第一篇：幼兒園“小學化”家長是“幫兇”

幼兒園以任何名義推銷幼兒教材、給幼兒布置作業(yè)、舉辦升學考試的行為都是“小學化”的表現(xiàn)，教育部門將責令這些幼兒園整改，并進行相應處理。

由于心智和身體發(fā)育都尚未健全，貪玩是幼兒的天性，偏偏需要快樂、健康成長的他們，卻提前承受了課業(yè)的沉重負擔，小學化課程粗暴剝奪了幼兒的時間和快樂，嚴重的還導致厭學、自閉等心理障礙。應當說，斗門禁止幼兒園小學化，是一種教育的基本規(guī)律的回歸。然而是否保障幼兒健康快樂成長，還存在不可預知的變數(shù)。

公允地說，幼兒教育越來越功利化，直指優(yōu)質(zhì)教育資源有限和不均衡。為了不輸在起跑線上，應對殘酷的競爭，讓孩子能就讀重點小學，家長望子成龍心理想方設法給孩子增負，但真關心的家長少，瞎操心的家長卻許多，太多的拔苗助長甚至產(chǎn)生了攀比心理，結果大家過早地把壓力轉移嫁給孩子。另一方面，因為重點小學的入學考試，幼兒園不得不滿足家長的要求和提升自身的吸引力，紛紛開設相關課程，難題、怪題層出不窮來銜接考試內(nèi)容，小學化自然順理成章。

產(chǎn)生幼教小學化的成因非常復雜，但僅讓幼兒園完成糾偏與糾正的功能不現(xiàn)實，畢竟像民辦幼兒園，市場因素催生了存在即合理，關鍵是家長都是“幫兇”，投訴者寥寥，即使有家長挺身而出，還可能被其他多數(shù)者指責?？磥?，教育部門叫停小學幼兒園，并嚴格監(jiān)管固然不可或缺，但必須形成整體的輿論氛圍。當教育和人才的評價標準回到理性，更多的孩子分享到優(yōu)質(zhì)教育的教育資源，從源頭阻截小學化傾向；而家長認識到孩子的任務就是快樂、健康成長，不再盲目地推波助瀾，就會對幼兒園各種小學化現(xiàn)象進行抵制，逼迫幼教回歸本真和正道。配合建立幼兒教育科學的評價體糸，對違規(guī)幼兒園采取信息公開、黑名單等制度，限期整改，一查到底提高代價，形成思想和行為的多中心治理格局，那些違背孩子的成長規(guī)律和教育規(guī)律的手段方能得到有力遏止。

第二篇：讓家長遠離幼兒園小學化

讓家長更新觀念，遠離幼兒園小學化

洱源縣機關幼兒園教師 趙宇

（注：此文本人已在百度文庫發(fā)表）

【摘要】急功近利教育思想和育兒方式，促使了幼兒教育小學化現(xiàn)象的泛濫。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。走出幼教“小學化”的教育誤區(qū)，需要家長的理解、支持和配合。筆者就家長問題展開論述。更新家長的育兒理念，讓整個社會從頭走出幼教小學化的教育誤區(qū)。

【關鍵詞】家長育兒理念 小學化

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上對幼兒進行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒有重視教育方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，父母是幼兒的第一任老師。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、支持和配合。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現(xiàn)象的形成。調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內(nèi)開始認字，三歲以內(nèi)開始學外語，3到6歲的孩子參加各種培訓班。家長的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。有些為了迎合家長的意愿或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。

幼兒教育小學化”現(xiàn)象已開始出現(xiàn)問題，比如孩子因?qū)W習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂;孩子應有的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣并出現(xiàn)了厭學癥等癥狀;許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中，束縛了孩子的獨立個性的發(fā)展。

筆者認為要解決這些問題，更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區(qū)，讓幼兒的自然天性得到更好的發(fā)展。要做到以下幾點：

一，讓家長認清“幼兒成長自然規(guī)律”，按照教育規(guī)律辦事。“幼兒教育小學化”是違背教育規(guī)律的。按照教育規(guī)律辦事，就是要讓人在不同的成長階段，接受相應的教育內(nèi)容，這個內(nèi)容不能超越，也不能滯后。

有一個舉世聞名的實驗研究就說明了這個道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！边@就是聞名世界的“雙胞胎爬梯實驗”。研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當?shù)哪挲g進行適當?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

人生是長跑，起跑并不重要，關鍵是后來的發(fā)展能力要強，這樣才能跑到最后。這就告訴家長們，幼兒園的時候?qū)W一些這個階段該學的東西就行了，千萬不要好高騖遠，學那些不屬于這個階段的東西。

二，幫助家長們區(qū)分小學教育與幼兒教育。

幼兒教育的范圍是很寬泛的，而非家長所說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育。現(xiàn)目前，全世界通行的兒童上小學的年齡是六至七歲，而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學習小學的知識，這是與教育規(guī)律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學習感性知識，發(fā)展形象思維。在小學階段，才是學習理性知識，發(fā)展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎，感性思維越豐富，理性思維越好。打亂了孩子的學習規(guī)律，對孩子未來的發(fā)展十分不利。

三，讓家長充分了解幼兒教育，改變其育兒理念。

對此，筆者摘抄了一個眾所周知的故事和五條理念。

（一）故事是1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位獲獎者：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學者回答：“是在幼兒園?！?/p>

九層之臺，起于累土。幼兒社會化的啟蒙教育是從幼兒園開始的，這一時期的學前教育對孩子一生的發(fā)展具有奠基作用。

（二）五條理念是幼教專家給出的，幼兒園這個階段該學的東西有這幾個方面：

一是要學會說話，學會口語。二是要教幼兒懂得一些規(guī)矩，行為規(guī)范，禮儀禮貌等；三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的；四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，父母要抽出時間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們?nèi)ソ值郎?，熟悉社會等等；五是讓他們學會交往，學會相處。

由于受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。

總之，家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒并不是小學一年級的延伸，懂得“順其自然，展其個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正錯誤的育兒觀念，樹立科學的家庭教育思想，走出幼教小學化教育誤區(qū)，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長從而杜絕幼而教育“小學化”現(xiàn)象。

主要 參考 文獻 ：

[1]幼兒教育“小學化”弊大于利 2006-05-02.[2]劉炎編著.幼兒教育概論[M].北京： 中國 勞動社會保障出版社.1999.[3]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 [4]吳春蓉.《根據(jù)幼兒的個性特點，培養(yǎng)幼兒的責任心》、《如何加強幼兒的自我保護的安全意識》

第三篇：幼兒園“去小學化”家長糾結

幼兒園“去小學化”家長糾結 怕孩子輸在起跑線

今年九月，西安市教育局規(guī)定各級幼兒園，禁止幼兒園教學內(nèi)容小學化，知識技能超前化，堅決杜絕在幼兒園進行超前識字、拼音、英語以及奧數(shù)等違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，嚴禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)等。

此規(guī)定一出，大班的家長紛紛亂了手腳，不少家長撥打本報熱線電話反映“如果在幼兒園不學拼音、認字和算術，擔心孩子無法跟得上小學教學進度”。在遵循教育規(guī)律的幼兒園與家長的期望值之間，一場拉鋸戰(zhàn)悄然上演。

擔憂 家長擔心孩子輸在起跑線上

余女士的兒子明年9月即將進入小學一年級，最近幼兒園開會通知大班家長，并宣讀了教育行政部門關于幼兒園“去小學化”的規(guī)定，宣稱不再教拼音、算術和識字了?！艾F(xiàn)在進所好一點的小學都要考試，幼兒園不學，難道要家長再花錢到外面學?”這樣的疑惑困擾著像余女士一樣的大班家長。

“一般重點小學一年級教學進度都比較快，據(jù)說拼音的學習只有兩三個月時間，有的甚至一個月就學完了，如果不在幼兒園打好拼音和算術的基礎，怎么能跟得上小學教學進度?”韓女士說。

幼兒應該在幼兒園學到哪些內(nèi)容?省教育廳基教三處處長王恒斌告訴記者，早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定，幼兒的學習共分為健康、語言、藝術、科學和社會五大類。

語言的目標是“喜歡聽故事、看圖書，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”;科學的目標是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?/p>

政策 學習簡單的拼音和算術是允許的針對家長關于拼音和算術學還是不學的疑惑，第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺的觀點是，每個幼兒園的大班有幼小銜接的任務，大班孩子一味讓大量書寫布置書面作業(yè)顯然不合適，但是學習一些簡單的拼音，漢字和算術是很正常的。

西安市教育局基教三處處長崔玲的答復很明確，要將問題分為兩種情形，第一是家長認為幼兒園的大班教學任務沒有達到自己的期望值，這一點幼兒園做得沒有錯，因為幼兒園是按照《幼兒園教育指導綱要》明確執(zhí)行的。第二種情形是幼兒園完全不教拼音和算術，“這就是矯枉過正，一刀切的做法?！?/p>

現(xiàn)狀 幼兒園小學化主要集中在部分民辦幼兒園和偏遠地區(qū)

“其實西安公辦幼兒園很少存在‘小學化’傾向，往往是偏遠地區(qū)和部分民辦幼兒園居多?！蔽靼彩械谝槐Ｓ變簣@園長鄭曉楓介紹，目前西安的公辦幼兒園都在按照《幼兒園指導綱要》的五大要求進行教學任務。而在部分民辦幼兒園“小學化”現(xiàn)象明顯嚴重，甚至有的幼兒園專門舉辦學前班，為即將升入小學的孩子進行突擊教學。各大民辦幼兒園為在激烈的生源大戰(zhàn)中搶得市場份額，紛紛打出自己的教學特色招牌，最多的就是雙語教學?！耙驗橛⒄Z是現(xiàn)在家長報名咨詢時候關注的問題。”

第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺稱，這種搶生源的行為一部分源于教學的不規(guī)范，另一原因還是家長太過注重學生在作業(yè)本上的進步，而忽略了孩子內(nèi)心成長的進步。

癥結 擇校是“去小學化”的關鍵?

雖然義務教育要求小學就近對口入學，可實際上從小學就開始擇校的家長不占少數(shù)，而擇校不僅僅是關系和費用的問題，孩子們還必須通過優(yōu)質(zhì)學校的入學測試。這正是眾多家長最為焦慮的地方。

據(jù)悉，西安市教育局早已明確規(guī)定，凡年滿6周歲具有本市常住戶口的適齡兒童均須登記進入小學就學。義務教育實行免試就近入學。但這些規(guī)定對于一些想把孩子送進名校的家長如同一紙空文。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，如今的小學大多采取就近入學免試方式，只有熟人推薦的關系學生才會進行考試。舉行考試是為了給這些關系學生進行選拔。“所以無論是幼兒園，小學還是家長，全都是擇校惹的禍?！?/p>

后果 幼兒教學太復雜 上小學會引起厭學情緒

從事了17年小學語文教育工作的于老師說，現(xiàn)在的一年級學生入學后表現(xiàn)確實比10年前的學生強很多，但學生上課不注意聽講的比起10年前卻是明顯增加。有的學生自恃認識很多漢字，不愿聽老師講拼音這類舊知識，上課開小差。結果本來是很有潛力的一些學生，卻出現(xiàn)了學習障礙。

對此，省教育廳基教三處處長王恒斌稱，家長的觀念需要引導，在幼兒園的教學過程中，無論是小班，中班還是大班都是需要滲透教學的。“幼兒園的教學不能太過復雜，否則會使孩子進入小學后產(chǎn)生厭學情緒?！?/p>

建議 幼兒教學要根據(jù)幼兒心理年齡特點注重教學方式

西安市教育局基教三處處長崔玲一直強調(diào)，幼兒園的教學必須要以游戲為主，禁止填鴨式教學，老師的角色是引導和參與者。

高新一小校長劉英明認為，孩子入學前對其進行適當?shù)闹橇﹂_發(fā)是可以的，但是要注意講究方式和方法。

第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺舉例，可以讓孩子在游戲過程中認識和了解簡單的知識，比如可通過玩數(shù)字轉盤的方式幫助孩子了解簡單的加減法，而不是重復枯燥的計算。

西安高新國際幼兒園園長張昕告訴記者，他們幼兒園已和附近的小學建立了幼小銜接合作，小學老師會定期給大班孩子做一些關于握筆和坐姿的簡單要求。

“幼兒園最重要的是養(yǎng)成教育?！边h東一小校長馬玲表示，小學教學相對于幼兒園教學更加全面化，她不建議家長給孩子報幼小銜接班，因為這些班教學內(nèi)容良莠不齊，無法給孩子形成正確的學習習慣。奉勸家長在幼兒階段以培養(yǎng)學生興趣為主，多參加戶外活動，只要在幼兒園階段養(yǎng)成很好的學習習慣就會很快適應小學生活。除了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長的虛榮心也是導致目前學齡前兒童學習小學課程的重要原因。

“學科教育代替游戲教學違背學前兒童教育規(guī)律。過早強制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒。”西安市教育專家協(xié)會會長趙仲君認為，長期處在機械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想象力。死記硬背的訓練方式又限制孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。超前灌輸幼兒無法理解的知識拔苗助長，會讓幼兒從小對學習產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學習方法。

第四篇：淺談幼兒園小學化

淺談幼兒園小學化

機關幼兒園 徐葉萍

隨著社會的迅速發(fā)展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求：“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

很多家長擔心孩子的教育落在起跑線上，我就聽過家長們來接送孩子時的一些對話：“我們也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”一個女士說：“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字?。　彼X得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。如今，幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過非專業(yè)性學習和培訓出來的，沒有經(jīng)過正規(guī)的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內(nèi)容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律相結合統(tǒng)一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學模式中。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。”但是在農(nóng)村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內(nèi)容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布臵家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。所以，我建議通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出游玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創(chuàng)造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養(yǎng)幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點

還可以通過組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！薄毒V要》中強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向?！庇捎诜N種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，使他們都能健康、快樂地成長。

第五篇：幼兒園小學化

不得提前教授小學教育內(nèi)容

在“幼兒園的教育”一章中,新《規(guī)程》取消了舊《規(guī)程》第二十八條規(guī)定:“幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園,可使用當?shù)厣贁?shù)民族通用的語言?！边@意味著普通話將不再是唯一的教學語言,這一改變有利于地方語言的發(fā)揚與傳承。

此外,新《規(guī)程》還特別添加說明,幼兒園和小學應當密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。但幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容,不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。

幼兒園“小學化”的十種表現(xiàn)，八大危害

一、分學科學習小學內(nèi)容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內(nèi)加減運算”等教學目標。

二、小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個班人數(shù)多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。

三、統(tǒng)一使用教材和教輔材料，滿篇文字，很少圖畫，毫無趣味，完全背離了幼兒認知規(guī)律。

四、以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發(fā)展階段的強化訓練活動。

五、無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運動的需要。

六、采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。

七、玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動。

八、不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。

九、不遵守幼兒園一日活動規(guī)范，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。

十、給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。

學前教育“小學化”八大危害

1.違背幼兒天賦天性。把幼兒當作小學孩子教，過早開發(fā)幼兒智力，會損害幼兒的學習興趣。

2.影響幼兒身體健康。把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。

3.過早地介入理性教育，會好心辦壞事，給幼兒精神壓力，讓孩子形成苦悶的心理背景，失去本應該有的童真童趣和快樂，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。

4.抹殺幼兒創(chuàng)造可能。相對于幼兒來說艱深的內(nèi)容和死板苛嚴的教育方式，使幼兒生命發(fā)展過早定型、個體生命發(fā)展的自由被極大縮減。

5.剝奪幼兒幸福生活。不但剝奪了當下的幸福感受，而且會影響今后人生對幸福的感受。

6.影響教師發(fā)展。學前教育“小學化”使幼兒教師習慣于簡單管理和灌輸，缺乏對幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務的鉆研，影響其專業(yè)化成長。

7.偏離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長班、興趣班，亂買濫購教材和教輔資料，向幼兒家長違規(guī)收費。

8.誤導家庭教育。如果幼兒園大搞“小學化”教學，會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。