第一篇：改進(jìn)課堂教學(xué)行為

改進(jìn)課堂教學(xué)行為

新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”作為課改的出發(fā)點(diǎn)；對問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程與方法的關(guān)注、新知識學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與反思，以及課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)、作業(yè)布置等是從有利于學(xué)生內(nèi)化知識、提高能力、掌握方法、激勵(lì)進(jìn)步等方面考慮的。教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。為了改進(jìn)教師在新課程課堂中的教學(xué)行為，給教師提出一些可供操作的教學(xué)建議。

1．學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

（2）明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

（4）明確課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的建議以及教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；評價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。2．分析教材，確定目標(biāo)

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和教材的知識體系及整體結(jié)構(gòu)。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節(jié)、本課時(shí)教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，挖掘可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

（4）仔細(xì)解答練習(xí)和作業(yè)中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。

（5）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。（6）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，確定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。3．了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思維方式和個(gè)性差異等狀況。（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需的前期知識和學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具備情況。

（3）用絕大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數(shù)學(xué)生能理解和解答的問題作為例題和練習(xí)的基礎(chǔ)題。

（4）對多數(shù)學(xué)生理解有困難的問題，通過問題細(xì)化、分解等方法作適當(dāng)鋪墊。4．呈現(xiàn)問題，激發(fā)思維

（1）從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探索新知。（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、簡明的、有利于引向?qū)W科實(shí)質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。（3）從學(xué)科在生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學(xué)科故事、設(shè)置問題懸念、多媒體動態(tài)演示等手段，生動、直觀、形象地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突和探究的欲望。5．關(guān)注過程，促進(jìn)內(nèi)化

（1）設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷學(xué)科知識的形成過程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設(shè)計(jì)猜想、探究等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程。（3）在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗(yàn)分析解決問題的方法。（4）在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學(xué)生回答問題時(shí)，不論結(jié)果正確與否，要讓學(xué)生闡述思考過程，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論。

6．嘗試運(yùn)用，鞏固提高

（1）新知識學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，體驗(yàn)新知識的應(yīng)用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識運(yùn)用中的易錯(cuò)問題，讓學(xué)生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習(xí)題作適當(dāng)變式，讓學(xué)生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運(yùn)用本課知識解決的問題及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生練習(xí)，提高運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力。

（5）練習(xí)中讓學(xué)生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導(dǎo)反思，歸納提煉

（1）活動后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規(guī)律。（2）新知識形成后，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點(diǎn)、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用新知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和注意事項(xiàng)。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。（6）在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達(dá)到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。8．多元評價(jià)，有效激勵(lì)

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，對積極主動的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)方法和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）運(yùn)用口頭問答、書面測驗(yàn)、活動報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)等，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時(shí)肯定成績，激勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展。

（3）運(yùn)用有層次的問題，了解和評價(jià)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，激勵(lì)學(xué)生有差異地發(fā)展。（4）對學(xué)困生可適當(dāng)降低評價(jià)起點(diǎn)，允許再次評價(jià)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)好的信心。

（5）當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或解答不完整時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己反思解答過程，其他學(xué)生評價(jià)補(bǔ)充，教師引導(dǎo)激勵(lì)提高。9．精選作業(yè)，分層落實(shí)

（1）精選與本課時(shí)內(nèi)容配套、符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際、有利于鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（2）適當(dāng)精選聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的問題，或需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、適合不同水平發(fā)展需求的選做題。

（4）控制作業(yè)的題量難度，反對機(jī)械操練、題海戰(zhàn)術(shù)。

（5）及時(shí)檢查、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極反思、自覺訂正作業(yè)錯(cuò)誤。（6）記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。以上建議，前三個(gè)方面屬于教學(xué)準(zhǔn)備，后六個(gè)方面是課堂中按新課程理念教學(xué)的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍和問題情境。倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，要從學(xué)生熟悉的生活中，選擇能反映學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且是現(xiàn)實(shí)和有意義的問題創(chuàng)設(shè)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力

第二篇：課堂教學(xué)行為的改進(jìn)[模版]

課堂教學(xué)行為的改進(jìn) 新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”作為課改的出發(fā)點(diǎn)；對問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程與方法的關(guān)注、新知識學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與反思，以及課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)、作業(yè)布置等是從有利于學(xué)生內(nèi)化知識、提高能力、掌握方法、激勵(lì)進(jìn)步等方面考慮的。教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。為了改進(jìn)教師在新課程課堂中的教學(xué)行為，給教師提出一些可供操作的教學(xué)建議。

1．學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確要求

（1）了解初中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

（2）明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

（4）明確課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的建議以及教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；評價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

2．分析教材，確定目標(biāo)

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和教材的知識體系及整體結(jié)構(gòu)。

（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節(jié)、本課時(shí)教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，挖掘可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

（4）仔細(xì)解答練習(xí)和作業(yè)中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。（5）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

（6）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，確定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3．了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思維方式和個(gè)性差異等狀況。（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需的前期知識和學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具備情況。

（3）用絕大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數(shù)學(xué)生能理解和解答的問題作為例題和練習(xí)的基礎(chǔ)題。

（4）對多數(shù)學(xué)生理解有困難的問題，通過問題細(xì)化、分解等方法作適當(dāng)鋪墊。

4．呈現(xiàn)問題，激發(fā)思維

（1）從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探索新知。（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、簡明的、有利于引向?qū)W科實(shí)質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。

（3）從學(xué)科在生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學(xué)科故事、設(shè)置問題懸念、多媒體動態(tài)演示等手段，生動、直觀、形象地呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突和探究的欲望。

5．關(guān)注過程，促進(jìn)內(nèi)化

（1）設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷學(xué)科知識的形成過程。

（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設(shè)計(jì)猜想、探究等活動，讓學(xué) 生經(jīng)歷知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程。

（3）在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗(yàn)分析解決問題的方法。

（4）在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學(xué)生回答問題時(shí)，不論結(jié)果正確與否，要讓學(xué)生闡述思考過程，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論。

6．嘗試運(yùn)用，鞏固提高

（1）新知識學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，體驗(yàn)新知識的應(yīng)用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識運(yùn)用中的易錯(cuò)問題，讓學(xué)生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習(xí)題作適當(dāng)變式，讓學(xué)生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運(yùn)用本課知識解決的問題及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生練習(xí)，提高運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力。

（5）練習(xí)中讓學(xué)生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導(dǎo)反思，歸納提煉

（1）活動后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規(guī)律。（2）新知識形成后，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點(diǎn)、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。

（4）鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用新知識可以解決的問題，以及解決 問題中所用的方法、步驟和注意事項(xiàng)。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。

（6）在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達(dá)到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。

8．多元評價(jià)，有效激勵(lì)

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，對積極主動的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)方法和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）運(yùn)用口頭問答、書面測驗(yàn)、活動報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)等，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時(shí)肯定成績，激勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展。

（3）運(yùn)用有層次的問題，了解和評價(jià)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，激勵(lì)學(xué)生有差異地發(fā)展。

（4）對學(xué)困生可適當(dāng)降低評價(jià)起點(diǎn)，允許再次評價(jià)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)好的信心。

（5）當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或解答不完整時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己反思解答過程，其他學(xué)生評價(jià)補(bǔ)充，教師引導(dǎo)激勵(lì)提高。

9．精選作業(yè)，分層落實(shí)

（1）精選與本課時(shí)內(nèi)容配套、符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際、有利于鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（2）適當(dāng)精選聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的問題，或需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的問題，以及富有趣味性的問題作 為課內(nèi)外作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、適合不同水平發(fā)展需求的選做題。

（4）控制作業(yè)的題量難度，反對機(jī)械操練、題海戰(zhàn)術(shù)。

（5）及時(shí)檢查、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極反思、自覺訂正作業(yè)錯(cuò)誤。（6）記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。以上建議，前三個(gè)方面屬于教學(xué)準(zhǔn)備，后六個(gè)方面是課堂中按新課程理念教學(xué)的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。

理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍和問題情境。倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，要從學(xué)生熟悉的生活中，選擇能反映學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且是現(xiàn)實(shí)和有意義的問題創(chuàng)設(shè)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力。

第三篇：改進(jìn)課堂教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率

改進(jìn)課堂教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法.新課改要求培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。既看教，更看學(xué)，“以學(xué)論教”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何確立效益優(yōu)先的課堂教學(xué)觀，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到教與學(xué)的優(yōu)化匹配，這是當(dāng)前新課改背景下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革研究的重要課題。因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為當(dāng)前課改中研究的重點(diǎn)。下面，把我的一些做法形諸于文字，以期得到專家和同行的指點(diǎn)和幫助。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極探討新的教學(xué)方式

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，理論先行。

我加強(qiáng)對新課改文件、新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)外，將報(bào)紙、刊物上的有關(guān)課改的文章、信息進(jìn)行自學(xué)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課改的要求。

2、積極參加新課改培訓(xùn)。

為轉(zhuǎn)變觀念、提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，我除按時(shí)參加新課改培訓(xùn)外，重點(diǎn)放在學(xué)校組織的二次培訓(xùn)上。

3、加強(qiáng)教研，探討新的教學(xué)方式。

第一步：參照課例，取他人之長，補(bǔ)己之短。這些年來，我校投資購買了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，組織教師觀看并進(jìn)行討論，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二步：加強(qiáng)集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)、取得共識。除按時(shí)參加旗教研室和學(xué)校教研組集體備課外，不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，我只要有了問題，就提出來和老師共同研討。

第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是教師共同參與、同步提高的過程。我根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認(rèn)為合理的教學(xué)方式。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。

我通過教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“四變四結(jié)合”的課堂教學(xué)要求?，F(xiàn)介紹如下：

（1）、從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)

生主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材只不過是師生進(jìn)行“對話”的“教學(xué)文本”。按照這個(gè)觀點(diǎn)，教師要“對話”，就要了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行有針對性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個(gè)意義上講，“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)，首先應(yīng)該體現(xiàn)在備課上。

首先，要正確確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)”是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，因而對每個(gè)學(xué)生都是一致的?！半y點(diǎn)”是指學(xué)生在接受上比較困難的知識點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)造成的。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在備課中要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

第三，師生共同備課。事先請幾名不同層次的學(xué)生一起預(yù)習(xí)，在共同討論中，教師了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的差異所在，課堂上就能注意到學(xué)生的不同需要，靈活組織教學(xué)。

（2）、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給學(xué)法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教育的核心是學(xué)生的能力的發(fā)展，知識只不過是載體而已，因?yàn)椤爸R是死的，思維是活的”。對課堂教學(xué)而言，核心就應(yīng)該是學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)幾點(diǎn)：

一是“講清重點(diǎn)、分化難點(diǎn)”僅是評價(jià)教師教學(xué)水平的必要條件，而非充分條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)，并不是對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的全盤否定，只不過是對“一節(jié)好課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。

二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“主體地位”應(yīng)體現(xiàn)在“順應(yīng)學(xué)生思維”上。

三要培養(yǎng)“學(xué)生的問題意識”，是使“學(xué)生思維發(fā)展”的必然要求與途徑。

四是學(xué)生反思意識的強(qiáng)弱是思維是否發(fā)展的重要標(biāo)志。

五是強(qiáng)化“方法比知識更重要”的觀點(diǎn)。

（3）、從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生將新知識納入自己原有知識結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過程。由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一種定勢，這種定勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學(xué)生認(rèn)知的飛躍，造成學(xué)習(xí)新知識的困難。學(xué)生要克服這種定

勢的消極作用，形成新的定勢，僅靠老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂教學(xué)中，要將“教學(xué)的有效知識量”與“學(xué)生思維、智慧的發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來。通過長時(shí)間的實(shí)踐與探索，我在課堂教學(xué)中，逐步形成了“精講多練、當(dāng)堂反饋、及時(shí)糾偏”的模式，就是要使學(xué)生“耳靈起來、口讀起來、手動起來、腦活起來”。

（4）、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置形式要變，要將“順次布置”、“精選布置”、“分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)因人施教，分層要求，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生做作業(yè)的過程，實(shí)際上是“鞏固與再學(xué)習(xí)”的過程。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，難免會有些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)顯得力不從心。如果我們不加以區(qū)別地一味統(tǒng)一要求，就必然導(dǎo)致一些學(xué)生要么不交作業(yè)，要么就抄襲交差，“鞏固與再學(xué)習(xí)”的目的就不能達(dá)到。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要承認(rèn)這些差異，尊重這些差異。我在布置作業(yè)時(shí)要有彈性，分為 A、B、C三級要求：A級為基本達(dá)標(biāo)要求，針對基礎(chǔ)薄弱同學(xué)而設(shè)計(jì)；B級為中檔較高要求，應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)；C級為思考性、靈活性均較強(qiáng)的題目，讓學(xué)有余力的同學(xué)作深入研究。這樣就可讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的處世態(tài)度。隨著要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、學(xué)習(xí)能力也會隨之而提高，從而真正體現(xiàn)實(shí)事求是，因材施教。

二、勇于實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化方面，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

一是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對高中學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

二是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我在課堂教學(xué)中加

大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。三是課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。

孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。我在課堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。在實(shí)踐中，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始從依賴性向獨(dú)立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的獨(dú)立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導(dǎo)下，慢慢地學(xué)生將實(shí)現(xiàn)變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)責(zé)任的根本轉(zhuǎn)移。

通過對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，提高了課堂教學(xué)效益，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在今年的教育教學(xué)評估中我所教的班級語文成績位居年級組一二名。但我知道，課改試驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往，勤奮學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，取得更大的成功。

第四篇：課堂教學(xué)行為的失當(dāng)與改進(jìn)

課堂教學(xué)行為的失當(dāng)與改進(jìn)

一、課堂教學(xué)行為的界定

對于教學(xué)行為，不同的學(xué)者由于分析的角度不同，對其概念進(jìn)行了不同的界定。原華東師范大學(xué)教授施良方等人把“教學(xué)”規(guī)定為“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。“按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，將教師在課堂中發(fā)生的主要行為歸為三類：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為?！备档来航淌趯虒W(xué)行為的定義更為詳細(xì)，即“教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為，它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法”。

教學(xué)行為從廣義上看，既包括教師教的行為，也包括學(xué)生學(xué)的行為；從狹義上看，僅包括教師的教學(xué)行為。本文對“課堂教學(xué)行為”的概念界定為：教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論，在具體的課堂情境中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式及外化表現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)行為失當(dāng)舉隅

1．教學(xué)目標(biāo)“縮水”

教育的內(nèi)涵應(yīng)該是對人的理解，而人的本義是一種生命運(yùn)動方式，可見，教育的使命理應(yīng)建立在對學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、有差異的人的完整意義理解的基礎(chǔ)上，是“認(rèn)知、情感、運(yùn)動”三位一體的教育。有學(xué)者以教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)行為分為以認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)的行為、以情感發(fā)展為目標(biāo)的行為以及以動作技能發(fā)展為目標(biāo)的行為。新課程也從三個(gè)維度將教學(xué)目標(biāo)定位于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。然而在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，不少教師依舊未能走出應(yīng)試教育的“藩籬”，把“三維目標(biāo)”縮水成“單一目標(biāo)”，過度注重知識的灌輸與接受，輕視學(xué)生思維的參與和方法的掌握，忽視了技能的培養(yǎng)與情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的缺失與匱乏、價(jià)值觀的扭曲與變形。

2．教學(xué)的過程性“缺失”

“教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的概念，不只是學(xué)生的學(xué)，還有教師的教??，教學(xué)過程是指學(xué)的過程??，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。”精彩的、富有生命活力的課堂，既要有教師課前精心的預(yù)設(shè)行為，還要有課堂教學(xué)中豐富的實(shí)踐智慧與靈動的教學(xué)技能策略以及生成性的教學(xué)行為，更要有課堂教學(xué)后的理性總結(jié)等反思行為，遺憾的是，當(dāng)前教師教學(xué)行為中的過程性缺失是顯而易見的、大量存在的。

（1）課堂教學(xué)前，預(yù)設(shè)“目中無人”。不少教師習(xí)慣于讀教材、看教參、寫教案、做課件，有的直接采用“拿來主義”，忽視了課堂教學(xué)最基本的要素——學(xué)生，沒有對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)水平、情感態(tài)度等基本情況的了解與把握。如此“目中無人”，豈能不出現(xiàn)“對牛彈琴”的被動與尷尬呢？

（2）課堂教學(xué)中，忽視“動態(tài)生成”。新課程強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)為了生成，生成基于預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)基本理念，“沒有精彩的預(yù)設(shè)，怎么可能出現(xiàn)動態(tài)的生成？”這早已成了掛在教師嘴邊的一句耳熟能詳?shù)脑捳Z，由此反映出教師們對教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性的認(rèn)同。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐尤其是公開課教學(xué)中，教師們追求的卻是“課堂目標(biāo)明確合理、過程環(huán)節(jié)流暢自然、課堂氣氛熱烈活躍、學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確從容、時(shí)間把握分秒不差”的“理想境界”，課堂教學(xué)儼然成了一場45分鐘的“精彩的演出”，教師成為導(dǎo)演，學(xué)生充當(dāng)演員，聽課者成了觀眾，下課鈴聲一響，教師、學(xué)生都按照課前的預(yù)設(shè)不折不扣、圓滿精彩地完成了自己的角色任務(wù)，目送觀眾——聽課者的離去。這種沒有思維的啟發(fā)、沒有智慧的碰撞的課堂，不知我們的教師和學(xué)生到底收獲了什么？又失去了什么？其實(shí)，脫離預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。

（3）課堂教學(xué)后，缺少反思行為。堅(jiān)持教學(xué)反思是提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能的重要途徑。反思源于問題，問題促使反思，反思的成果——升華了的理性的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，又能更好地促進(jìn)問題的解決。反觀我們的教師，普遍不太重視教學(xué)反思，不能審視、質(zhì)疑、理性批判自己的教學(xué)行為，為數(shù)不少的教師常常是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查，裝模作樣，草草了事，寫下所謂的“教學(xué)后記”“教學(xué)反思”。然而，這些流于形式的“假反思”“粗反思”“空反思”，對教學(xué)的檢視、理念的改進(jìn)、行為的跟進(jìn)，幾乎起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，以至于出現(xiàn)“30年的教學(xué)等于1年的經(jīng)驗(yàn)加29年的簡單重復(fù)”的尷尬局面。

3．教學(xué)對話“膚淺”

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界共融”“精神互通”的師生對話與交往，然而現(xiàn)實(shí)狀況是，很多課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是“是不是”“好不好”“對不對”等膚淺的“滿堂問”現(xiàn)象。其根源就在于有效提問的缺失，導(dǎo)致“滿堂問”的泛濫，使教學(xué)對話陷入了形式主義的泥潭。具體原因有三個(gè)方面：

（1）教師設(shè)計(jì)有效問題的功力不夠。由于教師在文本鉆研上功夫不深、火候欠佳，不能在重點(diǎn)的突出之處、難點(diǎn)的突破之處、新舊知識的連接之處等關(guān)鍵點(diǎn)上，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、有思維深度與價(jià)值的問題。

（2）教師有效提問缺少技藝。有效的課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)?！敖虒W(xué)是否能夠出現(xiàn)和維持某種對話、互動的狀態(tài)，取決于教師能否有效地‘提問’”。如果教師的提問缺乏基本的開放性，那“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。

（3）教師不善于傾聽。傾聽能夠促使教師耐心等待學(xué)生，及時(shí)反饋學(xué)生，真心“領(lǐng)會”學(xué)生，真正“聽懂”學(xué)生，因此，傾聽是一種教學(xué)藝術(shù)。傾聽能夠激發(fā)學(xué)生自學(xué)的激情，引發(fā)學(xué)生自學(xué)的“意向”，因而，傾聽更是一種真正有效的教學(xué)行為。綜上所述，由于有效提問設(shè)計(jì)不力、技藝不夠、傾聽不足，導(dǎo)致泛濫成災(zāi)的“滿堂問”展現(xiàn)出來的只是形式上的“轟轟烈烈”，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式“濤聲依舊”，這樣的教學(xué)對話是膚淺的、空洞的，也是流于形式的，學(xué)生實(shí)際的收益并不多。

三、課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略

教師的課堂教學(xué)行為既受法律法規(guī)等社會規(guī)范的制約，必須符合其職業(yè)操守與職業(yè)道德，同時(shí)，更是教師的個(gè)人素養(yǎng)與教育觀念以及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景等多種因素共同作用的結(jié)果。其中，教師的教學(xué)觀是決定教師教學(xué)行為的核心與關(guān)鍵，因此，應(yīng)理性反思、冷靜面對當(dāng)下教師課堂教學(xué)行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。筆者認(rèn)為，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的著力點(diǎn)，應(yīng)該放在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)行為研究范式的轉(zhuǎn)換上。

1．追求“基礎(chǔ)學(xué)力”提升的價(jià)值觀

新課程倡導(dǎo)學(xué)科教育的“三維目標(biāo)”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。“三維目標(biāo)”是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體，我們在關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的育人價(jià)值應(yīng)該包括情感??，還關(guān)涉學(xué)生意志、群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面”。日本學(xué)者梶田叡一“扎實(shí)學(xué)力（基礎(chǔ)學(xué)力）之‘四層冰山模型’”理論認(rèn)為： “基礎(chǔ)學(xué)力”是由顯性學(xué)力和隱性學(xué)力構(gòu)成的。冰山露出水面的只是其中的一角，假如把露出水面的一角比喻為顯性學(xué)力（包括知識與技能、理解、記憶），那么，隱藏在水面以下的則是隱性學(xué)力（包括思考力與問題解決力、興趣與意欲以及體驗(yàn)與情感），隱性學(xué)力支持著顯性學(xué)力。從具體的學(xué)科課堂教學(xué)來說，學(xué)科知識是由“理論知識”（明言知識）和“經(jīng)驗(yàn)知識”（默會知識）組成的。優(yōu)化“學(xué)科知識”，提升“基礎(chǔ)學(xué)力”，必須把握自下而上（從隱性學(xué)力到顯性學(xué)力）、自上而下（從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力）兩條循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動路徑。

課堂教學(xué)不是簡單的知識灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該以學(xué)生的“基礎(chǔ)學(xué)力”提升為價(jià)值取向，發(fā)揮教育智慧，運(yùn)用教育藝術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識的習(xí)得、能力的提高、情感的豐富、個(gè)性的發(fā)展。

2．遵循“對話哲學(xué)”的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是由教材、教師、學(xué)生等要素構(gòu)成的，如果把學(xué)生置于“教學(xué)三角模型”的頂點(diǎn)，“把教師和教材視作構(gòu)成對話性事件過程的‘應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境’要素，則體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀——對話哲學(xué)”。學(xué)習(xí)，就是一個(gè)人在從未知世界到已知世界之旅中，同新的世界、新的他人、新的自我相遇并進(jìn)行對話，因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對話的實(shí)踐。教學(xué)對話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)?！皩υ掗_辟了教學(xué)主體間的新領(lǐng)域?！薄敖處煵辉偈墙虒W(xué)的控制者，而是對話的引領(lǐng)者、傾聽者和合作者?！薄皩W(xué)生成了主動的學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者?！?/p>

遵循“對話哲學(xué)”的教學(xué)觀，要求教師無論運(yùn)用言語型對話模式、理解型對話模式，還是反思型對話模式，教師的角色定位與行為選擇，歸根到底，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生與世界、與他人、與文本、與自我進(jìn)行對話，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中互動交往，在動態(tài)開放的課堂上合作發(fā)展，在傾聽關(guān)愛的心境里創(chuàng)造生成。

3．倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評價(jià)觀

美國著名教育家艾斯納強(qiáng)調(diào)“教育鑒賞”在教育評價(jià)中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術(shù)”，認(rèn)為這是教育評價(jià)的第一必要條件?！敖逃u價(jià)的本質(zhì)在于，通過教學(xué)活動，客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質(zhì)教育評價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育的關(guān)鍵所在。新課程要借助于教育評價(jià)的改革，矯正考試評價(jià)的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展性評價(jià)?！?/p>

倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評價(jià)觀，要求教師改進(jìn)教育評價(jià)行為，實(shí)現(xiàn)評價(jià)行為的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從學(xué)業(yè)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)力評價(jià)，從單維評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價(jià)，從終極性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)。

4．運(yùn)用“課堂觀察”的研究范式

課堂觀察是“通過觀察課堂的運(yùn)作狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動”。這一定義顯然將課堂觀察視作為一種教育研究活動，同時(shí)更側(cè)重于教育實(shí)踐取向。

崔允漷等學(xué)者提出了“課堂觀察LICC范式”，將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化”4個(gè)要素，形成了“4個(gè)要素、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)”，豐富了人們對于課堂的認(rèn)識，提供了一套程序與技術(shù)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“課堂觀察”的研究范式，教師可以通過對比觀察、跟蹤觀察、自我觀察、建立檔案袋等多種形式，對課堂教學(xué)實(shí)踐對象進(jìn)行描述與分析、交流與對話，提出“教學(xué)是什么”，闡明“教學(xué)應(yīng)如何”，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

基于“教是為了學(xué)”，教師必須理性反思課堂教學(xué)行為中的問題與矛盾，找尋適合自身的課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，其“意義就在于明白地告訴人們，教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好”。（

第五篇：課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一系列亟待改善的問題,如教師調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,課堂教學(xué)中實(shí)施人性化教育,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識教育與學(xué)生能力的矛盾等等。下面是寫寫幫文庫小編整理的一些關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)，供您參考。

課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)范文一

本學(xué)期我任教初三年級的物理教學(xué)任務(wù)，這一學(xué)期即將過去，總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的探究式課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到較好的效果?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿了我的思想，走進(jìn)了我堂

怎樣教物理，《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺階。

二、精心備課全面了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過學(xué)習(xí)我體會到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前認(rèn)真熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭在每節(jié)課前仔細(xì)閱讀然后制定具體的教學(xué)方案，在上每個(gè)一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃、方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

三、加快課堂教學(xué)改革，探究式教學(xué)深入課堂

本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們進(jìn)行了集體備課，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的探究式教學(xué)模式。最大限限度的吃透教材，認(rèn)真撰寫教案。積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索問題的實(shí)踐。

四、狠抓學(xué)風(fēng)認(rèn)真落實(shí)教研常規(guī)

初三年級學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。大部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女比較嬌慣，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我從各方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對那些基礎(chǔ)太差后進(jìn)生，我找他們來，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們;給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期努力，絕大部分的同學(xué)都有所進(jìn)步。布置作業(yè)有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常上網(wǎng)搜集資料，對各種資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最佳的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)范文二

光陰似箭，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期將要過去，回首過去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。反思一學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題，現(xiàn)做總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

本學(xué)期我改進(jìn)的不足之處就是要公平公正的評價(jià)學(xué)生，因此，在教學(xué)活動中，我認(rèn)為學(xué)生與老師是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。

因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！薄癬__，我對你提個(gè)意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“__你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。通過一學(xué)期的改進(jìn)，我與學(xué)生之間的關(guān)系有了很好的改善，課堂效率有了進(jìn)一步的提高。

2、實(shí)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。

合作交流又是我本學(xué)期改進(jìn)的目標(biāo)之一。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為此，我在教學(xué)過程中徹底轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。我在教有些課時(shí)，事先我并沒有給學(xué)生講過有關(guān)課文的內(nèi)容、知識，而是不知學(xué)生利用各種方法和手段去收集有關(guān)的資料。

課堂上，就讓學(xué)生自己來進(jìn)行交流。這樣學(xué)生就很樂意把自己的學(xué)習(xí)成果和大家共享，課堂的氣氛就很活躍。通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生讀懂遇到問題要開動腦精，勇于探索，才能獲得真正的知識。我還在語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系生起來，讓學(xué)搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中，一年級學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生自編自到課本劇，在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從而也體會到合作的重要性。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起成長。還要再進(jìn)一步改進(jìn)課堂上的不足，走進(jìn)新課程，繼續(xù)體驗(yàn)充實(shí)的生活，用心傾聽花開的聲音，享受這美好的人生!

課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)范文三

根據(jù)《閔行區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)三年行動計(jì)劃》，期初我制定了個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃?；仡櫼粋€(gè)學(xué)年的一年級語文教學(xué)，感受多多。有成功的、有進(jìn)步的、也有失敗的，體會到了改進(jìn)的喜悅，感受到了改進(jìn)的艱巨，也看到了改進(jìn)的必要。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在課堂教學(xué)改進(jìn)的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。

本學(xué)期擔(dān)任一年級語文教學(xué)，也是第一次。在這一學(xué)年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我對這些剛出幼兒園的學(xué)生，了解也漸漸增加。經(jīng)過一年的語文教學(xué)實(shí)際，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題:

1、學(xué)生說話的機(jī)會漸漸減少。在課堂上，教師講得多、說的多，學(xué)生說話的機(jī)會較少。結(jié)果平時(shí)很愛說話的學(xué)生越來越不敢說，越來越不能說。我想必須轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，以學(xué)生說、評、練為主的老師引導(dǎo)的教學(xué)形式。

2、一年級的學(xué)生理解能力有限，情感體驗(yàn)始終是教學(xué)難點(diǎn)之一。表現(xiàn)在學(xué)生不能夠融入課文中，真正理解課文的思想感情，從而無法體會課文所要表達(dá)的主旨。由于情感理解的障礙，造成學(xué)生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達(dá)到有感情朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

針對課堂教學(xué)中陸續(xù)出現(xiàn)的一些問題，圍繞我本學(xué)期制定的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，來反思本學(xué)年課堂教學(xué)工作:

1、“興趣是最好的老師”。所以必須進(jìn)行有針對性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在創(chuàng)設(shè)適合我們一年級學(xué)生的情境方面，讓我們的學(xué)生能夠較快的融入課文之中，激起他們進(jìn)入課文的積極性。這方面我進(jìn)行了較多的實(shí)踐，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我還根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢哉故菊n文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，來開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。取得了良好的教學(xué)效果。

2、在語文教學(xué)中，抓住重點(diǎn)語句，通過各種形式朗讀體驗(yàn)文章的情感，鍛煉他們說話的能力，讓學(xué)生敢于說話，不怕說錯(cuò)。

我認(rèn)為課堂教學(xué)不光光是在課堂上的35分鐘，在課余時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生聊天，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生消除陌生感，增加親近感，培養(yǎng)他們敢說會說的好習(xí)慣。在聊天的過程中，也及時(shí)幫助學(xué)生糾正一些語言表達(dá)上的問題，提高他們的說話能力。此外，還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生一起活動的機(jī)會，培養(yǎng)同學(xué)之間多談話的氛圍，既提高了表達(dá)能力，又起到了團(tuán)結(jié)合作的作用。

3、根據(jù)語文教學(xué)是鍛煉學(xué)生說話能力和表達(dá)能力的理念，按照課堂改進(jìn)計(jì)劃，在語文教學(xué)中我主要采取了以下措施來達(dá)到我的改進(jìn)目標(biāo)。對一年級學(xué)生來說，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學(xué)中我就將文中抽象的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過感悟，形成自己的知識和感情。在教學(xué)課文時(shí)多創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生融入其中，讓學(xué)生有練習(xí)說話的機(jī)會，反復(fù)練說，以此增加學(xué)生的說話勇氣和說話能力，來培養(yǎng)了他們主動思考的能力，讓學(xué)生更快更好的融入教學(xué)。

朗讀能力的培養(yǎng)始終是我課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生融入課文的意境，心中要有涌涌的波濤，這時(shí)朗讀的效果會好。我采用的手段也是多種多樣的。如:教師范讀，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受;抽朗讀比較好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓學(xué)生有一個(gè)榜樣的感受;集體朗讀，讓學(xué)生在大環(huán)境下抒發(fā)感受;分角色朗讀，讓學(xué)生充分顯示個(gè)性，真正給他們展示自我的機(jī)會。

4、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)，尤其是一年級的學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校。為此，我在語文教學(xué)中，根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見。在思考討論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

同時(shí)教師要應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行討論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

在這一學(xué)年的一年級語文教學(xué)中，我按照課堂改進(jìn)計(jì)劃，通過創(chuàng)設(shè)適合我們學(xué)生的情境，通過抓住重點(diǎn)語句的朗讀，通過各種形式調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關(guān)系，以說為主導(dǎo)，帶動學(xué)生的聽、讀、寫、想。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演課本劇，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學(xué)生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這種毫無拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生敢想、敢說，從而能充分體驗(yàn)文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗(yàn)，在“讀”中感悟、升華。

作為第一次上一年級語文的我，反思自己的課堂教學(xué)還是有很多很多不足的地方，比如有時(shí)候自己的激情不夠，在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候自己還沒有活躍起來;比如在朗讀方面有時(shí)候會忽視學(xué)生，沒有做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但與自己制定的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃差距甚遠(yuǎn)，還需在今后的教學(xué)中不斷努力。

課堂教學(xué)改進(jìn)工作總結(jié)