第一篇：淺談幼兒園教育小學(xué)化d的危害

淺談幼兒教育“小學(xué)化”之危害與建議

石阡縣國榮鄉(xiāng)中心幼兒園教師：鮮永芹

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著，特別在我們農(nóng)村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學(xué)化，但一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內(nèi)容選擇設(shè)臵上接近小學(xué)，開設(shè)拼音、算術(shù)、寫字、英語、雙語等課程，注重知識傳授與技能訓(xùn)練；教學(xué)方法上按照小學(xué)教學(xué)的模式，幼兒一排排坐好，兩手背在背后，教師一手捧教案一手執(zhí)粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學(xué)的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應(yīng)看孩子是否學(xué)會百以內(nèi)加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度、英語的掌握情況等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，好像是被催熟的果子。

所以，急功近利的提前灌輸知識和技能訓(xùn)練是不行的，幼兒園教育小學(xué)化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一、究竟幼兒教育“小學(xué)化”有哪些危害呢？我認為有以下幾點：

（一）、違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，嚴重損害了幼兒心理健康。為了達到某種目的教育者用強制的方法，逼迫幼兒提前學(xué)習不感興趣的內(nèi)容，孩子長期處在機械的讀、寫、背的學(xué)習狀態(tài)中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學(xué)習中抹殺了自己的想象力，結(jié)果對上學(xué)產(chǎn)生焦

慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分孩子甚至會患上不同程度的自閉癥。我聽過這樣一個故事。大致是說在美國，有一個孩子在上幼兒園，一天，回到家里，說：“媽媽，今天我學(xué)會了o字”，到了第二天，這位家長把這所幼兒園告上了法庭。原因是我的孩子在上幼兒園，你就教她學(xué)習別的東西。如果，你不教她讀成o，她會說那是太陽，會說那是媽媽生氣時的小嘴，還會說那是車輪……等等?，F(xiàn)在，你教她讀o字，她就不會想成其他的東西了。禁錮了她的空間想象力和思維的創(chuàng)造力。最終她贏了這場官司。從這個故事可以看出，美國的幼兒教育很遵循幼兒的身心健康發(fā)展和思維創(chuàng)造的發(fā)展規(guī)律。再看我們的幼兒教育呢？在重重壓力下，不得不順應(yīng)家長、社會的需求而違背幼兒教育的綱要，違背幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。說得嚴重點，這種“小學(xué)化”教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

（二）、錯過幼兒教育的關(guān)鍵期。

從事幼兒教育幾年來，我覺得：幼兒園里才是孩子的樂園，“玩”才應(yīng)該是他們在幼兒園里的主要活動。有的家長和老師過早對孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的關(guān)鍵期，如幼兒期是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵期，結(jié)果被拼音、算術(shù)、寫字等擠占了。其實孩子在玩“過家家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學(xué)到知識，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習習慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

（三）、嚴重影響幼兒健康，對幼兒成長危害極大。

幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。幼兒園教育“小學(xué)化”讓幼兒提前進入小學(xué)化的教育，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)育都會產(chǎn)生許多不良影響。

（四）、讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時效應(yīng)意義不大。許多家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子拼命補拼音、寫字、算術(shù)，他們想讓自己的孩子從小領(lǐng)先一步將來長大后能夠勝人一籌。其實許多事實證明讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時效應(yīng)意義不大，這些孩子往往在短暫的領(lǐng)先后就落后于人。說到這里，我有個切身體會。我的孩子在當時就沒有幼兒園上，就在她三歲半時就在她爸的學(xué)校去讀學(xué)前班，在四歲半時就上了一年級，在小學(xué)階段，成績一直是班上的佼佼者，到了初中，開始還可以，老師都認為她完全可以上銅中的，然而，事與愿違，只上了石中。我左思右想，無法理解?？偸钦f她沒努力吧，實際上她已經(jīng)很努力了。到現(xiàn)在我才徹底明白，不是她不努力，而是錯過了她接受教育的關(guān)鍵期，這就是她獲得的即時效應(yīng)吧。小學(xué)成績好是靠她的記憶學(xué)習得來的，并非挖掘到孩子的空間想象力和思維創(chuàng)造力，過早的進入小學(xué)階段學(xué)習，反而禁錮

了她這樣的能力。到了初中高中，理解的能力就差了，從而導(dǎo)致今天這樣的結(jié)果?，F(xiàn)在后悔莫及，悔之晚矣。因此我以親身經(jīng)歷呼吁各位家長，這種違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的教育方式不可取，我們幼教工作者更有責任克服這種不良傾向，應(yīng)該充分認識到它的危害性，要考慮到幼兒的現(xiàn)實需要，從幼兒長遠發(fā)展甚至一生的發(fā)展著想，讓幼兒在人生的長跑中去獲勝。

二、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的建議

(一)、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關(guān)21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門已經(jīng)在充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，電視臺、電臺等宣傳媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，各教育部門以適當?shù)姆绞皆谙蚋骷壣鐣l(fā)出宣傳，幼兒園也積極響應(yīng)上面的政策，努力的在做宣傳工作。讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習知識”的錯誤認識，完善對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力、良好習慣和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

(二)在幼兒教師中開展一些教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向顯得尤為重要。如：教師在學(xué)習《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等幼兒教育綱領(lǐng)性文件時，開展一些思想教育大討論，讓老師們各抒己見，這樣老師們就能夠從中認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，老師的任務(wù)是為幼兒未來的學(xué)習奠定基礎(chǔ)；是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，而不是成才教育；幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都與小學(xué)有嚴格的區(qū)別。再通過培訓(xùn)學(xué)習，老師們在觀念上就能夠認識到“小學(xué)化”的危害。有了新的教育觀念，對我們教師的業(yè)務(wù)能力水平也有了新的要求，我們在教育的同時，堅持做到對每個幼兒進行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得與失。將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。這樣既學(xué)習又討論一舉兩得的事，何樂而不為呢？

（三）、進行家園溝通，發(fā)揮家庭教育功能。

《綱要》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助提高教育能力”。在讓家長了解幼兒教育規(guī)律時制定一些有效的、可操作的方法，利用家長接孩子的時間開展家園聯(lián)系；利用家長會、宣傳欄等形式，使得家長了解家庭教育

與幼兒園教育的雙重任務(wù)是什么，引導(dǎo)家長在教育孩子時應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，知道一個人的教育是終身的，對孩子的教育不能用短跑來形容；通過舉行家長開放日、幼兒才藝比賽活動、“六一”活動等，來吸引家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動，讓家長真切感受幼兒一日生活活動即學(xué)習，幼兒園開展各種各樣的游戲活動，讓孩子在輕松愉快的游戲中獲得的有益經(jīng)驗，比簡單識字、算題要好得多。在活動參與過程中，家長們自覺認識到幼兒園的教育目標是什么，應(yīng)該培養(yǎng)孩子什么樣的特點，知道“小學(xué)化”的做法是危害幼兒身心健康的。

總之，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是很大的，我們必須清楚深刻的認識到它的嚴重性。作為專業(yè)的幼教機構(gòu)，專業(yè)的教育人員，我們必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，使廣大家長及社會能夠支持幼兒園的教育。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應(yīng)著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育“小學(xué)化”，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項活動，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！

第二篇：淺談幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

淺談幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

獻縣幼兒園

王彩霞

摘要：幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學(xué)化教育模式不僅會增添幼兒心理的壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。只有素質(zhì)教育才能讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。關(guān)鍵詞：幼兒園教育

小學(xué)化

現(xiàn)如今的孩子一般都是獨生子女，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這最刺激家長神經(jīng)的一句話，成了眾多幼兒園開展，眾多家長接受小學(xué)式教學(xué)的借口。

小學(xué)式的教學(xué)方式，教多活動少、被動多于主動，注重知識教育，忽視全面發(fā)展。此時，很少有人考慮到教學(xué)是否符合幼兒身心發(fā)展的需要，對幼兒進行小學(xué)化教育是否有危害。

一、教學(xué)不考慮幼兒的年齡特點，易挫傷幼兒的積極性

3—6歲的幼兒，剛剛接觸外面的世界，對周圍的事物感到很新鮮，求知欲很強列，渴望知道自己心中的許多為什么。如：天空為什么是藍的？為什么會下雨？??他們那許多問題需要我們用時間積極地引導(dǎo)，讓他們逐漸理解自己心中的為什么。在得到成功體驗的同時感到世界真大，真有趣，從而養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習慣。看到搬家的螞蟻，會讓幼兒駐足，看到水中的行船會激起幼兒的探索欲望。在看、想、動的過程中，他們的想象力豐富了，思維活躍了，動手能力增強了。然而，我們卻沒有給孩子這樣一個空間，而是讓孩子每天接受讀與寫的教育。不管孩子年齡多小，都要求他們寫字，寫不好，就要挨批，孩子在枯燥的小學(xué)化教育過程中，得不到快樂，自然認為學(xué)習是一件痛苦的事，失去了學(xué)習的主動性，結(jié)果只能使孩子對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、壓抑幼兒活潑好動的天性，不利于幼兒的發(fā)展

好動是幼兒的天性，玩具是幼兒很好的伙伴，幼兒應(yīng)在“玩”中獲得感知，得到發(fā)展。幼兒園的教學(xué)原則就是“玩中學(xué)”。在“玩中學(xué)”過程中，幼兒的想象力、觀察力、注意力、思維能力都會得到培養(yǎng)和發(fā)展。試問家長，幼兒時期，我們培養(yǎng)孩子的目標是什么？是墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、無創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嗎?所以我們都應(yīng)有科學(xué)的育兒觀，為幼兒選擇適合其健康成長的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒在享受童年快樂的同時為幼兒插上一對隱形的翅膀，自由的飛翔。

三、阻礙幼兒正常的心理發(fā)展，不利于良好習慣的形成

學(xué)前階段的幼兒機體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，變得表情呆板。過早地對幼兒實施小學(xué)化的教育，不考慮幼兒心理發(fā)展水平，強制幼兒學(xué)習，幼兒好動的天性受到壓抑，心理受到創(chuàng)傷，不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后更加惡性循環(huán)，不愿與別人交流，嚴重危害了幼兒的心理健康。

幼兒期就接受小學(xué)知識灌輸?shù)挠變?，真正進入小學(xué)后，剛開始學(xué)習的知識，實際上就是重復(fù)學(xué)習，知識本身對幼兒早已失去吸引力，換不起幼兒的興趣。于是上課不能聚精會神，作業(yè)馬虎、潦草，不愛動腦等習慣。而壞習慣的養(yǎng)成使其漸漸對一些知識一知半解，不懂則不好學(xué)，若此惡性循環(huán)，我想：“孩子的發(fā)展可要與我們的期望背道而馳了?！?/p>

若想使幼兒得到發(fā)展，必須從幼兒實際需要出發(fā)，以活動為主，寓教于樂，使幼兒在活動中和操作中獲得經(jīng)驗學(xué)習。

這樣的教學(xué)方法，似乎學(xué)不到什么知識，因為他所注重的是智力的開發(fā)，能力、行為的培養(yǎng)。而這樣的發(fā)展是看不見、摸不到的，不像學(xué)到3+5=8那樣明顯，受上學(xué)就為認字傳統(tǒng)思想的影響，他們認為孩子這樣是整天玩，什么都學(xué)不到。實際上以游戲為主、寓教于樂、玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方法才算得上是合理且正規(guī)的教學(xué)方法。

關(guān)心孩子，應(yīng)從關(guān)心孩子的需要、發(fā)展開始，不要操之過急。未來的世界是屬于重視

幼兒教育的國家，為了孩子，為了國家，請還給幼兒一片自由的天地吧。

第三篇：幼兒園小學(xué)化的危害

談幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習。而家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會認為孩子上了一天的學(xué)什么也沒學(xué)到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學(xué)會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習。游戲是幼兒學(xué)習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學(xué)教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學(xué)就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)

會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學(xué)。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。

第四篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習。游戲是幼兒學(xué)習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學(xué)習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第五篇：幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

幼兒教育小學(xué)化的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習。游戲是幼兒學(xué)習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學(xué)習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)

會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。