第一篇：農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失及矯正策略

農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失及矯正策略

基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。而課堂是實施課改的主陣地，任何偉大的教育改革和教育理想最終都要依靠課堂教學來實現(xiàn)。因此，研究農(nóng)村學校課堂一直都是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中心課題。本課題立足于農(nóng)村小學的課堂，從農(nóng)村小學生“課堂問題行為多，課堂表現(xiàn)能力差”入手，審視當前農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失。本文在區(qū)分20種課堂行為的基礎(chǔ)上，對本校的20堂課進行了觀察統(tǒng)計，并進一步分析本校課堂教學的總體特征。通過這種定量研究的嘗試，課題組對農(nóng)村小學的課堂研究的內(nèi)容和方法進行了反思并提出針對性的矯正策略，為目前新課改中農(nóng)村小學的課堂教學研究提供借鑒。

第一部分 課題的緣起

一、宏觀背景：教師課堂教學行為研究是新課程視野下的新視點。課堂是實施教學的主陣地，是教育最重要的空間，課堂教學是教育的主要途徑，是教育最核心的活動，任何偉大的教育改革和教育理想最終都要依靠課堂教學來實現(xiàn)。因此，研究課堂、改進課堂教學一直都是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中心課題，課堂研究理當成為教育研究的重要領(lǐng)域。

自20世紀80年代以來，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展將關(guān)注的目光投向了學校的教學活動，人們對課堂教學的觀察和研究也開始活躍起來。但在傳統(tǒng)的教育教學研究中，教師課堂教學行為研究往往演變?yōu)樗^的優(yōu)秀教師如何展示其授業(yè)技巧的活動，在這樣的表演活動中，我們的視野所關(guān)注的是教師的精彩表演，是教師環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，忽略的是學生的主體表現(xiàn)行為，是學生真正的發(fā)展。

21世紀初，新課改的春風吹遍了大江南北。教師課堂教學行為的研究以新的起點納入了人們的視野，《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》一書在理論的高度闡述了教學行為概念的重建、教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型、教學理念的改變等。重新審視、質(zhì)疑我們教師的課堂教學行為，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學行為有太多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞。而在農(nóng)村小學，教師課堂教學行為的缺失更是普遍、更是凸顯。本課題的研究的意義正是在這樣的大環(huán)境下得以彰顯的。

二、現(xiàn)實背景：教師課堂教學行為是影響學生表現(xiàn)力的主因素。

1、當前農(nóng)村小學生普遍存在課堂問題行為，課堂表現(xiàn)能力不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計，在農(nóng)村小學課堂里，8%至15%的學生有問題行為。從日常的課堂教學片斷分析，可以看出學生問題行為的表現(xiàn)，其中最普遍的課堂問題行為及其比例，如下表：

課堂問題行為 類型所占

比例課堂問題行為 類型所占 比例

大聲說話7.8％思想開小差7.8％

吃零食2％不恰當?shù)厥褂媒滩幕蛟O(shè)備2.9％ 小動作17％隨便下座位4.9％ 故意大笑4％打架0.5％

不聽從教師3.5％弄壞課本或設(shè)備2.5％ 侮辱同學2.5％侮辱教師1％ 講廢話12.1%遲到0.1% 另外，庫寧(Kounin，J．)的研究表明：有55％的課堂問題行為屬于上課時談話、喧嘩等，有26％屬于上課遲到、不做功課和上課隨意走動等，另有17％屬于看無關(guān)的書籍、不專心上課，真正程度嚴重的問題行為只占極少數(shù)?？梢?，課堂問題行為都主要表現(xiàn)為輕度問題行為，而且持續(xù)時間短，易變性強。

我們知道，課堂教學是學校教育的主要陣地，培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣應當從學生課堂表現(xiàn)行為做起。審視當前農(nóng)村小學生課堂表現(xiàn)行為，其狀況令人擔憂：

其一：農(nóng)村小學生在課堂表現(xiàn)欲望與行為普遍較差，而且隨著年級的遞增在減弱。相對而言，當前我國城鎮(zhèn)小學生的課堂表現(xiàn)欲望與能力都較強，然而農(nóng)村（特別是在偏僻山區(qū)）的小學生，在課堂上往往是缺乏自信心，缺乏表現(xiàn)自我的勇氣。在同學面前（特別是在眾多的聽課老師面前），上課發(fā)言表現(xiàn)為聲音小，扭捏，臉紅害羞，不敢大方表現(xiàn)自己。長期以往，在以后的社會中面對競爭和挑戰(zhàn)時，往往會因為害怕，怕被人嘲笑而退縮不前，從而失去了許多發(fā)展的機會。因此，這種“山塢佬”的性格將會使我們農(nóng)村小學生長大以后，在激烈競爭的商品社會中處于不利的地位。

觀察農(nóng)村小學一年級學生，面對“誰上來為大家講個故事或唱首歌”這個問題時，往往表現(xiàn)為情緒熱烈、爭先恐后，甚至還會為沒有爭取到這個表現(xiàn)的機會而傷心落淚。而同樣的問題，在小學六年級學生中，就會顯得氣氛沉悶，互相推辭，哪怕是那些在講故事或唱歌方面有特長的學生也不愿參與。兩種截然不同的現(xiàn)象！那經(jīng)過六年小學教育的學生反倒不會表現(xiàn)自己了，這難道不是我們的教育的奇怪現(xiàn)象嗎？如何改變這種教育某一方面的“倒退”現(xiàn)象，在我們小學教育這個基礎(chǔ)階段，在經(jīng)濟、文化條件都相對落后的農(nóng)村小學這塊陣地里面，我們更應該引起重視。因為這不僅僅關(guān)系到農(nóng)村學生個體的發(fā)展前途，在某種程度上可能也關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高與進步。

其二：農(nóng)村小學生表現(xiàn)欲望的衰退容易引起一些心理隱患。

農(nóng)村小學生相對來說性格更內(nèi)向、更怕羞，不敢大大方方地表現(xiàn)自己。從一個健康人的心理標準來說，這是有一定缺陷的，但作為一名教育工作者，正是我們農(nóng)村小學的教育工作中忽視了對學生課堂表現(xiàn)行為方面的研究，如果學生這種表現(xiàn)欲望沒有得到及時的滿足，長期以往可能會導致農(nóng)村小學生的心理疾病。因此，從心理學角度上來說，我們農(nóng)村小學教師對學生在課堂表現(xiàn)行為方面的教育是很不成功的。

2、教師的課堂教學行為是學生表現(xiàn)不佳的最終根源。

行為主義理論認為：學習是經(jīng)驗引起的行為變化。學生的表現(xiàn)行為及其學習結(jié)果與教師在課堂中表現(xiàn)出來的行為有直接關(guān)系。教師的教學行為影響學生的學習表現(xiàn)行為，進而影響學生的學習效果。

然而，我們課題組在課題研究的前期準備中卻發(fā)現(xiàn)了很多令人深思的問題。我們選擇了5所農(nóng)村小學進行課堂教學調(diào)研。在調(diào)研中，我們也看到學生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學生表現(xiàn)不佳的背后，我們課題組聽得最多的是這樣的話：“這些學生怎么這么不敢表現(xiàn)、不想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學生就是不肯和老師配合”；“學生不想表現(xiàn)，教師再怎么引導都沒有用”??這種埋怨所折射出來的觀點讓課題組憂心忡忡：我們的教師缺乏自我反省和理性思考的意識，不會剖析自己的課堂教學行為有哪些缺失，不會尋找“老師很辛苦，學生很痛苦”的根本緣由，卻把學生推向問題剖析的首席臺。當然也有老師能將矛盾指向自己，但又不知道該如何分析自己教學行為的缺失。

3、教師課堂教學行為的缺失導致學校教學進入“高原期”。由于教師一味地將學生課堂表現(xiàn)不佳的緣由推向?qū)W生，而對自己課堂教學行為缺乏理性剖析，導致學校教學進入“高原時期”。這是因為，在教師的潛意識里，學生是問題之“本”，自己已經(jīng)是兢兢業(yè)業(yè)，并無什么過錯。于是，自我反省意識的缺失，觀念的陳舊，讓老師的教學陷入一種“周而復始”的狀態(tài)中，教學失去了新的生長點，失去了新的生命力，久而久之，學校的教學滯留不前，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。

我校雖然是一所農(nóng)村小學，但規(guī)模大，生源多，班級多，教師多。全校共有3000多名學生，占全縣小學生總數(shù)的十分之一。如此規(guī)模的一所學校如果陷入“高原期”，那后果實堪人憂！再說，我校也是一所農(nóng)村學校的代表，是本縣第二所實驗小學，是全縣農(nóng)村學校的縮影，教師課堂教學行為缺失問題也是農(nóng)村學校教學中所存在的共性問題。對“農(nóng)村小學教師課堂教學行為缺失及矯正策略”的研究，不僅改變本校教學的“高原現(xiàn)象”，還能對周邊的農(nóng)村小學產(chǎn)生輻射和影響。

第二部分 課題的設(shè)計

一、相關(guān)概念的界定

1、教師課堂教學行為

教師課堂教學行為：是指課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學技能方式，它涵蓋兩個方面：

一、是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的技能表現(xiàn)構(gòu)成；二是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復雜的心理過程。教師課堂教學行為包括課堂管理行為、主要教學行為、輔助教學行為。課堂管理行為：是為教學順利進行創(chuàng)造條件和確保時間的效益。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗、專業(yè)技能、人格素養(yǎng)。

主要教學行為：直接指向目標和內(nèi)容的，事先作好準備的行為。它的決定因素是教師培養(yǎng)與培訓的質(zhì)量，教師的教學理念、教師專業(yè)知識與技能、事先準備的程度。

輔助教學行為：直接指向具體學生和教學情境，面對難以預料的偶發(fā)事件，臨時采取、調(diào)整的教學行為。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學機智。

2、教師課堂教學行為的缺失

教師課堂教學行為的缺失是指教師由于缺乏先進的教育教學理念、缺乏對課堂科學的預設(shè)、缺乏課堂調(diào)控能力和教學機智、缺乏對教學情境的把握，而采取的不能或不夠促進、甚至是阻滯學生表現(xiàn)、發(fā)展的一些教學行為。

教師課堂教學行為缺失也涵蓋兩個方面：一是外顯的而又不能真正促進學生表現(xiàn)發(fā)展的、有欠缺的教學技能方式；二是內(nèi)隱的、不利于學生真正發(fā)展的內(nèi)在的教育教學觀念，這種觀念導致了教師課堂上外顯的有欠缺的教學行為。

3、農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失及矯正 農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失是指：農(nóng)村小學課堂教學中普遍存在的、不利于農(nóng)村學生真正發(fā)展的教學行為及教學觀念。

在理性剖析教師課堂行為的基礎(chǔ)上，我們著眼于農(nóng)村小學教師課堂上有缺失的教學行為進行診斷，對問題進行歸因，并提出一系列整改措施，使教師課堂教學行為真正促進學生的課堂表現(xiàn)，促進學生學業(yè)的發(fā)展。

二、課題研究的目標

1、學校層面：

·通過對教師課堂教學行為缺失的追溯，尋找學校管理層面的根由，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的制度。

·通過對矯正策略的研究，建設(shè)一支具有先進教學理念、先進課堂教學行為的反思型科研型的教師隊伍。

·通過課題實施，營造濃郁的具有反思精神的教學研究氛圍，提高整個學校教育教學水平。

·通過對課堂洞察分析，提高課堂教學的效率，并為兄弟學校提供一些共性經(jīng)驗。

2、教師層面：

·通過聽課、評課、研討，培植反思精神，積極構(gòu)建新課程背景下的先進教學理念，以指導課堂教學行為。·培養(yǎng)反思課堂教學行為的能力，理論聯(lián)系實際，剖析自己的課堂教學的得失，提高課堂教學的實效性。

3、學生層面：

·培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望和能力，學會在課堂上大大方方地表達自己的觀點。

·提高溝通、交流、合作的能力，促進學力的提高?！づ囵B(yǎng)健康的心理素質(zhì)和健全的人格品性。

三、課題研究的對象和方法

1、研究對象：本校30位教師的課堂教學以及相應班級學生的表現(xiàn)。

2、主要的研究方法有：

·調(diào)查法：對樣本進行實際調(diào)查，捕捉有關(guān)教師課堂教學行為的信息?！び^察法：觀察教師及學生在課堂上的具體表現(xiàn)。

·比較法：通過對樣本的橫向比較和縱向比較，得出教師課堂教學行為的缺失。

·個案研究法：對部分教師和學生進行個案追蹤，研究其發(fā)展變化的軌跡。

第三部分 課題研究的大致過程 我校課題自立項之日起，學校領(lǐng)導就相當重視課題的開展。我們成立了課題領(lǐng)導小組，確定了課題研究成員，也聘請了專家為課題作指導，課題就有序地開展起來了。現(xiàn)將本課題研究的大致過程作一簡單介紹：

一、制定課堂行為觀察表

我們研究的思路，主要來源于北京師范大學的周作宇教授及其研究生熊春文關(guān)于大學教學的研究成果。該研究開發(fā)出了一套課堂行為觀察表。觀察表把課堂行為分為20種，我們借鑒了此項研究成果，根據(jù)農(nóng)村學校的實際情況，設(shè)計了以下表格：（見下頁）

二、對各項目進行界定

筆者帶領(lǐng)研究小組在進入本校課堂觀課之前一項重要的工作就是理解和修訂課堂行為觀察表。為此研究小組進行了反復的討論，確保每一個將進入課堂進行觀察的人員都能對各個項目的含義達成共識，以保證同一項下的記錄都表示同一種課堂行為。比如每個人對“團體沉默”的含義、在課堂上可能出現(xiàn)的形式以及什么情況才算一次“團體沉默”都有足夠的認識?，F(xiàn)將課題組成員討論的各項目的界定（見附件）：

三、隨堂觀課

在課題組成員對各個項目的含義達成共識之后，每位成員手持觀察表，在隨機抽查的課堂現(xiàn)場進行觀察，每出現(xiàn)一次行為就在相應的欄目內(nèi)劃一次（劃“正”字），每十分鐘為一個觀察單元，提醒課題組成員時段的劃分和教師課堂行為次數(shù)的記錄。

（承上頁）《課堂行為觀察表》

觀察的時間： 學校、班級： 學科、課題： 執(zhí)教者： 序 號項 目時段

1—10分11—20分21—30分31—40分 1講授 2板書 3教師提問 4指導閱讀或練習5指導活動或試驗 6聲像展示 7形體展示 8師生互動 9學生討論 10學生神入

11學生主動回答問題 12學生被動回答問題 13學生主動提問 14教師贊許 15教師批評 16教師回答問題 17團體沉默 18學生竊竊私語 19混亂 20布置作業(yè) 教師的主觀感受： 觀察者：

四、課后核實分析。

從05年2月至05年5月，我們課題組成員隨機抽取了20堂課，涉及一到六年級的語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育、思品、常識、勞技、計算機等十門課程。每節(jié)課后，課題組成員都對本節(jié)課的觀察數(shù)據(jù)進行核實，以確保每節(jié)課觀察的準確率。此外，我們還對執(zhí)教的老師的教學風格和班級的學生進行了全面的研究，其中包括大量調(diào)閱資料、對教師、學生和家長進行大量的訪談、座談以及問卷調(diào)查，并作好詳細的記錄，以便積累第一手資料。

第四部分 課堂現(xiàn)象觀察的結(jié)果分析

我們課題組成員將聽課后記錄的《課堂行為觀察表》進行匯總，對課堂行為的觀察結(jié)果進行分析，主要剖析了農(nóng)村小學教師課堂教學行為的缺失以及查找了形成缺失的原因。

一、剖析農(nóng)村小學教師課堂教學行為

我們把觀課的每一節(jié)課，按照自己所記錄的課堂行為的次數(shù)，將每節(jié)課四個時段課堂行為的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，現(xiàn)將20節(jié)課的課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。接下來試著從十個方面來關(guān)注教師教學行為有效性：

一、關(guān)注學生的進步或發(fā)展

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學生，只有尊重學生，才能切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能使有效教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

二、關(guān)注教學效益

教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。

三、關(guān)注教學的可測性

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結(jié)時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。

四、關(guān)注教學反思

教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣才能使自己的教學更加有效。

五、關(guān)注有效的教學策略

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，筆者認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。二是實施策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質(zhì)的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的思考過程。

六、關(guān)注課堂教學時間管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

1.制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合

2.提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

七、關(guān)注優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)

教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

八、關(guān)注預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學既是預設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預設(shè)是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應有的“預設(shè)”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。所以，有效教學必定是預設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。

九、關(guān)注提高教學有效知識量

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內(nèi)容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。

十、關(guān)注教學生態(tài)和諧平衡

當代教育生態(tài)學研究表明，只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)促進學生全面進步和發(fā)展的目標。這方面有效教學區(qū)別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：

1.教和學的和諧平衡

有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。

2.課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學生態(tài)的重要組成部分。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。

第二篇：農(nóng)村留守兒童行為問題及矯正（范文）

農(nóng)村留守兒童行為問題及矯正

因為父母不在身邊，監(jiān)護人反映對比較調(diào)皮的孩子的監(jiān)管面臨各種困難。如孩子的爺爺奶奶一般年紀偏大，和監(jiān)護對象之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護人在管教孩子上也會遇到困難，對別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對孩子的不妥當行為“有的不好管，有的管不住”。學校的班主任教師也反映，在對一些留守兒童管理上存在困難。

第一，日常行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出務工的留守兒童在行為方面也會出現(xiàn)問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.6%的人有過失行為，35.2%的人有說謊行為，7.4%的人有偷竊行為，30.6%的人有攻擊行為，41.3%的人有破壞行為[4]。初中階段的男生行為問題表現(xiàn)尤為突出，主要有：放任自流、不服管教、違反學校紀律，例如晚上偷偷外出上網(wǎng)，通宵不歸，甚至看不良錄像、同學之間拉幫結(jié)派、賭博等。更有甚者，有的孩子自控力較差，因失去父母監(jiān)管，走上了違法犯罪之路。一些留守的“二無一未”(無學上、無工打、未成年)青少年品行問題更多，在一些地區(qū)“二無一未”青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上[5]。

第二，學習行為問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下[1]。就考試及格率這一指標，留守兒童只能達到60%，少于普通學生27%，而他們對待批評教育往往采取逃學、游逛甚至離家出走的過激行為[6]。父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，特別是對小學生。主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期內(nèi)學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學習成績不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能維持原有的水平?？傮w上看，不少人的學習成績有所下降[7]。

二、農(nóng)村留守兒童健康和行為問題形成的原因分析

毋庸置疑，父母進城務工和經(jīng)商的確給農(nóng)村留守兒童造成了嚴重的健康問題和行為問題。那么，導致這些問題的原因究竟有哪些? 筆者根據(jù)已有的研究和實際調(diào)查，對農(nóng)村留守兒童健康和行為問題作了分析和歸納。

1.自我認識存在“盲區(qū)”

有研究者對農(nóng)村留守兒童心理問題探索時發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子心理問題表現(xiàn)越是突出，尤其是小學生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。就不同年齡段的孩子來說，小學生看到別人有父母照顧時容易產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗，會在別人的父母來送東西的時候羨慕別的同學，或者在生病和失眠的情況下想念父母；就不同性別的孩子來說，女生的內(nèi)心更脆弱敏感，對父母的思念更強，更容易期盼和父母在一起的幸福時光，遇到困難不愿意或不好意思向他人求助。之所以這樣，是因為留守兒童心理、性格等不成熟，對人和事物的認識有偏差，且不同性別、不同年齡的兒童對人和事物的認識也有偏差。

與父母都在家的兒童相比，留守兒童在人際關(guān)系和自信心方面不如前者。因為，中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面的理解與認識不夠，與此相關(guān)的也帶來了一些成長的煩惱。這時，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于留守兒童的監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機會，這對于兒童心理產(chǎn)生不利的影響。因而，在缺乏父母關(guān)愛的正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差[8]。2.家庭教育存在“誤區(qū)”

每個家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。在培養(yǎng)孩子的過程中，父親和母親常常擔負不同的角色。然而，如今在家庭教育中出現(xiàn)了大面積的“缺位”情況，對于留守兒童的教育和成長產(chǎn)生了極大的影響。外出打工的父母與孩子交流的時間很少，只有假期、重大節(jié)日回家看看孩子，平時幾乎與孩子沒有多少交流。許多父母認為在物質(zhì)上盡量滿足孩子就是愛孩子的表現(xiàn)，而不把孩子也作為一個成熟獨立的個體加以看待，進行兩個獨立個體間的交流。

在家庭的一方外出后，單親監(jiān)護人往往面臨很重的勞動負荷，身心的壓力和較低的文化素質(zhì)影響了他們對子女的生活照顧、教育的耐心和方式。因而，面對問題時，他們不是給予正確的引導、找出原因，或者找老師出主意、想辦法，而是責罵，這樣往往容易傷孩子的自尊心和自信心，也使孩子不愿意同他們交流。

被祖輩照顧的孩子中，由于隔代監(jiān)護人年老體衰、文化程度低，對留守兒童生活照顧不理想，行為管教少，思想溝通少，教育觀念陳舊，教育方法不當，不懂得幫助留守兒童科學合理地安排學習，對留守兒童的家庭學習缺乏監(jiān)督和輔導能力，難以使他們形成良好的學習習慣和健康的心理。

作為監(jiān)護人的親戚或鄰居對留守兒童的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對其行為習慣的養(yǎng)成、心理上的需求關(guān)注較少，他們不會象對自己的兒女那樣管束和教導留守兒童，而留守兒童自己也有寄人籬下的感覺，無法順暢地和監(jiān)護人溝通思想感情。

另外，留守兒童自我監(jiān)護時，他一方面要照顧自己的生活，應付家庭的勞動負擔，另一方面要兼顧自己的學習，往往感覺身心疲憊，他們主要靠自律約束自己的行為，稍有不慎便會滑向“問題兒童”的行列[9]。

3.學校教育存在“困區(qū)”

在農(nóng)村，盡管有些學校對留守學生由指定老師管理或?qū)嵭型泄?，但是隨著留守學生隊伍的日益龐大，加上師資力量原本就薄弱，老師很難在完成繁重的教學任務后，再有時間和精力去管理如此多的留守學生。而大班教學，也使所謂的互動式新教學方式落空。老師根本不可能做到因人施教；對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。

目前農(nóng)村學校對教師的評價機制存在偏差，以致“教好幾個差生，不如帶好一個優(yōu)生”。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上。這樣，就會在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問題。

許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學校，是因為他們嫌學校的寄宿條件太差。在住校生中，留守兒童不足一半。由此，學校不便管理那些住校外的孩子們，而監(jiān)護人對他們的教育又很有限。這樣，就在學校和監(jiān)護人之間形成一種留守兒童的日常監(jiān)護失控，使留守兒童很容易沾染社會上的不良習氣。

另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格發(fā)展的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育[7]。4.社會環(huán)境存在“雷區(qū)”

人口的流動和轉(zhuǎn)移帶動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務等方面的壓力。我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況使這種壓力落到流動者身上，這就使得促進城市發(fā)展的農(nóng)村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。而現(xiàn)在倍受關(guān)注的農(nóng)村留守兒童問題就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

與此同時，保障農(nóng)民工及其留守子女的相關(guān)法律法規(guī)還不健全不完善。如相關(guān)的教育政策，沒有給農(nóng)村打工者理性決定其子女是隨帶還是留守提供自由選擇的制度空間；同時，政策中有關(guān)收取借讀費和雜費的規(guī)定，為部分公辦學校向農(nóng)民工子女高收費和多收費提供了政策保護。另外，還有一種情況，很多地方相繼取消了收取借讀費的規(guī)定，但某些學校卻打著別的旗號繼續(xù)收取高額費用，以此種方式接收外地孩子。如此這般，農(nóng)民工及其子女的權(quán)利得不到相應地保障。當前社會的一些不良習氣嚴重影響農(nóng)村留守兒童的成長。隨著社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元文化的沖擊，農(nóng)村中個體經(jīng)營制度不完善，中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說誘惑很大，使其學習、生活、心理、行為等都極易受影響。而犯罪分子趁留守兒童年幼無知又常處于無法定人監(jiān)護狀態(tài)，故意接近他們，對其進行威脅恐嚇或誘其犯罪，因而導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發(fā)生。有些犯罪分子還利用傳媒網(wǎng)絡(luò)，宣傳暴力、色情等來誤導兒童，極大地影響了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展[10]。由上可知，農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題的產(chǎn)生并不是偶然的，而是由于留守兒童自身、家庭、學校及社會在農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展過程中沒能扮演好各自的角色，沒能發(fā)揮好各自的功能。因此，我們必須解決這些問題，以幫助農(nóng)村留守兒童的學習、生活、心理和行為等正?；?。

三、解決農(nóng)村留守兒童健康和行為問題的對策和建議

針對農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題，需要留守兒童自身、家庭、學校以及社會之間的協(xié)調(diào)合作，筆者也就這四個方面提出一些對策和建議。

1.留守兒童自身 由于幼兒主要是被動地適應外界，幾乎很難涉及到認識自我以至完善人格的問題，所以這一方面的建議主要是針對年齡稍大的留守兒童提出的，這是因為他們對自身已有了相對理性的認識，能發(fā)現(xiàn)自己想法和行為方面的不足，從而采取一些行之有效的措施，不斷地完善自我。第一，發(fā)展積極的情感。留守兒童應積極探索，以促進自身好奇心和求知欲的健康發(fā)展，并盡量進入并適應寬松、和諧的交往環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)高尚的情操。還可通過幫助、關(guān)心、愛護別人，為自己創(chuàng)造情感表現(xiàn)和情感調(diào)控的條件，培養(yǎng)文明的道德行為習慣和良好的情感修養(yǎng)。更重要的是，還要有意識地考慮他人的利益，控制自己的需要和情感，保證自身情感生活的健康發(fā)展。

第二，塑造良好的性格。留守兒童應確立積極向上的人生觀，有了堅定的人生目標與生活信念，性格就會自然受到熏陶，表現(xiàn)出樂觀、坦蕩、自信等良好的性格特征；他們還應正確分析自己的性格特征，這樣才能使自己不斷地進行性格的學習與磨練，不斷形成良好的性格；留守兒童還要重視在實踐中磨練性格，學習實踐、生產(chǎn)實踐都可以磨練自己的性格，特別要注重在艱苦生活中，培養(yǎng)一種樂觀向上的精神，培養(yǎng)不怕困難、勇于斗爭的生活品格，從而適應社會的需要；另外，留守兒童應重視環(huán)境對性格的影響，以此在正確的指導思想下，形成良好的群體風格，以幫助良好性格的形成與發(fā)展，加速性格的強化與改造。

第三，培養(yǎng)正確的行為觀。留守兒童要提高辨別自身和他人行為正確性的能力，學習并采取正確的、符合自己年齡段的行為參與社會活動。留守兒童應該在做好自己事情的同時，積極主動地去幫助別人、為集體做一些力所能及的事情。另外，他們還要充分利用家庭、學校、社會所創(chuàng)造的條件，抓住那些參加活動、經(jīng)受鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，從實踐中感受成功的體驗，從而樹立起對生活的信心?？偟膩碚f，留守兒童應培養(yǎng)一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理，逐步產(chǎn)生正確的行為觀[8]。2.家庭方面

第一，親子之間常溝通。親子之間的感情，父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用。希望他們在外打工時不忘與孩子溝通交流：有可能面對面接觸固然好，不可能的話，也該通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進行聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)系過程中滲透教育因素。不要只顧掙錢，忘了對子女的思想道德教育，要更多地關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所做、所為。同時如果經(jīng)濟允許，應盡可能在農(nóng)忙或春節(jié)時多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。

第二，選好托管對象。由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以一定要將孩子托付給親人照管，不僅要考慮孩子的生活問題，更要考慮孩子的教育環(huán)境。因此，家長應該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧他生活和學習的監(jiān)護人。

第三，為子女提供必要的學習條件。如不要讓孩子干過多的家務、農(nóng)活，應保證子女充分的學習時間；為子女提供一個較為安靜、不容易分心的學習環(huán)境；外出前主動與任課老師和班主任聯(lián)系，委托老師多多管教和關(guān)注；在外時時常與老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化[11]。3.學校方面

因為農(nóng)村中小學是留守兒童受教育的主要場所，所以，要解決農(nóng)村留守兒童受教育的問題，豐厚優(yōu)質(zhì)的教育教學資源和具備教育專業(yè)的基本素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德的教師成為了農(nóng)村中小學的當務之急。提高人口素養(yǎng)、傳播先進文化是學校應盡的社會義務，教書育人是教師的天職，因此在做好留守兒童的教育工作中，學校和教師應利用其自身獨特的教育資源優(yōu)勢，義不容辭地發(fā)揮主導性作用，積極探索教育新路，勇于承擔起更多的留守兒童監(jiān)護和教育責任。

課余時，學?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的有益身心的活動，來引導學生的興趣和愛好，以良好的教育來留住學生的人和心。除此之外，學校應多關(guān)注和改善農(nóng)村未成年人生活的社會環(huán)境，利用中小學的現(xiàn)有條件，在節(jié)假日為學生提供夏令營之類學習活動機會，這樣會大大有益于留守兒童的健康成長。

任課老師和班主任要對班級里的留守兒童多關(guān)注、鼓勵和幫助，通過了解他們的基本情況，關(guān)注他們的學習完成和變化情況，與他們談話和交流，及時地了解和解決他們在學習中存在的問題和困難。另外，在對留守兒童的教育方式上，老師應以鼓勵為主。并且，還要經(jīng)常與他們的家長和監(jiān)護人聯(lián)系和交流，以能共同及時地解決他們存在的問題。

留守兒童在學習生活中可能會面臨一些困難，學校應采取綜合措施去處理。如加強寄宿管理，包括保育員的選用、培訓，管理方式的改進，相關(guān)制度的落實等；還應大力加強心理健康教育工作，包括開設(shè)心理課程和配備心理教育教師，重視學生的心理咨詢與輔導，建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治學生出現(xiàn)的心理健康問題等，引導兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]。4.社會方面

農(nóng)村留守兒童教育問題是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，我們必須從法律上、制度上把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治。

第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度，就是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制定、實施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時，逐步實現(xiàn)戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。

第二，加強農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以便對缺失的家庭教育進行補償。

第三，加強社會組織的建設(shè)，加大社會力量幫助兒童的力度。在我國，社會組織尚欠發(fā)達，類似非政府組織的作用還不十分明顯。隨著我國的不斷發(fā)展，社會工作制度的建立應提到政府的議事日程上來。政府部門應充分引導和發(fā)揮非政府組織的作用，加強協(xié)作，在幫助農(nóng)村留守兒童的同時，對進城務工的農(nóng)村家長進行引導和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

第四，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系。就我國當前教育的現(xiàn)狀來看，社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中尚處于空白。農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護體系，可以考慮由基層學區(qū)和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、學校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。這些社區(qū)機構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成[12]。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現(xiàn)象，是社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個重要的現(xiàn)實問題，他們由于受自我認識不夠、家庭教育缺乏、學校教育不足和社會關(guān)注較少各方面的綜合影響，健康和行為問題突出。妥善處理這一問題關(guān)系到下一代的健康成長、祖國未來的建設(shè)，因此必須發(fā)揮所有影響因素的功能，即自我、家庭、學校和社會協(xié)調(diào)合作，預防和解決農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題，使他們能和正常兒童一樣，幸?？鞓返爻砷L。

第三篇：小學生課堂問題行為及其矯正策略

小學生課堂問題行為及其矯正策略

崔口中心小學：霍曉燕

摘要

課堂問題行為研究，自20世紀60年代以來，一直是國內(nèi)外學者的研究熱點，也是目前小學課堂教學中最具普遍意義的的教育問題。在這里從理論視角概述了問題行為的涵義、判斷標準，小學生課堂問題行為的涵義、分類、小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因及其矯正策略。小學生問題行為產(chǎn)生的原因主要從心理學，生理學，教育學，管理學，生態(tài)學的角度來分析。矯正的策略主要有：教師應正確認識課堂問題行為，學生要參與制定有效的課堂規(guī)則，提高教師的素質(zhì)，對學生進行心理輔導，加強學校與家庭的溝通等，旨在讓學生處于一個健康有序的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學生；問題行為；課堂問題行為

二、小學生課堂問題行為及其判斷標準

（一）小學生課堂問題行為的概念界定

通過本人對課堂的觀察，對教師和學生訪談，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學有效進行的行為。其基本性質(zhì)是與課堂目標不一致的消極課堂行為?；咎攸c是：經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學習。

（二）小學生課堂問題行為的判斷標準

什么樣的行為屬于課堂問題行為？研究者的觀點表現(xiàn)出驚人的一致，大都從“質(zhì)”與“量”兩個層面來衡量。從“質(zhì)”的層面來看，要以是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀作為判斷標準。課堂問題行為的代表性定義就是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。從“量”的層面來看，要考慮以下幾個因素：（1）頻率——此種行為是否經(jīng)常發(fā)生；（2）維度——此種行為是否影響了其他學生的正常學習，影響面有多大；（3）強度——該種行為對個體及他人的干擾到了何種程度；（4）時間——該種行為持續(xù)多長時間。1但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對課堂問題行為的判斷要受時間、空間、事件性質(zhì)、環(huán)境氣氛、教師好惡等因素的影響。因此，判斷學生的行為是否屬于課堂問題行為并非易事。況且，上述關(guān)于課堂問題行為的概念界定帶有明顯的規(guī)范—控制傾向，不符合新課程改革的基本理念。如何確立一個新的判斷標準，仍有待于進一步研究。

三、小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（1）課程因素

包括學生對課程內(nèi)容不感興趣，認為課程內(nèi)容“無用”（有些學生認為課程對高考、中考“無用”，有些學生認為課程不實用）。另外，課程編排的不合理也是引發(fā)課堂問題行為的重要原因。有些學校將同一位教師的課安排在一起，造成學生思維的疲倦。有些學校沒有活動課，或者活動課安排的時間不符合教育規(guī)律。

（2）教師因素

①教師教學水平欠缺

教師教學觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達能力差，語言和要求含糊不清；教師教學效率低，常采用拖堂或補課的方法??這些教學

水平上的不足，使學生感到不愉快、煩悶、挫折和疲憊，也會誘發(fā)問題行為。

②教學過程不流暢

庫寧的研究表明，一個教師講授教材進度不當或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只困在一個問題上，那么，學生就很可能置功課于腦后而搗起亂來。③師生關(guān)系緊張 絕大多數(shù)學生總是把對教師的情感反映在對教師所教學科的學習中。因此，如果師生關(guān)系不良，學生會對教師的言行舉止反感，不聽其教導，有的還會產(chǎn)生逆反心理，進而產(chǎn)生厭學心理，學習的動機和學習的重要性就會淡化或忘記，就會缺乏學習上的積極和主動性，在課堂上表現(xiàn)出難以投入學習，課堂問題行為隨之產(chǎn)生，導致學習成績下降。一旦下學習成績下降，學生就會對教師更加反感，對課堂充滿厭惡感。長期下來，就會形成惡性循環(huán)，成績越差，對學習和老師的教育就越反感，課堂問題行為難以消除。

四、小學生課堂問題行為的矯正策略

(一)教師要正確認識課堂問題行為

正確認識課堂問題行為是進行有效矯治的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。教師要明確問題行為對課堂秩序和教學活動的消極影響，但又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生與品德敗壞的學生等同起來。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學生也仍然會產(chǎn)生問題行為。因此，作為教師對課堂問題行為不宜持消極態(tài)度，更不能對有問題行為的學生的未來做出草率的結(jié)論和悲觀的預言。教師的正確態(tài)度是：對有課堂問題行為的學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視，教師給學生的應該永遠是希望。

（二）學生應參與制定有效課堂規(guī)則

明確的課堂規(guī)則，是一種有效的先入為主法，可以事先確定起對學生在課堂中的行為期望，讓每一個學生都能夠明確是非標準，知道什么行為是好的，什么行為是不好的：哪些行為是大家認同的，哪些行為是大家不認同的。教師通常在學期或?qū)W年初期階段，通過與學生討論的方式，對課堂行為提出明確的而具體的要求和規(guī)范，并以此作為共同遵守的準繩。

（三）提高教師的素質(zhì)

一個素質(zhì)較高的教師比較容易得到學生的認可，一般地，他教的班級也較少產(chǎn)生問題行為。教師的素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和教學水平。教師要有一顆熱愛、尊重學生的心，要有為人師表的責任感，還要有較高的理論修養(yǎng)和教育教學技能技巧。

時代的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。家長對教師的要求也越來越高。在小學生的心目中，教師具有不可替代的權(quán)威作用，這種權(quán)威作用的基礎(chǔ)不僅僅是教師的地位，還包括他們的學識、品行與才能。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，不斷“充電”，熟練掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，優(yōu)化教學技能。試想，一個具有廣博知識而又專業(yè)的教師，一個語言表達流暢、幽默風趣的教師，一個很會管理組織課堂的教師，一個講課深入淺出的教師，一個洞察學生心靈、解開學生心理疙瘩的教師，學生會產(chǎn)生對立或不滿厭煩的情緒嗎？因此，教師的高素質(zhì)可以減少學生的課堂問題行為。

（四）對學生進行心理輔導

馬斯洛等人本主義心理學家認為, 個人問題行為往往起因于外界因素對自我實現(xiàn)的阻撓以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導過程中，首先應幫助學生正確認識和評價自我，確立良好的自我意識； 其次，應幫助學生正確認識環(huán)境，改變自己的不適應行為，確立合適可行的目標；第三，應幫助學生發(fā)揮個人潛能，排除阻礙個人實現(xiàn)自我潛能的障礙。

心理輔導是以通過改變學生的認知、信念、價值觀念來改變學生外部行為的一種方法。教師應尊重學生的感受和體驗, 誠懇地與學生交流意見,對學生充滿信心。

（五）加強學校與家庭的溝通，形成教育合力

在預防和糾正課堂問題行為這一重要任務面前，家庭也負有重要責任。心理學研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的親子關(guān)系，我們在中小學進行心理咨詢時，來咨詢最多的問題是家長和孩子的矛盾。家長認為，我是為孩子好，孩子卻說愛不能強加，要給我們做普通人的權(quán)利。這就要求學校應和家庭相互配合，才能取得預期教育效果。中國很多教育機構(gòu)開設(shè)“家長學?！?，聘請專門人士介紹教育子女的經(jīng)驗，效果比較良好。教師經(jīng)常與家長聯(lián)系，還可以全面了解學生，防止學生保持“單面人”的形象或借說謊來欺騙成人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學生請別人代替自己的家長簽名，冒用家長的名義寫假條，曠課到校外玩鬧。如果教師和家長能經(jīng)常打個電話、寫封信、見見面，就可杜絕此類問題行為的發(fā)生。

不同的學生，不同的課堂都會出現(xiàn)不同的課堂問題行為，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生生活在思考的世界里。只有這樣，才能最終促進每一個學生身心的健康發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)本人對小學教師、學生的訪談和對課堂的觀察，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學有效進行的行為?；拘再|(zhì)是與課堂目標不一致的消極課堂行為?；咎攸c是經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學習。初中生課堂問題行為的表現(xiàn)既有內(nèi)向性問題行為，也有外向性問題行為。產(chǎn)生原因錯綜復雜，既有小學生的性格類型、認知水平、基本需要、情緒情感等內(nèi)在因素，也有來自教師授課、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂規(guī)則和父母教養(yǎng)方式等外在因素。處理方法也是多種多樣的，應根據(jù)不同問題類型、學生個性特點等靈活實施，根據(jù)本人的觀點，提出了幾點引導和矯治策略：教師的正確認識、關(guān)注學生的個性差異、建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)建良好課堂環(huán)境、學生參與制定有效的課堂規(guī)則、進行心理輔導等，才能真正使一個有課堂問題行為的學生轉(zhuǎn)變成積極有效的學習者，才能真正提高課堂教學效率，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：農(nóng)村小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

目錄

摘要、關(guān)鍵詞????????????????????????????1

一、教師教學素質(zhì)的內(nèi)涵???????????????????????2

（一）什么是素質(zhì)??????????????????????????2

（二）什么是教師教學素質(zhì)??????????????????????2

（三）教師教學素質(zhì)的內(nèi)容??????????????????????2

二、農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的現(xiàn)狀???????????????????2

（一）教育觀念陳舊?????????????????????????3

（二）教學能力有待提高，學歷和能力不匹配??????????????3

（三）科研能力薄弱，沒有準確地把握教改方向?????????????3

（四）心理素質(zhì)不容樂觀???????????????????????4

（五）知識更新緩慢，知識面窄????????????????????4

三、素質(zhì)教育對農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的要求??????????????4

（一）教育觀念的更新????????????????????????5

（二）教學能力的提高????????????????????????5

（三）教育研究能力的提升??????????????????????6

（四）良好的個性修養(yǎng)????????????????????????7

（五）具有愛崗敬業(yè)、為教育事業(yè)奮斗的精神??????????????7

四、農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的提高策略?????????????????7

（一）合理考慮農(nóng)村教師編制?????????????????????7

（二）深化人事制度改革???????????????????????7

（三）提高農(nóng)村小學教師的科研意識，創(chuàng)設(shè)科研氛圍???????????8

（四）提高農(nóng)村小學教師的角色意識和角色實踐自覺性??????????8

（五）提高新課程培訓的實效性????????????????????9

（六）強化校本培訓?????????????????????????9 參考文獻?????????????????????????????10 2 農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)現(xiàn)狀及提高策略

倪彪

（安徽師范大學小學教育專業(yè)，***7）

摘要：眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農(nóng)村小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，對某鎮(zhèn)農(nóng)村小學教師師資隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

在倍受關(guān)注的農(nóng)村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數(shù)人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業(yè)：“工作穩(wěn)定，環(huán)境單純，假期多”。然而，在社會變革和經(jīng)濟浪潮的沖擊下，農(nóng)村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘?jīng)r的群體。農(nóng)村小學教師的素質(zhì)質(zhì)量直接關(guān)系到小學教育的質(zhì)量。目前，農(nóng)村小學教師存在教育觀念陳舊，教學能力的素質(zhì)有待提高，科研能力薄弱，心理素質(zhì)不容樂觀，知識更新緩慢等問題。要解決這些問題，教育部門必須采取相關(guān)政策，提高農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)，從而推進新課程改革的實施，提高農(nóng)村小學生的素質(zhì)，促進農(nóng)村與城市小學教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學教師；教師素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高策略

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！?[1]教師教學素質(zhì)的高低是制約教育質(zhì)量高低的決定因素。隨著我國社會的發(fā)展和大力發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力腳步的加快，對提高農(nóng)村教育的要求越來越迫切，而農(nóng)村教育水平提高的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍?；A(chǔ)教育課程改革背景因此,了解下農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀,探究相應的發(fā)展策略,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍,是扎實推進課程改革和素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、教師教學素質(zhì)的內(nèi)涵

（一）什么是素質(zhì)

素質(zhì)，一般指一個人在平日的活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。它作為一種內(nèi)在品質(zhì)，是一個人在先存特性（遺傳與稟賦之類）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的學習、修煉而逐步形成起來的，一旦它形成并表現(xiàn)出來，就將在各種活動中產(chǎn)生效用，并越來越充分地成為一種現(xiàn)實的力量。

（二）什么是教師教學素質(zhì)

縱觀有關(guān)教師教學素質(zhì)的研究,可以看出各種研究所使用的概念、采用的方法、關(guān)注的焦點各不相同。如有的把教師教學素質(zhì)稱為專業(yè)素養(yǎng)、教師品質(zhì)或教師特性等等。我國學者根據(jù)近年來的理論研究和實驗研究的結(jié)果,主張把教師教學素質(zhì)理解為“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的,決定教育教學效果,對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。也有研究者認為,教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在，所謂教師教學素質(zhì)被看作是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。所以，教師教學素質(zhì)就是教師所擁有和帶有教學情景的知識、能力和信念的集合體，以教師的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。

（三）教師教學素質(zhì)的內(nèi)容

教師的教學素質(zhì)包括：思想政治素質(zhì)、教學道德素質(zhì)、教學文化素質(zhì)、教學能力素質(zhì)、教學心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等。教師的教學素質(zhì)可分為三個結(jié)構(gòu)層面：一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理條件。二是教師特有的氣質(zhì)與個性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識結(jié)構(gòu)以及由知識轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等。

二、農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的現(xiàn)狀 2 黨的十八大報告指出：加強教師隊伍建設(shè)，重點是提高農(nóng)村教師素質(zhì)。目前，在農(nóng)村學校中，多數(shù)教師的政治道德素質(zhì)較高，具備了教師所應有的理想，在工作中也是兢兢業(yè)業(yè)。但是，農(nóng)村小學教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有待進一步完善加強，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

（一）教育觀念陳舊

由于受所在地區(qū)地域環(huán)境和人文環(huán)境的影響，農(nóng)村教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式和教育方法，主動學習和接受新教育思想、教育方法的意識還比較淡薄，缺乏創(chuàng)新意識，不能與時俱進。有的教師雖然接受了一些素質(zhì)教育的思想，但只是零碎的、不系統(tǒng)的，而且教育觀念也未真正轉(zhuǎn)化為教師主動的教育教學行為。不少農(nóng)村教師考察學生時缺乏全面發(fā)展的意識，對“全體學生一定會進步、會成才”的期望比較薄弱。在教學過程中，往往是“一言堂”、“滿堂灌”，缺少創(chuàng)新意識，沒有確立學生是學習主體的觀念，因而不能發(fā)揮學生的主體作用。許多教師，還沒有拋棄以考試作為衡量教學質(zhì)量高低的陳舊觀念。教師的教育觀念或信念是其從事教育工作的心理背景，對其教育態(tài)度和教育行為有顯著影響。農(nóng)村小學教師中普遍存在的陳舊、落后的教育觀念，已嚴重阻礙了農(nóng)村小學教育教學工作的發(fā)展。

（二）教學能力有待提高，學歷和能力不匹配

教師教學能力是實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展的最為根本的條件。教師的能力一般包括教學工作能力、思想品德能力、教育科研能力及語言表達能力等四個方面。但是，由于受許多因素的影響和制約，農(nóng)村小學教師的教學能力與素質(zhì)教育的實際要求還存在著一定的差距。農(nóng)村小學教師在教學的設(shè)計與調(diào)控、對學生思想的分析預測，以及教育科研、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用及談話、寫作方面的知識與能力普遍欠缺。而且，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少教師甚至連教數(shù)學常規(guī)都難以掌握。因此，農(nóng)村小學教師學歷達標與能力達標存在較大落差，進一步提高農(nóng)村小學教師的教學能力是一項艱巨的任務。

（三）科研能力薄弱，沒有準確地把握教改方向

當前，農(nóng)村小學教師科研意識有了一定的提高，有不少教師結(jié)合自己的教育教學工作實踐，開始默默地搞科研。學校也在組織教師學習教育理論知識，組織教師撰寫教育論文。但總體上，農(nóng)村小學教師科研意識不強，相當一部分小學教師對教改理論的學習不重視，教育研究的探討風氣也很淡薄，沒有很好地把握教學改革的信息和方向。他們普遍存在著這樣一種心態(tài)：過去人們怎么教，我就怎么教，因而教學方法創(chuàng)新不足。一些教師教研能力缺乏，不懂教研方法，不能針對教育實踐中的某些問題，開展相應的教研活動，更缺乏集體攻關(guān)的意識。

（四）心理素質(zhì)不容樂觀

小學教師工作的繁重性和復雜性，社會發(fā)展對教師職業(yè)要求的提高，學生家長對子女期望值的日益增加和日趨激烈的職業(yè)競爭等等，已嚴重影響到農(nóng)村小學教師的心理健康。據(jù)研究得知，農(nóng)村小學教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高、程度更嚴重，主要心理問題是強迫、心理焦慮、精神壓力、抑郁和職業(yè)倦怠等。因此，農(nóng)村小學教師的心理健康問題是一個必須引起重視的問題。

（五）知識更新緩慢，知識面窄

“教師應當樹立終身學習的意識，做有效的學習者?！钡?，在農(nóng)村小學教師中，有的教師安于現(xiàn)有學歷，安于原有掌握的知識，對繼續(xù)教育學習積極性不高。據(jù)浦江縣統(tǒng)計，有84.3％的教師滿足現(xiàn)有的知識和技能，44.6％的教師走上工作崗位后沒有購買過教師必備的工具書；把教師擁有的教育類與非教育類書籍、雜志、報紙的數(shù)量比較，其中教育類書籍占25％，雜志占33％，報紙竟不足1％，其它占41％；另外，農(nóng)村小學教師普遍缺乏教育科學知識，尤其是教育學、教學論及教育社會學、教育管理學等一些教育科學新學科知識的缺乏最為突出，對心理學知識的掌握普遍淺薄，許多心理學的分支科學和新學科知識尤為匱乏。

三、素質(zhì)教育對農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的要求

教師是學校教育改革的探索者和實踐者，是學校教學的主力軍，任何教

[2]學改革的成功都離不開教師對教育改革的態(tài)度。實施素質(zhì)教育，要求教師從 1 4 思想觀念到具體教育活動都要進行深刻的變革。新的教育形勢對小學教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

（一）教育觀念的更新

實施素質(zhì)教育，要求教師更新教育觀念，樹立正確的教育觀、教學觀和人才觀。小學教師應當有強烈的育人意識，熱愛學生，為學生的終身幸福著想，而不是單純的以學科知識的卷面分數(shù)高低論“成敗”，從注重知識傳授向注重學生知識、能力、組織協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]教師要主動學習和接受新的教育知識理念，發(fā)展創(chuàng)新，與時俱進，站在科學文化教育的最前端。

（二）教學能力的提高

教師在現(xiàn)代素質(zhì)教育活動中有兩個基本作用：第一，教師是知識與學生間的傳遞中介。第二，除傳遞知識經(jīng)驗外，教師與學生間還有其他相互活動。依據(jù)這兩種基本作用，教師相應要具備兩種基本能力，即對知識的處理能力和對學生的引領(lǐng)作用。

1.對知識的處理能力

(1)表達能力。教師的主要工作就是教書育人，這就要求教師能把知識和經(jīng)驗盡可能有效地、準確地傳授給學生，因而教師要有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣。教師還要注意運用語調(diào)、語氣及措詞，準確地表情達意。表達能力也包括較強的文字能力。此外，在課堂上，教師還要能掌握和運用動作、體態(tài)、表情等會影響到學生心理狀態(tài)的特殊的表達能力，以便達到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)組織能力。在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，教師面臨的更重要的問題不是教什么給學生，而是如何教給學生。面對不同起點、不同個性、不同心理狀態(tài)的學生，教師必須要能組織教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，使教學適合于學生的認知發(fā)展水平，同時還要明確知識重點，揭示出新、舊知識間的聯(lián)系，幫助學生順利實現(xiàn)知識遷移和認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一位優(yōu)秀的教師不僅在于具有豐富的知識，更重要的是要有對知識的組織處理能力，以及組織各項教育活動的能力。

5(3)接受能力。教師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，還要具有較強的接受能力。終身教育已成為現(xiàn)代教育的一大特征，作為教育者的教師也要不斷更新知識。教師的職責，教育的發(fā)展都要求教師具備較強的接受能力，這樣，教師才會站在科學文化的前沿。教育事業(yè)具有周期長的特點，要培養(yǎng)符合時代需要的人才，就必須進行前瞻教育。這種職業(yè)特征也需要教師能及時接受新思想、新知識、新方法，以保持教師隊伍的新鮮活力。2.對學生的引領(lǐng)作用

(1)了解學生的能力。了解學生，是做好教育工作的前提。現(xiàn)代教育的宗旨之一就是給每一個人以充分學習和發(fā)展的機會，使其能力得到最大發(fā)揮。[4]要實現(xiàn)這一宗旨，教師必須要能了解學生的心理要求和心理狀態(tài)，了解學生的個體差異。只有這樣，教師才能因材施教，使每一個學生的學習積極性得到調(diào)動，心理需要得到滿足，心理水平得到發(fā)展；才能幫助問題學生分析原因，創(chuàng)造有利情境，指導學生矯正；才能有效合理地組織教學內(nèi)容與方法，達到教與學的最佳配合。(2)管理能力。一個班級是一個群體，教師是自然的領(lǐng)導者，但要成為有威信的群體領(lǐng)袖，教師的管理能力不可缺少。在具有管理能力的教師的課堂中，學生們能清楚的知道自己該做什么和該怎么做，他們有著強烈的學習動機，他們的特長與才能有表現(xiàn)和發(fā)展的機會，而師生關(guān)系也更為融洽，因為教師懂得該如何與學生有效溝通。優(yōu)秀教師還要具備動態(tài)的管理能力，即隨著學生心理狀態(tài)與外界情境的變化，而改變管理策略和管理方法，使管理效果始終達到最佳。

（三）教育研究能力的提升

教育科研能力是基礎(chǔ)教育教師所必備的能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，必須強調(diào)教師參與教育研究，教師也要樹立“教師是研究者”的觀點。

[5]要想全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，提高單位時間內(nèi)的教學效益和學生各方面的素質(zhì)，教師就必須具備較強的教育科研能力，并且在教學過程中自覺地、不斷地進行教育研究。這一認識被越來越多的教師和教育工作者親自實踐、接受和認同。教師研究能力表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能 1 6 力；對新問題、新思想和新方法等發(fā)面進行探索和研究；能夠運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地、創(chuàng)造地解決問題。

（四）良好的個性修養(yǎng)

作為教師，良好的個性修養(yǎng)不僅是保持身心健康的必要條件，與事業(yè)成功密切相關(guān)的重要因素，同時，教師的個性會直接影響到學生個性的形成與發(fā)展。“一個教育者應該愛年輕人，但僅僅這一點是不夠的；他還必須具有對人類優(yōu)秀品質(zhì)的正確理解”。無論從為人師表的榜樣作用，還是從師生間的相互作用關(guān)系來看，教師都應該具備良好的個性修養(yǎng)。生活豐富，愛好廣泛；能與人熱情交往；情緒上有安全感和自我認可；具有現(xiàn)實性直覺；有自知之明和長遠的人身目標。

（五）具有愛崗敬業(yè)、為教育事業(yè)奮斗的精神

愛崗敬業(yè)是一位教師做好教育工作的基本前提，也是教師應具備的職業(yè)道德。教師首先要熱愛自己的工作崗位，尊重自己的職業(yè)，對教師職業(yè)有責任感，在職業(yè)與個人、職業(yè)與家庭發(fā)生矛盾或沖突的時候，能夠理性地做出選擇。愛崗敬業(yè)還表現(xiàn)在愛護自己的學生，尊重自己的學生等方面。

四、農(nóng)村小學教師教學素質(zhì)的提高策略

根據(jù)我國課程改革的總體部署，2003年在全國范圍內(nèi)，起始年級推行新課程的學生數(shù)達到同年級學生的35％左右；2004年，新課程改革的工作將進入全面推廣階段；2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。根據(jù)這一部署，新課程培訓已經(jīng)開始，并且是全員培訓。因此，在針對農(nóng)村小學教師的培訓中，應采用有針對性的措施，使受培訓教師不僅提高實施新課程計劃的能力，而且也為教師的專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

（一）合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農(nóng)村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學編制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。7 首先，打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。其次，應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。再次，從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實處，不能走過場。第四，教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。第五，將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大學畢業(yè)生來充實農(nóng)村教師隊伍。

（三）提高農(nóng)村小學教師的科研意識，創(chuàng)設(shè)科研氛圍

學校要提倡和鼓勵教師參加科研活動，讓他們把自己在教育教學中的體會、經(jīng)驗進行總結(jié)，撰寫論文。把好教研關(guān)，經(jīng)常組織觀摩教學，使教師之間相互尊重，相互學習，共同研究，取長補短。有條件的小學，也可以經(jīng)常組織教師觀看著名教師的教學錄像，或者是向到農(nóng)村小學支教的城鎮(zhèn)教師請教教學策略和教學方法，積極學習，積極研究，樹立教師是研究者的觀念。

（四）提高農(nóng)村小學教師的角色意識和角色實踐自覺性

每一種角色都有特定的角色義務和角色規(guī)范，現(xiàn)代教師角色理論強調(diào)教師角色的綜合性，教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色。因此，在農(nóng)村小學教師教育培訓中，應強化教師角色多樣化意識，使教師對自己所承擔的每一種角色如知識傳播者、示范榜樣者、組織管理者、心理健康醫(yī)生等有清楚地認識，增強在教育實踐中的自覺性。同時，為了教師的專業(yè)成長，我認為這幾種角色也應該被強調(diào)： 1.學習者

教師有效地學習是教育教學有效性的前提。學習者的角色包括學習意識和學習能力，作為教育者，身處信息社會，面對復雜的學生及教育情境，只有不斷學習，更新觀念，掌握新知，豐富自己，才能更好的指導學生，同時也為學生樹立良好的榜樣。

2.研究者

教師研究者的角色意識越強，越有助于教師的專業(yè)成長和促進學生發(fā)展，因為小學教師的研究主要是行動研究，即以教育教學行為為研究題材，以改進教育教學行為為目的，是一種問題解決式的研究，對于教師教育教學技能的提高有直接影響。同時，也能增強教師對教育教學現(xiàn)象的理解，形成正確的教育理念，也能夠使教師體驗到探索、研究、創(chuàng)造的樂趣。在培訓過程中，應加強小學教育科研方法的教學，提高教師教育科研的自覺性和可操作性。3.實踐者

教師是通過教育教學活動對學生施加影響的，教師應該善于把學習、研究所得應用于教育教學實踐領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的活動。教師教育實踐者的角色也是教師進行研究的一個得天獨厚的條件。

（五）提高新課程培訓的實效性

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，因此，各校要把教師的培訓作為課改實驗的[6]首要工作來抓。在以往的繼續(xù)教育中，小學教師對培訓的意義缺乏正確的認識，積極性不高，有效性差，沒有達到預期的效果。因此，政府要加大農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育投入，提高繼續(xù)教育質(zhì)量，而且，新課程培訓應該是很務實的培訓，在培訓過程中，培訓的價值應該使被培訓教師有清醒認識，提高參加培訓的自覺性。同時，應該注意培訓方式的可接受性，充分尊重農(nóng)村小學教師現(xiàn)有的經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，開展探索式學習、合作式學習等，使教師先于學生體驗新課程的精神，在培訓的組織形式上，應采取分期分批培訓，盡量避免大課形式，使教學體現(xiàn)個性化。在培訓管理方面，嚴格管理措施，保證每位教師人認認真真地參加學習活動。

（六）強化校本培訓

由于農(nóng)村生活的相對封閉，與外界交流較少，對農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展造成了不利影響，這在年紀較大的教師身上表現(xiàn)比較明顯。因此，作為教育管理者和學校管理者，一方面注意在可能的條件下盡可能為教師提供外出學習交流的機會。另一方面，應重視校本培訓，使學校成為教師發(fā)展的基地。9 1.教學觀念的培訓。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先，要加強學習。例如，舉辦現(xiàn)代教育理論講座，傳遞教育教學改革信息，開展關(guān)于教育思想的討論。其次，是展示教育教學改革經(jīng)驗或成果，舉辦經(jīng)驗交流會或成果報告會等，并讓身邊的教師介紹應用他人研究成果經(jīng)驗的體會，以達到“他山之石可以攻玉”的目的。再次，是要改革教師工作評價機制。要堅決摒棄以學生考試分數(shù)的高低來衡量教師工作好壞的片面性評價，這有助于減輕教師心理負擔，激發(fā)其工作的主動性和積極性。

2.強化教師基本技能的培訓。教師的課堂教學基本功是教師教學素質(zhì)的重要方面，也是教學成敗的關(guān)鍵。因此，備課，講課以及演講、板書、動作、圖畫、演示等五項講課技能是非常重要的。當前，教師的基本技能訓練側(cè)重于講好普通話、熟悉計算機操作和積極投身教育課題研究三個方面。三項基本技能的訓練都應該有層次地展開。普通話訓練要形成一個良好的語言氛圍，使普通話真正成為校園語言；計算機技術(shù)培訓要以提高教師實際應用能力為主，操作訓練要規(guī)范，在計算機輔助教學過程中，要堅持骨干先行、滾動發(fā)展、全員推進的原則；教育課題研究的培訓要堅持常規(guī)教學研究活動與教改實驗并重的原則，在以導教導學為重點，聽課、評課為主渠道的常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上進一步升華，促使教師走教育研究課題化的道路。

參考文獻：

[1]于光遠.教育人才素質(zhì)研究[M].河南:教育出版社出版，1991，8:60.[2]羅曉，孫曉燕.教育基礎(chǔ)知識指南——理論和實踐[M].四川:成都時代出版社，2009，1:70-72.[3]耿福生.教師教學專論[M].北京:教育科學出版社，1993,7:45.[4]鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社，1999,7:20.1 [5]盧鳳華，鄭淑紅.當前莆田市農(nóng)村小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展研究課題研究報告[J].莆田學院學報，2006,（8）.[6]歐陽德順，朱成寧.當前農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對策[J].教育教育科學，2010,（3）.字數(shù)：約6000字 聯(lián)系電話：*** E-mail:pengyou807979556@qq.com 通訊地址：皖阜陽市潁州區(qū)三塔鎮(zhèn)倪寨村

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第五篇：淺談農(nóng)村小學英語課堂教學的策略

淺談農(nóng)村小學英語課堂教學的策略

陸小芳

由于農(nóng)村小學受經(jīng)濟條件的制約，教學設(shè)施很難配套。電化教室和錄像機等現(xiàn)代化教學設(shè)備的普及率非常低，相當多的學校連投影儀等設(shè)備也沒有，部分小學英語教師沒有最基本的教輔材料（比如活動手冊、學生卡片和教師卡片、教學掛圖），更沒有錄像帶和VCD等，而小學英語教學又特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動而真實的語言環(huán)境。隨著課程改革的推進，結(jié)合農(nóng)村實際，順應素質(zhì)教育的要求，如何改變當前“一本書、一枝粉筆、一張嘴講到底”的現(xiàn)狀呢？我想：貧困不是理由，我們完全可以創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對農(nóng)村小學來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1．自制人物、動物頭飾，輔助教學。例如教材每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領(lǐng)學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或?qū)W生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。

2．自制生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3．自制掛圖，激發(fā)興趣。有時根據(jù)教學的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。

有的教師根據(jù)教材內(nèi)容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。如有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節(jié)難度較大的對話內(nèi)容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4．利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環(huán)境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源；在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材； 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學，這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內(nèi)容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用這種手段。

三、運用肢體語言，優(yōu)化教學 小學英語內(nèi)容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1．在字母教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2．在單詞教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painTing，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3．在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學。如在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other

Sister and brother play together！

有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

小學生活潑好動、愛說愛唱。根據(jù)這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1．利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣，在課中又可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2．老歌新唱，豐富教學。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調(diào)進行吟唱。如有位教師在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？ A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3．編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領(lǐng)讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有的教師把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調(diào)朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brotherbrother；姐姐 妹妹sistersister。

五、巧設(shè)游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設(shè)計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設(shè)計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據(jù)這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設(shè)計、翻新游戲。

小學英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。一個優(yōu)秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎(chǔ)知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的課堂教學技能。農(nóng)村小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱，巧設(shè)游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，就一定會使農(nóng)村的小學英語課堂煥發(fā)光彩。