兒教師評(píng)比和職稱評(píng)定中，教育部門必須考察幼兒教師是否端正了教育思想，是否有幼兒教育小學(xué)化的行為。同時(shí)，要構(gòu)建完善的幼兒園評(píng)估年審制度，評(píng)估審驗(yàn)幼兒園時(shí)，必須完善考核評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，誡勉或警告幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園，嚴(yán)令限期整改。對(duì)整改不到位的，堅(jiān)決取消其辦園資格。此外，還要構(gòu)建完善的幼兒園教師資格準(zhǔn)入機(jī)制。加大管理幼兒園玩教具、幼兒輔助讀物和教學(xué)用書的力度，加大管理與指導(dǎo)幼兒園科研活動(dòng)和教育實(shí)驗(yàn)的力度，禁止在幼兒園從事與幼兒教育規(guī)律相違背的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，幼兒園不能任意增設(shè)珠心算、寫字、英語等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。

總之，幼兒教育采取拔苗助長(zhǎng)的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴(yán)重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴(yán)重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須嚴(yán)格防范與嚴(yán)肅糾正這一錯(cuò)誤現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾，淺析我國幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因及危害，學(xué)周刊，2015年7月。

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