第一篇：幼兒園教師的語言魅力

【摘要】 幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師首先必須有正確的語言，知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，幼兒的語言才能得到健康地發(fā)展。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。沒有語言，怎么當(dāng)好幼兒的指路明燈。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。所以說教師要提高自己語言修養(yǎng)，掌握語言技能，為幼兒樹立一個(gè)好榜樣

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)

引導(dǎo)

溝通

交談對話

一、教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則等無不如此。因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會(huì)對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚，文理通順；講話要適合幼兒水平，在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯(cuò)誤地以幼兒語言為標(biāo)準(zhǔn)，遷就幼兒。同時(shí)，應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒有事想說，有思想感情表達(dá)。廣泛地接觸自然，參加多種活動(dòng)。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語與他人交流。然而，受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的影響，常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”語言。此時(shí)教師應(yīng)正確對待“錯(cuò)誤”，給幼兒以支持、鼓勵(lì)。相信孩子會(huì)在寬松的語言交往環(huán)境中進(jìn)行自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收、加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）、我們在教室后面給幼兒設(shè)置了一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，共同閱讀。在看書時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒從開始到最后，一頁一頁的翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內(nèi)容。看圖講述對幼兒的語言發(fā)展是非常有意義的。幼兒看自帶的圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師提供的圖書，他們讀著自己喜歡的圖書，在老師正確的示范下知道了看書應(yīng)從左往右看，一頁一頁地看，閱讀后要把書放回原處。不需要老師大聲說教，幼兒在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)也得到了相應(yīng)的發(fā)展

（二）、我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由談?wù)撛掝}的時(shí)間，或談?wù)搫?dòng)畫片或談?wù)撏婢哕嚨茸约焊信d趣的話題，并開展“一件事新聞”的講述，在家長的幫助下，收集“一件事新聞”語言資料，在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn)，分享所獲信息，并通過集體講評與獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。

（三）、在幼兒園的語言活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，有了寬松，幼兒才想說，才敢說。有些幼兒在家很能說，可到了幼兒園幾天也聽不到一點(diǎn)聲音，通過與家長交談、了解，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說話。我班豪豪就是一個(gè)典型的例子，在家里他很愛說話，朗誦唐詩、講故事樣樣能行，可一進(jìn)幼兒園就像換了個(gè)人似的，嘴巴閉得緊緊的，連“老師早”都不問，針對這種情況每次豪豪來園，我都主動(dòng)向他問好，自由活動(dòng)時(shí)，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發(fā)言了，問“老師早”他的聲音最響亮，他住我家旁邊，還經(jīng)常邀請我去他家玩呢！

三、靈活采用多種游戲方法，刺激幼兒“玩”的語言行為。

幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)。能引起幼兒愉快的自發(fā)參與，帶給其無限的樂趣。

四、抓住一日活動(dòng)中教育契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)“講”的樂趣。語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會(huì)使用縫紉機(jī)一樣，幼兒只有在大量的語言運(yùn)用實(shí)踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動(dòng)中，應(yīng)該抓住各種契機(jī)，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動(dòng)時(shí)，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進(jìn)行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運(yùn)用啟發(fā)性提問引導(dǎo)他們深入觀察想象表達(dá)。教師在使用語言時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋果嗎？”說成“阿要蘋姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某??”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長也會(huì)對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。

３、力求純潔性，克服粗俗化

語言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。有一次，子卿上課總是調(diào)皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個(gè)萬難頭！”當(dāng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭！”第二天，子卿剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭！”子卿委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，我意識(shí)到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設(shè)計(jì)師都給房子、車、家具等等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計(jì)。作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個(gè)方面：

１、尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會(huì)尿褲子？”這樣一說，班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會(huì)替你保密的，小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的?！蔽蚁脒@樣孩子們就不會(huì)有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì)對老師產(chǎn)生親切感和信任感。

２、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇?。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！蔽蚁雱t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言，否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

３、因人用語

教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切地語調(diào)，關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

參考資料：汪縛天《教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練》

趙寄石《學(xué)前教育論稿》

《新〈綱要〉引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)語言的變化》

《幼兒教師語言的心理衛(wèi)生要求研究》

第二篇：淺談?dòng)變簣@教師的語言魅力

幼兒園教師的語言魅力淺論

——優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略

孫 苗 苗

摘要：在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過程中深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。具體說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語言策略。那幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語言策略呢？

首先，教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說話。因?yàn)樵诤⒆友劾铮憔褪撬陌駱?，你的一言一語，他都會(huì)牢記心中，俗話說：學(xué)好三年，學(xué)壞三天。這點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。我在帶中班時(shí)，有一個(gè)小朋友，由于家庭原因，在讀了半個(gè)學(xué)期后轉(zhuǎn)學(xué)了，那時(shí)他的普通話非常好，可一個(gè)月后，我在菜場碰到他，他的普通話里沒有了卷舌音，說話的口氣還怪怪的。我問他媽媽：“孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后，實(shí)在沒時(shí)間照顧他，就放在私人托兒所，那個(gè)老師也是這個(gè)樣的！”他媽媽無奈的說。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無辜的！

第二，教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒

聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

第四，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

第五，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要“因人而語”，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等?？傊處煹恼Z言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務(wù)好家長，也為了我們幼兒教師的語言能更加的完美，更加的有進(jìn)步，我認(rèn)為我們幼兒教師還要做好以下要求：

一、是教師要提高自己的整體素質(zhì)，有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二、是教師要掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問題時(shí)說：“是男的?！崩蠋煼浅Ｉ鷼?，于是說：“你媽就是男的。”幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說：“是男的。”這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果，只會(huì)給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。切記：幼兒教師不要對幼兒說反話。

三、是教師要會(huì)察言觀色。別看孩子小，他們的心思可多著呢。如果你不會(huì)觀察，可能會(huì)帶來不必要的麻煩。那是一個(gè)匯報(bào)演出的舞蹈排練，我班要選出16個(gè)幼兒參加，當(dāng)我問婷婷是否想?yún)⒓?，她說：“我——我——不要?！庇捎?/p>

人數(shù)夠，我就沒叫她，可幾天后，她媽媽說她不高興來幼兒園了，因?yàn)槔蠋煕]叫她跳舞。天吶，真是冤枉呀！后來，經(jīng)過好說歹說，答應(yīng)下次六一節(jié)一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的時(shí)候，也有耍心眼的時(shí)候，這時(shí)就要求教師更要懂得孩子的內(nèi)心思想了！

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。

第三篇：淺談?dòng)變簣@教師的語言魅力

淺談?dòng)變簣@教師的語言魅力

在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。那么，幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語言魅力呢?根據(jù)多年的工作體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性

1、力求規(guī)范性，克服方言化。

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺(ci)飯”等。由于教師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的，這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。

2、力求純潔性，克服粗俗化。

幼兒教師的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。有一次，哲哲小朋友上課總是調(diào)皮，老師生氣了，對他喊到：“你真是個(gè)萬難頭!”當(dāng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭!

萬難頭!”第二天，剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭!”他委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水?？吹竭@樣的情景，老師意識(shí)到不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對孩子造成了傷害，經(jīng)過對孩子的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了，但留給這位教師的卻是深深的愧疚。作為教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用“滾出去”“豬腦子”“笨死了”等不文明的粗俗語言，要盡量使用醇美的語言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語調(diào)，關(guān)懷的語氣，鼓勵(lì)的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子。教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。

三、幼兒教師的語言應(yīng)做到藝術(shù)化

教師藝術(shù)性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。首先，要求教師的語言要形象、生動(dòng)，富有趣味性，既不能太過“兒童化”將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”，將早晨景色描述成“雄雞報(bào)曉”。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是一位保育員說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋恚^之后便安靜下來吃飯了，這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。其次，教師的語言要富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽區(qū)分清，永遠(yuǎn)不吵架。幼兒在節(jié)奏明快，瑯瑯上口的兒歌中輕松自然地學(xué)會(huì)了自理的本領(lǐng)，不僅提高了幼兒的生活能力和審美能力，而且陶冶了情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比

如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，可謂是事半功倍。語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言口語外，還有書面語、情態(tài)語等無聲語言，幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語言，并將它們?nèi)跁?huì)貫通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

第四篇：教師的語言魅力

教師的語言魅力

語言是人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發(fā)模式；是人類釋放悲喜的表達(dá)公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運(yùn)用語言這門深?yuàn)W的哲學(xué)，是一種深內(nèi)涵、高層次的學(xué)問。中國自古以來就被譽(yù)為是禮儀之邦，大到國家和民族之間的交流，小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往，可以說禮儀無處不在，滲透著生活的方方面面，你別小看這幾個(gè)簡單的動(dòng)作，幾句親切的話語，它不僅拉近了人與人之間的距離，在這個(gè)背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重，而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個(gè)最基本的平臺(tái)和最重要的紐帶。我們從小就受到過這樣的教育：要尊敬父母，要尊重師長，可看出教育的重要性，而教師恰恰是教育的直接實(shí)施者和引導(dǎo)者。語言是人們表達(dá)思想進(jìn)行交流，傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認(rèn)真而有效地使用語言工具。教師的語言應(yīng)該像蜜，牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。要使教師的語言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力，在以下幾個(gè)方面多作探索。

一、語言要有生動(dòng)性：鮮明、形象、活潑、有趣

然而作為一名教師，尤其是小學(xué)語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此平時(shí)教學(xué)語言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來說，應(yīng)該要成為一種自覺地追求。正因?yàn)槲覀兪墙處煟绕涫钦Z文教師，那么從我們口中講出來的話鮮明、形象、活潑、有趣，當(dāng)然就會(huì)讓學(xué)生感到無比的舒適，從而

產(chǎn)生美感，無形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，進(jìn)而在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、語言要有個(gè)性：新、美、趣

有根據(jù)青少年的好奇心理，要激發(fā)起他們的興趣，我們語言應(yīng)該具有新、美、趣的特點(diǎn)。語言要新鮮，防止陳詞濫調(diào)。新鮮的語言能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。自然美、人文美能打動(dòng)學(xué)生的心靈。優(yōu)美的語言訴諸于聽覺，應(yīng)該音量適度，語速恰當(dāng)，語調(diào)和諧，遣詞造句比較講究，具有文學(xué)氣息。要使語言有個(gè)性，應(yīng)學(xué)會(huì)幽默。幽默的語言能激起笑聲，笑是感情激流的浪花，課堂上常有笑聲的細(xì)流在潛動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識(shí)性和情趣性的笑話，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。做到以上點(diǎn)，教師的頭腦中要有足夠的信息儲(chǔ)量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點(diǎn)撥?？傮w上呈現(xiàn)“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”行云流水般的境界。

三、語言要有情感

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥型ㄇ椴拍苓_(dá)理，達(dá)理必先通情。教師的語言應(yīng)該飽含深

情。因?yàn)榻逃菒鄣氖聵I(yè)。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象，收到良好的教學(xué)效果。課堂語言切忌一個(gè)調(diào)子。因?yàn)槿说拇竽X受到一種單調(diào)聲音的刺激時(shí)，疲勞會(huì)加快，容易困倦。且聲調(diào)平淡，聽來如同嚼蠟，學(xué)生自然會(huì)興趣索然。

教師雖然不是演員，但在情感的表達(dá)上，應(yīng)具有演員的氣質(zhì)。教師的語言傳遞的應(yīng)該是真摯的感情。如果是虛情，浮情，那就是蒼白無力的，充滿激情的語言可是語調(diào)高亢的，抑揚(yáng)頓挫鮮明的，一氣呵成的，感情顯露；也可以是語調(diào)舒緩的，感情含而不露。用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉滋潤學(xué)生的心田。悲的內(nèi)容，要講得學(xué)生想掉淚；樂得地方，要講得學(xué)生忍俊不止；美的地方，要講得學(xué)生心向往之；丑的地方，要講得學(xué)生痛心疾首，慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔，恬靜的地方宛如潺潺流水。

據(jù)《美育》雜志介紹，一位教師給學(xué)生講《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”時(shí)，慷慨激昂地說：“我怎么能夠低頭彎腰，卑躬屈膝，趨炎附勢，出賣靈魂，伺候你們這些貴族老爺呢？使我不開心，不稱意，不愉快，不自由——這就是李白的性格，這就是李白的偉岸，這就是不折不扣受人尊敬的李白，也是這首詩歌的主題。”用這樣富有情感性、節(jié)奏性、音樂性的語言進(jìn)行教學(xué)，真是“盡得風(fēng)流”了。只有這樣，教師的語言才會(huì)讓學(xué)生

產(chǎn)生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了，才會(huì)營造出一種寬松和諧的氣氛，此時(shí)的學(xué)生才會(huì)才思敏捷，興趣濃厚。

四、語言要有激勵(lì)性

在教學(xué)過程中，運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo)，就要激勵(lì)學(xué)生。眾所周知，體育本身最富競爭性，教學(xué)中，以榜樣示范、典型引路的方式，讓學(xué)生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語言要有激勵(lì)性，為了讓自己的語言具有激勵(lì)性，我把課余時(shí)間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報(bào)》《讀者》等，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。緊張有序的體育課上，我恰倒好處地穿插故事，讓學(xué)生覺得體育課也其樂無窮。鄧亞平頑強(qiáng)拼搏的故事，會(huì)讓學(xué)生握緊拳頭；謝軍棋盤上的生死拼殺，會(huì)讓學(xué)生瞪大雙眼。從而激發(fā)了學(xué)生自尊、自重、自愛，使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、爭取上進(jìn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，幾句激勵(lì)的話語，往往能引起學(xué)生心靈的震顫，能激起奮進(jìn)的火花，產(chǎn)生強(qiáng)大的進(jìn)步動(dòng)力。

五、語言要有科學(xué)性: 準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉

語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對教師語言的最基本要求。課堂教學(xué)（無論是室內(nèi)課還是室外課）的一大功能就是傳授知識(shí)，教師必須準(zhǔn)確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，使學(xué)生接觸到正確的知識(shí)。如《我的叔叔于勒》一文中有關(guān)“兩位先生請兩位太太吃牡蠣”時(shí)的敘述，在結(jié)合課文仔細(xì)分析的同時(shí)，讓學(xué)生了解了菲利普舉動(dòng)的虛榮，從而達(dá)到了教學(xué)目的。也

就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)重點(diǎn)，精講時(shí)講深講透，略講時(shí)點(diǎn)到為止。忌語言的重復(fù)羅嗦，以免降低學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。

六、語言要有啟智性

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。富于啟發(fā)性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，探求解決疑難的途經(jīng)，能舉一反三，觸類旁通。國共兩黨談判期間，國民黨代表在以周恩來、王若飛為代表的中共代表團(tuán)義正詞嚴(yán)、咄咄逼人的氣勢下，理屈詞窮、惱兇成怒：“和你們共產(chǎn)黨談判真是對牛彈琴?！薄皩?，牛彈琴！”巧妙的反戈一擊，不僅充滿機(jī)趣，也包含智慧。教師的語言應(yīng)具有多功能，集激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。成功的課堂教學(xué)，無不得力于有魅力的語言。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把語言學(xué)家的準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)密，哲學(xué)家的深邃，演說家的雄辯，藝術(shù)家的情感集于一身。講起課來不僅內(nèi)容豐富、思路清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)，而且生動(dòng)優(yōu)美、風(fēng)趣幽默，給學(xué)生留下難以忘懷的印象。

總之，錘煉語言是一個(gè)艱辛的過程，絕非一日之功，加強(qiáng)學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，持之以恒，才有成效

第五篇：淺談教師的語言魅力

淺談教師的語言魅力

這段時(shí)間，我讀了《富有魅力的教師語言藝術(shù)》這本書，對此深有感觸，因?yàn)槠綍r(shí)在課堂上，我的語言較蒼白無力，甚至面對突發(fā)情況，不知道該如何去組織語言，所以我一直想在這方面有所提高，就選了這本書。

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節(jié)課，我都會(huì)想教師語言怎樣組織會(huì)更利于課堂？每上一節(jié)課更會(huì)思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因?yàn)槲颐靼滓苍S因?yàn)槲业囊痪湓挄?huì)改變學(xué)生的命運(yùn)。這就是教師的語言，用語言去啟智；用語言去激勵(lì)，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點(diǎn)：

1、適時(shí)運(yùn)用感人心脾的溫情之言。別林斯基說：“情感是語言在表達(dá)過程中的乘號”。語言中充滿情感，會(huì)使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金，真情是教師語言最基本的特色。于漪老師也說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！迸c學(xué)生對話交流，做他們的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對后進(jìn)生的批評，都需要我們付出真情。俗話說得好：春風(fēng)化雨暖人心。教師的語言應(yīng)該像春風(fēng)化雨一樣，溫暖孩子們的心，使之感動(dòng)、使之茁壯成長。這種引導(dǎo)，可以使學(xué)生得到深刻的啟迪，可以使學(xué)生更深刻地理解人生、理解生活。還記得《四塊糖》的故事嗎？與其說是陶行知先生用“四塊糖”轉(zhuǎn)變了孩子，倒不如說是他是用高超的語言藝術(shù)感化了孩子。

2、教師語言要幽默。幽默的教學(xué)語言，能使學(xué)生在笑聲中受到啟迪和教育，能縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”比如前段時(shí)間：記得有一個(gè)星期五，我請假了，李老師給我們班布置作業(yè)。第二個(gè)星期來時(shí)，有一個(gè)學(xué)生偷偷告訴我，她很想上李老師的語文課，我說怎么了，這位同學(xué)說，李老師很幽默，我感到很疑惑，我想李老師又沒在我們班上過課，學(xué)生怎么知道她很幽默呢。然后這位同學(xué)就給我講了上個(gè)星期五下午李老師給我們班學(xué)生布置作業(yè)的事情，那天的作業(yè)是讓學(xué)生星期天回家往映日荷文學(xué)社投稿，李老師說：“同學(xué)們，這個(gè)星期的作業(yè)是一篇作文，另外每位同學(xué)再往映日荷郵箱里投一篇稿，你們在投稿的時(shí)候啊，順便可以在電腦上玩一會(huì)兒游戲啊，如果家長問呢，你就說老師讓打作文呢。”就這樣簡單的幾句話，學(xué)生們就記住了李老師，認(rèn)為他是一個(gè)幽默的老師。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人意想不到的藝術(shù)效果。在平常的教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課非常認(rèn)真，講課也很賣力，語言也較簡潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須多看書，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

3、沉默是一種無聲的語言。對于一位教師而言，沉默有時(shí)也可以成為一種巧妙而有力量的語言。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂贸聊?，有著其特定的作用。沉默具有控場作用。上課鈴響了，教師也進(jìn)教室了，但學(xué)生們?nèi)匀恍[不止，教師默不作聲數(shù)十秒，肅立講臺(tái)，加上嚴(yán)肅的目光直視或環(huán)視學(xué)生，很快，課堂便會(huì)安靜下來。還有教師正津津有味的講課，下面有兩位同學(xué)在聊天，教師突然沉默，并走向那兩位學(xué)生，這一行為引起全班同學(xué)的注意，在眾目睽睽之下，這兩位同學(xué)立刻停止了談話。這就是沉默的力量。

4、教師語言要有激情。要想提高課堂實(shí)效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。不僅僅在課堂上要表現(xiàn)出你的激情活力，在教室里、辦公室里、家里等地方，我們都應(yīng)該是充滿激情，活力四射的一個(gè)人，用你的激情去感染學(xué)生、同事、家人等。我在我們辦公室就發(fā)現(xiàn)了這樣一位老師，李新梅老師，她每天總是那么有激情，在工作之余就拿起書看書，做讀書筆記，看過書之后給我們分享，我覺得他的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，我就想，我還這么年輕，就止步不前了，看李老師都快五十的人了，還在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思自己的教學(xué)，我呢？想到這里，我不禁慚愧起來，所以在李老師的影響下，我重拾書本，這段時(shí)間就在看李老師借給我的書《平凡的世界》。主人公孫少平身上就有一種激情，時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的激情。孫少平上學(xué)時(shí)，家境是艱苦的，家里6口人，只有一口破窯洞，他和妹妹放學(xué)回家連住的地方都沒，還得去金波家借宿，吃的更別說了。高中時(shí)，中午只能吃兩個(gè)黑饅頭，即書上寫的“非洲”。但是生活上的艱苦，并沒有使他失去面對生活的勇氣，這個(gè)衣著不合體的高個(gè)學(xué)生，在精神上是富有的。他積極閱讀，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，也樹立了初步的人生觀和價(jià)值觀。即使后來去黃原縣城攬工的日子里，他也沒有放棄閱讀，一本一本的書帶領(lǐng)著這個(gè)農(nóng)村出來的年輕人走出了現(xiàn)實(shí)的小圈子，進(jìn)入了人生的這個(gè)大舞臺(tái)，可以說是閱讀使得孫少平變得和其他的人不一樣，這不僅表現(xiàn)在他的處世態(tài)度上，也表現(xiàn)他的行為言語上。

5、教師語言要有激勵(lì)性。激勵(lì)性語言評價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如：在排隊(duì)時(shí)，簡單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？學(xué)生就會(huì)用最快的行動(dòng)去集合隊(duì)伍。又如：“今天我們要進(jìn)行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學(xué)生來說，有時(shí)就是他們的“動(dòng)力”。對待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表揚(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無形的批評，特別是對那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語上要掌握一些方式方法。如，早讀時(shí)，同學(xué)們讀書聲音小，怎么辦？一次我給轉(zhuǎn)紅姐交流這個(gè)問題，她說，你把讀書時(shí)，聲音大的同學(xué)的名字寫黑板上加星就好了，我回班一試，果不其然，效果挺好的。

6、教師要注重肢體語言。老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛和支持、信任，我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用體態(tài)語言，增強(qiáng)活動(dòng)的效果，千萬不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。

總之，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來，使學(xué)生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。