第一篇：《小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究》

小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高識字教學(xué)效率。

本課題所要解決的問題是：

1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤； 2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因；

3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

對于小學(xué)生錯(cuò)別字的研究，零零落落的論文也有一些，如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的《發(fā)揮想象，巧記易錯(cuò)字》，教育學(xué)院的龔月萍老師寫的《從心理層面闡述小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決策略，西城區(qū)文興街小學(xué)張玉蓉老師寫的《學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的調(diào)研》等經(jīng)驗(yàn)，有利于減少學(xué)生錯(cuò)別字。但專門進(jìn)行錯(cuò)別字研究的課題卻非常少，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等地方都不容易看到。

尤其是面臨新的課程改革，在識字教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)別字突出，這是當(dāng)前新課程實(shí)施過程中亟待解決的問題，因此，我進(jìn)行《小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究》非常有必要。

課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

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理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)； 實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識字能力和識字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字。課題概念的界定

錯(cuò)字是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識記生字，提高課堂識字教學(xué)效率。研究方法：

研究對象：三年級學(xué)生(250人)

1、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

2、調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；

3、行動研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。為了很好地研究本課題，我嚴(yán)格按照研究計(jì)劃一步步進(jìn)行探索和研究。從對本班53名學(xué)生的問卷調(diào)查開始入手，通過問卷調(diào)查掌握百度文庫

了學(xué)生的識字現(xiàn)狀，大致了解了學(xué)生的識字興趣、書寫習(xí)慣、識字方法等問題，并掌握了哪些類型的字學(xué)生易于出錯(cuò)，近而從多方面分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的研究過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并相應(yīng)的取得了一些成果。

錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。

觀察學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析。

小學(xué)生自控力不強(qiáng)意志較薄弱，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，寫不出時(shí)還會胡亂寫一個(gè)讀音相同或相近的代替。通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯(cuò)別字有很大的關(guān)聯(lián)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往存在以下不良習(xí)慣：（1）只求數(shù)量，不求質(zhì)量。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫字時(shí)往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時(shí)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個(gè)字，前面一個(gè)寫得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前兩遍是言字旁的“訝”，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝”了。這種錯(cuò)誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋習(xí)有很大關(guān)系。

（2）只求速度，不求正確。學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，又不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，百度文庫

或通過字典尋求幫助，而是為趕時(shí)間匆匆動筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運(yùn)氣”的想法。

（3）只求形似，不求神似。有些小學(xué)生書寫漢字時(shí)，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。忽視筆順規(guī)則，就不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯(cuò)字來。

錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。研究漢字規(guī)律，從漢字本身進(jìn)行分析。

漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數(shù)量、空間位置、布局方式組合搭配而成。要掌握這么大量的文字符號，的確比學(xué)拼音文字費(fèi)勁。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在刺激呈現(xiàn)時(shí)間相等的情況下，年級高的被試者除認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有時(shí)間繼續(xù)分辨細(xì)節(jié)；而年級低的被試者則僅能夠看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯(cuò)誤反應(yīng)。

（1）字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；（3另外，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。

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調(diào)查語言環(huán)境，從身邊的語言文字進(jìn)行分析。

人是社會中的人，無時(shí)不刻與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯(cuò)別字：

其一，同音誤用。例如: 尋物啟示（事）、庫(褲)子、九（韭）菜等。

其二，形似誤用。如打氣（汽）、花藍(lán)（籃）等。

其三，生造“簡化字”。如 “感”寫成“干”字下面加一個(gè)“心”字等。

其四，濫用繁體字。如“形象設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）”、“精剪髮（發(fā)）藝”等。

其五，筆畫有錯(cuò)，比如多一筆、少一點(diǎn)等。

學(xué)生如果經(jīng)常與這些字接觸，潛移默化，也會發(fā)生錯(cuò)誤。錯(cuò)別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。

針對錯(cuò)別字的原因，采取相對應(yīng)的措施，減少錯(cuò)別字。

1、依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯(cuò)別字。

（1）運(yùn)用多種感官，引起學(xué)生注意。學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。糾正學(xué)生的百度文庫

一個(gè)錯(cuò)誤知識，要比向他傳授一個(gè)正確的知識難的多。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。同時(shí)針對學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯(cuò)別字要“防患于未然”，在首次感知時(shí)就要注意預(yù)防。

（2）調(diào)動積極性，引導(dǎo)學(xué)生辨析。通過正誤對比，可以使學(xué)生對錯(cuò)誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對比時(shí)要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確字的差異。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運(yùn)用彩色筆標(biāo)出容易錯(cuò)誤的地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學(xué)生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標(biāo)出斜鉤。這樣就會讓學(xué)生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。

2、培養(yǎng)良好習(xí)慣，糾正錯(cuò)別字。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神，克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點(diǎn)。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正等好習(xí)慣。比如勤查字典。字典是學(xué)生學(xué)字的工具書，是幫助學(xué)生打開識字大門的鑰匙。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師要及時(shí)教會學(xué)生用音序查字法、部首查字法查字百度文庫

典。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，人手一本字典，遇到不會的或記憶不清的，隨時(shí)查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自覺查字典的良好習(xí)慣，又減少和糾正了錯(cuò)別字。

3、探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會大大減少。比如：學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此時(shí)，可以做一些加偏旁后再組詞的練習(xí)，做好了，再說說偏旁與字義的關(guān)系。

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）

對一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯(cuò)誤就能減少。例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水，學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生，用“ 兩點(diǎn)水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“三點(diǎn)水”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習(xí)。

漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯(cuò)別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：

區(qū)別字形組詞（區(qū)別形近字）

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塞（）貪（）槳（）已（）寨（）貧（）漿（）己（）選字填空（區(qū)別同音字）

在 再——正（）（）見（）三

歷 厲——嚴(yán)（）（）史 日（）

以上練習(xí)，形式簡單，可操作性強(qiáng)，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字中能起到實(shí)實(shí)在在的效果。

4、開展實(shí)踐活動，糾正錯(cuò)別字（1）開展找錯(cuò)字活動。

如“啄木鳥捉蟲”活動，利用休息日，讓學(xué)生深入社會，在所接觸的每個(gè)角落找錯(cuò)別字，摘錄到老師發(fā)的紙上，進(jìn)行交流。（2）開展各種識字、辨字的競賽活動

教師可以定期在班級展開默字比賽、形近字組詞競賽等，在墻上貼一張?jiān)u比表，對于成績比較突出或進(jìn)步的學(xué)生，可以將給他們一顆小星星，一學(xué)期下來，比一比誰得到的小星星最多。（3）做小小宣傳員。

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)宣傳規(guī)范祖國語言文字的資料，并帶著宣傳資料，到街頭巷尾去宣傳，呼吁廣大市民也能用規(guī)范的文字。（4）在學(xué)校內(nèi)設(shè)計(jì)告示牌。如：“人人使用規(guī)范字”??引起每位同學(xué)的重視。

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第二篇：《小學(xué)語文易錯(cuò)生字歸因及對策》的課題研究

《小學(xué)語文易錯(cuò)生字歸因及對策》課題研究

一、課題研究的目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文工作者，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

二、課題研究的內(nèi)容

1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤；

2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因;

3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、課題研究的假設(shè)

“錯(cuò)字”是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識記生字。

四、課題研究的思路

1、準(zhǔn)備階段：對學(xué)生的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)生的自我識字方法；學(xué)生的識字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯(cuò)原因。

2、實(shí)施階段：以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生識字訓(xùn)練，針對學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學(xué)生的識字興趣。

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

五、課題研究的方法：

研究對象：本班學(xué)生(51人)

1、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

2、調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；

3行動研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六,選擇與課題內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍:

《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

《給教師的建議》(蘇)瓦?阿?可?蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.教育科學(xué)山版社,1999年10

七、擬形成的成果

研究性論文和調(diào)查報(bào)告

第三篇：小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案[范文模版]

小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案

橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)陳金生

一、課題提出的背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)的生字，作為一名語文教師，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)的原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

二、課題概念的界定

“錯(cuò)字”是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題

1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因。

3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識字能力和識字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字。

五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟

1、準(zhǔn)備階段：對學(xué)生的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)生的自我識字方法；學(xué)生的識字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯(cuò)原因。

2、實(shí)施階段：以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生識字訓(xùn)練，針對學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學(xué)生的識字興趣。

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

3、行動研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

第四篇：小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案

小學(xué)語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案

永建學(xué)校：楊立蘋

一、課題提出的背景。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文工作者，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

二、課題概念的界定。

“錯(cuò)字”是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題。

1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤； 2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因;3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)； 實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識字能力和識字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字

五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟。

1、準(zhǔn)備階段：對學(xué)生的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)

生的自我識字方法；學(xué)生的識字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯(cuò)原因。

2、實(shí)施階段：以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生

字，加強(qiáng)學(xué)生識字訓(xùn)練，針對學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學(xué)生的識字興趣。

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始

撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、研究方法：

研究對象：本班學(xué)生(20人)。

1、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

3、行動研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

小學(xué)語文教學(xué)中課題研究方案

楊 立 蘋

第五篇：小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案

小學(xué)三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究課題研究方案

一、課題提出的背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文工作者，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

二、課題概念的界定

“錯(cuò)字”是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題

1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤； 2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因;3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)； 實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識字能力和識字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字

五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟

1、準(zhǔn)備階段：對學(xué)生的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)

生的自我識字方法；學(xué)生的識字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯(cuò)原因。

2、實(shí)施階段：以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生

字，加強(qiáng)學(xué)生識字訓(xùn)練，針對學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學(xué)生的識字興趣。

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始

撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。