第一篇：幼兒園“去小學(xué)化” 家長(zhǎng)成為主要障礙

在幼兒園里不教唐詩一百首，不教一百以內(nèi)加減法，也不教英文拼寫??隨著幼兒園“去小學(xué)化”開展以來，兒童的負(fù)擔(dān)明顯減輕。然而一些家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生“白紙一張”進(jìn)小學(xué)，既要適應(yīng)嚴(yán)格的班級(jí)統(tǒng)一授課方式，又要突擊學(xué)習(xí)新知識(shí)技能，害怕孩子“輸在起跑線上”。

日前記者在吉林省長(zhǎng)春市一些幼兒園調(diào)研時(shí)，很多學(xué)前教育工作者表示，“去小學(xué)化”工作最大的障礙出現(xiàn)在家長(zhǎng)。

教育部于２０１１年底發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，遏制幼兒園開設(shè)小學(xué)課程內(nèi)容。然而，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)心理，仍然開設(shè)小學(xué)課程。

記者在長(zhǎng)春市雙陽區(qū)智能潛能開發(fā)幼兒園看到，教師教授的主要課程是健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)，通過游戲的形式開發(fā)孩子智力。然而很多家長(zhǎng)對(duì)此并不買賬，認(rèn)為“去小學(xué)化”會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒園執(zhí)行園長(zhǎng)劉巖表示，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子上小學(xué)跟不上，都會(huì)選擇去開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園，把小學(xué)加減運(yùn)算提前學(xué)。

據(jù)教育專家研究，７歲前兒童處于“前運(yùn)算階段”，這一時(shí)期的多數(shù)孩子尚未具備邏輯思維能力，很難進(jìn)行運(yùn)算。因此，兒童提前接觸小學(xué)課程只會(huì)增加不必要的負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)興趣。但幼兒園取消學(xué)科學(xué)習(xí)，并不等于取消學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而是用更適合幼兒的方式進(jìn)行科學(xué)啟蒙。例如大班教師在戶外時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察花木的顏色，屬于美術(shù)啟蒙；認(rèn)識(shí)形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學(xué)啟蒙；練習(xí)用形容詞來描述春游的過程，屬于作文啟蒙。

教育專家表示，幼兒園“去小學(xué)化”最重要的還是家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子確實(shí)減負(fù)，不讓孩子過早接觸小學(xué)階段課程，以“防幼兒園不教，課后班自學(xué)”的現(xiàn)象發(fā)生，給孩子一個(gè)健康快樂的童年。

第二篇：幼兒園“去小學(xué)化”家長(zhǎng)糾結(jié)

幼兒園“去小學(xué)化”家長(zhǎng)糾結(jié) 怕孩子輸在起跑線

今年九月，西安市教育局規(guī)定各級(jí)幼兒園，禁止幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，知識(shí)技能超前化，堅(jiān)決杜絕在幼兒園進(jìn)行超前識(shí)字、拼音、英語以及奧數(shù)等違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，嚴(yán)禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)等。

此規(guī)定一出，大班的家長(zhǎng)紛紛亂了手腳，不少家長(zhǎng)撥打本報(bào)熱線電話反映“如果在幼兒園不學(xué)拼音、認(rèn)字和算術(shù)，擔(dān)心孩子無法跟得上小學(xué)教學(xué)進(jìn)度”。在遵循教育規(guī)律的幼兒園與家長(zhǎng)的期望值之間，一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)悄然上演。

擔(dān)憂 家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上

余女士的兒子明年9月即將進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，最近幼兒園開會(huì)通知大班家長(zhǎng)，并宣讀了教育行政部門關(guān)于幼兒園“去小學(xué)化”的規(guī)定，宣稱不再教拼音、算術(shù)和識(shí)字了?！艾F(xiàn)在進(jìn)所好一點(diǎn)的小學(xué)都要考試，幼兒園不學(xué)，難道要家長(zhǎng)再花錢到外面學(xué)?”這樣的疑惑困擾著像余女士一樣的大班家長(zhǎng)。

“一般重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)進(jìn)度都比較快，據(jù)說拼音的學(xué)習(xí)只有兩三個(gè)月時(shí)間，有的甚至一個(gè)月就學(xué)完了，如果不在幼兒園打好拼音和算術(shù)的基礎(chǔ)，怎么能跟得上小學(xué)教學(xué)進(jìn)度?”韓女士說。

幼兒應(yīng)該在幼兒園學(xué)到哪些內(nèi)容?省教育廳基教三處處長(zhǎng)王恒斌告訴記者，早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼兒的學(xué)習(xí)共分為健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)和社會(huì)五大類。

語言的目標(biāo)是“喜歡聽故事、看圖書，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”;科學(xué)的目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題?！?/p>

政策 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼音和算術(shù)是允許的針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于拼音和算術(shù)學(xué)還是不學(xué)的疑惑，第四軍醫(yī)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)繆珺的觀點(diǎn)是，每個(gè)幼兒園的大班有幼小銜接的任務(wù)，大班孩子一味讓大量書寫布置書面作業(yè)顯然不合適，但是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的拼音，漢字和算術(shù)是很正常的。

西安市教育局基教三處處長(zhǎng)崔玲的答復(fù)很明確，要將問題分為兩種情形，第一是家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的大班教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)到自己的期望值，這一點(diǎn)幼兒園做得沒有錯(cuò)，因?yàn)橛變簣@是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確執(zhí)行的。第二種情形是幼兒園完全不教拼音和算術(shù)，“這就是矯枉過正，一刀切的做法?！?/p>

現(xiàn)狀 幼兒園小學(xué)化主要集中在部分民辦幼兒園和偏遠(yuǎn)地區(qū)

“其實(shí)西安公辦幼兒園很少存在‘小學(xué)化’傾向，往往是偏遠(yuǎn)地區(qū)和部分民辦幼兒園居多?！蔽靼彩械谝槐Ｓ變簣@園長(zhǎng)鄭曉楓介紹，目前西安的公辦幼兒園都在按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的五大要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。而在部分民辦幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象明顯嚴(yán)重，甚至有的幼兒園專門舉辦學(xué)前班，為即將升入小學(xué)的孩子進(jìn)行突擊教學(xué)。各大民辦幼兒園為在激烈的生源大戰(zhàn)中搶得市場(chǎng)份額，紛紛打出自己的教學(xué)特色招牌，最多的就是雙語教學(xué)。“因?yàn)橛⒄Z是現(xiàn)在家長(zhǎng)報(bào)名咨詢時(shí)候關(guān)注的問題。”

第四軍醫(yī)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)繆珺稱，這種搶生源的行為一部分源于教學(xué)的不規(guī)范，另一原因還是家長(zhǎng)太過注重學(xué)生在作業(yè)本上的進(jìn)步，而忽略了孩子內(nèi)心成長(zhǎng)的進(jìn)步。

癥結(jié) 擇校是“去小學(xué)化”的關(guān)鍵?

雖然義務(wù)教育要求小學(xué)就近對(duì)口入學(xué)，可實(shí)際上從小學(xué)就開始擇校的家長(zhǎng)不占少數(shù)，而擇校不僅僅是關(guān)系和費(fèi)用的問題，孩子們還必須通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入學(xué)測(cè)試。這正是眾多家長(zhǎng)最為焦慮的地方。

據(jù)悉，西安市教育局早已明確規(guī)定，凡年滿6周歲具有本市常住戶口的適齡兒童均須登記進(jìn)入小學(xué)就學(xué)。義務(wù)教育實(shí)行免試就近入學(xué)。但這些規(guī)定對(duì)于一些想把孩子送進(jìn)名校的家長(zhǎng)如同一紙空文。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，如今的小學(xué)大多采取就近入學(xué)免試方式，只有熟人推薦的關(guān)系學(xué)生才會(huì)進(jìn)行考試。舉行考試是為了給這些關(guān)系學(xué)生進(jìn)行選拔。“所以無論是幼兒園，小學(xué)還是家長(zhǎng)，全都是擇校惹的禍?！?/p>

后果 幼兒教學(xué)太復(fù)雜 上小學(xué)會(huì)引起厭學(xué)情緒

從事了17年小學(xué)語文教育工作的于老師說，現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)確實(shí)比10年前的學(xué)生強(qiáng)很多，但學(xué)生上課不注意聽講的比起10年前卻是明顯增加。有的學(xué)生自恃認(rèn)識(shí)很多漢字，不愿聽老師講拼音這類舊知識(shí)，上課開小差。結(jié)果本來是很有潛力的一些學(xué)生，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)此，省教育廳基教三處處長(zhǎng)王恒斌稱，家長(zhǎng)的觀念需要引導(dǎo)，在幼兒園的教學(xué)過程中，無論是小班，中班還是大班都是需要滲透教學(xué)的?！坝變簣@的教學(xué)不能太過復(fù)雜，否則會(huì)使孩子進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！?/p>

建議 幼兒教學(xué)要根據(jù)幼兒心理年齡特點(diǎn)注重教學(xué)方式

西安市教育局基教三處處長(zhǎng)崔玲一直強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教學(xué)必須要以游戲?yàn)橹?，禁止填鴨式教學(xué)，老師的角色是引導(dǎo)和參與者。

高新一小校長(zhǎng)劉英明認(rèn)為，孩子入學(xué)前對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹橇﹂_發(fā)是可以的，但是要注意講究方式和方法。

第四軍醫(yī)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)繆珺舉例，可以讓孩子在游戲過程中認(rèn)識(shí)和了解簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如可通過玩數(shù)字轉(zhuǎn)盤的方式幫助孩子了解簡(jiǎn)單的加減法，而不是重復(fù)枯燥的計(jì)算。

西安高新國(guó)際幼兒園園長(zhǎng)張昕告訴記者，他們幼兒園已和附近的小學(xué)建立了幼小銜接合作，小學(xué)老師會(huì)定期給大班孩子做一些關(guān)于握筆和坐姿的簡(jiǎn)單要求。

“幼兒園最重要的是養(yǎng)成教育。”遠(yuǎn)東一小校長(zhǎng)馬玲表示，小學(xué)教學(xué)相對(duì)于幼兒園教學(xué)更加全面化，她不建議家長(zhǎng)給孩子報(bào)幼小銜接班，因?yàn)檫@些班教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，無法給孩子形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。奉勸家長(zhǎng)在幼兒階段以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，多參加戶外活動(dòng)，只要在幼兒園階段養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活。除了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長(zhǎng)的虛榮心也是導(dǎo)致目前學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)課程的重要原因。

“學(xué)科教育代替游戲教學(xué)違背學(xué)前兒童教育規(guī)律。過早強(qiáng)制灌輸知識(shí)，還會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒?！蔽靼彩薪逃龑＜覅f(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙仲君認(rèn)為，長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。超前灌輸幼兒無法理解的知識(shí)拔苗助長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：幼兒園“去小學(xué)化”

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學(xué)化”

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫

n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū) n幼兒園評(píng)價(jià)方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競(jìng)賽

在小學(xué)工作時(shí)的困惑: n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多漢字、會(huì)算20以內(nèi)的加減法、會(huì)拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會(huì)，一考就錯(cuò)？ n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？ 幼兒教育 “小學(xué)化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè) n家長(zhǎng)的“無知”：揠苗助長(zhǎng) n社會(huì)的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運(yùn)動(dòng)階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運(yùn)算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運(yùn)算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運(yùn)算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)

n3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運(yùn)算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認(rèn)為自己的思想永遠(yuǎn)是對(duì)的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時(shí)候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點(diǎn)

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認(rèn)知階段理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運(yùn)算階段，是以具體形象性為主的，還不能進(jìn)行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進(jìn)化論

n法國(guó)博物學(xué)家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進(jìn)化化觀點(diǎn) n1809年達(dá)爾文出生 進(jìn)化論

n認(rèn)為千百萬年來的生命進(jìn)化為每一種生命的出生和成長(zhǎng)都設(shè)計(jì)了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會(huì)阻斷了進(jìn)化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個(gè)體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時(shí)，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會(huì)阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)，所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號(hào)——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進(jìn)化到更高一級(jí)

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價(jià) n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長(zhǎng)大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實(shí)驗(yàn)研究提出，在兒童的成長(zhǎng)和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會(huì)欲速而不達(dá)，甚至還會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長(zhǎng)”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識(shí)與技能。

四、埃里克森的心理社會(huì)階段理論

n埃里克森認(rèn)為人的一生面臨八個(gè)心理危機(jī)即心理社會(huì)階段

n每種危機(jī)出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是由發(fā)展中的個(gè)體在生命的特定時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)歷的生物成熟和社會(huì)需求決定的，每種危機(jī)必須順利解決才能成功過渡到下一個(gè)危機(jī) n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機(jī)也稱心理沖突是：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認(rèn)為游戲是年幼兒童認(rèn)識(shí)自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評(píng)和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會(huì)創(chuàng)造一個(gè)小的兒童社會(huì)組織，兒童必須通過合作才能達(dá)到共同目標(biāo)

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時(shí)候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動(dòng) 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評(píng)或者懲罰的時(shí)候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時(shí)，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會(huì)遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會(huì)階段理論對(duì)“小學(xué)化”的啟示

n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人嚴(yán)重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識(shí)字與算術(shù) n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。

n如果此時(shí)成人再對(duì)幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對(duì)于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國(guó)科學(xué)家、探險(xiǎn)家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個(gè)金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異 n個(gè)體間差異：群體中每個(gè)個(gè)體之間生理、心理上的差異 n個(gè)體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異

差異理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授 n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

n《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

多元智能理論認(rèn)為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默

n人人有才、人無全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才

n教育的任務(wù)在于 n開發(fā)學(xué)生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個(gè)體差異，有的幼兒會(huì)在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點(diǎn)在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng) n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認(rèn)知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合 游戲理論 “去小學(xué)化”啟示

n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機(jī)會(huì)，這不僅不能很好地以自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對(duì)于幼兒健康的情緒情感以及社會(huì)性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類在童年時(shí)代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)玩具?！岸魑铩敝饕?種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡(jiǎn)單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對(duì)萬事萬物的主觀認(rèn)識(shí)的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動(dòng)。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡(jiǎn)到繁循序進(jìn)行 蒙臺(tái)梭利的幼兒教育四個(gè)方面： n運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：幼兒各種運(yùn)動(dòng)和體操 n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力 n實(shí)際生活訓(xùn)練：

n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作 n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

n初步知識(shí)教育：初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會(huì)有助于初步知識(shí)的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會(huì)化大生產(chǎn)解放了人，給每個(gè)人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機(jī)遇 n代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會(huì)是以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會(huì)意義

n以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位是社會(huì)進(jìn)步的最高價(jià)值目標(biāo)。

n堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展

n——中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！?/p>

發(fā)展心理學(xué)層面的個(gè)體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價(jià)值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會(huì)與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進(jìn)食方式、時(shí)間地點(diǎn)、種族特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的社會(huì)階層定位 片面發(fā)展之重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng)

n很多幼兒智力量表都把運(yùn)動(dòng)能力作為評(píng)估個(gè)體智力的重要組成部份，因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運(yùn)動(dòng)”，經(jīng)常被認(rèn)知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么

n導(dǎo)致孩子

n入學(xué)后會(huì)在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應(yīng)用精細(xì)肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時(shí)困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙 n動(dòng)作笨拙，常有不隨意動(dòng)作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣

n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”

n好習(xí)慣是一個(gè)孩子終身享之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一個(gè)孩子一輩子也還不完的債務(wù) n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時(shí)期家長(zhǎng)驕縱獨(dú)生子女的自我中心、唯我獨(dú)尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對(duì)孩子體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個(gè)孩子從家長(zhǎng)和老師那里如果學(xué)會(huì)了勤勞善良、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也只是暫時(shí)的，將來他一定會(huì)生活得非常充實(shí)與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補(bǔ) n德的不足無法由才來彌補(bǔ)

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實(shí)驗(yàn)?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個(gè)有智力的生命能正常成長(zhǎng)的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個(gè)人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個(gè)人的與人交往能力

n現(xiàn)實(shí)：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個(gè)人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個(gè)孩子與父親待在一起的時(shí)間和游戲的多少對(duì)其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng) n高分低能

n有知識(shí)無智慧、有成績(jī)無常識(shí) n有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想 n有個(gè)性無合作、有心動(dòng)無行動(dòng) n唯權(quán)利棄義務(wù)、認(rèn)契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會(huì)、一考就錯(cuò)

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會(huì)聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)

n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會(huì)說普通話。

n社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

n科學(xué)目標(biāo)：對(duì)周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！薄?盧梭：《 愛彌爾》

n受競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化、低齡化的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會(huì)風(fēng)氣使得家長(zhǎng)恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個(gè)孩子 —— 錢志亮：《 學(xué)前早知道 》

家長(zhǎng)的虛榮心被市場(chǎng)炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢(mèng)、別輸在起跑線上 n沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會(huì)拼音、五個(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平

n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場(chǎng)

今天的家長(zhǎng)為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長(zhǎng)在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷

n看到了社會(huì)貧富差距的過程：知識(shí) n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長(zhǎng)的特點(diǎn)

n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué) n大多自身就是“獨(dú)一代”：自我中心難免 n責(zé)任心、耐心相對(duì)欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對(duì)大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！

n30年前，中國(guó)大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國(guó)高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負(fù)增長(zhǎng)的時(shí)代，再過5年、10年、15年，那時(shí)上大學(xué)還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國(guó)讀大學(xué) n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨(dú)木橋！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國(guó)的大學(xué)

n解放思想：加入WTO后國(guó)際教育資源的開放

n 小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國(guó)外接受教育

n 初中階段瞄準(zhǔn)報(bào)考國(guó)外高中或國(guó)內(nèi)高中國(guó)際部

n 高一：轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)外讀高中、國(guó)際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請(qǐng)常春藤大學(xué)做準(zhǔn)備

n 高二：申請(qǐng)世界前100 大學(xué)錄取綠色通道

n 高三：留學(xué)雙錄取（語言和專業(yè)申請(qǐng)）、留學(xué)高考雙保險(xiǎn)

家長(zhǎng)不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財(cái)為孩子購買電動(dòng)玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識(shí)字、數(shù)數(shù)等 n其實(shí)：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對(duì)一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識(shí) n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認(rèn)字——分享閱讀 n教英語——國(guó)際接“鬼” n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價(jià)值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會(huì)與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

n締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 n——1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》

n“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中” n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 生命需要一個(gè)積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來的他自己、未來的那個(gè)成人，絕對(duì)不是無聊、浪費(fèi)生命 游戲是兒童精神成長(zhǎng)的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進(jìn)

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。

n輸在起點(diǎn)不重要，重要的是快樂過程、贏在終點(diǎn) 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動(dòng)以外，在很多幼兒園的作息時(shí)間表上很難找到長(zhǎng)度為45分鐘?a?a1小時(shí)的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。n以集體上課為主要教學(xué)活動(dòng)形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動(dòng)。n從小開始的各種知識(shí)技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識(shí)字、國(guó)學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù) 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運(yùn)作特色——實(shí)驗(yàn)、雙語、藝術(shù)、特色 ——增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價(jià)搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識(shí)字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場(chǎng)

n違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的重負(fù)化教育傾向在“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、語言的表達(dá)、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，等等

n算題、認(rèn)字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué) 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對(duì)親人的依戀基本固定：情感不會(huì)太傷害 n“去自我”意識(shí)開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運(yùn)動(dòng)基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學(xué)？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細(xì)肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認(rèn)知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國(guó)家義務(wù)教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應(yīng)該：立足長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧近期

n長(zhǎng)期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

n短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備 急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”

n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會(huì)超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

n 更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當(dāng)引導(dǎo) n給孩子以自由 n把孩子當(dāng)人看 n生活自治自理 n讓孩子面對(duì)沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關(guān)系 n允許孩子發(fā)泄、爭(zhēng)執(zhí)、打架 n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定

國(guó)家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》

n嚴(yán)禁幼兒園提前教授認(rèn)字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實(shí)是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制

n認(rèn)知角度：嚴(yán)重破壞原本的認(rèn)知過程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長(zhǎng)，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性 n習(xí)慣角度：被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)老師“一講就會(huì)一考就錯(cuò)”——浮躁

山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園

n園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！? n王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心?！? 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤(rùn)”；父母上學(xué)時(shí)作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時(shí)候沒時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營(yíng)” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長(zhǎng)期的壓力導(dǎo)致對(duì)神經(jīng)細(xì)胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會(huì)像酸液一樣流遍整個(gè)大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長(zhǎng)，導(dǎo)致腦部皮層（負(fù)責(zé)情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會(huì)給大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動(dòng)性、行為不良、活動(dòng)過度、吸毒、酗酒）。n長(zhǎng)期的壓力改變大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)

孩子的入學(xué)準(zhǔn)備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認(rèn)字、算術(shù)、外語、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無異于浪費(fèi)生命的寶貴時(shí)光，是對(duì)孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學(xué)能力準(zhǔn)備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學(xué)成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對(duì)個(gè)體入學(xué)身心準(zhǔn)備狀態(tài)的一種描述，是指?jìng)€(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個(gè)方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對(duì)未來學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。孩子達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”

n在行為自控/學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、語言表達(dá)、理解教師暗示（語言、眼神及動(dòng)作）等方面會(huì)十分迅速

n被老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些

n教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)影響著同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià) n同時(shí)就決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)

n從而孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展 n進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導(dǎo)致

n“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良

n遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問題 n不會(huì)聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

n緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

n電子信箱： 2258865038@qq.com n聯(lián)系電話：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

n 辦公地址：北京師大英東教育樓 418 n 講稿下載：

nblog.china.com.cn/qianzhiliang/blog

第四篇：幼兒園如何去小學(xué)化

科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談?dòng)變簣@如何去小學(xué)化問題

【內(nèi)容摘要】：

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的問題。幼兒園教育“小學(xué)化”嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國(guó)家教育部門強(qiáng)烈要求防止與糾正的錯(cuò)誤的教育傾向。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動(dòng)，建立個(gè)性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，圍繞精心設(shè)計(jì)活動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多措創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】：

幼兒教育

去“小學(xué)化”

創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)

幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學(xué)計(jì)算為主的教學(xué)，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方式。幼兒教育應(yīng)遵循的最重要的原則就是必須堅(jiān)持從幼兒生理﹑心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，將小學(xué)教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”，也是一種很糟糕的重復(fù)性的教育，嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國(guó)家教育部門強(qiáng)烈要求防止與糾正的錯(cuò)誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學(xué)老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進(jìn)小學(xué)，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題，我深有感觸。可喜的是從去年開始，身邊很多的幼兒園已經(jīng)停止了識(shí)字﹑拼音﹑算數(shù)等教學(xué)。幼兒教育迎來一個(gè)嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當(dāng)下人們最關(guān)心的問題，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)幼兒園如何去“小學(xué)化”的一些觀點(diǎn)。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

有這樣一個(gè)故事：在一次諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)上，一名記者采訪一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位很多年前諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的“獲獎(jiǎng)感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學(xué)教育服務(wù)的，它應(yīng)該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質(zhì)的熏陶，思維和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及智力潛能的開發(fā)，幼兒教育應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，為幼兒一生的發(fā)展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，國(guó)家對(duì) 幼兒園“小學(xué)化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活中的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。作為教育實(shí)施者，必須對(duì)幼兒教育有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在《指南》指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在玩樂中得到全面發(fā)展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發(fā)豐富多彩的教育活動(dòng)，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長(zhǎng)

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認(rèn)為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發(fā)展之路。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動(dòng)，建立個(gè)性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，圍繞精心設(shè)計(jì)活動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多措創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用本地資源，開展區(qū)域活動(dòng)，讓孩子在玩樂中開發(fā)潛能

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的一大特色。師生共同動(dòng)手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現(xiàn)成的廉價(jià)材料。因?yàn)楹⒆拥奶煨允窍矚g新生事物，對(duì)同一種物品的專注時(shí)間很短，可以說他們時(shí)刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠(yuǎn)都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個(gè)小小的紙片、一個(gè)瓶蓋。因?yàn)楹⒆油娴臇|西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當(dāng)孩子玩具，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動(dòng)興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應(yīng)選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認(rèn)識(shí)自然界的窗口，通過組織自然角的活動(dòng)，能夠增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時(shí)通過對(duì)自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養(yǎng)小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應(yīng)開發(fā)相關(guān)的主題活動(dòng)。如：主題活動(dòng)《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補(bǔ)血的；黃豆是圓圓的，有許多營(yíng)養(yǎng)等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡(jiǎn)單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子?！斗N子的秘密》當(dāng)他們了解了各種種子，就可以設(shè)計(jì)“種子藏在哪里”的活動(dòng)。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學(xué)活動(dòng)，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學(xué)會(huì)了探索，享受到成功的體驗(yàn)。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變的更聰明。可以讓孩子用手頭的材料，進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動(dòng)中孩子們提高的不僅僅是動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)還發(fā)展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動(dòng)，讓孩子強(qiáng)身健體，完善感覺系統(tǒng)

結(jié)合環(huán)境，帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展幼兒活動(dòng)的空間，這對(duì)完善幼兒的感覺系統(tǒng)來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值。春天來了，領(lǐng)著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了??這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在孩子生活的大環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗(yàn)、思考，在輕松愉快的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動(dòng)器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進(jìn)了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當(dāng)成小山，以及各種各樣的球類運(yùn)動(dòng)等等，開展豐富多彩的體育游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)會(huì)攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，又完善了孩子的感覺系統(tǒng)，大大降低了入學(xué)兒童患感統(tǒng)失調(diào)的幾率。為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。

3、循序漸進(jìn)，開展一系列習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。讓幼兒擁有受益終生的好習(xí)慣

如培養(yǎng)幼兒的生活自理習(xí)慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當(dāng)小老師上臺(tái)表演，等全班同學(xué)都學(xué)會(huì)了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個(gè)孩子的可圈可點(diǎn)之處，在比賽總結(jié)時(shí)，予以表揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都參與到這項(xiàng)有趣的活動(dòng)中，體會(huì)到成功的樂趣，當(dāng)然，幼兒需要培養(yǎng)的好習(xí)慣有很多，教師可以依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，依據(jù)《指南》，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題教育，在活動(dòng)中，教師要遵循的原則就是——關(guān)注每一個(gè)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用多種方式，讓幼兒體會(huì)到成功的樂趣，這樣的激勵(lì)可以讓幼兒在活動(dòng)中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習(xí)慣悄悄地養(yǎng)成了。

4、科學(xué)啟蒙，在玩樂中滲透學(xué)科知識(shí)，開發(fā)智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學(xué)化”，因?yàn)槠溥^于側(cè)重學(xué)科知識(shí)的灌輸，以及教學(xué)方式小學(xué)化，才會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學(xué)化后，并不代表不學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)科教育知識(shí)的所占的比重合理化。并用科學(xué)的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中，發(fā)展語言和思維，讓智能得到有效地開發(fā)。

以數(shù)學(xué)為例，《指南》中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)中有 能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。.能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。作為教育者，就應(yīng)依據(jù)目標(biāo)，而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出有趣的教育活動(dòng)，讓幼兒在玩樂中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?。教師可以讓幼兒在家里?個(gè)自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會(huì)”，讓幼兒先從5個(gè)物品中拿出一個(gè)，并讓幼兒告訴小朋友這是一個(gè)什么，依次拿出，然后再小組內(nèi)互相展覽，最后可以物品互換，上臺(tái)介紹自己用幾個(gè)什么，換了誰的幾個(gè)什么，在這樣的游戲中，孩子們因?yàn)楹猛妫酝娴煤苡信d致，在不知不覺中，會(huì)數(shù)數(shù)了，會(huì)用語言描述數(shù)字，并懂得了數(shù)字守恒這一重要的數(shù)學(xué)原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是最容易獲得知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)的基本概念在科學(xué)的教育啟蒙下，對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育。用好玩的活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實(shí)處。

幼兒教育去“小學(xué)化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，依據(jù)每一部分的總目標(biāo)和子目標(biāo)，因地制宜地創(chuàng)造性地開發(fā)教育主題活動(dòng)，科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個(gè)有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

第五篇：幼兒園怎樣去小學(xué)化

幼兒園怎樣去小學(xué)化

說到幼兒園，我們得先說說學(xué)前教育，那么學(xué)前教育到底是什么呢？學(xué)前教育就是在嬰兒出生到上學(xué)期間的教育，主要是分為早期教育和幼兒教育。通過了解可知0—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育。因?yàn)槭窃谟變翰煌哪挲g階段，所以在不同的年齡層面上講要采取不同的教育方式，并且其側(cè)重點(diǎn)也是不同的。學(xué)前教育是幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)，要從身、心各方面給予他們良好的教育?，F(xiàn)在孩子家長(zhǎng)迫切希望自己的孩子能盡早且更好地受到教育，然而學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)在硬件和軟件各方面的匱乏給學(xué)前教育的前景蒙上了一層細(xì)紗。我國(guó)學(xué)前教育的教育模式現(xiàn)狀及問題如下：

一．淺薄的定位理解

學(xué)前教育意在使孩子在接受知識(shí)教育之前做好充分的準(zhǔn)備。包括心理上、身體上和精神等方面。幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象不是少數(shù)現(xiàn)象，而是全國(guó)各地泛濫，嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律，阻礙幼兒認(rèn)知水平的提高，扼殺了幼兒思維想象的發(fā)展。目前我國(guó)的學(xué)前教育模式主要注重知識(shí)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的東西，忽視了孩子的個(gè)性差異。個(gè)性張揚(yáng)的孩子在所謂“學(xué)前教育”的指引下，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。獨(dú)立自主、創(chuàng)造力及孩子的天性受到束縛和壓制。對(duì)于學(xué)前教育淺薄的定位理解使我們使用系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化去塑造孩子，導(dǎo)致孩子們身心不能健康、良好的發(fā)展。

二．固定化的課程設(shè)置

我國(guó)的教育體制正處于發(fā)展的階段，學(xué)前教育體系也有待于完善。學(xué)前教育由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)照搬照抄的把一些國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)前教育當(dāng)中。這種做法給學(xué)前教育的進(jìn)步和兒童的成長(zhǎng)帶來了沉重的阻礙，使學(xué)前教育變成了知識(shí)早期的傳授，知識(shí)化的教育模式使還孩子們?cè)谏硇慕】岛桶l(fā)展方面遇到障礙，這樣的教育模式使孩子自主、獨(dú)立、個(gè)性等各方面受到限制，同時(shí)忽略了孩子的感受，使孩子本真性的東西漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)然這肯定不是理想的促進(jìn)孩子身心發(fā)展的學(xué)前教育模式。

三．呆滯的教管理念

教育理念作為一個(gè)教育模式的重要組成部分，其導(dǎo)向作用是使孩子健康發(fā)展的有力保障。教育理念的先進(jìn)性是成就教育模式的關(guān)鍵也是成就孩子的精神后盾。在我國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師要求過低，有時(shí)甚至是無證上崗，對(duì)于孩子來說沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的老師可能會(huì)給孩子帶來一生的負(fù)面導(dǎo)向。還有一些教育機(jī)構(gòu)無視法律法規(guī)，隨意降低教師工資、福利，沒有健全的管理規(guī)章制度，造成老師流動(dòng)性極大并使老師的積極性受到嚴(yán)重打擊，這樣老師便不能全身心投入到工作中去，從而使學(xué)前教育辦學(xué)的質(zhì)量降低。

下面再來說說發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育現(xiàn)狀：

發(fā)達(dá)國(guó)家教育理念至少高出我國(guó)60年，這說明我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的一些教育模式是他們?nèi)氖甏臇|西。這樣的理念能不落后嗎？我們努力創(chuàng)造屬于我們的先進(jìn)教育理念，為了能高效的適應(yīng)孩子身心要求我們必須認(rèn)真思考他們?cè)趯W(xué)前教育上的政府導(dǎo)向、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容三大模塊。不求照搬照抄，只求會(huì)意進(jìn)步。

一．國(guó)家政府傾心力

發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)中學(xué)前教育受到政府的高度重視。較早把學(xué)前教育作為國(guó)家的軟實(shí)力放于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。政府不惜財(cái)力致力于學(xué)前教育，并啟動(dòng)一系列的學(xué)前教育計(jì)劃，確保每個(gè)公民都能受到最好的教育。因?yàn)樵缙诘膶W(xué)前教育計(jì)劃受政府重視程度高，所以其教育內(nèi)容全面具體且覆蓋面很廣。發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)價(jià)體系也十分完善，學(xué)前教育工作者從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很高，這為保障學(xué)前教育的質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．明確的教育目標(biāo)

發(fā)達(dá)國(guó)家的親子園教育模式，目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子身體和心理的雙重健康。以此為目標(biāo)他們不但對(duì)孩子進(jìn)行教育，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，通過老師家長(zhǎng)的雙重影響和教育，使孩子能夠找到適合自己的個(gè)性、本真與快樂。從而達(dá)到孩子身心健康。通過對(duì)家長(zhǎng)的培養(yǎng)教育使他們成為孩子的主要教育者，這樣在老師的導(dǎo)向下孩子在家長(zhǎng)那里能夠使自己的求知欲得到開發(fā)和保護(hù)。從而養(yǎng)成良好的個(gè)性和生活習(xí)慣，增加其審美能力，發(fā)現(xiàn)特殊才能并加以培養(yǎng)。

三．完整全面的教育內(nèi)容

發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育內(nèi)容方面很是詳實(shí)并且能夠注重孩童的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，系統(tǒng)的傳授東西而非單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)。內(nèi)容主要是從認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展、心理發(fā)展、語言發(fā)展、讀寫發(fā)展等進(jìn)行開發(fā)。另外還加入一些實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展主要是通過對(duì)大腦和感官的刺激達(dá)到認(rèn)知的目的，并通過身體知使身體達(dá)到素質(zhì)和協(xié)調(diào)的提高。創(chuàng)造發(fā)展主要是孩子特殊能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，同時(shí)使孩子在個(gè)性、求知欲等方面的激勵(lì)與開發(fā)。心理發(fā)展主要是健康人格和良好個(gè)性的發(fā)展，審理健康和情緒能力的調(diào)節(jié)還包括社會(huì)能力的簡(jiǎn)單適應(yīng)。語言發(fā)展是語言的發(fā)展此是孩童表達(dá)的一種方式。讀寫發(fā)展講的是使孩子在聽、說、讀、寫方面開發(fā)與提高，重要的還有讓他們學(xué)會(huì)算，突出的是認(rèn)知、創(chuàng)造、個(gè)性和發(fā)展，而非淡薄的理念誤解，誤使孩子照搬照抄幼兒園式的知識(shí)性學(xué)習(xí)。

通過我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育對(duì)比，我們有許多東西值得反思。

第一，對(duì)于學(xué)前教育淺薄的定位與理解、固化的課程設(shè)置、呆滯的教育理念使得我國(guó)學(xué)前教育模式進(jìn)入窘境。這樣的按部就班的幼兒園式知識(shí)性教學(xué)模式不能滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子良好教育的迫切需求。同時(shí)，不能夠給我國(guó)學(xué)前教育帶來發(fā)展和進(jìn)步。所以我們要摒棄以往固步自封的教育模式，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀教育模式來實(shí)現(xiàn)我國(guó)自身學(xué)前教育模式的提高和發(fā)展。在政府的導(dǎo)向下，利用政府提供的有理?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育模式的更新?lián)Q代，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育模式的偉大跨越，從而為我國(guó)學(xué)前教育模式的發(fā)展提供有力借鑒，同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代的國(guó)際環(huán)境要求。

第二，學(xué)前教育中的主體即受教育者為主體。讓孩子自主有針對(duì)性的去做一些事情，而非固化的溺愛。不論是從什么方面論述，學(xué)前教育都是本著讓孩子們?cè)谶@段時(shí)期受到全面良好的教育。本著這個(gè)目標(biāo)我們不難認(rèn)識(shí)到受教育者在學(xué)前教育中主體地位的重要性。無論是老師還是家長(zhǎng)都是以這為最為崇高的目標(biāo)。所以，老師要受到良好的培訓(xùn)，家長(zhǎng)亦要受到良好的指導(dǎo)。這樣作為受教育者接觸最多的人，這是在耳濡目染的給予孩子良好的教育。實(shí)現(xiàn)孩子從認(rèn)知、創(chuàng)造、心理、社會(huì)、適應(yīng)、語言、讀寫、書算等各方面的改良型提高。是適合孩子的教育模式。摒棄了古板、按部就班的老套思維和理念。成就孩子良好的教育啟迪。

第三，家長(zhǎng)和老師作為孩子學(xué)前教育培養(yǎng)的輔助，不是全盤的為孩子服務(wù)到家。在全身心的投入時(shí)特別要注意的是孩子的自便性教育。讓孩子去主動(dòng)做，家長(zhǎng)在這其中做好良好的保護(hù)和指導(dǎo)。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其表現(xiàn)的言行舉止會(huì)深刻影響孩子，所以我們給家長(zhǎng)一種崗前的的培訓(xùn)，讓他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)前教育階段其良好的導(dǎo)向作用。老師是孩子學(xué)前教育的重要授道者，他們?cè)趯W(xué)前教育中起著及其重要的作用。他們帶給孩子的是一種認(rèn)識(shí)世界的方式和生活的一種態(tài)度。不論從認(rèn)知、心理還是社會(huì)適應(yīng)各方面都給孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不僅僅是他們愛情的結(jié)晶，更大意義上講是他們生命的延續(xù)。他們身上有父母的期望和理想，父母希望他們能彌補(bǔ)自己人生中的好多遺憾完成更好的教育。以此，父母會(huì)以培養(yǎng)孩子為人生中的重要目標(biāo)，使孩子成為主體。這樣他們會(huì)為孩子做好受教育途中的任何事情，達(dá)到全心全意的服務(wù)孩子這個(gè)主體。老師是孩子在學(xué)前教育當(dāng)中重要的指向標(biāo)，他們因?yàn)閷I(yè)所以會(huì)從各方面發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)和各方面的優(yōu)勢(shì)和不足達(dá)到讓孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。使體、智、情達(dá)到更為高的層次。在這里孩子始終是以主體地位受到老師的積極引導(dǎo)。達(dá)到老師與學(xué)生教與學(xué)的完美結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”?？梢?幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

通過以上對(duì)比與反思，我們需要制定一些有效的整改措施:

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)

1、幼兒園要真正改變角色的調(diào)換，改變教師們的觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以指導(dǎo)為主要，幼兒自主學(xué)習(xí)，游戲化的教學(xué)，使幼兒有興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣。

2、在防止幼兒園“小學(xué)化”的新規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)尤為重要，提升幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度是幼兒園教育中的重要一環(huán)，在加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)中給予 大量的支持，每學(xué)期老師們都應(yīng)該輪流外派學(xué)習(xí)，并寫出心得體會(huì)，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到活動(dòng)中（出示照片和心得體會(huì)）。除此之外，每月將進(jìn)行一次教研活動(dòng)，每周一次集體備課共同學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識(shí)，討論活動(dòng)中的成功與不足，并形成文字資料，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到資源共享。老師們?cè)诠ぷ髦幸e極主動(dòng)，勤奮好學(xué)，按時(shí)完成上級(jí)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）加大宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，學(xué)前教育是開啟人生的教育之門，從接受教育之初，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)的方法、技能以及保持對(duì)自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的支持與配合，轉(zhuǎn)變目前普遍存在的幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)文化的觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園應(yīng)該是保持小孩兒好奇心，在游戲生活中完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，利用每學(xué)期兩次家長(zhǎng)會(huì)大力宣傳相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白小學(xué)化現(xiàn)象給孩子帶來的危害，讓他們了解幼兒教育、知道孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)到什么，讓他們明白孩子在園的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要，讓孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)與人交往。這樣家長(zhǎng)們就不會(huì)強(qiáng)迫幼兒園小學(xué)化，所謂的小學(xué)化現(xiàn)象也會(huì)逐漸得到改變。

（三）教材使用的變更

目前很多幼兒教材就是認(rèn)字、寫字、計(jì)算，根本就是把幼兒園當(dāng)小學(xué)預(yù)科班了，也許老師們都很清楚，大多數(shù)幼兒很少會(huì)按照老師的要求認(rèn)真看某一頁，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師，何況一學(xué)期就那么幾頁，翻來覆去地看，很多孩子往往翻幾回就膩了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無聊賴。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中不會(huì)完全按書上的內(nèi)容上，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容做一定的增減，選擇孩子們感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

(四)營(yíng)造良好的環(huán)境，提高幼兒的興趣

1、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒生活、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，注重室內(nèi)外環(huán)境布置.2、添置適合幼兒各年齡階段的玩具，吸引幼兒興趣。在活動(dòng)中如果沒有玩具，孩子們根本對(duì)活動(dòng)不感興趣，因此在活動(dòng)中除了幼兒園買的玩具外，還要利用休息時(shí)間自制了一些 玩具，使孩子們真正做到了在“樂中學(xué)”。在健康活動(dòng)中，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)。

4、每天堅(jiān)持做早操，讓孩子們健康快樂的成長(zhǎng)。

“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。面對(duì)征程，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們教育工作者將進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理，加大幼教理念宣傳力度，加大投入，努力提高教師素質(zhì)，逐步扭轉(zhuǎn) 幼兒教育小學(xué)化這一不良傾向。