第一篇：元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)情診斷與轉(zhuǎn)化的探究

元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)情診斷與轉(zhuǎn)化的探究

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)困生在中職學(xué)校尤為突出.本文以本校數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對象，依據(jù)元認(rèn)知理論，對本校中職學(xué)困生基本學(xué)情進(jìn)行了分析與診斷，提出要突出學(xué)生主體，加強有效引導(dǎo)與跟蹤協(xié)助，提升學(xué)生對“元認(rèn)知”的認(rèn)識，能夠科學(xué)診斷學(xué)情，并從宣揚學(xué)習(xí)典型、強化主體意識、建立互動平臺、加強家校聯(lián)系、突出檢測檢驗、不斷總結(jié)完善等方面提出轉(zhuǎn)化策略，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)個人、班級和學(xué)校的共同成長.【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；數(shù)學(xué)學(xué)困生；學(xué)情診斷；轉(zhuǎn)化探究

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)困生基本現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一個普遍現(xiàn)象，遍及各類學(xué)校的各個年級、各個班級，在中職學(xué)校這一現(xiàn)象尤為突出.筆者?J為數(shù)學(xué)學(xué)困生是班級授課制的必然結(jié)果，一個數(shù)學(xué)教師同時面對幾十名學(xué)生授課，而這些學(xué)生在家庭教育、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在差異，從而必然會出現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不夠理想的情況.以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，共有3個年級，每個年級有5個班級，其中2個為對口單招班，3個為職高班.筆者對我校近兩年學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計，具體數(shù)據(jù)如下：（注：總分130分）

由表格可知，本校學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不夠理想，而同一班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊.相對而言，單招班數(shù)學(xué)成績要好于職高班，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍集中在職高班，但是單招班也存在少數(shù)學(xué)困生.針對本校數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了深入調(diào)查和個案研究，并歸納出以下幾個特點：

1.學(xué)習(xí)期望值不高.客觀上，數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，其在中職生的文化學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用.一方面，對于單招班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)在高考總分中占15%，比例較高，一旦學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，勢必較大程度地影響高考總分，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)困生對自己整體學(xué)習(xí)的期望值下降；另一方面，對于普通職高班學(xué)生來說，基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，期望值不高已經(jīng)成為常態(tài)，即便面臨學(xué)業(yè)水平測試這一“難題”，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往會選擇順其自然，考多少是多少.2.學(xué)習(xí)自信心不強.經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，尤其是初中三年緊張的學(xué)習(xí)與競爭，中考成為分水嶺，部分學(xué)生脫穎而出，進(jìn)入普通高中或高職學(xué)校學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻只能無奈地選擇了職高.由于中考失敗，加上社會和家庭等對中職學(xué)校的偏見，使得到職高就讀的學(xué)生普遍承受了較大的壓力.在進(jìn)入職高后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的掌握情況會再次出現(xiàn)分化，這也影響了部分學(xué)生的自信心.因此，對于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其自信心不強便逐漸成為常態(tài).3.學(xué)習(xí)目的性不明確.中職數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍缺乏近、遠(yuǎn)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，對數(shù)學(xué)教材各章節(jié)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重、難點都沒有足夠的關(guān)注.多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不強，僅局限于課上被動地接受和課后任務(wù)式地完成作業(yè)，而缺乏課前探究性的預(yù)習(xí)和課后認(rèn)真地鞏固與反思，以及對錯題的歸納總結(jié)，更不懂得舉一反三，完全是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里.以上三種現(xiàn)狀客觀反映了中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，也制約著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升，以及今后的長遠(yuǎn)發(fā)展.二、元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生基本學(xué)情的準(zhǔn)確診斷

科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)情診斷結(jié)果是有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ).當(dāng)前的專家學(xué)者多數(shù)從教師角度進(jìn)行“學(xué)情診斷”，教師成為客觀上的“學(xué)情診斷”主體.筆者認(rèn)為，科學(xué)、準(zhǔn)確的“學(xué)情診斷”需要突出學(xué)生主體，通過全方位、長時段地分析具體學(xué)情，從而得出準(zhǔn)確的判斷.為此，筆者以“元認(rèn)知”理論為支撐，對本校中職學(xué)困生基本學(xué)情進(jìn)行了診斷，旨在實現(xiàn)學(xué)生的“自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高”.1.加強有效引導(dǎo)，提升學(xué)生對“元認(rèn)知”的認(rèn)識.元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾1976年提出來的，是指一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控.元認(rèn)知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認(rèn)知過程.所以說它的核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知.[1]國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)生在閱讀、記憶、寫作以及解決問題等智力活動中的元認(rèn)知作用的研究，都證明了元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系，其研究的一個重要意義即是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題.[2]

為此，筆者認(rèn)為，在元認(rèn)知視域下，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生尋求科學(xué)的“學(xué)情診斷”，首先要做的就是加強有效引導(dǎo)，通過宣傳欄、校報、廣播等途徑，列舉大量的成功案例，讓學(xué)生認(rèn)可、接受元認(rèn)知理論，自覺培養(yǎng)元認(rèn)知能力.尤其是要宣揚正能量，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)關(guān)系到學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系到未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，通過努力，任何人都可以成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展.依據(jù)元認(rèn)知理論，我們要重點提升數(shù)學(xué)學(xué)困生對自身以下幾個方面的認(rèn)識：

（1）對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征.數(shù)學(xué)，其英文是mathematics，這是一個復(fù)數(shù)名詞，“數(shù)學(xué)曾經(jīng)是四門學(xué)科：算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂的組合，處于一種比語法、修辭和辯證法這三門學(xué)科更高的地位”.自古以來，多數(shù)人把數(shù)學(xué)看成一種知識體系，是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理而形成的系統(tǒng)化的理論知識綜合，它既反映了人們對“現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”的認(rèn)識，又反映了人們對“可能的量的關(guān)系和形式”的認(rèn)識.其來源于生活，服務(wù)于生活，并體現(xiàn)在生活的方方面面.[3]這樣的認(rèn)識可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感.（2）對家庭教育的認(rèn)識.家庭是棲息的場所，更是愛的港灣.家人的言傳身教對學(xué)生的成長影響巨大.學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)、獨立解決問題的能力都來自身邊親人的垂范.然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭卻存在一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的現(xiàn)象，例如，父母離異、監(jiān)管不當(dāng)、親人溺愛等等.而因?qū)W生年齡、能力等限制，其缺乏對家庭問題的客觀判斷，更缺乏取舍的能力.通過元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)部分學(xué)生客觀認(rèn)識家庭帶來的不良影響，為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、困境的改變明確方向.（3）對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得優(yōu)異成績的前提.周恩來總理年少時就有“為中華之崛起而讀書”的抱負(fù)，60后、70后的學(xué)生長大了想當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)人民教師等等.而不可回避的是，現(xiàn)在的少數(shù)學(xué)生受到“我爸是李剛”“王寶強事件”等不良思潮的影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是唯一的出路”“早上班、早掙錢、早積累經(jīng)驗”“沒有理想抱負(fù)，快樂一天是一天”等的不在少數(shù).要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識、查找自身學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題.（4）對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識.不得不承認(rèn)，客觀上，有良好的家庭教育和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但依然成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生也客觀存在.筆者認(rèn)為，這一類情形多數(shù)是因為不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所致.數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特點，不能簡單等同于語文、英語等課程，學(xué)習(xí)方法科學(xué)了，事半功倍；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，則事倍功半.比如，扎實的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認(rèn)真聽課都很重要，而有的學(xué)生在沒有完全熟練掌握基本知識的前提下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，花費了大量的時間和精力，卻收效甚微.（5）對文化基礎(chǔ)的認(rèn)識.一方面，不扎實的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制約了中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).另一方面，生活常識的缺乏、文字理解能力的不足等也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較大影響.2.加強跟蹤協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)診斷學(xué)情.數(shù)學(xué)教師是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的推動者和引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)學(xué)困生是實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)變的第一責(zé)任人，在進(jìn)一步的學(xué)情診斷中，仍然需要教師的跟蹤協(xié)助.（1）學(xué)生自我診斷，列出清單.在與學(xué)生充分溝通，并爭取其積極配合的前提下，要求數(shù)學(xué)學(xué)困生立足個人實際，進(jìn)一步本著對當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)、對未來事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，綜合社會、家庭、學(xué)校、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等各方面因素，分析一段時期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，深入查找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的根本原因，并逐項列出清單，形成檔案，明確整改措施和整改時限.（2）教師逐條對照，論證核實.相對而言，教師在教育教學(xué)、生活實踐中有更豐富的知識和實踐經(jīng)驗.為此，任課數(shù)學(xué)教師要與數(shù)學(xué)學(xué)困生一道，對照學(xué)困生列出的問題清單，逐項逐條認(rèn)真加以分析，尤其是要參考其一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，甚至對一個知識點的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后學(xué)習(xí)掌握情況，逐條進(jìn)行論證核實.（3）深入教學(xué)實踐，不斷完善.事物總是動態(tài)發(fā)展的.學(xué)生在成長的過程中、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必然會不斷遇到新問題、解決新問題.加上數(shù)學(xué)學(xué)困生在元認(rèn)知領(lǐng)域下的自我認(rèn)識、整改措施計劃的局限性，要求教師與學(xué)生一起，加強自身學(xué)習(xí)，提升綜合能力，并充分結(jié)合教學(xué)實踐，不斷完善學(xué)困生的“學(xué)情診斷”成果，為逐步有效整改提供明確的方向.三、元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化的方法探究

在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠接受、學(xué)習(xí)掌握并靈活運用“元認(rèn)知”理論、科學(xué)診?嘌?情的基礎(chǔ)上，加強針對性措施的制訂落實，積極做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

1.加強正面引導(dǎo)，宣揚學(xué)習(xí)典型.在學(xué)校、班級，通過宣傳欄、校報、廣播等信息平臺大力宣揚學(xué)習(xí)典型，形成你追我趕的良好氛圍.2.強化主體意識，挖掘個人潛能.任課教師尤其是數(shù)學(xué)教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)困生，靈活運用心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，充分利用各種教育教學(xué)機會，教導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)一步強化主體意識，讓他們時刻、充分地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)通過提升學(xué)習(xí)能力，爭取學(xué)習(xí)進(jìn)步來把握好人生方向.同時，有了相對科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)情診斷成果和整改措施，其完全有理由再次提升學(xué)習(xí)自信，明確學(xué)習(xí)目的，最大限度地挖掘個人學(xué)習(xí)潛能.3.建立互動平臺，實現(xiàn)信息共享.充分利用“江陰教育”APP、學(xué)校微信群等新媒體，實現(xiàn)任課教師間信息實時共享、家校信息實時互通，為配合數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)變提供有效的交流平臺.及時反饋數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，尤其是突出每個章節(jié)、知識點階段性學(xué)習(xí)情況.要求相關(guān)參與者積極投入的同時，謹(jǐn)言慎行，注重尊重學(xué)困生，保密學(xué)困生的個人隱私，讓學(xué)困生充分感受到信息平臺的可靠和溫暖，并積極參與進(jìn)來.4.加強家校聯(lián)系，形成整體合力.家庭教育在學(xué)生的成長中格外重要，為此，在學(xué)校教育的同時，我們要爭取家長的積極配合.首先，要引導(dǎo)家長和學(xué)生一起樹立起對學(xué)困轉(zhuǎn)化的信心；其次，要爭取家長與學(xué)生的同步成長；最后，共同見證學(xué)生的成長，尤其是“學(xué)情診斷”后的整改措施落實，用實際行動當(dāng)好學(xué)生轉(zhuǎn)變的支持者和守護(hù)者.5.突出檢測檢驗，注重成果轉(zhuǎn)化.學(xué)困生自主科學(xué)的“學(xué)情診斷”、有針對性的整改措施及具體的目標(biāo)計劃，根本目的還是落實到數(shù)學(xué)成績的提升上，體現(xiàn)在具體章節(jié)內(nèi)容掌握情況的檢測檢驗上.教師要用好檢驗檢測手段，用心看到“學(xué)困生”的積極轉(zhuǎn)化，學(xué)困生也要堅守目標(biāo)，堅持計劃，堅持到“轉(zhuǎn)化”開花結(jié)果.6.不斷總結(jié)完善，促進(jìn)全面發(fā)展.隨著實踐的不斷深入、數(shù)學(xué)成績的不斷提高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的“學(xué)情診斷”水平必將有所增長，其綜合學(xué)習(xí)能力也必將不斷提升.教師在對數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶中，必然能夠汲取營養(yǎng)，不斷總結(jié)成功案例，在以后的教育教學(xué)中，優(yōu)化方式方法，提升教學(xué)效能，促進(jìn)全體學(xué)生的整體進(jìn)步.我們堅信，借助、應(yīng)用元認(rèn)知理論，在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生及其家庭、學(xué)校的共同努力下，學(xué)困生必然能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)困境的有效轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】

[1]姜英杰.元認(rèn)知的理論與實證研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.[2]張雅明.元認(rèn)知的發(fā)展與教學(xué)（學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)）[M].合肥：安徽教育出版社，2012.[3]章建躍，張翼.對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的若干認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)通報，2001（6）：3-5.

第二篇：六年級數(shù)學(xué)(下)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

新橋小學(xué)六年級（1）班數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

（2012---2013學(xué)第二學(xué)期）

教 師：李 毅

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路．要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作．為此，在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和密切配合下，我根據(jù)這些問題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績。為了總結(jié)經(jīng)驗，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對本學(xué)期工作總結(jié)如下:

首先，和需要幫助的學(xué)生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進(jìn)的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。然后，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。接著，我們要多寬容需要幫助的學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學(xué)習(xí)興趣更濃一點，學(xué)習(xí)效果也搞好一點。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關(guān)心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

其次，我們要改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法,提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中我是這樣做的:

1、聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應(yīng)用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。

2、借用有關(guān)生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、最佳途徑。

4、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運用藝術(shù)性的教學(xué)語言，用順口溜、故事等引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

5、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強輔導(dǎo)。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待，平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待。

6、許多需要幫助的學(xué)生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學(xué)。例如我班的 同學(xué)，意志力較差，平時做題在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時學(xué)的知識稍難一點的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨立地克服困難完成。通過訓(xùn)練不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體驗到克服困難取勝的喜悅。

總之,通過自己的努力,我班的需要幫助的學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅信只要我能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略探究---市級一等獎

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略探究

黔江區(qū)城西中心校陳敬平

【摘要】學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)概念的理解比較膚淺；缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)中缺乏上進(jìn)心和競爭意識。針對這一現(xiàn)象,本文總結(jié)探究出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾條策略:首先是要抓住學(xué)困生的第一次錯誤并及時糾正；其次是利用他的優(yōu)點來幫扶改正缺點發(fā)揚長處，實施興趣教學(xué)；第三應(yīng)重視情感教育，實施優(yōu)點擴大化策略；第四是降低目標(biāo)，樹立信心；最后要掌握方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出——義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。俗話說：十個手指不一樣齊。我們的教師都有同感：每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都存在一定的差異，久而久之有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上就落伍了，形成一個特殊的群體——學(xué)困生。他們厭惡學(xué)習(xí)、厭惡教師，甚至與教師對著干，既影響教學(xué)成績的提升又影響班級的管理。學(xué)困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社會的，還有學(xué)校教師的。在教學(xué)中，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化既是一門學(xué)問又是一門藝術(shù)，是一個長期而系統(tǒng)的工程，必須要求教師用愛心去呵護(hù)，用真心去關(guān)愛，用耐心去教育，使其從劣轉(zhuǎn)優(yōu)?，F(xiàn)從教育教學(xué)的角度對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略作粗淺的探究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的主要表現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)概念理解膚淺。

1.學(xué)困生對教材中出現(xiàn)的各個概念，有的根本不知道；有的雖然能背，但是沒有理解它的真正含義，對它的內(nèi)涵和外延不能明確的表達(dá)。老師在要求用自己的語言表達(dá)概念的含義時，他們都是把這個概念背誦出來，不能用自己的語言再現(xiàn)概念的含義。如果遇到要求舉例說明時，更是一臉的茫然。

2.孤立概念的聯(lián)系。學(xué)困生對數(shù)學(xué)概念的掌握是孤立的、單個的，不能將概念與概念之間聯(lián)系起來。

（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課堂上注意力不集中，心思不放在學(xué)習(xí)上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。上課東張西望、交頭接耳時有發(fā)生；只顧玩自己的玩具，對教師的教學(xué)以及活動的開展置若罔聞也是累見不鮮；身在曹營心再漢，思想開小差欺騙老師的把戲經(jīng)常玩弄。

2．作業(yè)質(zhì)量不高。無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)正確率低，書寫馬虎、潦草；遇到難題不動腦筋，抄襲了事，敷衍塞責(zé)。對數(shù)學(xué)概念和公式的運用生搬硬套、缺乏靈活性。

3．缺乏競爭意識，凡事無所謂。在上課、作業(yè)和測試中，抱著無所謂的態(tài)度。上課發(fā)言不積極主動，被老師抽到發(fā)言時，來個沉默是金；作業(yè)中的對錯無關(guān)痛癢，等候老師講評時把答案抄來就行；測試時就臨場發(fā)揮，我落后我甘愿。

總的來看，學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏獨立性、自主性和主動性，沒有自信心和學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。長時間下來，自暴自棄、厭惡學(xué)習(xí)，就嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成為我們教學(xué)工作者的一項重要工作。

二、教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)困生

教師要作好心理準(zhǔn)備。無論是你從一年級開始教的還是在中途接手的班級，從一開始就要關(guān)注、研究、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不是難事，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄就能發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)時，注意觀察學(xué)生的聽課、發(fā)言、活動參與度以及課堂作業(yè)的完成情況就可以發(fā)現(xiàn)；作業(yè)批閱中看看學(xué)生的作業(yè)書寫、對公式的運用以及正確率等也可以發(fā)現(xiàn)；從教學(xué)檢測更能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。

2．研究分析學(xué)困生。一是研究不同的學(xué)困生形成的原因，二是研究分析每個學(xué)困生的具體表現(xiàn)。這樣才能在轉(zhuǎn)化中做到對癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

（一）矯正“第一次”。

心理學(xué)研究表明：人第一次犯錯誤時希望得到改正的心理愿望是最強烈的，面對第一次接受批評的心理承受力是最小的。作為教師就要仔細(xì)地觀察，及時地抓住學(xué)困生的第一次錯誤，數(shù)學(xué)課上不專心聽講、不完成作業(yè)以及等等，及時的給予批評教育和合適的處罰，讓他下定決心改正自己的錯誤，達(dá)到懲前毖后的作用。在教學(xué)西師版教材小學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法的意義“時，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)乘法，對它的意義理解不深刻，不少同學(xué)對444×7和7×兩個算式的意義區(qū)分不開，都寫成7個是多少。我針對同學(xué)999

們這一情況，及時地講解：一個整數(shù)乘以一個分?jǐn)?shù)可以看成是求這個整數(shù)的幾分之幾是多少；一個分?jǐn)?shù)乘以一個整數(shù)可以看成是求相同幾個分?jǐn)?shù)的和是多少。這樣一來，學(xué)生都理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義。

（二）以優(yōu)扶缺，實施興趣教學(xué)。

1．以優(yōu)扶缺，幫助學(xué)困生克服不足。

學(xué)困生身上也有優(yōu)點。教師在教育教學(xué)中必須去關(guān)注每一個學(xué)生，仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)他們的長處。對他們的優(yōu)缺點了然于胸，以便在教學(xué)中做到有的放失，利用學(xué)生的長處來引導(dǎo)、糾正缺點和不足之處，效果比較明顯。

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)的作業(yè)正確率很低，但每次輪到他做值日的時候都比較好。經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)他的錯誤大多屬于計算失誤，根據(jù)他的這個特點，我便問他：“想想你是怎樣把值日工作做好的？”他思索了一會兒說“我在打掃衛(wèi)生時，注意到教室的每一個地方，特別是不易被人發(fā)覺的地方必須打掃干凈。”我說：“這樣很好，那你在完成練習(xí)題的時候也應(yīng)該這樣啊，注意到每一個細(xì)節(jié)，特別是看看計算有沒有問題?！边@樣利用他的優(yōu)點來幫扶他的缺點，經(jīng)過一段時間耐心地幫助，這個學(xué)生在完成練習(xí)題時正確率提高了許多。

2．注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

（1）數(shù)學(xué)理論教學(xué)形象化、具體化，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密科學(xué)性和抽象性的學(xué)科，教學(xué)時應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識的形象化和直觀化，將抽象的知識直觀具體地展現(xiàn)出來，不但有利于學(xué)生的理解掌握，更能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)西師版教材小學(xué)六年級下冊 “平行四邊形”的面積公式推導(dǎo)時，利用課件將“平行四邊形”的面積公式推導(dǎo)過程形象生動地演示出來，并一邊演示一邊講解。這堂課氣氛活躍，尤其是一些學(xué)困生興趣極高。對公式的推導(dǎo)過程清楚明了——平行四邊形的面積公式是由長方形的面積計算公式推導(dǎo)來的，由此掌握了平行四邊形的面積公式。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以利用學(xué)困生已有的實際生活經(jīng)驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。在教學(xué)“近似值“時，有一練習(xí)題 “一養(yǎng)豬場購買500頭豬，計劃每個豬欄關(guān)豬6頭，這個養(yǎng)豬場至少需要多少個豬欄？”在檢查時發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生計算很認(rèn)真，結(jié)果為83.33個豬欄。下課后我問這幾個學(xué)生：“你們在那個地方看見0.33個豬欄呢？有沒有0.33個豬欄這種說法？”他們聽后齊聲“喔”，我知道哪里錯了。明白了這題的結(jié)果應(yīng)該保留整數(shù)，而且要采用“進(jìn)一法”來取近似值，結(jié)果是84個豬欄。這樣利用生活知識來轉(zhuǎn)化學(xué)困生既達(dá)到了教學(xué)的目的又提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）重視情感教育，優(yōu)點擴大化。

對于學(xué)困生，最忌諱的是“放棄”和“歧視”。他們自暴自棄的心理特征決定了我們教師必須用心去呵護(hù)他們，傾注更多的感情去關(guān)愛、溫暖他們。讓學(xué)困生們感覺到老師沒有拋棄他們，老師才是他們最真心的、值得信任的朋友。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生有一丁點的進(jìn)步，應(yīng)給予及時的表揚和肯定，可以極大地提高學(xué)習(xí)的積極性，去主動學(xué)習(xí)。

（四）目標(biāo)分類，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自尊心。

1．向?qū)W困生開辟第二課堂。利用課余時間，把學(xué)困生組織起來，開展第二課堂教學(xué)、開設(shè)各種興趣活動小組，有效地進(jìn)行補缺補差，提高學(xué)業(yè)成績，從而提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。長期堅持開展第二課堂教學(xué)，效果明顯。

2．降低作業(yè)的難度，提高作業(yè)的正確率。根據(jù)學(xué)生的具體情況，有意識地降低作業(yè)的要求，讓他們完成一些簡易的題目。長期堅持，讓他們嘗到成功的喜悅，也知道自己是可以學(xué)好的。

3．降低測評的目標(biāo)。在每一次教學(xué)測評之前，向他們提出明確具體的要求，對知識的弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們有機會得到較高的測試分?jǐn)?shù)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。借此激勵他們，爭取向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

（五）掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績。

1．掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（1）提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。上課前，要求對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識做簡要的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方可以向家長或哥、姐請教，仍然不懂得問題要做好記號，以便在課堂上多留心、帶著目的地去學(xué)習(xí)。

2．養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂是學(xué)習(xí)和掌握書本知識的主要場所。每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生更應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂消化、理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）認(rèn)真聽講，積極參與探究討論，集中精力全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）如有不懂，及時發(fā)問，虛心聽取同學(xué)的發(fā)言。合作學(xué)習(xí)，共同提高。

3．養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

（1）書寫工整，不在作業(yè)本上亂涂亂畫，保持作業(yè)本的清潔和完整。

（2）寫完作業(yè)必須認(rèn)真仔細(xì)地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

（3）當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，養(yǎng)成自主完成作業(yè)的好習(xí)慣。

實踐證明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生，利用以上教學(xué)策略對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量均有極大的幫助。古人曰：“不積硅步無以至千里，不積小河無以成大江?！敝挥袝r刻關(guān)注學(xué)困生，堅持不懈努力才能將其轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，學(xué)到必需的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，[2]《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分

（二）課標(biāo)解讀及教材研究小學(xué)卷

《小學(xué)數(shù)學(xué)參考書》

聯(lián)系電話：***

郵箱E-mail ： ch123j45p6@163.com

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》

課題研究方案

泰華學(xué)校1—6年級數(shù)學(xué)教研組

一、課題的提出：

1、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實情來看

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,許多學(xué)生家長外出打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四至六年級各班數(shù)學(xué)學(xué)困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在高效課堂教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)困學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有益的探討。

2、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展來看

從小學(xué)四至六年級學(xué)生參加期末考試成績中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項長期的工 程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。

面對這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，如在中、高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得突破并得以推廣，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義。

3、從數(shù)學(xué)觀的角度來看

數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識，但對于小學(xué)生來說，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學(xué)工具性淺顯的一面，而數(shù)學(xué)工具性更深層次的一面，以及數(shù)學(xué)的人文性，學(xué)生的認(rèn)識十分膚淺。一個人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實際問題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項工作。

4、從新課標(biāo)來看 新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。本課題從中、高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生入手，以一切學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎(chǔ)，符合課標(biāo)精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究目標(biāo)：

1、課題研究目標(biāo)

（1）在數(shù)學(xué)學(xué)困生成困基礎(chǔ)上，搞清學(xué)困生的類型及特點。

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。（3）爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

三、課題界定：

學(xué)困，指學(xué)習(xí)上有障礙，進(jìn)步比較慢，水平比較低的人或集體。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

四、課題研究內(nèi)容：

1、良好的師生關(guān)系的研究； 學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2、因材施教的應(yīng)用；

為了實施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進(jìn)，并及時反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，“開小灶”進(jìn)行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

五、研究方法及對象：

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困的理論框架。（4）個案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

2、研究對象： 本校一至六年級學(xué)生。

六、研究步驟：

研究起止時間：2013年2月—2014年12月

1、準(zhǔn)備與試點階段：（2013年2月——2012年3月）A、確定課題。

B、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗，做好理論準(zhǔn)備。C、制定研究方案。

2、實施階段：（2012年4月——2014年10月）A、實施課題研究方案，進(jìn)行個人情況分析，家庭情況分析。對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學(xué)困的主要原因。

B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

C、對自我教學(xué)上進(jìn)行反思，對教材難點進(jìn)行深入分析，課堂上加以改進(jìn)，使學(xué)困生樂學(xué)、愛學(xué)。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

3、總結(jié)階段（2014年11月——2014年12月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗 B、成果交流與推廣。

七、研究的預(yù)期成果形式：

1、問卷調(diào)查表及分析

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）

4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）

5、結(jié)題報告和有關(guān)論文

6、學(xué)生實績展覽等

2013年3月

第五篇：大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究

《大班額環(huán)境下小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》開題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程的不斷深入，高效課堂的大力推廣，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求、能力不斷提高。在我校大班額的教學(xué)環(huán)境下，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，從而導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。但是，“學(xué)困生”并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性?！皩W(xué)困生”面對學(xué)習(xí)問題，當(dāng)現(xiàn)有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學(xué)困生”解決問題的水平也會相應(yīng)地提高。面對這種情況，小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”，使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí)，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

關(guān)于“學(xué)困生”，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

三、本課題研究在我校開展的必要性：

我校是一所城區(qū)學(xué)校，學(xué)生生源比較復(fù)雜，有本市區(qū)招收范圍內(nèi)的，也有外地務(wù)工子女，還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生，一家有三到四名學(xué)生，父母忙于打工，無暇顧及，他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強，學(xué)業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學(xué)生，因為父母離異，無人照管，養(yǎng)成習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。如學(xué)校不加

以重視，會影響整個學(xué)校教育的整體水平。因此，如何結(jié)合我校小學(xué)教學(xué)實際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能，整合學(xué)校教育科研的成果，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學(xué)困生的成因，采取切實有效的轉(zhuǎn)化策略，以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現(xiàn)實意義的重要課題。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3、心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4、哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。

五、課題研究的內(nèi)容 A、學(xué)困生的成因分析

所謂“學(xué)困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難(以下簡稱“學(xué)困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績越

來越差。是什么造成“學(xué)困生”產(chǎn)生的呢?(一)學(xué)生方面原因：

1、基礎(chǔ)差或接受能力差。造成他們聽不懂、學(xué)不會而成績差。

2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能獨立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

4、學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低。

6、習(xí)慣差。通常學(xué)困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評多了也就習(xí)慣了。(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

2、強大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

3、把對老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時不善于正面引導(dǎo)，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。(三)家庭方面原因：

1、家長教育方法不當(dāng)，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報復(fù)父母；有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難.3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。B“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：

小學(xué)生“學(xué)困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1、建立“學(xué)困生”檔案，給學(xué)困生分類,針對不同成因分別與各學(xué)生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。

3、幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

5、教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感活動。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會逐漸得到提高。

7、建立新的評價體系，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實際，進(jìn)行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

8、加強學(xué)法指導(dǎo)，使他們會學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

9、加強學(xué)困生的個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對于

學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另外做一些鞏固練習(xí)，彌補知識的缺陷。

10、開展'結(jié)對子'活動。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)隊子，這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。

11、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

12、布置作業(yè)時，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。

13、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

六、研究方式方法

本研究主要采用以下幾種研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，并請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法：運用調(diào)查表、個別訪談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因，便于教師對癥下藥進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3、個案研究法：針對不同的學(xué)生個案，明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，形成針對的轉(zhuǎn)化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學(xué)巡查等對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，針對其特點進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會和經(jīng)驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學(xué)困生成長及進(jìn)步的評價體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

七、預(yù)期研究成果：

1、課題研究的實驗報告

2、課題研究的相關(guān)過程資料

3、課題研究的相關(guān)案例與反思

4、課題研究的相關(guān)論文

八、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2012年11月-2012年12月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草開題報告及“實施方案”及實施執(zhí)行計劃。對課題組教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，做好課題研究的各項準(zhǔn)備工作。

(二)研究階段(2013年2月-2013年4月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學(xué)困生課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)。(三)總結(jié)階段(2013年5月-2013年6月)對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

九、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工及課題的經(jīng)費籌措與管理

肖媛：負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準(zhǔn)備活動安排等工作。

楊婭：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)理論指導(dǎo)。

馬稀蕾、石芷銘：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究各階段的研究計劃與總結(jié)。李秀瓊、王莎莎：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)資料的收集與整理。

2012年10月

東城小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教研組