第一篇：幼兒同伴關(guān)系,幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

幼兒同伴關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

[摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童日后社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會(huì)化及身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。本文主要通過(guò)深入研究幼兒心理理論，并且通過(guò)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；社會(huì)性；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時(shí)，既成的同伴關(guān)系又對(duì)同伴交往的強(qiáng)度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那才是真正屬于他們自己的社會(huì)。這種同伴關(guān)系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長(zhǎng)而增加，成為其社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要因素。同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)同伴交往有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會(huì)化的前提，它能為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下良好的基礎(chǔ)。

（二）同伴交往有利于幼兒社會(huì)交往能力親社會(huì)行為的發(fā)展 社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。它指的是人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（三）同伴交往為其將來(lái)社會(huì)角色扮演作好積極準(zhǔn)備

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)成人世界的社會(huì)角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅(jiān)持不懈地對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行模仿、探索、認(rèn)識(shí)，為自己將來(lái)的社會(huì)角色做著積極的準(zhǔn)備。

二、在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有：

（一）當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。

（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們?cè)谕榻煌斜憩F(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。

（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友，等等。如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無(wú)禮、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

（四）有些幼兒有多動(dòng)癥的傾向。上課搗亂，不聽(tīng)課，同時(shí)不是招這個(gè)小朋友，就是惹那個(gè)小朋友，弄得沒(méi)有小朋友愿意和他玩。

三、依據(jù)引起問(wèn)題原因，對(duì)促進(jìn)幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考。

（一）家庭方面

1.營(yíng)造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個(gè)祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過(guò)多地暴露父母雙方的分歧甚至爭(zhēng)執(zhí)，避免給孩子的心理帶來(lái)陰影。

2.轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過(guò)分的“自我中心”；家長(zhǎng)不必時(shí)時(shí)刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識(shí)地給孩子獨(dú)立游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在獨(dú)自游戲中獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，逐漸形成堅(jiān)實(shí)的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒的同伴交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,會(huì)給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。同時(shí)教師要關(guān)注每一位幼兒，要學(xué)積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)要全面合理。因?yàn)榻處熛矚g并經(jīng)常表?yè)P(yáng)、給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類(lèi)幼兒同伴關(guān)系好。

2.教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)與持續(xù)交往的興趣。

3.要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過(guò)交換角色，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開(kāi)展社會(huì)性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過(guò)玩具,幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng),在使用玩具的過(guò)程中,逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開(kāi)設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合。開(kāi)設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去，使它成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)課程。這在我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已有體現(xiàn)?！毒V要》的健康教育內(nèi)容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時(shí)，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過(guò)日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)到一定的人際交往技能，為今后的社會(huì)適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（三）提高幼兒同伴交往的技能

幼兒同伴關(guān)系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過(guò)各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1．學(xué)會(huì)用商量的口吻與人說(shuō)話，在無(wú)意傷害別人時(shí)說(shuō)聲“對(duì)不起”等等，強(qiáng)調(diào)能主動(dòng)地向別人問(wèn)好，要用眼神注意對(duì)方，并學(xué)會(huì)微笑。2．在訓(xùn)練參加同伴活動(dòng)或邀請(qǐng)同伴時(shí)，要強(qiáng)調(diào)幾種特殊的行為表現(xiàn)：例如：在希望加入伙伴活動(dòng)的時(shí)候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當(dāng)中并同他們交談。

3．訓(xùn)練合作技能時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)輪換，分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平的游戲，還要教孩子學(xué)會(huì)商量式的語(yǔ)言，比如：教孩子說(shuō)：“請(qǐng)你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會(huì)受人歡迎。

4．訓(xùn)練幫助他人時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人的請(qǐng)求提供幫助，樂(lè)于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛(ài)；獲得更多的朋友。5．訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題，要讓孩子獨(dú)立思考，盡量讓幼兒獨(dú)立去解決問(wèn)題，如果孩子具備一定的解決問(wèn)題的能力，就能在交往過(guò)程中得心應(yīng)手。

6．在儀表、打扮方面，要強(qiáng)調(diào)整齊、干凈，并可以對(duì)外在修飾提出一些具體建議，在社會(huì)交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。除以上交往技能外，如運(yùn)動(dòng)能力，游戲技能，學(xué)習(xí)水平以及體態(tài)好壞等因素，也會(huì)影響孩子們之間的交往。

四、問(wèn)題總結(jié)與未來(lái)新型良好的幼兒同伴關(guān)系的展望。

幼兒同伴關(guān)系在其社會(huì)化過(guò)程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個(gè)班級(jí)中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視，更需要我們每一個(gè)人為此而努力，因?yàn)楹⒆觽兙褪俏覀兊奈磥?lái)，社會(huì)的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個(gè)新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的長(zhǎng)大成人，并且融入社會(huì)大家庭，我們不僅需要我們的家長(zhǎng)、老師，我們還需要我們社會(huì)各界為我們的孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的家庭，學(xué)校及社會(huì)環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅(jiān)信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個(gè)孩子都將成為我們社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)。

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淺談培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)意識(shí)

本學(xué)期，在大教研組的帶領(lǐng)下，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《指南》，結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域中有關(guān)培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)、實(shí)踐的體會(huì)。

我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情況：有的幼兒從不主動(dòng)收拾自己用過(guò)的東西，有的幼兒看見(jiàn)自己腳下的廢紙，不是主動(dòng)撿起放進(jìn)垃圾筒里，而是用腳踢到別的小朋友的腳邊，有的幼兒從不主動(dòng)參加幼兒園的值日生工作，問(wèn)其原因說(shuō)自己不會(huì)干，媽媽不讓干等等。其實(shí)這些行為都反映出幼兒對(duì)自己的行為沒(méi)有養(yǎng)成自我服務(wù)意識(shí)及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，又體現(xiàn)出缺乏責(zé)任心這一讓幼兒終生受益的良好品質(zhì)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，責(zé)任心是非常重要的?？梢粋€(gè)人的責(zé)任心不是與生俱來(lái)的，不是在一定的年齡會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)的，它需要個(gè)人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會(huì)不同的情境才能慢慢獲得的。所以我們本學(xué)期著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。讓孩子們小就對(duì)自己的行為形成責(zé)任心，有意識(shí)地鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們從以下幾方面進(jìn)行入手：

一、堅(jiān)持“自己的事情自己做”，培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任心

自我責(zé)任心主要是對(duì)自己有關(guān)的事如對(duì)自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)、行為等負(fù)責(zé)。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會(huì)把小手舉得高高的，如整理玩過(guò)的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學(xué)會(huì)疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養(yǎng)了孩子的自理能力，更主要的是培養(yǎng)了孩子對(duì)家庭的責(zé)任感。

二、實(shí)行值日生制度和劃分責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任心

由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感，開(kāi)始意識(shí)到值日生工作是自己的任務(wù)，自己有責(zé)任把值日生工作做好。為此，我們實(shí)行一周值日生劃分責(zé)任區(qū)并進(jìn)行實(shí)施。我們分別請(qǐng)小朋友負(fù)責(zé)碗筷分發(fā)任務(wù)、衛(wèi)生間檢查任務(wù)等。到一日活動(dòng)結(jié)束還可以請(qǐng)小朋友評(píng)選出今日最佳值務(wù)生，還有獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們。

三、利用教師的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

我們生活在幼兒園這個(gè)小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養(yǎng)水平及為幼兒設(shè)置創(chuàng)造的環(huán)境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長(zhǎng)。要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要有責(zé)任心，在平時(shí)，我們要處處注意自己的言行，愛(ài)幼兒園、集體、愛(ài)班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責(zé)任意識(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時(shí)刻用自己的言行舉止來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的愛(ài)心。

四、利用積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。而自我意識(shí)對(duì)幼兒心理發(fā)展的各個(gè)方面都有一定的影響，特別會(huì)影響幼兒對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為，其中也包括孩子責(zé)任感的樹(shù)立。于是我們主要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中，注意集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合。在平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒在洗完手后經(jīng)常不關(guān)水龍頭就轉(zhuǎn)身離去了，看到這種情況，我馬上會(huì)輕輕的走到那個(gè)小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節(jié)約用水呀。有時(shí)有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉(zhuǎn)身走了，不會(huì)把小椅子扶起來(lái)，于是我會(huì)走過(guò)去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會(huì)自己起來(lái)，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個(gè)別交談的形式，而不是當(dāng)眾給予批評(píng)或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發(fā)展。如在制作手工等活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的幼兒能及時(shí)主動(dòng)的收拾好用過(guò)的物品，而有的幼兒則只關(guān)心著自己的作品，我就及時(shí)的組織幼兒討論、評(píng)價(jià)這些行為的對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒彌補(bǔ)自己的過(guò)失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開(kāi)心的接受，并及時(shí)的改掉自己錯(cuò)誤的行為，提高自己的自我服務(wù)意識(shí)。

五、形式各樣的區(qū)域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務(wù)技能。

幼兒生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅(jiān)持不懈的鍛煉。

1、自主選擇個(gè)別化內(nèi)容，進(jìn)一步掌握技能。我國(guó)著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創(chuàng)設(shè)了智勇大闖關(guān)的個(gè)別化內(nèi)容，活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)提示來(lái)闖五關(guān)，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進(jìn)行練習(xí)，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習(xí)。通過(guò)活動(dòng)的練習(xí)，再次幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。

2、角色游戲中，再現(xiàn)自理技能。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。游戲結(jié)束后，學(xué)習(xí)將物品分類(lèi)放好。在角色游戲中，我們?cè)鲈O(shè)了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。

總之，責(zé)任心、自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是在日常生活的點(diǎn)滴小事上逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，只要抓住培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。更好的提高自我服務(wù)意識(shí)。

第二篇：淺談同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展

淺談同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展

2014級(jí) 學(xué)前1班 E1405J33112 朱正芬 [摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童日后社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會(huì)化及身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。本文主要通過(guò)深入研究幼兒心理理論，并且通過(guò)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時(shí)，既成的同伴關(guān)系又對(duì)同伴交往的強(qiáng)度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那才是真正屬于他們自己的社會(huì)。

二、同伴交往有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會(huì)化的前提，它能為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下良好的基礎(chǔ)。

（一）同伴交往有利于幼兒社會(huì)交往能力親社會(huì)行為的發(fā)展

社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。它指的是人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（二）同伴交往為其將來(lái)社會(huì)角色扮演作好積極準(zhǔn)備 觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)成人世界的社會(huì)角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅(jiān)持不懈地對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行模仿、探索、認(rèn)識(shí)，為自己將來(lái)的社會(huì)角色做著積極的準(zhǔn)備。

三、依據(jù)引起問(wèn)題原因，對(duì)促進(jìn)幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考

（一）家庭方面

1、營(yíng)造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個(gè)祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過(guò)多地暴露父母雙方的分歧甚至爭(zhēng)執(zhí)，避免給孩子的心理帶來(lái)陰影。

2、轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過(guò)分的“自我中心”；家長(zhǎng)不必時(shí)時(shí)刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識(shí)地給孩子獨(dú)立游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在獨(dú)自游戲中獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，逐漸形成堅(jiān)實(shí)的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1、教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)與持續(xù)交往的興趣[8]。

2、要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情[9]。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過(guò)交換角色，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

3、在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開(kāi)展社會(huì)性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過(guò)玩具,幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng),在使用玩具的過(guò)程中,逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。

三、案例分析：

(一)貝貝的表現(xiàn)

貝貝在幼兒園里很受同伴歡迎，也很受教師喜愛(ài)，經(jīng)常代表班級(jí)參加歌舞、繪畫(huà)等比賽并獲得獎(jiǎng)。貝貝擅長(zhǎng)和同伴交往，不但能妥善處理和同伴的關(guān)系，還能幫助教師處理一些同伴間的小糾紛。當(dāng)筆者問(wèn)孩子們“如果給你們班選一位小老師，你們會(huì)選誰(shuí)”時(shí)，約有三分之一的幼兒選了貝貝，理由是“她最能干”“她會(huì)關(guān)心人”“她最聽(tīng)老師的話”“她有很多好朋友”等。貝貝人際交往方面的表現(xiàn)也令媽媽滿意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能說(shuō)得來(lái)。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少發(fā)生矛盾，很多孩子都愿意和她玩?！?/p>

(二)原因分析

1、高質(zhì)量的親子互動(dòng)和親密的親子關(guān)系

貝貝的爺爺奶奶已退休，非常愿意帶孩子，但貝貝父母認(rèn)為“自己帶孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我經(jīng)常給她唱歌、講故事，帶她出去時(shí)總是邊走邊跟她說(shuō)話”。貝貝一歲半后，家里才請(qǐng)了保姆。在保姆帶孩子時(shí)，母親也經(jīng)常和孩子在一起。幼兒都有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需求，如果這一需求得不到滿足，幼兒會(huì)產(chǎn)生被遺棄感；而在隔代撫養(yǎng)中，長(zhǎng)輩往往會(huì)溺愛(ài)孩子，祖輩、父輩兩代教育者之間教育觀念的差異也會(huì)給孩子的發(fā)展造成不良影響。貝貝父母親自撫養(yǎng)孩子，時(shí)刻關(guān)注孩子的需要并及時(shí)給予幫助，建立了良好的親子關(guān)系，這為孩子同伴關(guān)系的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的交往模型。

2、寬松的交往環(huán)境

貝貝的母親性格直爽，交往范圍廣泛，交往活動(dòng)頻繁，她非常注重貝貝人際交往能力的發(fā)展。為了讓孩子建立良好的人際關(guān)系，她創(chuàng)造條件擴(kuò)大孩子的交往范圍?！拔覀兤綍r(shí)經(jīng)常帶孩子到親戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特別是帶她到公園去玩，鼓勵(lì)她自己結(jié)交朋友。”貝貝父母還經(jīng)常帶她去旅游，“見(jiàn)多識(shí)廣了，和人交往起來(lái)就不膽怯了。”

3、有效的交往策略 貝貝的母親比較注意教給孩子交往的策略，幫助孩子搭建同伴交往的平臺(tái)。當(dāng)其他孩子打了貝貝時(shí)，母親就引導(dǎo)孩子作善意的理解：“沒(méi)關(guān)系，她其實(shí)是喜歡你的，你還可以跟她玩”；當(dāng)別人借了貝貝的玩具不想還時(shí)，母親就引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)忍耐或友好解決：“妹妹還小，讓她玩，等她玩夠了就會(huì)還給你的”；當(dāng)貝貝不會(huì)別人玩的游戲而猶豫不前時(shí)，母親就鼓勵(lì)、寬慰她：“沒(méi)事，你小，玩錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”；當(dāng)貝貝想跟同伴玩而沒(méi)有策略時(shí)，母親也會(huì)直接教她怎么說(shuō)、怎么做，有時(shí)母親還會(huì)抱著她、拉著她一起和小朋友玩。漸漸地，貝貝在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下能使用有效的交往策略了，這是良好同伴關(guān)系建立的重要因素。

4、合作的雙邊教育

貝貝家長(zhǎng)與教師的溝通是及時(shí)的，“孩子有什么進(jìn)步，我都會(huì)跟老師講，老師也會(huì)在幼兒園鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)她；我有什么困惑也跟老師講，老師就會(huì)給我提建議。我每周都會(huì)給老師打電話，老師也會(huì)給我打電話告訴我孩子在園表現(xiàn)。我很清楚她在幼兒園和小朋友相處的情況，她在家的表現(xiàn)老師也清楚?！睂?duì)于幼兒來(lái)講，家長(zhǎng)與教師之間分歧越少，教育就越有效。(三)教師的策略

在訪談中，教師介紹說(shuō)，貝貝有如此的同伴交往表現(xiàn)是有一個(gè)變化過(guò)程的。貝貝初入園時(shí)，母親就向教師介紹了孩子的各種特長(zhǎng)和膽怯的“毛病”，教師由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和針對(duì)性。“貝貝初入園的時(shí)候，膽子比較小，但特長(zhǎng)挺多，畫(huà)畫(huà)、跳舞、講故事、下圍棋等都挺不錯(cuò)，所以，很多表演活動(dòng)都讓她參加，受到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多了，她的膽子自然也就大了。有時(shí)貝貝在交往方面也會(huì)表現(xiàn)出一些顧慮，我就用眼神和手勢(shì)肯定和鼓勵(lì)她，給她自信。為了鍛煉她，我還刻意讓她為班級(jí)做一些力所能及的事，擴(kuò)展她的交往范圍。”“我認(rèn)為讓幼兒在師幼互動(dòng)中體會(huì)成功交往的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這樣她在同伴交往中就會(huì)更加積極主動(dòng)?！?/p>

四、展望

幼兒同伴關(guān)系在其社會(huì)化過(guò)程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個(gè)班級(jí)中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視，更需要我們每一個(gè)人為此而努力，因?yàn)楹⒆觽兙褪俏覀兊奈磥?lái)，社會(huì)的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個(gè)新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的長(zhǎng)大成人，并且融入社會(huì)大家庭，我們不僅需要我們的家長(zhǎng)、老師，我們還需要我們社會(huì)各界為我們的孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的家庭，學(xué)校及社會(huì)環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅(jiān)信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個(gè)孩子都將成為我們社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東.《學(xué)前游戲論》[M]大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2003 [2]《小班幼兒合群行為的培養(yǎng)》[J]：《山東教育》第33期，1999（11）[3] 劉美娟.《合作游戲?qū)Υ蟀嘤變和殛P(guān)系的影響研究》[M]：山東師范大學(xué)，2006（08）

[4]《幼兒社會(huì)化教育的實(shí)踐》[J]：《兒童社會(huì)化》第65期，2006年（4）

第三篇：第六章 幼兒社會(huì)性發(fā)展

福安市民族職業(yè)中學(xué)教案

學(xué)科

心理學(xué) 任課教師 龔曉慧

上課班級(jí) 14級(jí)3班 上課時(shí)間

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：掌握社會(huì)性概念和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，了解同伴交往的意義與方式，2、過(guò)程與方法：理解親子交往的意義與引導(dǎo)的方法

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：兒童親社會(huì)行為與攻擊行為的特點(diǎn)與表現(xiàn)、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】親子交往的意義與引導(dǎo)的方法，同伴交往的意義與方式 【學(xué)法指導(dǎo)】討論法，談話法 【媒體使用】多媒體課件 【教學(xué)步驟】

第一節(jié) 社會(huì)性概述

一、導(dǎo)入新課

什么是社會(huì)性

社會(huì)性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、授課內(nèi)容

二、什么是社會(huì)交往和社會(huì)交往能力

（一）什么是社會(huì)交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達(dá)手段將某種信息傳送給他人的過(guò)程。交往過(guò)程包括信息、信道、傳送者、接受者四個(gè)要素。人類(lèi)的交往即為社會(huì)交往。它是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的一種基本的聯(lián)系活動(dòng)。

（二）什么是社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力指的是個(gè)體與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互間行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力。

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其社會(huì)交往能力主要體現(xiàn)在處理同伴之間關(guān)系的能力上。

三、社會(huì)性發(fā)展的意義

（一）社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

（二）兒童的社會(huì)性及其交往能力的發(fā)展對(duì)于獨(dú)生子女更具有現(xiàn)實(shí)性與迫切性

（三）社會(huì)性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活

四、幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

（一）人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

（二）自我意識(shí)的形成：通過(guò)別人的反應(yīng)認(rèn)識(shí)自己、模仿別人的言行

（三）性別角色的形成：角色游戲中體驗(yàn)不同性別角色，為將來(lái)生活作準(zhǔn)備

（四）社會(huì)規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則

三、課后作業(yè)

1社會(huì)性概念 2社會(huì)性發(fā)展的意義 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一 社會(huì)性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二 社會(huì)性發(fā)展的意義

1社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

兒童的社會(huì)性及其交往能力的發(fā)展對(duì)于獨(dú)生子女更具有現(xiàn)實(shí)性與迫切性 3社會(huì)性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活 三 幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

1人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

2自我意識(shí)的形成：通過(guò)別人的反應(yīng)認(rèn)識(shí)自己、模仿別人的言行 3性別角色的形成：角色游戲中體驗(yàn)不同性別角色，為將來(lái)生活作準(zhǔn)備 4社會(huì)規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則 【教學(xué)反思】

第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系

一導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)社會(huì)性概念，社會(huì)關(guān)系主要包括哪些？ 二授課內(nèi)容

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

嬰幼兒與父母的交往對(duì)其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過(guò)父母的示范、行為強(qiáng)化和直接教導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)的。

三、教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響

不同父母在教養(yǎng)兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理的發(fā)展影響不同。

發(fā)展心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為歸結(jié)起來(lái)主要在兩方面表現(xiàn)著差異，其一是父母對(duì)待兒童的要求和控制程度。其二是父母對(duì)兒童的要求和控制程度。

美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的四種主要類(lèi)型，即權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放縱型、忽視型，并對(duì)每種類(lèi)型對(duì)應(yīng)的兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)作了比較詳細(xì)的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來(lái)自親子雙方及周?chē)h(huán)境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的期望，對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過(guò)父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。

五、父親對(duì)兒童發(fā)展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內(nèi)容和方式具有其獨(dú)特之處。一方面，父親與兒童在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng)，而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運(yùn)動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)，父子一起進(jìn)行的游戲活動(dòng)往往比母子游戲活動(dòng)具有更大的刺激性，運(yùn)動(dòng)量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨(dú)特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要人物，對(duì)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用。三 課后作業(yè) 1親子關(guān)系 2依戀 3依戀類(lèi)型 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一 親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

三、教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響

權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放縱型、忽視型

四、親子交往的影響因素

五、父親對(duì)兒童發(fā)展的影響

【教學(xué)反思】

第三節(jié)

幼兒的同伴關(guān)系

一導(dǎo)入新課

幼兒的社會(huì)性的發(fā)展，一方面是在他們與成人的交往中進(jìn)行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進(jìn)行的 二授課內(nèi)容

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會(huì)能力，提高適應(yīng)性，形成友愛(ài)態(tài)度的基礎(chǔ)。

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

三、幼兒同伴交往的類(lèi)型

（一）同伴交往類(lèi)型的研究方法

采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類(lèi)型。

（二）同伴交往的類(lèi)型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類(lèi)型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

（二）兒童自身的特征

（三）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì) 三 課后作業(yè)

1同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用 2幼兒交往能力的培養(yǎng) 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 一同伴交往作用 二同伴交往的類(lèi)型

1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素

1早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

2兒童自身的特征

3活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

【教學(xué)反思】

第四節(jié) 幼兒的社會(huì)性行為與道德發(fā)展

一導(dǎo)入新課

幼兒社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)接受社會(huì)規(guī)范和遵守社會(huì)規(guī)范的過(guò)程，幼兒是逐步接受社會(huì)規(guī)范的，從被動(dòng)到主動(dòng)地認(rèn)同與接受 二授課內(nèi)容

一、社會(huì)性行為概述

社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類(lèi)。

親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為 特點(diǎn)：

不存在性別差異:傳統(tǒng)的性別角色期待中，女孩子的親社會(huì)行為要多于男孩，現(xiàn)實(shí)差別不大

指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數(shù)有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的

合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類(lèi)，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類(lèi)是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類(lèi)是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。研究發(fā)現(xiàn)：

? 學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。? 中班多于小班與大班

? 以身體動(dòng)作為主——攻擊性言語(yǔ) ? 工具性的攻擊為主

四、社會(huì)性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽(tīng)故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 ? 當(dāng)別人搶你的東西時(shí)，該怎么辦？

? 武力推開(kāi)。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶?zhuān)粔K玩” ? 游戲：5個(gè)孩子分3個(gè)蘋(píng)果，學(xué)會(huì)分享和謙讓

（二）善用精神獎(jiǎng)勵(lì) 口頭表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為：如幫助別人，通過(guò)故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業(yè) 幼兒社會(huì)行為的指導(dǎo) 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、社會(huì)性行為概述

社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。

二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

四、社會(huì)性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽(tīng)故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 【教學(xué)反思】

第四篇：幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)

教師簡(jiǎn)介

【主講教師】張向葵

東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園校長(zhǎng)兼黨直屬支部書(shū)記；國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任；東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任；東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系教授、博士生導(dǎo)師 【互動(dòng)教師】

胡亞南（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園潛能開(kāi)發(fā)部，部長(zhǎng)）王巧婧（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）刁紅梅（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）課程簡(jiǎn)介

【課程簡(jiǎn)介】

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周?chē)讼嗷ソ涣餍畔?、交流情感的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒的社會(huì)交往對(duì)幼兒個(gè)性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件。專(zhuān)題講座部分介紹了幼兒的社會(huì)交往的范疇，幼兒社會(huì)交往相關(guān)的心理學(xué)理論，結(jié)合教育實(shí)例分析了培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細(xì)而具體地探討了如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，為幼兒教師和家長(zhǎng)提出了有價(jià)值的、可操作的策略。互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)中，三位幼兒教師根據(jù)以往豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見(jiàn)問(wèn)題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點(diǎn)，以及如何有針對(duì)性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學(xué)習(xí)與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個(gè)新的觀點(diǎn)，即在同伴交往中，除了要引導(dǎo)幼兒積極地與他人交往，還應(yīng)教會(huì)孩子恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的不滿，合理地拒絕他人。

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝?！笨梢?jiàn)，與人合作交往的能力是人類(lèi)發(fā)展至關(guān)重要的一項(xiàng)能力。案例分析《不愛(ài)理人的樂(lè)樂(lè)》將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力?！緦W(xué)習(xí)要求】

（一）重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒社會(huì)交往的內(nèi)涵及相關(guān)理論 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（二）理解與認(rèn)識(shí)

1．什么是幼兒的社會(huì)交往

2．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的幼兒交往觀點(diǎn) 3．認(rèn)知加工理論的幼兒交往觀點(diǎn) 4．需要層次理論的幼兒交往觀點(diǎn)

5．人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的幼兒交往觀點(diǎn) 6．兒童交往的社會(huì)成長(zhǎng)價(jià)值 7．培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義 8．什么是幼兒的延遲滿足能力

9．幼兒延遲滿足能力對(duì)同伴交往的影響 10．什么是移情能力 11．什么是觀點(diǎn)采擇能力 12．什么是親社會(huì)行為

（三）實(shí)踐與應(yīng)用 1．結(jié)合實(shí)例談一談，幼兒教師應(yīng)如何通促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展？ 2．舉例說(shuō)明移情能力對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響？

3．如何開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力？

4．當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不愿與同伴交往時(shí)，教師可以從哪些方面入手尋找原因？

（四）反思與提高

1.作為一名幼兒教師，班級(jí)里是否存在不愿或不會(huì)與人交往的孩子，你是否分析關(guān)注過(guò)他們？

2.你重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力嗎？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進(jìn)？ 3.班級(jí)中有“不受歡迎”的幼兒?jiǎn)?，他們的同伴交往特點(diǎn)是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法并寫(xiě)下來(lái)。在日后的教育過(guò)程中嘗試運(yùn)用寫(xiě)下的方法，分析效果并記錄。

案例評(píng)析

【案例名稱(chēng)】不愛(ài)理人的樂(lè)樂(lè)——教會(huì)幼兒合作交往的技巧

【評(píng)析教師】張向葵（東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

【案例】不愛(ài)理人的樂(lè)樂(lè)——教會(huì)幼兒合作交往的技巧

樂(lè)樂(lè)性格內(nèi)向，總是喜歡一個(gè)人玩兒。在小區(qū)和媽媽散步時(shí)，經(jīng)常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說(shuō)“去跟小朋友一起玩兒啊！”她就會(huì)不停地?fù)u頭，拉著媽媽朝其他方向走去。

樂(lè)樂(lè)媽媽有幾個(gè)朋友的孩子都跟樂(lè)樂(lè)年齡差不多，經(jīng)?；ハ嘌?qǐng)去各自家里做客。為了豐富她的社交環(huán)境，讓她有機(jī)會(huì)與小朋友接觸，媽媽經(jīng)常帶樂(lè)樂(lè)參加這樣的活動(dòng)。當(dāng)他們別人家里時(shí)，小朋友們會(huì)主動(dòng)帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來(lái)與大家分享?？墒侵劳潞秃⒆右剿麄兗依镒隹蜁r(shí)，樂(lè)樂(lè)會(huì)早早地就把房間里的玩具藏起來(lái)，客人來(lái)了也不許進(jìn)她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。

樂(lè)樂(lè)在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時(shí)，她通常會(huì)選擇一個(gè)角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會(huì)非常生氣，跟老師告狀說(shuō)：“小朋友又搶我玩具了！”有時(shí)還會(huì)因此打小朋友。

【案例分析】

我們先來(lái)分析一下樂(lè)樂(lè)不愿意理人、愛(ài)打人的主要原因可能有哪些。樂(lè)樂(lè)與人交往的環(huán)境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)與人交往的樂(lè)趣。而后來(lái)樂(lè)樂(lè)所謂的“打人”行為印證了樂(lè)樂(lè)缺乏交往技巧這一觀點(diǎn)，除了用手推人，她不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)如何拒絕他人的要求，不會(huì)邀請(qǐng)他人加入自己的游戲當(dāng)中，加之年齡小的幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展尚未完善，有時(shí)出于善意地用手一碰，也容易因?yàn)榱膺^(guò)大而被同伴解讀為“打人”。現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒都與樂(lè)樂(lè)一樣，不知道與人交往的好處，沒(méi)有體會(huì)合作帶來(lái)的樂(lè)趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧。【案例反思】

合作，是個(gè)體親社會(huì)行為中的一種,指不同個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)。這種活動(dòng)的結(jié)果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德就曾說(shuō)過(guò)：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝?！弊阋?jiàn)與人合作的重要性。如今，我們的時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)資源共享，強(qiáng)調(diào)“雙贏”，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。那么，無(wú)論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程里，抑或是在事業(yè)發(fā)展的道路上，一個(gè)人要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就必須學(xué)會(huì)與周?chē)私煌?、合作。自我?guó)實(shí)行“計(jì)劃生育”政策以來(lái)，獨(dú)生子女越來(lái)越多。在過(guò)去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個(gè)老人，兩個(gè)年輕人和一個(gè)孩子的家庭結(jié)構(gòu)，也與我們?cè)絹?lái)越近。這種結(jié)構(gòu)使孩子得到了更多關(guān)愛(ài)，但如果教育方式不當(dāng)，會(huì)大大限制他們合作交往能力的發(fā)展。一些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導(dǎo)，他們自然會(huì)形成合作能力。這種想法不無(wú)道理，但也有一些家長(zhǎng)遇到了和歡歡媽媽一樣的問(wèn)題，進(jìn)入幼兒園以后，在同一種教育方式引導(dǎo)下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時(shí)還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。那么，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？

一、創(chuàng)造游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子形成合作意識(shí)

游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，合作行為也通常開(kāi)始于游戲活動(dòng)。所以，成人首先要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓合作進(jìn)入孩子的意識(shí)。孩子在3歲以前，思維發(fā)展處于“自我中心”階段。他們只關(guān)注自己的想法和感受，忽視周?chē)娜嘶蚴挛?。隨著年齡增長(zhǎng)和生活范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)周?chē)伺c事物的探索增多，這就需要成人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。當(dāng)孩子逐漸認(rèn)識(shí)并了解與人合作的意義時(shí)，他（她）的合作行為也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如在朋友聚會(huì)時(shí)，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動(dòng)范圍，讓他們認(rèn)識(shí)新的朋友，為合作行為的產(chǎn)生提供可能性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，讓孩子體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

有了可以合作的人，接下來(lái)就該選擇活動(dòng)內(nèi)容了。不要小瞧活動(dòng)內(nèi)容的重要性，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容不僅可以促使合作行為的產(chǎn)生，而且還能讓孩子體會(huì)到合作的樂(lè)趣。適合培養(yǎng)合作能力的內(nèi)容有很多：在“過(guò)家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來(lái)，輪流抓人，游戲充滿樂(lè)趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個(gè)人就可以完成10塊的拼圖，但是，對(duì)5歲孩子來(lái)說(shuō)50塊的拼圖難度太大，我們可以引導(dǎo)孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來(lái)。當(dāng)孩子從合作中體會(huì)到樂(lè)趣時(shí)，他們?cè)俅纬霈F(xiàn)合作行為的機(jī)率也將增大。

三、教會(huì)孩子運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，為合作創(chuàng)設(shè)良好開(kāi)端

通過(guò)故事、聊天等形式引導(dǎo)孩子明白，與人交往時(shí)，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛(ài)和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。

四、當(dāng)孩子拒絕與人合作時(shí)，描述希望孩子出現(xiàn)的行為而不要急于批評(píng)指責(zé)

當(dāng)孩子拒絕與他人合作時(shí)，成人應(yīng)嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來(lái)，如“我看到兩個(gè)小孩在搶玩具，結(jié)果他們誰(shuí)都玩得不開(kāi)心！如果他們能拿多一點(diǎn)玩具玩過(guò)家家，似乎會(huì)更有趣！”描述之后給他們單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，成人就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子生氣一段時(shí)間后，會(huì)自己探索出解決問(wèn)題的辦法，這種“描述”遠(yuǎn)比批評(píng)和指責(zé)的效果好得多！

專(zhuān)題講座

如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（張向葵

東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

一、什么是幼兒的社會(huì)交往

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周?chē)讼嗷ソ涣餍畔?、交流情感的過(guò)程。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒的社會(huì)交往對(duì)幼兒個(gè)性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件?！?】【2】

幼兒的社會(huì)交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本 形式。

二、關(guān)于幼兒社會(huì)交往的理論

（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，著重探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素及三者交互作用對(duì)人類(lèi)行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時(shí)認(rèn)為，兒童通過(guò)強(qiáng)化和模仿習(xí)得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開(kāi)始了與同伴的交往。與此同時(shí)，成人也強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們這樣做。兒童受到了提示或指導(dǎo)，他們的同伴關(guān)系便在榜樣和強(qiáng)化的作用下逐步形成。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，這些見(jiàn)解、反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和移情可能是經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的。正是這種經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的與孩子進(jìn)行交談，才對(duì)他起到了一種強(qiáng)化作用。這種方式不僅鼓勵(lì)和指導(dǎo)了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當(dāng)?shù)嘏c同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

（二）認(rèn)知加工理論

皮亞杰認(rèn)為，人際關(guān)系是典型的社會(huì)思維，社會(huì)知識(shí)也就是交往知識(shí)，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系, 而這些關(guān)系正是通過(guò)人際交往掌握的。如兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)習(xí)近平等關(guān)系，并通過(guò)不斷的平等合作，逐步建立起他們能夠一起進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)則。兒童通過(guò)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交往而理解人際關(guān)系并獲得交往的知識(shí)。皮亞杰在闡述兒童的“自我中心”時(shí)認(rèn)為，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識(shí)并理解社會(huì)規(guī)則；二是兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為逐漸擺脫自我中心，越來(lái)越能看到或理解他人的觀點(diǎn)。大量研究表明: 幼兒正是隨著年齡的增長(zhǎng)在與他人各種不斷交往的過(guò)程中, 建立起與父母、同伴、教師之間的社會(huì)性聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，不斷發(fā)生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會(huì)性理解和個(gè)性發(fā)展水平不斷提高。

（三）需要層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人類(lèi)需要?jiǎng)澐譃樯硇枰踩枰?、?ài)與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知與理解需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，前四種屬于基本需要，又稱(chēng)為缺失性需要，后三種屬于成長(zhǎng)需要。家庭和幼兒園是學(xué)齡前幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和同伴是影響幼兒健康成長(zhǎng)的主要環(huán)境因素。幼兒有著強(qiáng)烈的社交欲望，他們希望在成長(zhǎng)過(guò)程中得到伙伴的互愛(ài)和認(rèn)可。同時(shí)，他們又需要有一個(gè)穩(wěn)定的安全的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，獲得歸屬感和關(guān)愛(ài)。擁有良好的家庭環(huán)境、親子關(guān)系及和諧的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

（四）人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了人類(lèi)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，他將人類(lèi)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由里到外依次分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。家長(zhǎng)、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員即所謂的小系統(tǒng)，小系統(tǒng)中的人會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生最為直接的影響。中間系統(tǒng)是由“兒童直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系”組成，包括諸如家庭、學(xué)校、鄰居和日托中心等撫育兒童成長(zhǎng)的小系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。外系統(tǒng)是影響兒童發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，最外層的大系統(tǒng)是由文化、行為規(guī)范、法律等影響和支持兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的東西組成。

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭、幼兒園是影響兒童發(fā)展的小系統(tǒng)，家長(zhǎng)、教師、幼兒同伴構(gòu)成影響兒童發(fā)展的主要生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的主體，且這些環(huán)境及主體之間的相互作用對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生著重要影響?！?】

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的意義

（一）是時(shí)代發(fā)展和教育改革的重要舉措和內(nèi)容

聯(lián)合國(guó)教科文組織在70年代提出了“學(xué)會(huì)生存”，80 年代提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，到90年代又提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主張，這不僅體現(xiàn)了兒童發(fā)展與教育觀念的變化，同時(shí)更重 要的是,“學(xué)會(huì)關(guān)心”凸顯出了個(gè)人與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系和態(tài)度的重要性。一方面，“學(xué)會(huì)關(guān)心”更加關(guān)注自身與他人、環(huán)境的關(guān)系。“學(xué)會(huì)關(guān)心”的核心是，不僅要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，更要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境，與他人和環(huán)境建立良好的關(guān)系。另一方面，“學(xué)會(huì)關(guān)心”在技能層面之上更加關(guān)注與他人和環(huán)境的關(guān)系及其“態(tài)度”和“情感”。因此，“學(xué)會(huì)關(guān)心”的實(shí)質(zhì)，包含著與他人、環(huán)境的關(guān)系，對(duì)他人、環(huán)境的態(tài)度和情感，它體現(xiàn)在個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活的交往活動(dòng)中。

（二）兒童交往的社會(huì)成長(zhǎng)價(jià)值 社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。其中維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童與成人或能力強(qiáng)于他的同伴交往是使他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好方法。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論指出，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和中介人(父母、教師)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此, 作為社會(huì)中的一員，兒童處于一種不斷交往的生成狀態(tài)中, 交往成為兒童社會(huì)生活的重要組成部分。交往對(duì)兒童的社會(huì)化成長(zhǎng)不可否認(rèn)具有重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在如下方面: 1．交往促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己作為獨(dú)特存在的個(gè)體的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是意識(shí)到“ 我是什么樣的人”，包括一個(gè)人對(duì)自己的身心特征狀況、能力個(gè)性、與他人關(guān)系、在集體中的地位作用等各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià), 以及在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和對(duì)自我的控制?！?】 個(gè)體的自我意識(shí)不是在封閉的自我中自然生成的，它是個(gè)體在與他人的互動(dòng)和交往中初步建立起來(lái)的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，交往，尤其是同伴交往為他們認(rèn)識(shí)自我提供了重要的參照系和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們確立自我形象發(fā)揮著重要作用。正是在交往中，兒童學(xué)會(huì)了使用“我”“我的”, 獲得了關(guān)于自身與他人關(guān)系的各個(gè)方面自然而真實(shí)的反饋, 學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己。只有在與同伴、成人的友好交往中，孩子才能協(xié)調(diào)好各種關(guān)系, 正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己?！?】 2．交往促進(jìn)兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展

在皮亞杰看來(lái)，兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展，主要包括兩方面內(nèi)容: 一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識(shí)并且理解規(guī)則；二是在這一過(guò)程中逐漸擺脫自我中心，越來(lái)越注意到或理解他人的觀點(diǎn)。規(guī)則意識(shí)和規(guī)則能力是交往的核心能力【6】，而兒童的早期社會(huì)性認(rèn)知, 在很大程度上依賴的是同伴交往，正是在同伴交往中掌握了游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常識(shí)、學(xué)習(xí)方法，在不斷的合作交流行為中，學(xué)會(huì)平等相處，關(guān)注、比較自己觀點(diǎn)與他人的不同，才可以逐漸擺脫自我中心主義，從而達(dá)到彼此理解與交融。3．交往促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展

兒童與成人的交往中形成的依戀對(duì)兒童的情緒情感的發(fā)展有重大影響。良好安全的依戀有助于培養(yǎng)兒童對(duì)他人的信任感、安全感，是積極性情緒情感得以成長(zhǎng)的最初的基石或前提，從而為兒童的個(gè)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，一旦形成不安全的依戀，兒童則易形成冷漠、孤僻、不信任、焦慮等心理缺陷，造成人格的發(fā)展障礙。兒童與同伴的交往則滿足了兒童的交往需要、歸屬需要。在和諧或沖突的交往互動(dòng)中體驗(yàn)著快樂(lè)、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，推動(dòng)了情緒情感的發(fā)展。

有研究表明幼兒情緒理解能力與其社會(huì)行為之間顯著相關(guān)，而且兒童情緒理解（表情識(shí)別除外）能顯著正向預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為；情緒歸因能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其攻擊破壞行為。幼兒情緒理解能通過(guò)影響社會(huì)行為進(jìn)而對(duì)其同伴關(guān)系產(chǎn)生影響?！?】

（三）同伴關(guān)系對(duì)幼兒的全面發(fā)展影響重大

林崇德(1995)認(rèn)為，同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

同伴關(guān)系主要從四個(gè)方面影響幼兒的發(fā)展：一是同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及 尊重的需要；二是同伴關(guān)系交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)；三是同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。

此外，林崇德(1995)還發(fā)現(xiàn)：不良的同伴關(guān)系會(huì)使幼兒成長(zhǎng)受阻并可能出現(xiàn)下列問(wèn)題：(1)退學(xué)(或逃學(xué))；(2)孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其它心理障礙；(3)加入不良團(tuán)伙乃至犯罪。同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)?duì)成人以后的社會(huì)適應(yīng)造成消極影響。

四、如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

（一）培養(yǎng)孩子的自信心

幼兒在自我意識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展包含著獨(dú)立性的發(fā)展，即他們逐漸意識(shí)到自己是誰(shuí)以及自己能做什么。一個(gè)自信的幼兒對(duì)外界充滿著好奇，他們相信沒(méi)有什么可以難倒自己，如果碰到難以解決的問(wèn)題，他們會(huì)積極向大家求助。哈佛大學(xué)的小兒科專(zhuān)家貝瑞·布雷佐敦以一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)測(cè)試嬰兒的人生觀。貝瑞拿兩塊積木給8個(gè)月的嬰兒看，告訴他如何拼在一起。樂(lè)觀的嬰兒對(duì)自己的能力充滿信心，他的反應(yīng)是：拿一塊積木來(lái)咬一咬，放到手中前后摩擦，然后丟在桌子上，看看你會(huì)不會(huì)幫他撿起來(lái)。等你撿起來(lái)了，他才愿意完成拼積木的任務(wù)。這種孩子在生活中由于不斷受到大人的贊許和鼓勵(lì)，面對(duì)人生的挑戰(zhàn)自然是充滿信心。因此，首先在日常生活中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與各種活動(dòng)并學(xué)會(huì)愉快地提問(wèn)，鼓勵(lì)他們?nèi)で髥?wèn)題的答案；同時(shí)經(jīng)?？洫?jiǎng)幼兒，如“你很棒”，強(qiáng)化幼兒的積極行為，這樣幼兒自然會(huì)做出積極的回應(yīng)。其次，應(yīng)創(chuàng)建氣氛良好具有安全感的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決糾紛，讓幼兒充滿自信地成長(zhǎng)。第三，要引導(dǎo)孩子相信只要努力就能成功，也相信大人會(huì)提供協(xié)助。

（二）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力

為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益而自愿延緩目前的享受，在心理學(xué)上被稱(chēng)為延遲滿足。延遲滿足能力的高低影響著人的身心發(fā)展水平。

1960年，心理學(xué)家瓦特·米伽爾對(duì)斯坦福大學(xué)幼兒園的孩子進(jìn)行了有名的糖果實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一直追蹤到這些孩子中學(xué)畢業(yè)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是，讓4 歲的孩子作如下的選擇：一個(gè)大哥哥要去辦事，如果你能等他回來(lái)，可以得到兩塊糖果；如果你想立刻拿到糖果，則只能得到一塊。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很快看出孩子的性格特質(zhì)，由此暗示了孩子的人生走向。十幾年后兩種反應(yīng)的孩子在社會(huì)適應(yīng)性方面的差異很大。4歲時(shí)就能抵抗誘惑的自控型孩子到青少年時(shí)期表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)，充滿自信心，人際關(guān)系較好，經(jīng)得起挫折，能面對(duì)壓力迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)困難也不輕易放棄，在追求目標(biāo)時(shí)也和小時(shí)候一樣能壓抑立即得到滿足的沖動(dòng)。而沖動(dòng)型的孩子則約有三分之一缺少上述自控型的特質(zhì)，表現(xiàn)出的特征是讓人覺(jué)得難以與人接觸、頑固、優(yōu)柔寡斷，遇到困難和壓力容易退縮，而且和小時(shí)候一樣不易壓抑立即得到滿足的沖動(dòng)。這些孩子中學(xué)畢業(yè)后又一次接受評(píng)估，自控型孩子學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，入學(xué)考試成績(jī)普遍較優(yōu)。糖果實(shí)驗(yàn)顯示的是幼兒時(shí)期貌似微不足道的小行動(dòng)，長(zhǎng)大后往往擴(kuò)散成個(gè)體社會(huì)交往和情感溝通方面的能力。楊麗珠等研究顯示：4歲時(shí)自我延遲滿足能力高的兒童在9歲時(shí)的學(xué)校社會(huì)交往能力總體發(fā)展也好,其遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發(fā)展水平都顯著高于那些在4歲時(shí)自我延遲滿足能力低的兒童； 反之則差。【8】可見(jiàn)，從小培養(yǎng)兒童的延遲滿足能力是多么重要。

（三）重視移情訓(xùn)練對(duì)幼兒同伴交往的促進(jìn)作用

移情又叫感情移入，即我們平時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。移情訓(xùn)練可以幫助幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺(jué)發(fā)生分享、助人、安慰等親社會(huì)行為，幫助幼兒認(rèn)識(shí)與接受自己，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，提高幼兒的心理品質(zhì)增進(jìn)其心理強(qiáng)度。【9】

有實(shí)驗(yàn)表明: 在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多 孩子由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

（四）觀點(diǎn)采擇

觀點(diǎn)采擇，觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn), 進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷的能力。它經(jīng)常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問(wèn)題”。張文新與林崇德認(rèn)為, 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展還有助于改善同伴關(guān)系, 受同伴歡迎的兒童在觀點(diǎn)采擇能力測(cè)試上的成績(jī)高于受同伴拒絕的兒童【10】。有研究表明，6歲左右的兒童即開(kāi)始初步能夠區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)，但在利用有關(guān)情景線索準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)或視角方面存在較大困難。

因此，在5一6歲幼兒同伴交往中，家長(zhǎng)要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分自己和同伴的觀點(diǎn)，使幼兒意識(shí)到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己和同伴的想法，引導(dǎo)幼兒以積極的方式解決同伴交往中的問(wèn)題。

（五）訓(xùn)練

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),引起幼兒情緒反映的社會(huì)化動(dòng)因逐漸增強(qiáng),幼兒逐漸萌發(fā)了自尊、自信的需要。因而,可以通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的行為訓(xùn)練,使幼兒將一定的行為規(guī)范和道德要求,內(nèi)化到自己的行為方式中,從而提高幼兒解決同伴交往問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)外大量研究表明：行為訓(xùn)練法對(duì)4歲幼兒社會(huì)交往的提高比6歲兒童效果顯著。主要原因可能有二，一是兒童已有行為隨年齡增大而逐漸習(xí)慣化，對(duì)其行為進(jìn)行矯正會(huì)越來(lái)越困難；二是隨年齡增大,兒童認(rèn)知能力在不斷發(fā)展,其行為更多地受到認(rèn)知的調(diào)節(jié),單純從行為上加以訓(xùn)練已不再可能大幅度改善同伴交往水平。

所以，對(duì)于小點(diǎn)的孩子，家長(zhǎng)可以運(yùn)用強(qiáng)化法來(lái)促進(jìn)幼兒以積極的方式解決同伴交往問(wèn)題,以說(shuō)理的方式消退幼兒以不友好的方式解決同伴交往問(wèn)題。同時(shí),還要給予幼兒自行解決同伴交往問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在幼兒解決同伴交往問(wèn)題的過(guò)程中,成人應(yīng)該是支持者,而不應(yīng)是包辦代替者。另外，榜樣示范也是行為訓(xùn)練的方法。家長(zhǎng)要注意在幼兒面前保持良好的待人接物的態(tài)度和方式，使幼兒在潛移默化中習(xí)得積極的方式來(lái)解決同伴交往問(wèn)題。

（六）形成安全的親子依戀 依戀，一般是指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體長(zhǎng)久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感連結(jié)。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)人)所形成的情感聯(lián)結(jié)。由于這種長(zhǎng)久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感聯(lián)結(jié)，嬰兒在感到不安時(shí)就會(huì)趨近這個(gè)人；如果強(qiáng)迫嬰兒同這個(gè)人分離，嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出不滿、哭鬧。依戀在本質(zhì)上是一種融情緒、情感、態(tài)度及信念于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其進(jìn)化與發(fā)展的基礎(chǔ)是未成熟、弱小的兒童趨近父母的需要，其生物意義在于個(gè)體可以從中獲得關(guān)愛(ài)、安全感等生存的“必需品”。早期母愛(ài)缺失會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性影響，甚至到了成年，他們還會(huì)表現(xiàn)出人格失調(diào)，人際關(guān)系破裂、犯罪、父母角色意識(shí)與能力較差等特征。

吳放、鄒泓通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀對(duì)幼兒與同伴的社會(huì)交往能力有積極的影響。這是因?yàn)榘踩愿叩囊缿訇P(guān)系是建立在成人對(duì)幼兒的良好行為反應(yīng)基礎(chǔ)上的, 在與成人長(zhǎng)期交往的過(guò)程中, 幼兒會(huì)模仿成人的行為, 用成人對(duì)待自己的同樣方式去對(duì)待自己的同伴。反映到在幼兒園與同伴交往的行為上, 通常表現(xiàn)為攻擊性低、樂(lè)于助人等。從另一個(gè)方面來(lái)看, 良好的社會(huì)交往行為也會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的反饋和強(qiáng)化, 例如受到同伴的喜愛(ài)、得到成人的夸獎(jiǎng)等。這更有助于幼兒保持與母親、老師良好的依戀關(guān)系。更重要的是, 受到強(qiáng)化的良好社會(huì)行為及其結(jié)果會(huì)反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中去, 成為潛意識(shí)中指導(dǎo)幼兒社會(huì)交往行為、擴(kuò)大社會(huì)交往范圍的主導(dǎo)因素, 建立起了一個(gè)良性循環(huán)。由此可以看到,對(duì)于幼兒生活中的主要看護(hù)人的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō), 與幼兒建立起良好的依戀關(guān)系有多么重要。

（七）選擇適當(dāng)撫養(yǎng)方式，妥善處理夫妻沖突 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種綜合方式。這種綜合 方式是相對(duì)穩(wěn)定的、不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。比較有影響的父母教養(yǎng)方式的研究(Maccoby&Matin，1983)是根據(jù)父母的控制和溫情兩個(gè)維度把父母教養(yǎng)方式分為三類(lèi):權(quán)威型、專(zhuān)制型、放任型。其中，按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度劃分，放任型又可分為沉弱型和忽視型。權(quán)威型父母對(duì)兒童較多溫情、要求明確、能在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)兒童的約束，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力但最有效；專(zhuān)制型父母對(duì)兒童要求高，但對(duì)兒童反應(yīng)少、缺乏熱情，用較絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)約束兒童，強(qiáng)調(diào)兒童的順從，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)少，有明顯的強(qiáng)制色彩；放任型父母對(duì)兒童要求少、期望不高，他們或者溺愛(ài)兒童或者忽視兒童，對(duì)兒童的紀(jì)律要求不一致，不主動(dòng)指導(dǎo)兒童，對(duì)兒童有中等程度的熱情。

如果兒童處在和諧、歡樂(lè)、緊張而有秩序的家庭氣氛中，并從家庭中獲得安全感，他們就更可能順利適應(yīng)生活中的各種要求并解決自己遇到的其它問(wèn)題；而如果家庭氣氛粗暴懲罰、混亂冷漠、過(guò)分的嚴(yán)厲，則兒童發(fā)生問(wèn)題的可能性就較大，他們的親子關(guān)系的發(fā)展也會(huì)受到消極的影響。父母婚姻關(guān)系不好，經(jīng)常爭(zhēng)吵，挑剔沖突不斷，父母對(duì)子女的消極情感就較多，其子女表現(xiàn)出的攻擊、犯罪行為也較多。沖突狀態(tài)下的家庭，常常導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，造成孩子膽怯、不安，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。

（八）發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，為幼兒交友創(chuàng)造條件

親社會(huì)行為是指謙讓、安慰、支持、幫助、合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為。親社會(huì)行為不僅是影響兒童同伴接納性的重要因素，也是改善和提高人際關(guān)系的重要因素。父母應(yīng)支持和鼓勵(lì)兒童積極建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為。父母可以為兒童和同伴交往提供一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)兒童到同伴家做客。首先，在做客前最好提出要求，如尊敬同伴的父母，愛(ài)護(hù)家具、玩具，講禮貌，懂道理。其次，支持兒童邀請(qǐng)同伴到家中來(lái)玩。在玩之前，父母可建議兒童做出計(jì)劃，做好準(zhǔn)備，在玩中應(yīng)禮讓同伴，照顧好兒童，應(yīng)盡可能為兒童玩伴單獨(dú)提供相對(duì)獨(dú)立的空間。最后，在兒童同伴交往中，父母應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，并幫助兒童對(duì)同伴交往做出評(píng)價(jià)。

第五篇：通過(guò)社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)對(duì)人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義,它既是人類(lèi)生存和發(fā)展的條件,又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開(kāi)人類(lèi)群體而獨(dú)立生活幼兒更是如此。無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明,離開(kāi)人類(lèi)社會(huì)、離開(kāi)成人的教育,幼兒根本無(wú)法生活。所以社會(huì)的發(fā)展是在幼兒與周?chē)娜说慕煌性谟谧约核畹纳鐣?huì)環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。下面從幼兒的人際交往及生活的社會(huì)環(huán)境等方面來(lái)討論幼兒社會(huì)化交往。

一、培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心

北京市頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)中明確指出:教師應(yīng)為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心。因此,注重幼兒自尊心、自信心的培養(yǎng)將是幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的一項(xiàng)重要教育目標(biāo)。

怎樣才能使幼兒成為自尊自信的人能?為此我們首先了解一下一個(gè)人的自尊自信是何時(shí)開(kāi)始形成的。

兒童在2---3歲時(shí),自尊、自信就有了比較明顯的表現(xiàn)。比如,他們喜歡參與各種活動(dòng),希望別人能注意自己,希望得到別人的夸獎(jiǎng),有的時(shí)候甚至有點(diǎn)自夸。當(dāng)在一名幼兒面前說(shuō)誰(shuí)會(huì)唱歌了,他馬上就會(huì)說(shuō):“我也會(huì)”,也許還會(huì)說(shuō):“我還會(huì)跳舞呢”“我還會(huì)講故事呢”等等。

隨著幼兒年領(lǐng)增長(zhǎng),兒童之間判別也開(kāi)始拉大。有的孩子積極主動(dòng),好強(qiáng)上進(jìn),活潑愉快,樂(lè)于交往;有的則依賴被動(dòng),膽小退縮,羞卻懦弱,缺乏進(jìn)取心。這反映自尊自信心上的差別,而這種差別可能會(huì)影響他們的一生。由此,我們就應(yīng)該從小注意孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。

我們要經(jīng)常給幼兒講關(guān)心周?chē)娜?也要讓幼兒感受到他周?chē)娜艘苍陉P(guān)心他,承認(rèn)他的價(jià)值。從而體會(huì)到自己的重要性和價(jià)值。

我覺(jué)得我們的教師應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn): 1.關(guān)注也鼓勵(lì)。關(guān)注幼兒的成長(zhǎng),及時(shí)肯定他們的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.準(zhǔn)許犯錯(cuò)誤。幼兒有了錯(cuò)誤時(shí),要問(wèn)清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.對(duì)幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊?使他們體會(huì)到教師的期望,而且這個(gè)要求是恰當(dāng)、合理的,符合他們的能力和水平,經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。

4.多給幼兒提供展示才能的機(jī)會(huì),如舉行一些體力所及的公益活動(dòng),使幼兒從中體驗(yàn)到成功的喜悅,盡量避免失敗。

二、闊寬幼兒生活以外的知識(shí)、使幼兒了解更多的社會(huì)科學(xué)

《綱要》中將教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域,其中“社會(huì)、科學(xué)”就占據(jù)了兩個(gè)方面。而我們所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)就是將這兩個(gè)方面有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些科學(xué)知識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲中。

幼兒的知識(shí)面不僅限于簡(jiǎn)單的潛意識(shí)知識(shí)。更主要的是盡量拓寬幼兒的知識(shí)面,使幼兒接觸的知識(shí)更廣泛。例如:給幼兒觀看以動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)中國(guó)歷史、中國(guó)法律、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、禮儀以及含蓋現(xiàn)今社會(huì)高科技領(lǐng)域等影片,讓幼兒從多角度了解自己的國(guó)家、民族,初步知道社會(huì)中一些健康、積極、先進(jìn)的東西。除此之外,還要介紹那些為祖國(guó)解放光榮犧牲的無(wú)數(shù)革命前輩的事跡,知道今天來(lái)之不宜。

三、讓幼兒多參與勞動(dòng)

幼兒多參與勞動(dòng),能夠使幼兒從勞動(dòng)中體驗(yàn)到吃苦耐勞的精神與快樂(lè),并且還能提高自理能力。例如:組織幼兒參觀不同勞動(dòng)者的工作崗位,簡(jiǎn)單了解勞動(dòng)的意義。在園內(nèi)組織“清潔地球”主題活動(dòng),告訴幼兒我們只有一個(gè)地球,教育他們維護(hù)生態(tài)環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們的家園。讓幼兒健全自己的人格,從小樹(shù)立正確的人生觀。

四、培養(yǎng)幼兒的交往能力

《綱要》中明確指出:引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

在幼兒的日常生活中,應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的形式(如分組交往、同性交往、異性交往),采取不同的策略(如語(yǔ)言交往、非語(yǔ)言交往),廣泛的進(jìn)行交往活動(dòng),增加社交面,擴(kuò)大朋友圈,從而提高社會(huì)交往能力。

以小班為例,他們正處于開(kāi)始認(rèn)識(shí)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)與同伴交往時(shí)期,認(rèn)識(shí)水平較低,因此,我們應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)小班幼兒合作交往的良好行為。1.感受合作交往的良好行為

我們選擇符合小班心理特點(diǎn)的、有感染力的、內(nèi)容生動(dòng)的童話故事,配以形象的圖片或木偶,讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。2.練習(xí)合作交往的良好行為

根據(jù)幼兒好動(dòng)好模仿的特點(diǎn),在幼兒熟悉故事的同時(shí)讓幼兒參與表演。比如他們帶著頭飾表演故事中同伴間友好交往的良好行為,通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)鞏固印象。

3.鞏固形成合作交往的良好行為 由于小班幼兒在付諸實(shí)踐時(shí)意志力差,因此,認(rèn)識(shí)和行為常常脫節(jié),有的甚至?xí)颦h(huán)境或條件發(fā)跡已培養(yǎng)出來(lái)的行為,出現(xiàn)反復(fù)。就是有意識(shí)的為他們創(chuàng)造了廣泛合作交往的環(huán)境、條件,讓他們把良好行為的認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐,并不時(shí)的提醒指導(dǎo),如有一次,在做桌面游戲時(shí),琪琪突然哭了,原來(lái)是寶寶在拼搭玩具時(shí)少了一個(gè)輪子,就隨手搶了琪琪一個(gè)。我抓住這件事情在游戲中講評(píng),請(qǐng)小朋友想一想,如果你是寶寶該對(duì)琪琪說(shuō)什么話?如果你是琪琪又怎么樣?小朋友們說(shuō):寶寶應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)把輪子給我玩一玩”,琪琪可以說(shuō):“這個(gè)輪子我要用的”,或說(shuō)“等我玩好了在給你”。我還請(qǐng)小朋友把正確的交往行為和語(yǔ)言表演出來(lái)。這樣就及時(shí)避免了幼兒交往中出現(xiàn)的反復(fù)。

此外,我還可以通過(guò)交換自帶玩具的做法,進(jìn)一步鞏固幼兒的良好行為。幼兒有一個(gè)特點(diǎn),珍愛(ài)自己的玩具,又特別想玩別人的新玩具。我就讓幼兒將家里的玩具帶到幼兒園來(lái),鼓勵(lì)他們相互交換著玩,但一定要很有禮貌地向別人請(qǐng)求,并知道愛(ài)護(hù)對(duì)方的玩具。

在社會(huì)交往中,不止體現(xiàn)在幼兒園,而且體現(xiàn)在家庭中,家長(zhǎng)應(yīng)幫孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜歡小孩子,即使是從不相識(shí),甚至語(yǔ)言“不通”,他們也會(huì)一見(jiàn)如故,親熱地玩耍。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們需要小伙伴,因?yàn)樗麄冇泄餐臉?lè)趣,共同的情感與共同的“語(yǔ)言”。

但是,現(xiàn)實(shí)生活中,許多父母卻寧愿將孩子鎖在屋里,也不讓他出去與別的小朋友接觸,有的是怕孩子學(xué)壞,有的則喜寧?kù)o,嫌別的孩子來(lái)串門(mén),跟自家孩子一同游戲太吵,父母限制孩子與小伙伴交往,往往對(duì)孩子造成很大影響。有的孩子因此而反抗父母,脾氣變的非常暴躁,有的敵視別人,不能與人和平相處,打架、沖突時(shí)有發(fā)生,還有的則退縮,心胸狹窄,不和群。應(yīng)該說(shuō)這主要是因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足。孩子們?cè)谝黄?共同的樂(lè)趣,相互能懂的語(yǔ)言,使他們很自然的一起玩耍、游戲。他們這種交往需要一旦得到滿足,就會(huì)很愉快,這是孩子的天性。孩子間頻繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已經(jīng)習(xí)慣自我為中心,如:家中所有人

五、幫助孩子提高交往能力前,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)兩個(gè)思想: 1.扭轉(zhuǎn)怕孩子在群體中吃虧的思想

有些家長(zhǎng)因怕孩子在小朋友交往過(guò)成中受委屈,就阻止他與別的人交往,或者介入孩子之間發(fā)生的具體矛盾中,致使孩子養(yǎng)成依賴性,出現(xiàn)問(wèn)題就去找爸爸媽媽。這樣做不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的交往能力。家長(zhǎng)在平日里應(yīng)當(dāng)教育孩子不欺負(fù)人,有錯(cuò)誤就敢于承認(rèn),別人做了對(duì)不起自己的事,就應(yīng)該和他講道理,只要他改正了,就應(yīng)該原諒他。以上方法目的是培養(yǎng)孩子明辨是非,獨(dú)立解決事情的能力。

2.扭轉(zhuǎn)討厭別人家孩子來(lái)自家玩的心理

現(xiàn)代家庭中許多人不愿意其他孩子到自家來(lái)串門(mén),原因不外乎嫌吵、怕臟,討厭小孩子,有時(shí)稍不高興就將孩子們哄走。其實(shí),這樣做往往會(huì)影響自己孩子與小伙伴的關(guān)系,傷害了孩子們的自尊心。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)定期或不定期的邀請(qǐng)孩子的伙伴來(lái)玩,如給孩子搞生日晚會(huì),通過(guò)細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn),對(duì)比自己的孩子和人家孩子,鼓勵(lì)孩子多學(xué)別人的長(zhǎng)處,這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)孩子的良好品德十分重要。其次,要幫助孩子學(xué)會(huì)交友。有些孩子尤其是農(nóng)村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家門(mén)見(jiàn)到別的小朋友,就一個(gè)勁的往家長(zhǎng)身后躲,表現(xiàn)出害羞、膽小的樣子。這樣的孩子需要家長(zhǎng)正確的引導(dǎo),幫助他建立自信心,鼓勵(lì)他正常的與別人相處。

六、和諧民主、相互關(guān)心的家庭關(guān)系很重要

我發(fā)現(xiàn)在《綱要》中提到最多的一句話就是:“更新教育觀念,改革教育方法。”許多反映教育思想的新理念、新觀點(diǎn)深入人心,幾乎每個(gè)老師都能說(shuō)出新觀念,如:“要重視教育活動(dòng)的過(guò)程,不要過(guò)于追求結(jié)果,使幼兒在不同水平上得到發(fā)展,創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,發(fā)展幼兒的主動(dòng)性”等等對(duì)這些觀念、觀點(diǎn)大家都表示認(rèn)同,試圖用新觀念指導(dǎo)實(shí)踐,分析教育行為。到今天,不僅僅是一個(gè)更新觀念的問(wèn)題,而是理念怎樣向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?怎樣變?yōu)榻逃袨?我認(rèn)為目前存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題,即:幼兒園、教師所擁有的理念的先進(jìn)性和家長(zhǎng)教育觀念的滯后性之間的矛盾。

每一個(gè)幼兒大部分生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和諧程度直接影響了幼兒的成長(zhǎng)。良好的家庭關(guān)系可以使孩子感受到愛(ài)并學(xué)會(huì)愛(ài)。作為家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,真正的愛(ài)不是溺愛(ài),更不是粗暴干涉,如掌握不好會(huì)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)退縮、不和群,或表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng),總愛(ài)占上風(fēng)。真正的親子是在相互尊重的基礎(chǔ)上形成的相互關(guān)愛(ài),是讓孩子感受到愛(ài)的溫暖,并會(huì)用同樣的方式去關(guān)愛(ài)別人。孩子是否具有一顆愛(ài)心,在一定程度上決定了孩子是否能成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的人。1.要有正確的教育態(tài)度

為了孩子將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì),作為父母首先應(yīng)該克服自己的“利己”意識(shí),樹(shù)立正確的教育觀。要把對(duì)孩子的愛(ài)和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。過(guò)度的溺愛(ài)、放縱決不是真正的愛(ài),家長(zhǎng)需要與孩子建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所給予他愛(ài)的同時(shí),也需要有所付出。父母要讓孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行為規(guī)范來(lái)約束孩子,使孩子也能時(shí)常考慮別人的需要,決不能任其隨心所欲,橫行霸道。2.利用文藝作品進(jìn)行形象教育

兒童心理學(xué)告訴我們,兒童學(xué)習(xí)和模仿的可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人,也可以是故事、電視劇中的主人公。最直觀生動(dòng)的形象容易被幼兒所接受。因此,為了幫助幼兒明辨是非,克服消極因素的影響,我們可以利用文藝作品中的積極形象來(lái)教育兒童。另外,父母、教師本身就是幼兒最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象,他們對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活、對(duì)待周?chē)说膽B(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。研究表明,如果教師之間能夠和睦相處,愉快合作,就會(huì)有利于幼兒團(tuán)結(jié)、友好等積極情感的培養(yǎng)。父母的價(jià)值觀,與人交往,待人處世的態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。3.角色游戲和移情訓(xùn)練也能發(fā)展利他行為

在角色游戲中,幼兒通過(guò)扮演某個(gè)角色可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戲中,幼兒可以在短時(shí)間中接觸各種角色,體驗(yàn)到不同人物的思想感情,從而脫離自我為中心,提高自我意識(shí)水平.同樣道理,移情訓(xùn)練能使幼兒更好的辨別和理解他人的感情狀態(tài),更好的站在他人的角度為他人設(shè)身處地地著想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ),是個(gè)體社會(huì)行為的推動(dòng)力.角色游戲和移情訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為是非常有效的.4.通過(guò)同伴交往使幼兒獲得角色轉(zhuǎn)換能力

幼兒的行為除了從父母、教師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來(lái)的以外,絕大部分都是從同伴之間的交往中得來(lái).在這一過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,了解了一些不同于自己的觀點(diǎn),并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足,能站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,考慮別人的需要和感受,從而克服以自我為中心,養(yǎng)成與人平等相處,謙讓、合作、互助以及共享等品質(zhì).皮亞杰曾指出:一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會(huì)視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件,是使兒童擺脫自我中心的前提.因此,不管是教師還是父母,都要多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào).作為父母要多帶孩子去串門(mén),讓孩子多與同領(lǐng)的孩子接觸,鼓勵(lì)孩子把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起分享.5.通過(guò)外部激勵(lì)和幼兒自我強(qiáng)化促進(jìn)他行為的形成鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方法能強(qiáng)化孩子的利他行為,克服消極的行為.但是在實(shí)際生活中,幼兒有時(shí)不僅依靠外部強(qiáng)化,還要依賴自身的強(qiáng)化來(lái)支持自己的行為和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),在活動(dòng)過(guò)程中將自己的活動(dòng)情況與這標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照,如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就愉快、自尊、自豪、滿足,從而加強(qiáng)和維持自己的行為.如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就自責(zé)、自己對(duì)自己發(fā)火,不滿.這種自我強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用.當(dāng)然,幼兒的自我強(qiáng)化形成也是離不開(kāi)外部強(qiáng)化的幫助.都要聽(tīng)他的,他的玩具不許別人動(dòng),通過(guò)與小朋友愉快的交往,孩子會(huì)逐漸變的開(kāi)朗,能與小朋友相互交換玩具,分享食物,逐漸改掉獨(dú)占等不良習(xí)慣。

綜上所述,幼兒社會(huì)性培養(yǎng)需要家庭和社會(huì)各界更多的關(guān)愛(ài)與幫助?！侗本┦杏變航逃笇?dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒探索,注重幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。未來(lái)社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),健康、文明、自信、創(chuàng)新是新世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于生命發(fā)展的萌芽階段,他們好奇、好問(wèn)、好動(dòng),有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新鮮事物的欲望,從小提高幼兒從事社會(huì)活動(dòng)的能力,將使幼兒能夠近早的了解社會(huì),適應(yīng)社會(huì),有利于幼兒今后的全面發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)