第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的合理利用策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的合理利用策略研究

研究方案

一、選題的意義（含理論價(jià)值和實(shí)踐意義、研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)）

（一）理論價(jià)值與實(shí)踐意義：

著名教育學(xué)家帕克赫斯特說過：“經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的價(jià)值如同對(duì)成人的價(jià)值一樣，無論怎樣估計(jì)都不會(huì)過高?！苯?jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐過程中獲得的知識(shí)和技能，或者說是一種經(jīng)歷。如果老師采用“預(yù)防”或“扼殺”的方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，只是起到事倍功半的作用，而讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤的經(jīng)歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治錯(cuò)誤，就起到了事半功倍的效果。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書中也明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！?/p>

教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。

在新課改背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，學(xué)生的“錯(cuò)誤”中亦蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源。課堂教學(xué)中，機(jī)智地抓住契機(jī)，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種積極的教學(xué)資源，這種資源的價(jià)值在于：

首先，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和保護(hù)。作為教師，不應(yīng)該對(duì)個(gè)別的“異端”進(jìn)行草率的處理，而是及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、民主的探索氛圍，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新

最后，學(xué)生受到了一次潛移默化的人生觀的教育。給不同意見的人一些說出他們理由的機(jī)會(huì)，暗示學(xué)生“科學(xué)知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，也來不得少數(shù)服從多數(shù)，探求真理要有實(shí)事求是的態(tài)度”。這對(duì)學(xué)生是終身受益的。

（二）研究現(xiàn)狀分析

1、課堂教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)狀分析：

目前我校對(duì)學(xué)生課堂資源的研究比較少，對(duì)課堂的錯(cuò)誤資源研究的更少。許多研究注重學(xué)生課堂的生成資源的研究，而這個(gè)研究中往往是研究生成資源的正確資源進(jìn)行研究。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在著許多不如意的地方，學(xué)生的課外知識(shí)缺乏，見識(shí)不多，受家庭環(huán)境等影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”避之不談。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題或板演，總存在這樣那樣的錯(cuò)誤，而且都是一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)，或是文過講解不夠突出，重點(diǎn)不夠明確，難點(diǎn)不夠重視。而問題總是事后發(fā)現(xiàn)，又因時(shí)間不夠等等原因置之不理，如果能把學(xué)生的通病集中起來，加以分析，作為資料檔案，給下任老師作參考，讓接手老師提前意識(shí)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的問題，作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既可以減少學(xué)生的錯(cuò)誤，也提高教學(xué)的效率。

2、本研究小組教師研究能力現(xiàn)狀分析：

本研究小組教師為全體數(shù)學(xué)科組成員?？平M內(nèi)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師8名,小學(xué)高級(jí)高級(jí)教師4名,一級(jí)教師 3名,其中1名擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處主任和數(shù)學(xué)教學(xué)工作.教師總體素質(zhì)較好，但個(gè)體發(fā)展不平衡。我們科組教師年輕教師占半,需要多積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn).教師的課堂教學(xué)能力近年有所提高，但教師原有基礎(chǔ)比較薄弱，起步較低，傳統(tǒng)的教育觀念和模式常常左右著教師。受我校處于沙田片地理位置等影響，接收新鮮事物較慢，教學(xué)思路不新，在教研和科研上不夠平衡，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，尚有一定的距離，要花大力氣抓。從學(xué)?？平M原有發(fā)展的基礎(chǔ)上看,我們發(fā)展的空間還很大。期待在全體數(shù)學(xué)教師的支持和配合下，我們能積極參與實(shí)踐研究，讓學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更上一層樓.（三）課題研究的目標(biāo)：

教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

反思學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因，以案例、反思、論文等的形式描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯(cuò)誤資源能力的形成軌跡，形成一定的理論和文本材料，提高教師自我思辯的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、研究內(nèi)容及預(yù)期成果（含要解決的問題以及解決問題的主要觀點(diǎn)、成果名稱、成果形式和完成時(shí)間）

（一）研究的內(nèi)容：

1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因、確定錯(cuò)誤的類型。

2、錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位的研究。

3、通過研究形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

4、錯(cuò)誤資源在課堂教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)研究（對(duì)錯(cuò)誤資源的合理利用）

（二）預(yù)期成果：

成果名稱 成果形式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的合理利用相關(guān)材料學(xué)習(xí)活動(dòng) 科組學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型錯(cuò)誤資源集 資源小冊子

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源手抄報(bào)展示 手抄報(bào)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型錯(cuò)誤資源的研究 論文

口算比賽 全校性分年段比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型錯(cuò)誤資源的案例分析 案例分析

主題課例展示（集體備課）課例展示

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的合理利用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

對(duì)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源處理的反思 教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的合理利用 論文

三、研究過程設(shè)計(jì)（含研究思路、策略、方法、步驟）

（一）研究思路與方法：

本課題采用“邊實(shí)驗(yàn)，邊研究；邊總結(jié)，邊推廣”的辦法，從數(shù)學(xué)學(xué)科課堂入手，逐步探求在課堂中錯(cuò)誤資源的利用。確確實(shí)實(shí)地展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中將根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況采取如下科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析法、個(gè)案研究法以及文獻(xiàn)研究法等。通過討論、說課、聽研究課等手段，按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索和分析錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因、課堂錯(cuò)誤資源的捕捉以及課堂錯(cuò)誤資源的利用，形成一定的模式，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行論證，編寫課題研究的資料集，以指導(dǎo)日后的教學(xué)。

（二）研究策略：

滴水不漏、難容錯(cuò)誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的無奈。課改的今天，我們不妨以一顆平常之心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長的空間，使課堂中的錯(cuò)誤成為一種重要的課程資源。

1、善待‘錯(cuò)誤“，讓”錯(cuò)誤“放出光彩

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也存在許多缺點(diǎn)。如果每時(shí)每刻老師能給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，那么精彩的想法我想老師也會(huì)為他們喝彩的。作為老師應(yīng)該給他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為他提供獲取成功的平臺(tái)。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及進(jìn)抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘。最終，讓“錯(cuò)誤”也成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

2、敢于糾錯(cuò)，讓”錯(cuò)誤“有效利用。

古人云：人非圣賢孰能無過？學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成可能來自于學(xué)生，也可能來自于老師。對(duì)于來自學(xué)生的意外，我們常能從容應(yīng)付，但對(duì)于老師自己的失誤，我們有時(shí)卻會(huì)覺得不知所措。這里有個(gè)所謂的“面子”問題，特別是大型公開課時(shí)，有些人被所謂的“師道尊嚴(yán)”所困，采用掩飾或回避的方式，結(jié)果反而適得其反。其實(shí)，是否能妥善處理失誤，恰恰是檢驗(yàn)老師素質(zhì)的大好機(jī)會(huì)。

而錯(cuò)誤之所以是寶貝其價(jià)值有時(shí)并不終于錯(cuò)誤本身，而是在于師生從中獲得新的啟迪，這不但需要我們有冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要熟樹立相對(duì)牢固的錯(cuò)誤意識(shí)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用”。這對(duì)老師來說簡直是一種機(jī)遇，在課堂中利用好錯(cuò)誤資源，不僅使一些尷尬局面得以挽回，更能解決教學(xué)中疏與堵的矛盾。、對(duì)比“錯(cuò)誤”，讓知識(shí)拓展延伸。

面對(duì)學(xué)生無意中犯下的錯(cuò)誤，我們可以不急于立即指出錯(cuò)誤，而是順勢誘導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題解答，得出答案不一致的矛盾，又讓學(xué)生通過爭論，自己從正反不同的角度去探索發(fā)生錯(cuò)誤的原因，這給學(xué)生留下非常深刻的印象。這樣做既幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。使知識(shí)形成縱橫向聯(lián)系，讓所學(xué)的知識(shí)得以鞏固延伸，印象則更加深刻。

（三）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段：

本階段的任務(wù)：成立課題組，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案。培訓(xùn)教師，制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究。

2、實(shí)施階段：

這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索和分析錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因、課堂錯(cuò)誤資源的捕捉以及課堂錯(cuò)誤資源的利用，形成一定的課堂教學(xué)模式。

3、總結(jié)提升階段：

這階段主要總結(jié)研究，完成整個(gè)研究在各學(xué)科。征集有關(guān)論文、實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課的錄象等，邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)、教師，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行論證，形成研究進(jìn)行總結(jié)、編寫課題研究的資料集。

四、完成研究工作的保障條件

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持，前鋒小學(xué)校長高瞻遠(yuǎn)矚，樹立辦學(xué)的宏偉目標(biāo)，因此在人力、物力、財(cái)力得到大力的支持與到位。人力方面，凌惠波主任、梁滿水老師、羅桂枝老師、許慧

靈老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)提升能力，科研能力，積極開拓，進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。財(cái)力物力方面，在學(xué)校的大力支持下，本研究得到了高度重視，場室設(shè)備、媒體的配備、軟件的配置完善，文獻(xiàn)資料充足。因此在財(cái)力物力方面有切實(shí)的保證。時(shí)間上，有計(jì)劃地開展，科學(xué)合理地調(diào)配。研究項(xiàng)目設(shè)負(fù)責(zé)人，研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定計(jì)劃，每個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)步驟有計(jì)劃地開展。每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，資料積存，建立檔案。每個(gè)階段項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)工作情況，總結(jié)優(yōu)勢及存在因難，腳踏實(shí)地做好每個(gè)研究步驟，定期匯報(bào)研究進(jìn)度，并進(jìn)行反思，總結(jié)下階段努力的方向。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究

一、問題的提出

課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的過程。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程??要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到未來生本教育。

隨著未來生本教育改革的不斷深入，我們開始關(guān)注課堂生成?，F(xiàn)在我們的生本課堂，學(xué)生表現(xiàn)形式多樣，課堂生成資源豐富，主要包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。如果能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)將既高效又靈動(dòng)。讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。

鑒于以上分析，我們從課堂教學(xué)的有效度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究的課題。研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用”有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過課題研究，教師能更好地把握學(xué)生的生成，及時(shí)有效地做出調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提升教師的教學(xué)機(jī)智；在充滿智慧的課堂中學(xué)生能真正獲得思維的訓(xùn)練，能力的提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、課題的界定與理論依據(jù)

（—）概念的界定

生成性資源:指在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。

（二）研究的理論依據(jù)

1、生成思想

生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也

必須考慮社會(huì)的要求和兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味

地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地

學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實(shí)質(zhì)。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)

地建構(gòu)自己的知識(shí)”。因此，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建

構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。

3、現(xiàn)代教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適

時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，教師必須對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作及反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、遇到與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并予以放大、引然，使其變

成寶貴的教學(xué)資源。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)和資源意識(shí)，提高教師對(duì)課堂的調(diào)

控能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)輕負(fù)”的目的。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具

有一定推廣價(jià)值的對(duì)課堂生成資源合理利用的策略，更好地服務(wù)于教師的課堂教

學(xué)。

3、通過課題研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、通過課題研究，強(qiáng)化學(xué)校的科研氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提

高教師教育科研能力。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查分析我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生成資源的利用狀況

受教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源的利用程度也

有所不同。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源利用現(xiàn)狀

與原因進(jìn)行分析，為課題的研究與實(shí)施作鋪墊。

2、研究生成性資源的特征

在生成性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多的教學(xué)資源，根據(jù)這些資源對(duì)于課

堂教學(xué)的效果不同，可以分為有效資源、中性資源（看似無效的資源）、無效資

源。

①有效資源

有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，能

體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源是有效資源。教師要充

分利用有效的資源。

②中性資源

在動(dòng)態(tài)生成資源中，有一些內(nèi)容表面看上去與知識(shí)技能、過程與方法、情感

態(tài)度價(jià)值觀感 給目標(biāo)沒有直接聯(lián)系，但是只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)

含著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要通過挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，使它為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。

③無效資源

既不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又不能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維方式和良好學(xué)習(xí)方

法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的生成性資源，是無效資源。教師不必刻

意挖掘，或排除、或輕描淡寫、或視而不見，也能收到恰如其分的效果。

3、探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用生成資源的策略

面對(duì)豐富多彩、效果迥異的生成性資源，教師要善于捕捉有價(jià)值的資源，并

合理地利用，促使課堂更有效地生成。

⑴合理地安排生成資源的呈現(xiàn)順序

面對(duì)相同的生成資源，呈現(xiàn)的順序不同，教學(xué)效果也會(huì)有差異。因此，教

師在組織反饋時(shí)，需考慮呈現(xiàn)的順序。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又

要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排先后次序。如

先易后難、先重后輕、先對(duì)后錯(cuò)或先錯(cuò)后對(duì)等。

⑵合理地利用生成資源，提升課堂品質(zhì)

面對(duì)課堂生成資源，教師要善于捕捉學(xué)生的生成信息，合理地利用，從而調(diào)

節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化。

①利用生成資源引起學(xué)生認(rèn)知沖突；

②對(duì)生成資源深入挖掘，提升學(xué)生思維深度；

③對(duì)生成資源分類整理，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；

④對(duì)生成資源延緩評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、課題研究的對(duì)象與措施

（一）研究對(duì)象

六年級(jí)全體學(xué)生。

（二）干預(yù)措施

1、行動(dòng)研究法：

以觀課議課的形式開展研究，在“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—解決問題”過程中

不斷形成思路，探索對(duì)課堂生成性資源合理利用的策略、技巧。

2、個(gè)案研究法

以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。

3、討論交流法

針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題困惑適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問題。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年10月）

（1）成立課題研究小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集相關(guān)的資料，歸類整理；

（2）了解同類課題的研究概況，提出研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究方案；

（3）論證課題，完善研究方案，開題。

（4）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生成資源的利用狀

況。

第二階段：具體實(shí)施階段（2010年11月——2011年5月）

（一）嘗試實(shí)驗(yàn)階段（2010年11月——2011年1月）

（1）根據(jù)課題研究方案制定課題具體實(shí)施計(jì)劃；

（2）開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，集中對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源利用情況進(jìn)行

分析，收集第一手研究資料，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（二）反思調(diào)整階段（2011年1月——2011年4月）

（1）回顧反思第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整研究內(nèi)容與策略；

（2）開展第二輪課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的利用策略；

（3）實(shí)驗(yàn)教師以教學(xué)札記、案例、論文等形式進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果；

（三）實(shí)驗(yàn)完善階段（2011年5月）

課題組各成員將各自的研究成果進(jìn)行交流、討論，總結(jié)完善課題，將實(shí)驗(yàn)成果擴(kuò)展到全校各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

第三階段：總結(jié)階段（2010年6月）

收集整理相關(guān)論文、案例等材料，全面總結(jié)課題成果，形成研究報(bào)告。

（二）課題組人員分工

課題組長：李賀娟主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施

課題執(zhí)筆： 張亞軍撰寫課題研究方案和報(bào)告，分析、匯集相關(guān)資料

課題組成員：全體六年級(jí)教師 課堂教學(xué)實(shí)施與策略探索，定期分析、小結(jié)

實(shí)踐中的相關(guān)問題。

六、預(yù)期成果

通過研究使教師能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)將

既高效又靈動(dòng)。讓課堂生成的教學(xué)資源成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆

美麗的流星。

七、參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國制定北京師范大學(xué)出版社

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉 瀾著教育科學(xué)出版社

4、《動(dòng)態(tài)生成教學(xué)》蔡楠榮主編上海三聯(lián)出版社

第三篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

--精選公文范文--------------------------數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對(duì)“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動(dòng)作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺(tái)標(biāo)價(jià)1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員元，營業(yè)員找回他們元，這時(shí)他們還剩元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小主人，參與得熱情特別高，主動(dòng)去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級(jí)上冊“分類”知識(shí)后，我鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動(dòng)中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識(shí)。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、捕捉教學(xué)過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學(xué)乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動(dòng)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學(xué)生經(jīng)歷連加活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)我出示第二幅主題圖時(shí)：

師：圖上一共有幾個(gè)圓？

生1：有24個(gè)。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個(gè)，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算。

生5：因?yàn)?+6+6+6是4個(gè)6相加，4+4+4+4+4+4是6個(gè)4相加，它們都可以用乘法來計(jì)算。

學(xué)生說得實(shí)在是太好了，我不由自主地和全班同學(xué)一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個(gè)好學(xué)的小朋友！

師：看來小朋友們對(duì)乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學(xué)習(xí)新知識(shí)?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌合作，畫圖列算式。

其次學(xué)會(huì)開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對(duì)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案。

2、利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)，是最真實(shí)的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，包容、接納他們的錯(cuò)誤，更重要的是要有效地利用錯(cuò)誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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第四篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，對(duì)“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動(dòng)作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺(tái)標(biāo)價(jià)1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時(shí)他們還剩（）元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小主人，參與得熱情特別高，主動(dòng)去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級(jí)上冊“分類”知識(shí)后，我鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動(dòng)中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識(shí)。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

第五篇：合理利用數(shù)學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，對(duì)“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動(dòng)作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺(tái)標(biāo)價(jià)1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時(shí)他們還剩（）元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué) “元、角、分與小數(shù)”時(shí)，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小主人，參與得熱情特別高，主動(dòng)去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級(jí)上冊“分類”知識(shí)后，我鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動(dòng)中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識(shí)。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽……，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、捕捉教學(xué)過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學(xué)乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，使學(xué)生經(jīng)歷連加活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)我出示第二幅主題圖時(shí)：

師：圖上一共有幾個(gè)圓？

生1：有24個(gè)。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個(gè)，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算。

生5：因?yàn)?+6+6+6是4個(gè)6相加，4+4+4+4+4+4是6個(gè)4相加，它們都可以用乘法來計(jì)算。

學(xué)生說得實(shí)在是太好了，我不由自主地和全班同學(xué)一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個(gè)好學(xué)的小朋友！

師：看來小朋友們對(duì)乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學(xué)習(xí)新知識(shí)?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌合作，畫圖列算式。……

其次學(xué)會(huì)開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對(duì)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案。

2、利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)，是最真實(shí)的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，包容、接納他們的錯(cuò)誤，更重要的是要有效地利用錯(cuò)誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。