第一篇:幼兒園教師的語(yǔ)言魅力
【摘要】 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話,把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái),才能自由地和人交往,同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢?教師首先必須有正確的語(yǔ)言,知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣,幼兒的語(yǔ)言才能得到健康地發(fā)展。人們常說(shuō):教師是人類(lèi)靈魂的工程師。語(yǔ)言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。沒(méi)有語(yǔ)言,怎么當(dāng)好幼兒的指路明燈。幼兒園相對(duì)于其它階段的教育來(lái)說(shuō),最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多,這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。所以說(shuō)教師要提高自己語(yǔ)言修養(yǎng),掌握語(yǔ)言技能,為幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)
引導(dǎo)
溝通
交談對(duì)話
一、教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿,發(fā)音、用詞到掌握語(yǔ)法規(guī)則等無(wú)不如此。因此,幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語(yǔ)言,便可能成為幼兒模仿的對(duì)象。這種語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語(yǔ)范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn);詞匯豐富、用詞確切;口語(yǔ)清楚,文理通順;講話要適合幼兒水平,在內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯(cuò)誤地以幼兒語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn),遷就幼兒。同時(shí),應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容,增長(zhǎng)幼兒知識(shí),開(kāi)闊幼兒視野,擴(kuò)大加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)幼兒思維發(fā)展,使幼兒有事想說(shuō),有思想感情表達(dá)。廣泛地接觸自然,參加多種活動(dòng)。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境,會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見(jiàn)所聞,培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)幼兒“講”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒在生活中,經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)與他人交流。然而,受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的影響,常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”語(yǔ)言。此時(shí)教師應(yīng)正確對(duì)待“錯(cuò)誤”,給幼兒以支持、鼓勵(lì)。相信孩子會(huì)在寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中進(jìn)行自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答,不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境”,還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”,并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收、加工和輸出語(yǔ)言信息,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
(一)、我們?cè)诮淌液竺娼o幼兒設(shè)置了一個(gè)圖書(shū)角,鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái),共同閱讀。在看書(shū)時(shí),我們鼓勵(lì)幼兒從開(kāi)始到最后,一頁(yè)一頁(yè)的翻,每翻一頁(yè),請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容??磮D講述對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有意義的。幼兒看自帶的圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師提供的圖書(shū),他們讀著自己喜歡的圖書(shū),在老師正確的示范下知道了看書(shū)應(yīng)從左往右看,一頁(yè)一頁(yè)地看,閱讀后要把書(shū)放回原處。不需要老師大聲說(shuō)教,幼兒在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了閱讀興趣,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明,在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)也得到了相應(yīng)的發(fā)展
(二)、我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘,為幼兒創(chuàng)設(shè)自由談?wù)撛掝}的時(shí)間,或談?wù)搫?dòng)畫(huà)片或談?wù)撏婢哕?chē)等自己感興趣的話題,并開(kāi)展“一件事新聞”的講述,在家長(zhǎng)的幫助下,收集“一件事新聞”語(yǔ)言資料,在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn),分享所獲信息,并通過(guò)集體講評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式,讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
(三)、在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中,教師還應(yīng)注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境,有了寬松,幼兒才想說(shuō),才敢說(shuō)。有些幼兒在家很能說(shuō),可到了幼兒園幾天也聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音,通過(guò)與家長(zhǎng)交談、了解,我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說(shuō)話。我班豪豪就是一個(gè)典型的例子,在家里他很愛(ài)說(shuō)話,朗誦唐詩(shī)、講故事樣樣能行,可一進(jìn)幼兒園就像換了個(gè)人似的,嘴巴閉得緊緊的,連“老師早”都不問(wèn),針對(duì)這種情況每次豪豪來(lái)園,我都主動(dòng)向他問(wèn)好,自由活動(dòng)時(shí),與他接觸、交談、游戲,漸漸地與他拉近了距離,豪豪上課敢大膽發(fā)言了,問(wèn)“老師早”他的聲音最響亮,他住我家旁邊,還經(jīng)常邀請(qǐng)我去他家玩呢!
三、靈活采用多種游戲方法,刺激幼兒“玩”的語(yǔ)言行為。
幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,但由于語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有跟上思維的發(fā)展,因此,頭腦中想的問(wèn)題不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)清楚,使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒(méi)有把握,容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài),有的更是不愛(ài)回答。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng),幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快,作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言,自始至終伴隨著游戲,游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此,教師們嘗試采用多種游戲方法,刺激幼兒的語(yǔ)言行為達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果。
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。能引起幼兒愉快的自發(fā)參與,帶給其無(wú)限的樂(lè)趣。
四、抓住一日活動(dòng)中教育契機(jī),讓幼兒體驗(yàn)“講”的樂(lè)趣。語(yǔ)言是人們交際的一種工具,幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法,裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會(huì)使用縫紉機(jī)一樣,幼兒只有在大量的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中,才能逐漸掌握語(yǔ)言這種交流工具。因此,在日常生活活動(dòng)中,應(yīng)該抓住各種契機(jī),讓幼兒開(kāi)展語(yǔ)言交流。比如:有一次戶外活動(dòng)時(shí),草地上的七星瓢蟲(chóng)吸引了許多幼兒,他們圍在一起,不由自主的進(jìn)行觀察研究,互相間也自然地開(kāi)展語(yǔ)言交流,后來(lái)我也加入了他們的討論,并運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)他們深入觀察想象表達(dá)。教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性,克服方言化
教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板,教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言,才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“n、l”不分,將“喝牛奶”念成“喝流來(lái)”;有的老師平翹舌不分,將“吃飯”念成“刺(ci)飯”;還有的老師將“小孩”說(shuō)成“娃兒”(四川方言);將“你要蘋(píng)果嗎?”說(shuō)成“阿要蘋(píng)姑啊”(南京方言)等等。由于我們的教師來(lái)自不同的地方,語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化,所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音,用心學(xué)習(xí)普通話,克服方言土語(yǔ)的干擾,加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練,盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。
2、力求邏輯性,克服隨意化
教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念,避免前后矛盾的話。例如,有的老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)喜歡說(shuō):“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某??”其實(shí),一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無(wú)二的意思,但教師卻隨意地在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤,時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此,我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎,力求邏輯性,避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。
3、力求純潔性,克服粗俗化
語(yǔ)言不是一種孤立的現(xiàn)象,它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師,他的語(yǔ)言應(yīng)該是純潔、文明、健康的,應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之,粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。有一次,子卿上課總是調(diào)皮,我生氣了,對(duì)他喊到:“你真是個(gè)萬(wàn)難頭!”當(dāng)時(shí),有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊:“萬(wàn)難頭!”第二天,子卿剛進(jìn)教室,教室里的幼兒就對(duì)著他喊“萬(wàn)難頭!”子卿委屈的看著小朋友,眼里還含著淚水??吹竭@樣的情景,我意識(shí)到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對(duì)子卿造成了傷害。經(jīng)過(guò)對(duì)子卿的安慰和對(duì)其他小朋友的教育,這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語(yǔ)言。要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界??傊?,幼兒教師要提高語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性,這是發(fā)揮語(yǔ)言魅力的前提條件。
二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,科學(xué)家、設(shè)計(jì)師都給房子、車(chē)、家具等等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計(jì)。作為人與人溝通的工具,語(yǔ)言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方,作為互動(dòng)一方的教師,其語(yǔ)言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個(gè)方面:
1、尊重幼兒
孩子雖小,但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心,給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以,我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的,但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師,怕老師說(shuō):“你怎么會(huì)尿褲子?”這樣一說(shuō),班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子,被大家笑話多沒(méi)“面子”呀,只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下,照顧孩子的感受,不用帶有責(zé)備的質(zhì)問(wèn),而是蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句:“沒(méi)關(guān)系,我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧,我會(huì)替你保密的,小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的?!蔽蚁脒@樣孩子們就不會(huì)有顧慮了,不僅如此,他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。
2、平等交談
在以往的教學(xué)中,我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話,“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位,倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇?。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的探索。比如,當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí),我們可以說(shuō):“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說(shuō):“快點(diǎn),幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí),為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉的提醒幼兒:“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說(shuō):“不許把紙扔在地上?!蔽蚁雱t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以,我們應(yīng)常說(shuō),“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我?!?、“你可以幫我一下嗎?”等等,而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語(yǔ)言,否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3、因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力,力求“因人用語(yǔ)”。比如,對(duì)性格不同的幼兒,語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多的采用親切地語(yǔ)調(diào),關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話,以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?;?duì)脾氣較急的孩子,教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),語(yǔ)速適中,使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如,對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言,將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的,不是隨隨便便說(shuō)的,是值得聽(tīng)的。總之,對(duì)不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,因人用語(yǔ),因人施教,使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
參考資料:汪縛天《教師的語(yǔ)言修養(yǎng)及訓(xùn)練》
趙寄石《學(xué)前教育論稿》
《新〈綱要〉引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的變化》
《幼兒教師語(yǔ)言的心理衛(wèi)生要求研究》
第二篇:淺談?dòng)變簣@教師的語(yǔ)言魅力
幼兒園教師的語(yǔ)言魅力淺論
——優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略
孫 苗 苗
摘要:在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于,它是架起與幼兒相互溝通的橋梁,也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過(guò)程中深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。
人們常說(shuō):教師是人類(lèi)靈魂的工程師。語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具,由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多,教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的,在幼兒園各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如,并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展,關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。具體說(shuō),幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語(yǔ)言策略。那幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語(yǔ)言策略呢?
首先,教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說(shuō)話。因?yàn)樵诤⒆友劾?,你就是他的榜樣,你的一言一語(yǔ),他都會(huì)牢記心中,俗話說(shuō):學(xué)好三年,學(xué)壞三天。這點(diǎn),我是深有體會(huì)的。我在帶中班時(shí),有一個(gè)小朋友,由于家庭原因,在讀了半個(gè)學(xué)期后轉(zhuǎn)學(xué)了,那時(shí)他的普通話非常好,可一個(gè)月后,我在菜場(chǎng)碰到他,他的普通話里沒(méi)有了卷舌音,說(shuō)話的口氣還怪怪的。我問(wèn)他媽媽:“孩子的普通話怎么這樣了?”“我離婚后,實(shí)在沒(méi)時(shí)間照顧他,就放在私人托兒所,那個(gè)老師也是這個(gè)樣的!”他媽媽無(wú)奈的說(shuō)。唉,父母離婚,最苦的還是孩子,千萬(wàn)別耽誤了孩子,畢竟孩子是最無(wú)辜的!
第二,教師的語(yǔ)言必須做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán),清晰悅耳,一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情,首先要讓幼兒
聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么,只有聽(tīng)得清楚,才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確,力求做到字正腔圓。眾所周知,幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái),在家庭,幼兒主要模仿家長(zhǎng);在幼兒園,幼兒的模仿對(duì)象主要是教師,因而,只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音,幼兒才能準(zhǔn)確地模仿,幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。
第三,教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者,莫先乎情,莫使乎言?!本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于,幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話,只能使幼兒昏昏欲睡;如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀,毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言,特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作,更容易為幼兒所接受和模仿,有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
第四,教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確,切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象,避免以詞害意。教師的語(yǔ)言,關(guān)鍵不在多而在于精,口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求。另外,教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化,用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期,此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣,他們關(guān)注新詞,愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞,因此,幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。
第五,教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性,就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒,由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同,所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用,應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上,并能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語(yǔ)言上要“因人而語(yǔ)”,對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的,主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處,比如說(shuō)對(duì)性格不同的幼兒,語(yǔ)言的使用就不同,具體來(lái)說(shuō),對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子,教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話,消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?,顯得更有耐心;對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí),教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),語(yǔ)速適中,使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等??傊?,教師的語(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的,對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,如此才能使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。
為了能讓我們更好的教育好幼兒,服務(wù)好家長(zhǎng),也為了我們幼兒教師的語(yǔ)言能更加的完美,更加的有進(jìn)步,我認(rèn)為我們幼兒教師還要做好以下要求:
一、是教師要提高自己的整體素質(zhì),有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度,及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功,需要教師日積月累逐漸地形成,因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先,教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō):“言為心聲”,沒(méi)有心靈的豐滿,就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿;沒(méi)有心靈的高尚,就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德,其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次,教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練,即練好普通話;包括儀態(tài)的訓(xùn)練,即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定;包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。
二、是教師要掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系,比如,幼兒不能理解教師的“反話”,當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí),他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)初入園的小班幼兒,在回答老師的“媽媽是男的還是女的?”的問(wèn)題時(shí)說(shuō):“是男的?!崩蠋煼浅I鷼猓谑钦f(shuō):“你媽就是男的。”幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說(shuō):“是男的。”這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂,不會(huì)起到好的教育效果,只會(huì)給孩子帶來(lái)困惑。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解,很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義,年齡越小,這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平,才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中,有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。切記:幼兒教師不要對(duì)幼兒說(shuō)反話。
三、是教師要會(huì)察言觀色。別看孩子小,他們的心思可多著呢。如果你不會(huì)觀察,可能會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩。那是一個(gè)匯報(bào)演出的舞蹈排練,我班要選出16個(gè)幼兒參加,當(dāng)我問(wèn)婷婷是否想?yún)⒓?,她說(shuō):“我——我——不要?!庇捎?/p>
人數(shù)夠,我就沒(méi)叫她,可幾天后,她媽媽說(shuō)她不高興來(lái)幼兒園了,因?yàn)槔蠋煕](méi)叫她跳舞。天吶,真是冤枉呀!后來(lái),經(jīng)過(guò)好說(shuō)歹說(shuō),答應(yīng)下次六一節(jié)一定叫她才算了事。是呀,孩子也有言不由衷的時(shí)候,也有耍心眼的時(shí)候,這時(shí)就要求教師更要懂得孩子的內(nèi)心思想了!
語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面,吸取世界各種語(yǔ)言的精華,掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展,不斷搜集專業(yè)的信息,博采眾長(zhǎng),提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們伴著我們的語(yǔ)言健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第三篇:淺談?dòng)變簣@教師的語(yǔ)言魅力
淺談?dòng)變簣@教師的語(yǔ)言魅力
在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語(yǔ)言具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。那么,幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語(yǔ)言魅力呢?根據(jù)多年的工作體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性
1、力求規(guī)范性,克服方言化。
教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板,教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言,才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng),所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“n、l”不分,將“喝牛奶”念成“喝流來(lái)”;有的老師平翹舌不分,將“吃飯”念成“刺(ci)飯”等。由于教師來(lái)自不同的地方,家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化,所以出現(xiàn)上述的情況是難免的,這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音,用心學(xué)習(xí)普通話,克服方言土語(yǔ)的干擾,加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練,盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。
2、力求純潔性,克服粗俗化。
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)該是純潔、文明、健康的,應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之,粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。有一次,哲哲小朋友上課總是調(diào)皮,老師生氣了,對(duì)他喊到:“你真是個(gè)萬(wàn)難頭!”當(dāng)時(shí),有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊:“萬(wàn)難頭!
萬(wàn)難頭!”第二天,剛進(jìn)教室,教室里的幼兒就對(duì)著他喊“萬(wàn)難頭!”他委屈的看著小朋友,眼里還含著淚水??吹竭@樣的情景,老師意識(shí)到不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對(duì)孩子造成了傷害,經(jīng)過(guò)對(duì)孩子的安慰和對(duì)其他小朋友的教育,這件事平息了,但留給這位教師的卻是深深的愧疚。作為教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用“滾出去”“豬腦子”“笨死了”等不文明的粗俗語(yǔ)言,要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界??傊?,幼兒教師要提高語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性,這是發(fā)揮語(yǔ)言魅力的前提條件。
二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力,力求“因人用語(yǔ)”。比如,對(duì)性格不同的幼兒,語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向,較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多的采用親切的語(yǔ)調(diào),關(guān)懷的語(yǔ)氣,鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)話,以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?;?duì)脾氣較急的孩子。教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),語(yǔ)速適中,使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如,對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言,將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對(duì)中、大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的,不是隨隨便便說(shuō)的,是值得聽(tīng)的??傊瑢?duì)不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,因人用語(yǔ),因人施教,使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。
三、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)做到藝術(shù)化
教師藝術(shù)性的語(yǔ)言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的,能使語(yǔ)言更具活力,比空泛的說(shuō)教更具效力。首先,要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng),富有趣味性,既不能太過(guò)“兒童化”將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”,也不能太過(guò)“成人化”,將早晨景色描述成“雄雞報(bào)曉”。有一次午飯時(shí),孩子們很吵,于是一位保育員說(shuō):“咦,我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去,別打擾我們吃飯了?!焙⒆觽兟?tīng)了都笑了起來(lái),笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了,這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí),教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng),富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等,這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界,教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。因此,我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā),抓住幼兒的特點(diǎn),使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言,有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。其次,教師的語(yǔ)言要富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快。如,小班幼兒自理能力比較差,經(jīng)常將鞋穿反,在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí),我沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教,而是告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸,右邊的鞋是鞋媽媽,爸爸和媽媽區(qū)分清,永遠(yuǎn)不吵架。幼兒在節(jié)奏明快,瑯瑯上口的兒歌中輕松自然地學(xué)會(huì)了自理的本領(lǐng),不僅提高了幼兒的生活能力和審美能力,而且陶冶了情操。在繪畫(huà)教學(xué)中,教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌,邊畫(huà)邊說(shuō)。比
如,教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí),我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō):“一條小魚(yú)水中游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,一會(huì)上,一會(huì)下,游來(lái)游去真自由?!边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭和魚(yú)泡泡,這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣,幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng),而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂是事半功倍。語(yǔ)言有很多種形式,除了我們常用的有聲語(yǔ)言口語(yǔ)外,還有書(shū)面語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言,幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語(yǔ)言,并將它們?nèi)跁?huì)貫通,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
第四篇:教師的語(yǔ)言魅力
教師的語(yǔ)言魅力
語(yǔ)言是人類(lèi)敞開(kāi)心扉的交流形式;是人類(lèi)搭架心靈橋梁的快捷方式;是人類(lèi)情感交集的抒發(fā)模式;是人類(lèi)釋放悲喜的表達(dá)公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運(yùn)用語(yǔ)言這門(mén)深?yuàn)W的哲學(xué),是一種深內(nèi)涵、高層次的學(xué)問(wèn)。中國(guó)自古以來(lái)就被譽(yù)為是禮儀之邦,大到國(guó)家和民族之間的交流,小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往,可以說(shuō)禮儀無(wú)處不在,滲透著生活的方方面面,你別小看這幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,幾句親切的話語(yǔ),它不僅拉近了人與人之間的距離,在這個(gè)背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重,而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個(gè)最基本的平臺(tái)和最重要的紐帶。我們從小就受到過(guò)這樣的教育:要尊敬父母,要尊重師長(zhǎng),可看出教育的重要性,而教師恰恰是教育的直接實(shí)施者和引導(dǎo)者。語(yǔ)言是人們表達(dá)思想進(jìn)行交流,傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認(rèn)真而有效地使用語(yǔ)言工具。教師的語(yǔ)言應(yīng)該像蜜,牢牢地粘住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。要使教師的語(yǔ)言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力,在以下幾個(gè)方面多作探索。
一、語(yǔ)言要有生動(dòng)性:鮮明、形象、活潑、有趣
然而作為一名教師,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師,其語(yǔ)言表達(dá)的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此平時(shí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的提高,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該要成為一種自覺(jué)地追求。正因?yàn)槲覀兪墙處?,尤其是語(yǔ)文教師,那么從我們口中講出來(lái)的話鮮明、形象、活潑、有趣,當(dāng)然就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適,從而
產(chǎn)生美感,無(wú)形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,進(jìn)而在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)言要有個(gè)性:新、美、趣
有根據(jù)青少年的好奇心理,要激發(fā)起他們的興趣,我們語(yǔ)言應(yīng)該具有新、美、趣的特點(diǎn)。語(yǔ)言要新鮮,防止陳詞濫調(diào)。新鮮的語(yǔ)言能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新探求活動(dòng),保持與發(fā)展旺盛的求知欲。語(yǔ)言要優(yōu)美。愛(ài)美是人的天性。自然美、人文美能打動(dòng)學(xué)生的心靈。優(yōu)美的語(yǔ)言訴諸于聽(tīng)覺(jué),應(yīng)該音量適度,語(yǔ)速恰當(dāng),語(yǔ)調(diào)和諧,遣詞造句比較講究,具有文學(xué)氣息。要使語(yǔ)言有個(gè)性,應(yīng)學(xué)會(huì)幽默。幽默的語(yǔ)言能激起笑聲,笑是感情激流的浪花,課堂上常有笑聲的細(xì)流在潛動(dòng),師生感情融洽,課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣,恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪缘恼Z(yǔ)言授課,往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛,改變教學(xué)情境,提高教學(xué)效果。適當(dāng)說(shuō)些富有哲理性、知識(shí)性和情趣性的笑話,會(huì)使學(xué)生興趣倍增,形成愉快的教學(xué)氛圍。做到以上點(diǎn),教師的頭腦中要有足夠的信息儲(chǔ)量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點(diǎn)撥。總體上呈現(xiàn)“當(dāng)行則行,當(dāng)止則止”行云流水般的境界。
三、語(yǔ)言要有情感
古人說(shuō):“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!敝挥型ㄇ椴拍苓_(dá)理,達(dá)理必先通情。教師的語(yǔ)言應(yīng)該飽含深
情。因?yàn)榻逃菒?ài)的事業(yè)。教師帶著感情教,滿懷深情說(shuō),所教的課,所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感,并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),才能喚起學(xué)生的求知欲,給學(xué)生留下深刻的印象,收到良好的教學(xué)效果。課堂語(yǔ)言切忌一個(gè)調(diào)子。因?yàn)槿说拇竽X受到一種單調(diào)聲音的刺激時(shí),疲勞會(huì)加快,容易困倦。且聲調(diào)平淡,聽(tīng)來(lái)如同嚼蠟,學(xué)生自然會(huì)興趣索然。
教師雖然不是演員,但在情感的表達(dá)上,應(yīng)具有演員的氣質(zhì)。教師的語(yǔ)言傳遞的應(yīng)該是真摯的感情。如果是虛情,浮情,那就是蒼白無(wú)力的,充滿激情的語(yǔ)言可是語(yǔ)調(diào)高亢的,抑揚(yáng)頓挫鮮明的,一氣呵成的,感情顯露;也可以是語(yǔ)調(diào)舒緩的,感情含而不露。用帶有情感的語(yǔ)調(diào),流利的普通話,抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉滋潤(rùn)學(xué)生的心田。悲的內(nèi)容,要講得學(xué)生想掉淚;樂(lè)得地方,要講得學(xué)生忍俊不止;美的地方,要講得學(xué)生心向往之;丑的地方,要講得學(xué)生痛心疾首,慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔,恬靜的地方宛如潺潺流水。
據(jù)《美育》雜志介紹,一位教師給學(xué)生講《夢(mèng)游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”時(shí),慷慨激昂地說(shuō):“我怎么能夠低頭彎腰,卑躬屈膝,趨炎附勢(shì),出賣(mài)靈魂,伺候你們這些貴族老爺呢?使我不開(kāi)心,不稱意,不愉快,不自由——這就是李白的性格,這就是李白的偉岸,這就是不折不扣受人尊敬的李白,也是這首詩(shī)歌的主題?!庇眠@樣富有情感性、節(jié)奏性、音樂(lè)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),真是“盡得風(fēng)流”了。只有這樣,教師的語(yǔ)言才會(huì)讓學(xué)生
產(chǎn)生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了,才會(huì)營(yíng)造出一種寬松和諧的氣氛,此時(shí)的學(xué)生才會(huì)才思敏捷,興趣濃厚。
四、語(yǔ)言要有激勵(lì)性
在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性,更好地實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo),就要激勵(lì)學(xué)生。眾所周知,體育本身最富競(jìng)爭(zhēng)性,教學(xué)中,以榜樣示范、典型引路的方式,讓學(xué)生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性,為了讓自己的語(yǔ)言具有激勵(lì)性,我把課余時(shí)間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報(bào)》《讀者》等,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。緊張有序的體育課上,我恰倒好處地穿插故事,讓學(xué)生覺(jué)得體育課也其樂(lè)無(wú)窮。鄧亞平頑強(qiáng)拼搏的故事,會(huì)讓學(xué)生握緊拳頭;謝軍棋盤(pán)上的生死拼殺,會(huì)讓學(xué)生瞪大雙眼。從而激發(fā)了學(xué)生自尊、自重、自愛(ài),使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、爭(zhēng)取上進(jìn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我,幾句激勵(lì)的話語(yǔ),往往能引起學(xué)生心靈的震顫,能激起奮進(jìn)的火花,產(chǎn)生強(qiáng)大的進(jìn)步動(dòng)力。
五、語(yǔ)言要有科學(xué)性: 準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉
語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語(yǔ)言的最基本要求。課堂教學(xué)(無(wú)論是室內(nèi)課還是室外課)的一大功能就是傳授知識(shí),教師必須準(zhǔn)確地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理,使學(xué)生接觸到正確的知識(shí)。如《我的叔叔于勒》一文中有關(guān)“兩位先生請(qǐng)兩位太太吃牡蠣”時(shí)的敘述,在結(jié)合課文仔細(xì)分析的同時(shí),讓學(xué)生了解了菲利普舉動(dòng)的虛榮,從而達(dá)到了教學(xué)目的。也
就是說(shuō),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)重點(diǎn),精講時(shí)講深講透,略講時(shí)點(diǎn)到為止。忌語(yǔ)言的重復(fù)羅嗦,以免降低學(xué)生的興趣,影響教學(xué)效果。
六、語(yǔ)言要有啟智性
語(yǔ)言缺少了智慧,便如同大地少了陽(yáng)光,多了些許暗色,少了些許明媚;就象佳肴少放了鹽,枯燥乏味,人們便失去了欣賞的樂(lè)趣。只有智慧的語(yǔ)言,才耐人尋味。富于啟發(fā)性的語(yǔ)言猶如開(kāi)啟智慧的鑰匙,促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思維,探求解決疑難的途經(jīng),能舉一反三,觸類(lèi)旁通。國(guó)共兩黨談判期間,國(guó)民黨代表在以周恩來(lái)、王若飛為代表的中共代表團(tuán)義正詞嚴(yán)、咄咄逼人的氣勢(shì)下,理屈詞窮、惱兇成怒:“和你們共產(chǎn)黨談判真是對(duì)牛彈琴。”“對(duì),牛彈琴!”巧妙的反戈一擊,不僅充滿機(jī)趣,也包含智慧。教師的語(yǔ)言應(yīng)具有多功能,集激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體,有感情,有色彩,有智慧,有哲理。說(shuō)理,高屋建瓴,無(wú)懈可擊;表情,或淋漓盡致,慷慨激昂,或委婉曲折,娓娓而談。成功的課堂教學(xué),無(wú)不得力于有魅力的語(yǔ)言。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)家的準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)家的嚴(yán)密,哲學(xué)家的深邃,演說(shuō)家的雄辯,藝術(shù)家的情感集于一身。講起課來(lái)不僅內(nèi)容豐富、思路清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn),而且生動(dòng)優(yōu)美、風(fēng)趣幽默,給學(xué)生留下難以忘懷的印象。
總之,錘煉語(yǔ)言是一個(gè)艱辛的過(guò)程,絕非一日之功,加強(qiáng)學(xué)識(shí)與修養(yǎng),持之以恒,才有成效
第五篇:淺談教師的語(yǔ)言魅力
淺談教師的語(yǔ)言魅力
這段時(shí)間,我讀了《富有魅力的教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū),對(duì)此深有感觸,因?yàn)槠綍r(shí)在課堂上,我的語(yǔ)言較蒼白無(wú)力,甚至面對(duì)突發(fā)情況,不知道該如何去組織語(yǔ)言,所以我一直想在這方面有所提高,就選了這本書(shū)。
教師語(yǔ)言,也就是教師的課堂語(yǔ)言,泛指教師課堂所說(shuō)的所有的話,尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言。德國(guó)的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!睙o(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽(tīng)一節(jié)課,我都會(huì)想教師語(yǔ)言怎樣組織會(huì)更利于課堂?每上一節(jié)課更會(huì)思考,教師到底怎樣組織語(yǔ)言能更高效?也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談,因?yàn)槲颐靼滓苍S因?yàn)槲业囊痪湓挄?huì)改變學(xué)生的命運(yùn)。這就是教師的語(yǔ)言,用語(yǔ)言去啟智;用語(yǔ)言去激勵(lì),用語(yǔ)言去引悟;用語(yǔ)言去贊美,用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。我覺(jué)得,教師的語(yǔ)言有必要做到以下幾點(diǎn):
1、適時(shí)運(yùn)用感人心脾的溫情之言。別林斯基說(shuō):“情感是語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中的乘號(hào)”。語(yǔ)言中充滿情感,會(huì)使語(yǔ)言的感染力成倍地增加。真誠(chéng)是人類(lèi)情感中的真金,真情是教師語(yǔ)言最基本的特色。于漪老師也說(shuō):“語(yǔ)言不是蜜,但可以粘住學(xué)生?!迸c學(xué)生對(duì)話交流,做他們的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對(duì)優(yōu)秀生的贊美,還是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng),都需要我們付出真情。俗話說(shuō)得好:春風(fēng)化雨暖人心。教師的語(yǔ)言應(yīng)該像春風(fēng)化雨一樣,溫暖孩子們的心,使之感動(dòng)、使之茁壯成長(zhǎng)。這種引導(dǎo),可以使學(xué)生得到深刻的啟迪,可以使學(xué)生更深刻地理解人生、理解生活。還記得《四塊糖》的故事嗎?與其說(shuō)是陶行知先生用“四塊糖”轉(zhuǎn)變了孩子,倒不如說(shuō)是他是用高超的語(yǔ)言藝術(shù)感化了孩子。
2、教師語(yǔ)言要幽默。幽默的教學(xué)語(yǔ)言,能使學(xué)生在笑聲中受到啟迪和教育,能縮短師生間的距離,產(chǎn)生親近感。正如蘇霍姆林斯基所言:“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”比如前段時(shí)間:記得有一個(gè)星期五,我請(qǐng)假了,李老師給我們班布置作業(yè)。第二個(gè)星期來(lái)時(shí),有一個(gè)學(xué)生偷偷告訴我,她很想上李老師的語(yǔ)文課,我說(shuō)怎么了,這位同學(xué)說(shuō),李老師很幽默,我感到很疑惑,我想李老師又沒(méi)在我們班上過(guò)課,學(xué)生怎么知道她很幽默呢。然后這位同學(xué)就給我講了上個(gè)星期五下午李老師給我們班學(xué)生布置作業(yè)的事情,那天的作業(yè)是讓學(xué)生星期天回家往映日荷文學(xué)社投稿,李老師說(shuō):“同學(xué)們,這個(gè)星期的作業(yè)是一篇作文,另外每位同學(xué)再往映日荷郵箱里投一篇稿,你們?cè)谕陡宓臅r(shí)候啊,順便可以在電腦上玩一會(huì)兒游戲啊,如果家長(zhǎng)問(wèn)呢,你就說(shuō)老師讓打作文呢?!本瓦@樣簡(jiǎn)單的幾句話,學(xué)生們就記住了李老師,認(rèn)為他是一個(gè)幽默的老師。
幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用,可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境,驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化知識(shí)記憶,往往會(huì)收到令人意想不到的藝術(shù)效果。在平常的教學(xué)中,我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象,教師備課非常認(rèn)真,講課也很賣(mài)力,語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng),課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因,很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性,卻忽視了它的藝術(shù)性,因而事倍功半。因此,教師必須多看書(shū),豐富鑄煉自己的語(yǔ)言,并努力培養(yǎng)開(kāi)朗、明快和樂(lè)觀的性格,只有這樣,教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染。
3、沉默是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。對(duì)于一位教師而言,沉默有時(shí)也可以成為一種巧妙而有力量的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂贸聊?,有著其特定的作用。沉默具有控?chǎng)作用。上課鈴響了,教師也進(jìn)教室了,但學(xué)生們?nèi)匀恍[不止,教師默不作聲數(shù)十秒,肅立講臺(tái),加上嚴(yán)肅的目光直視或環(huán)視學(xué)生,很快,課堂便會(huì)安靜下來(lái)。還有教師正津津有味的講課,下面有兩位同學(xué)在聊天,教師突然沉默,并走向那兩位學(xué)生,這一行為引起全班同學(xué)的注意,在眾目睽睽之下,這兩位同學(xué)立刻停止了談話。這就是沉默的力量。
4、教師語(yǔ)言要有激情。要想提高課堂實(shí)效。教師首先要有情感、有激情,始終是想學(xué)生所想,和學(xué)生一起共享著生活的快樂(lè)與幸福。激情需要點(diǎn)燃,需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生,去感染學(xué)生。不僅僅在課堂上要表現(xiàn)出你的激情活力,在教室里、辦公室里、家里等地方,我們都應(yīng)該是充滿激情,活力四射的一個(gè)人,用你的激情去感染學(xué)生、同事、家人等。我在我們辦公室就發(fā)現(xiàn)了這樣一位老師,李新梅老師,她每天總是那么有激情,在工作之余就拿起書(shū)看書(shū),做讀書(shū)筆記,看過(guò)書(shū)之后給我們分享,我覺(jué)得他的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),我就想,我還這么年輕,就止步不前了,看李老師都快五十的人了,還在不斷的學(xué)習(xí),不斷的反思自己的教學(xué),我呢?想到這里,我不禁慚愧起來(lái),所以在李老師的影響下,我重拾書(shū)本,這段時(shí)間就在看李老師借給我的書(shū)《平凡的世界》。主人公孫少平身上就有一種激情,時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的激情。孫少平上學(xué)時(shí),家境是艱苦的,家里6口人,只有一口破窯洞,他和妹妹放學(xué)回家連住的地方都沒(méi),還得去金波家借宿,吃的更別說(shuō)了。高中時(shí),中午只能吃兩個(gè)黑饅頭,即書(shū)上寫(xiě)的“非洲”。但是生活上的艱苦,并沒(méi)有使他失去面對(duì)生活的勇氣,這個(gè)衣著不合體的高個(gè)學(xué)生,在精神上是富有的。他積極閱讀,在拓展知識(shí)面的同時(shí),也樹(shù)立了初步的人生觀和價(jià)值觀。即使后來(lái)去黃原縣城攬工的日子里,他也沒(méi)有放棄閱讀,一本一本的書(shū)帶領(lǐng)著這個(gè)農(nóng)村出來(lái)的年輕人走出了現(xiàn)實(shí)的小圈子,進(jìn)入了人生的這個(gè)大舞臺(tái),可以說(shuō)是閱讀使得孫少平變得和其他的人不一樣,這不僅表現(xiàn)在他的處世態(tài)度上,也表現(xiàn)他的行為言語(yǔ)上。
5、教師語(yǔ)言要有激勵(lì)性。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如:在排隊(duì)時(shí),簡(jiǎn)單的一句:老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快?學(xué)生就會(huì)用最快的行動(dòng)去集合隊(duì)伍。又如:“今天我們要進(jìn)行一次跑步比賽,看誰(shuí)跑得最快?”等等。雖然是幾句很簡(jiǎn)單的話,可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)就是他們的“動(dòng)力”。對(duì)待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定,去表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無(wú)形的批評(píng),特別是對(duì)那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生,言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。如,早讀時(shí),同學(xué)們讀書(shū)聲音小,怎么辦?一次我給轉(zhuǎn)紅姐交流這個(gè)問(wèn)題,她說(shuō),你把讀書(shū)時(shí),聲音大的同學(xué)的名字寫(xiě)黑板上加星就好了,我回班一試,果不其然,效果挺好的。
6、教師要注重肢體語(yǔ)言。老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作,都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)和支持、信任,我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì),有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,增強(qiáng)活動(dòng)的效果,千萬(wàn)不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。
總之,教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員,而且是個(gè)演講家,應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能,這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái),使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí),學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性,也需要藝術(shù)性;它既是沒(méi)有止境的科學(xué),也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此,不論是教師的有聲語(yǔ)言,還是教師的肢體語(yǔ)言,都需要不斷地錘煉。