第一篇：兒童常見20種心理問題3-6歲

3-6歲兒童常見的心理問題

對于3-6歲的孩子，家長最關(guān)心的是孩子的身體健康，很容易忽視孩子的心理健康與心理發(fā)展。而兒童期的心理健康是個體身心健康發(fā)展的重要時期，是個體感知覺發(fā)展、情緒情感發(fā)展、人際交往能力發(fā)展以及人格形成的起始階段。俗話說好的開始時成功的一半，所以在兒童期奠定孩子心理健康發(fā)展的方向?qū)τ诤⒆拥囊簧陵P(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于家長的忽視和社會宣傳的缺乏，大家對兒童期孩子的心理健康認(rèn)識還處在一個較低的水平。隨著自閉癥、多動癥等兒童期心理問題的發(fā)病率不斷攀升，兒童期孩子的心理健康問題也引起了家長和社會的關(guān)注，為了幫助家長了解兒童期孩子心理發(fā)展的軌跡，做好孩子的心理保健預(yù)防以及矯正工作，我們特意錄制了本片。

以下介紹的主要是6歲以下的孩子常見的心理疾?。?1 咬指甲 【案例】

洋洋（化名），男，5歲，性格內(nèi)向、膽小、怕孤獨(dú)、不合群，尤其受到成人指責(zé)時表現(xiàn)得緊張。上課、睡覺時，經(jīng)常將手指放在口中，入神地咬指甲。從周歲起，他先是吃衣角、咬被角，后來由于大人阻止，雖不再吃衣角、被角，但產(chǎn)生了吮吸手指的行為。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂養(yǎng)，1歲半后由外婆撫養(yǎng)。父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。長大一些后，跟父母同住，但大多數(shù)時間都是一個人在家玩耍。

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【行為表現(xiàn)】

咬指甲是兒童時期很常見的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽動。【形成原因】

孩子愛咬指甲，有時反映一種心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對感等情緒狀態(tài)，其根源可能是受關(guān)注不夠或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬手指甲經(jīng)常受到老師和家長的批評、訓(xùn)斥，反過來又會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，成為繼發(fā)性精神刺激因素?！緦＜抑д小?/p>

糾正孩子咬指甲的習(xí)慣可采用心理療法和行為矯正法，以耐心說服和鼓勵為主，平時多給予孩子心理上的關(guān)注，消除造成孩子緊張的因素。引導(dǎo)孩子多參加一些娛樂活動，多交朋友，如讓孩子和其他小朋友一塊做游戲等，轉(zhuǎn)移其注意力。

家長要有耐心和信心，千萬不可體罰，不可大聲訓(xùn)斥，不要粗暴地強(qiáng)行將孩子的手指從嘴里拉出，這樣可能會在潛意識中加重孩子咬指甲的習(xí)慣。

要培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如常修剪指甲，對大一點(diǎn)的孩子，可通過講道理告訴他們咬指甲的危害。

糾正孩子咬指甲的毛病需要一個過程，年齡越小越比較好糾正，所以，家長發(fā)現(xiàn)孩子有咬指甲的毛病時就要盡早矯治。

矯正方法具體步驟為：

（1）教給孩子分辨識別習(xí)慣性行為出現(xiàn)的情況，例如想辦法讓孩子知道自

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己什么時候最愛咬手指頭。

（2）教給孩子掌握在習(xí)慣性行為出現(xiàn)時運(yùn)用的對抗反應(yīng)，例如對自己說“媽媽說了，咬指甲容易生蛔蟲。我不要長蟲子?！?/p>

（3）讓孩子想象用對抗反應(yīng)控制習(xí)慣性子行為時的情景，如想象肚子里不再有蛔蟲，不再鬧肚子疼了。

（4）父母要給予必要的督促，當(dāng)孩子成功地使用對抗反應(yīng)不再出現(xiàn)習(xí)慣性行為時，一定及時給以表揚(yáng)，這叫作社會支持。2吮吸手指 【行為表現(xiàn)】

在嬰幼兒時期，吮吸手指是一種很常見的不良行為，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象大大減少，但是有一部分兒童在饑餓、寂寞無聊、焦慮不安、疼痛或身體不大舒服的時候，仍然會吮吸手指。如果偶然發(fā)現(xiàn)這種行為，或持續(xù)時間不長，屬于正?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長會逐漸消失。如果孩子這種不良行為得不到及時糾正，那么，這種不良行為就會固定下來。但如果隨著年齡的增長，孩子依然吮吸手指玩樂，說明孩子出現(xiàn)了行為上的偏移形成頑固性的習(xí)慣?！拘纬稍颉?/p>

導(dǎo)致兒童長期經(jīng)常吮手指的原因主要有以下六方面：

（1）愛的需求得不到滿足。由于父母工作太忙，對孩子要求過嚴(yán)，家庭成員關(guān)系緊張等原因，使孩子得不到充分的愛和關(guān)注，特別是母愛。

（2）缺少同齡伙伴?，F(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，住在單元式的房子里，當(dāng)孩子從學(xué)校、幼兒園回家后，常常是一個人在家做作業(yè)、玩玩具、看電視，但感到

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孤獨(dú)、寂寞、乏味時，便不自覺地去吮手指，久而久之便養(yǎng)成了習(xí)慣。

（3）適應(yīng)困難。當(dāng)孩子適應(yīng)新環(huán)境感到困難時，或在緊張焦慮的狀態(tài)下，也會產(chǎn)生這種行為。

（4）模仿。有的兒童是在幼兒園、學(xué)校里從同伴那兒模仿學(xué)來的。（5）教育不及時。當(dāng)孩子從吮吸手指的過程中得到一種快感后，便會時刻想著去吮吸手指，如果父母對孩子的這種行為不及時進(jìn)行教育和制止，而是“看”之任之，也易使孩子養(yǎng)成習(xí)慣性行為。

（6）其他原因。如在饑餓、身體有疼痛或有其他不舒服的表現(xiàn)時，吮吸手指可以轉(zhuǎn)移分散對饑餓、身體疼痛和不舒服的注意力。若這種饑餓、疾病等不良情景經(jīng)常出現(xiàn)，則可能使這類動作變成習(xí)慣性動作。【專家支招】

（1）盡量滿足孩子被愛被關(guān)注的需求。如多與孩子交流感情，進(jìn)行肌膚接觸，如陪孩子做游戲，帶孩子郊游；睡前給孩子以溫情，讓他能愉快安詳?shù)厝胨?，使孩子有一種安全感、滿足感與幸福感。

（2）為孩子提供合適的玩具和場所。借此鼓勵兒童多與同伴一起玩耍，安排一些合適的手工活動，盡量使他們的手不空閑。

（3）厭惡療法。可在孩子經(jīng)常吮、咬的手指上放一些胡椒粉，或涂些黃連水等苦味劑，或纏上些膠布，使之在吮、咬時產(chǎn)生一種厭惡感，可減少或消除這種行為。

（4）負(fù)性活動練習(xí)。規(guī)定患兒在一段時間里反復(fù)不停地吮、咬手指，直至感到不舒服、不愉快，促使其慢慢改掉這一習(xí)慣。

（5）正確的教育與強(qiáng)化。在對孩子進(jìn)行矯治時，態(tài)度要親切，語言動作

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要輕柔，不要大聲地呵斥、恐嚇、打罵。另外，當(dāng)孩子在矯治的過程中有所進(jìn)步時，應(yīng)及時給予表揚(yáng)及鼓勵。3屏氣發(fā)作 【案例】

欣欣，男，1周歲，晚上洗好澡躺床上,爸爸給他穿衣服的時候,好象很不開心,“嗯哼嗯哼”地叫,媽媽從他身邊經(jīng)過,沒理他就走開了,這下他大哭了起來,嘴巴張著不出聲的那種,好幾秒鐘過去了,還沒有哭出聲,媽媽從衛(wèi)生間跑出來,爸爸拉著他的小手拉他坐起來,接著抱起來舉高,欣欣還是那個樣子,嘴巴張著沒有聲音。爸爸把欣欣放下來,橫抱豎抱,還是一樣,發(fā)現(xiàn)寶寶的嘴唇越來越黑,臉色越來越大青,媽媽摸小腳,小腳勾起來,僵硬,嚇?biāo)腊职謰寢屃?爸爸媽媽高喊“欣欣欣欣欣欣欣欣”,幾分鐘之后，欣欣終于有微弱的聲音哭出來了 ,兩只眼睛盯著媽媽看,媽媽看得心痛死了。過了好幾秒鐘欣欣才放聲大哭,媽媽這才放心了。【行為表現(xiàn)】

屏氣發(fā)作又稱呼吸暫停癥，是以情感因素誘發(fā)的發(fā)作性呼吸暫停為主要臨床特征。此癥最多見于2-3歲小兒。6個月以前和6歲以后發(fā)作者少見。屏氣發(fā)作時，由于屏氣導(dǎo)致高碳酸血癥和腦缺氧，而且哭泣時腦血管收縮和繼發(fā)性呼吸道痙攣，使心跳減慢引起血流量減少，最后出現(xiàn)昏厥及抽搐，嚴(yán)重者可出現(xiàn)短暫的意識障礙。短則半分鐘到1分鐘，長則2分鐘到3分鐘，多見于2歲以內(nèi)的孩子。

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【形成原因】

屏氣發(fā)作是由于寶寶受到情緒刺激或要求得不到滿足以及疼痛等物理因素的刺激而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象?！緦＜抑д小?/p>

在孩子屏氣發(fā)作時，父母首先要學(xué)會急救方法：萬一碰到這種情況，首先不必驚慌失措，最好將孩子平放在床上，解開衣領(lǐng)扣，保持呼吸道通暢；輕吹寶寶得臉部，以減少腦缺氧；拍打足心或后背；用手指掐按孩子的人中(鼻孔和上嘴唇之間正中)、印堂(兩眉只見正中)、合谷(兩手掌虎口處)等穴位，使其盡快恢復(fù)；亦可按壓胸部，可迅速改善缺氧，幫助恢復(fù)呼吸。切忌將孩子緊緊摟抱強(qiáng)屈成團(tuán)，特別是不要摟住孩子的脖子，以免造成窒息的嚴(yán)重后果。

防止孩子出現(xiàn)屏氣發(fā)作關(guān)鍵是清除引起精神緊張的各種因素。協(xié)調(diào)家庭關(guān)系。創(chuàng)造寬松環(huán)境。對孩子既不要溺愛。也不能過于訓(xùn)斥。對其缺點(diǎn)要耐心教育。盡量避免給孩子造成情緒上或者身體上的強(qiáng)烈刺激。另外近期有研究發(fā)現(xiàn)孩子的屏氣發(fā)作可能與缺鐵有關(guān)，如果出現(xiàn)這種情況，家長最好帶孩子到醫(yī)院檢查是否缺鐵，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行治療。4口吃 【案例】

朱×，男，7歲，小學(xué)一年級學(xué)生，父母都是國家干部，大專文化程度。據(jù)母親介紹，孩子的語言發(fā)展從小就較晚，1歲半以后才開始說話，2歲以后才會講完整的句子。上學(xué)前便有口吃現(xiàn)象，但不嚴(yán)重，沒有引起家長的注意。上

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學(xué)之后口吃現(xiàn)象比以前突出了。平時與同學(xué)交談，越著急越說不出話來；遇到集體討論發(fā)言的情況，說上幾個字便卡殼，急得滿臉通紅，嘴唇顫抖。有時還直流口水。不過，在朗讀課文或唱歌時并不口吃。孩子的性格較內(nèi)向，用他母親的話說，“靦腆得像個姑娘，還有個小性子，為這不少挨他爸爸的打”?！拘袨楸憩F(xiàn)】

是指說話時言語中斷、重復(fù)、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見的語言障礙。約有半數(shù)口吃的兒童在5歲前發(fā)病?？诔允莾和幸环N常見的語言障礙。根據(jù)流行病學(xué)調(diào)查，在不同國家不同種族人群中，其發(fā)生率成人為1％左右，青少年兒童為3％一5％，男女比例為3—5：1。典型的口吃多發(fā)生于學(xué)齡前3～5歲時，少數(shù)人發(fā)生于學(xué)齡后期。國內(nèi)有報道稱：577例口吃者中發(fā)生于3—7歲時的占57．4％，擴(kuò)大年齡范圍至2—10歲時達(dá)到80．1％。在兒童期發(fā)生的口吃，約占80％不經(jīng)治療可逐漸消失，國外許多語言病理學(xué)家稱之為發(fā)育性語言不流暢。【形成原因】

目前，對于口吃的原因尚不完全清楚，推測可能是以下幾種原因引起。（1）家族遺傳影響

通常，口吃患者家族中的口吃發(fā)生率較高，大約達(dá)65%左右，因此認(rèn)為與遺傳有關(guān)。

（2）模仿他人形成

很多口吃的孩子，都是因模仿他人口吃而形成的。口吃的感染性很強(qiáng)，由于兒童的語 言機(jī)能還不完善，很容易受到有口吃人的影響，如經(jīng)常與有口吃

7/41 的人接觸，模仿有口吃的人的講話，都可能會導(dǎo)致孩子形成口吃。

（3）突然精神刺激

如父母爭吵、家庭不和、環(huán)境突變、突然強(qiáng)烈的驚恐刺激等，都會使孩子感到很緊張。如果父母未能及時有效的緩解孩子的緊張心理，也可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)口吃。

（4）父母要求過急

在孩子學(xué)習(xí)說話的階段，發(fā)音不準(zhǔn)或咬字不清時，父母急于做過多矯正，以致于孩子一句話還沒說完時，就經(jīng)常打斷說話，進(jìn)行糾正。結(jié)果給孩子的心理上造成很大壓力，一說話就會緊張，擔(dān)心說錯話。就可能出現(xiàn)口吃。

（5）強(qiáng)行糾正左利習(xí)慣

父母或老師強(qiáng)迫孩子左利習(xí)慣時，也會使部分孩子產(chǎn)生口吃。我們知道，人們習(xí)慣于把控制說話能力的半球稱為優(yōu)勢半球。習(xí)慣于用右手的人，優(yōu)勢半球在左側(cè)；習(xí)慣于用左手的人(左撇子)，優(yōu)勢半球在右側(cè)。如果父母強(qiáng)迫左利的孩子改用右手拿筷子吃飯，幼兒園老師強(qiáng)迫左撇子孩子改用右手拿剪刀做手工，都可使大腦在形成語言優(yōu)勢半球的過程中出現(xiàn)功能混亂，導(dǎo)致口吃發(fā)生?！緦＜抑д小?/p>

（1）消除說話時引起情緒緊張的因素

要努力創(chuàng)設(shè)平和、協(xié)調(diào)的氣氛，幫助孩子減少緊張感。老師、家長與孩子對話時，對孩子的口吃行為不要特別加以關(guān)注，而是順其自然。不要因孩子結(jié)巴，自己先焦慮，在孩子面前流露出緊張，從而把焦慮傳遞給孩子。成人要冷靜，讓孩子保持寬松的心理環(huán)境，沒有壓力，這樣才能消除緊張情緒。

(2)尊重孩子，給以信心

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不要說孩子是“小結(jié)巴”，應(yīng)該避免挫傷孩子的自尊心；更不能學(xué)孩子結(jié)巴的樣子，也不要在他人面前議論孩子的結(jié)巴問題。應(yīng)該鼓勵孩子，告訴他，結(jié)巴是可以糾正的，但是需要他自己的信心和毅力，只要努力，是能糾正的。當(dāng)孩子一時說話不清時，千萬不要責(zé)怪。對其他孩子的嘲笑，應(yīng)給予批評、制止。要鼓勵孩子慢慢說，有進(jìn)步就給予肯定： “你進(jìn)步了，繼續(xù)努力!”鼓勵他： “老師說得好，你也一定說得好。老師能做到，你也一定能做到，相信你會比老師做得更好?！边@樣來使他樹立信心。

(3)正確的矯正方法

成人要有耐心讓孩子把話說完，然后和顏悅色地、語速緩慢地用簡單的語言與孩子交談剛才的話題，讓孩子在與成人簡單的對話中作出簡單的回答。讓孩子把要說的事情慢慢地說清楚，可逐漸消除其說話時的緊張和焦慮。但在矯正口吃時，不要讓孩子感覺太累。

(4)有意識地進(jìn)行一些語言訓(xùn)練

1．正確示范。老師念出正確的發(fā)音，讓孩子看著老師的嘴形，逐句逐字模仿(先一字一字，后一句一句)。對孩子的模仿要多鼓勵，少責(zé)怪。

2．訓(xùn)練孩子心平氣和地說話。要求他速度要慢，聲音要輕，先把要說的話想好，然后慢慢地、輕輕地說出來。

3．讓孩子分散注意力。教孩子在說話時用可做些呼吸和發(fā)聲練習(xí)，或做手勢和頭部運(yùn)動，來分散害怕口吃的注意力?？梢杂糜螒騺碓黾雍⒆优c人交往的機(jī)會，來分散對口吃的注意力。

4．讓孩子多朗讀兒歌、歌曲和背誦故事?？梢哉乙恍┥鷦佑腥さ膬焊?、小故事來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，可讓他反復(fù)練習(xí)。但不要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，以免增加孩子的心理壓力。多讓孩子唱歌，注意調(diào)整說話節(jié)奏。

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5．訓(xùn)練要由易到難?？梢韵茸尯⒆佣嗯c熟人說話，對話的人少一些；再逐步引導(dǎo)孩子與陌生人對話，對話的人多一些。教師先單獨(dú)向他提些問題，當(dāng)他能順利回答后，再進(jìn)行交流。

（5）培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，多鼓勵孩子

培養(yǎng)良好的講話習(xí)慣。有節(jié)奏的唱歌、朗誦對兒童語言訓(xùn)練有一定的幫助。父母或?qū)W校、幼兒園老師對患口吃的兒童要給予多方面的溫暖和幫助，周圍的人也不要戲弄、嘲笑或故意模仿兒童的口吃。5言語發(fā)育延遲 【行為表現(xiàn)】

是指兒童口頭語言出現(xiàn)較同齡正常兒童遲緩，發(fā)展也比正常兒童緩慢。一般認(rèn)為18個月不會講單詞，30個月不會講短句者均屬于言語發(fā)育延遲。發(fā)生率暫不詳。后果：語言能力缺失，影響孩子的智力發(fā)育和心理健康。【形成原因】

影響兒童語言發(fā)育的原因很多，常見的有視覺障礙、聽覺障礙；交往障礙（自閉癥、自閉傾向等）；智力發(fā)育遲緩；不適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境；發(fā)音器官形態(tài)、運(yùn)動異常；腦發(fā)育不全及腦損傷等。【專家支招】

（1）游戲療法

（2）言語符號詞匯的擴(kuò)大（3）詞句訓(xùn)練

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（4）語法訓(xùn)練（5）表達(dá)訓(xùn)練（6）文字訓(xùn)練（7）交流訓(xùn)練

交流訓(xùn)練必須逐漸從成人之間交流過渡到兒童之間交流中去，擴(kuò)大交流對象，為進(jìn)一步適應(yīng)和參加集體生活作準(zhǔn)備。另外，在與兒童之間交流過程中，對其語言發(fā)育也會起到積極的作用。

語言訓(xùn)練的目的在于促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，兒童的語言發(fā)展最終是在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的。在不同的年齡段對語言學(xué)習(xí)也有不同的要求，大部分語言發(fā)育遲緩兒童在學(xué)習(xí)語言時還表現(xiàn)出許多幼兒的特征，所以家長要考慮適應(yīng)他們的訓(xùn)練方法和調(diào)整相應(yīng)的語言環(huán)境。

兒童語言的獲得和發(fā)展，是兒童對語言符號的感知、理解、掌握并加以運(yùn)用的過程。兒童學(xué)習(xí)語言的過程與兒童的生活環(huán)境的分不開的，如果脫離了后天的語言環(huán)境，兒童學(xué)習(xí)語言就會受到很大的影響，甚至無法掌握語言。另外兒童學(xué)習(xí)語言，掌握語言還與他們的性格、智力、愛好、興趣有關(guān)，有些環(huán)境對某一類兒童可能適合，而對另一類兒童可能就不太適合，所以語言環(huán)境調(diào)整的根本目的在于改變哪些不適合于兒童學(xué)習(xí)語言的不良環(huán)境，使之適應(yīng)于兒童，從而改善兒童的語言學(xué)習(xí)狀況。家長可以通過以下方法改善兒童語言訓(xùn)練的環(huán)境：

（1）改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系，給兒童創(chuàng)造一個和諧、溫暖、健康的家庭生活環(huán)境。

（2）培養(yǎng)兒童健康的性格，良好的興趣和良好的交往態(tài)度。（3）改善對兒童的教育方法。

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（4）幫助兒童改善交往態(tài)度和社會關(guān)系。

（5）改善和幫助兒童克服不良的興趣、愛好和行為習(xí)慣 6選擇性緘默癥 【案例】

小紅在幼兒園上大班，在班上一天不說一句話，也不跟其他小朋友一起玩耍，常常一個人獨(dú)自玩些小玩具。當(dāng)別的小朋友想跟她一起玩時，它不愿意，只是搖頭擺手，也不說話。但根據(jù)家長反映，該幼兒在家里和熟悉的親友面前有說有笑，言語自如，跟在幼兒園簡直就是兩個樣。家長曾帶其到醫(yī)院進(jìn)行智力測試，并無發(fā)現(xiàn)異常。家長為此困惑不解?！拘袨楸憩F(xiàn)】

是指已獲得語言能力的孩子，因?yàn)榫褚蛩氐挠绊?，在某些特定場合保持沉默不語。如在學(xué)校里不講話，但在家里講話。這種心理問題多在3-5歲時起病。

選擇性緘默癥是一種少見疾病，1994年美國心理學(xué)會推測的臨床選擇性緘默癥患兒不足兒童總數(shù)的1%，Kopp、Kamulainen、Bergman等對選擇性緘默癥做了流行病學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其發(fā)病率在0。2%到2。0%之間，絕大多數(shù)患兒持續(xù)一年以上，一些研究顯示女孩選擇性緘默癥患者稍多于男孩，比例為2：1。我國文獻(xiàn)中只有零星的個案報道或在綜述文獻(xiàn)中提到，尚無流行病學(xué)研究。由于我國人口基數(shù)大，選擇性緘默癥雖比較少見，患兒絕對數(shù)也很大。

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【形成原因】

SM的病因尚不清楚，可能有一下幾點(diǎn)原因： 心理障礙

早期的SM個案研究將問題歸咎于家庭因素或難以解決的內(nèi)心沖突，如父母過渡保護(hù)，最近研究認(rèn)為SM和憂慮癥的密切相關(guān)。有專家甚至認(rèn)為SM就是憂慮癥的一種類型，SM應(yīng)該被稱為兒童社會恐怖癥，SM患兒和成人社會恐怖癥患者有很多共同特點(diǎn)。SM和憂慮癥相關(guān)的另一個有力證據(jù)是抗焦慮藥物對治療SM有效。

行為障礙

行為學(xué)家認(rèn)為SM是一系列被加強(qiáng)的消極的學(xué)習(xí)模式所造成的行為問題，是一種“以拒絕說話作為巧妙應(yīng)對外界環(huán)境的慣常反應(yīng)”。也就是說，緘默狀態(tài)是患兒處理與所處環(huán)境之間相互關(guān)系的一種行為表現(xiàn)。行為專家認(rèn)為患兒的沉默行為是功能性的，主張不良的外界環(huán)境是這種狀態(tài)持續(xù)存在的維持因素。因而患兒的這種緘默狀態(tài)是一種適應(yīng)行為，而不是病態(tài)行為。

智力發(fā)育障礙

Kristensen等認(rèn)為SM和智力發(fā)育障礙有關(guān)，與妊娠或分娩疾患相關(guān)，常合并咀嚼吞咽障礙、運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙及睡眠障礙。焦慮癥狀可能為認(rèn)知困難引起，比如，工作記憶障礙容易導(dǎo)致焦慮癥狀。在完成超過認(rèn)知能力的認(rèn)知任務(wù)時，患兒個體工作記憶可利用的資源匱乏，焦慮隨之加重，于是采取妥協(xié)方式（消極的，不說話）完成任務(wù)。然而SM患兒通常不存在認(rèn)知能力低下，Katharina等的研究顯示SM患兒和對照組兒童的認(rèn)知功能沒有明顯的差異。

言語或語言障礙

有研究發(fā)現(xiàn)SM患兒存在言語或語言障礙，Kolvin和Fundudis[研究證實(shí)

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SM患兒開始說話的時間明顯晚于正常兒童，而且SM患兒組50%的患兒言語不成熟，而對照組只有9％。Wilkins 研究了24例SM患兒，盡管評估時只有8％的患兒有言語問題，但有25%的患兒是有言語延遲現(xiàn)象，21％的患兒言語不清晰。在歐洲，對100例SM患兒的大規(guī)模研究中，至少38％患兒存在言語或語言表達(dá)障礙。移民兒童中SM發(fā)生率高，也印證了語言障礙與SM有關(guān)。頻繁搬家或轉(zhuǎn)換學(xué)校，可以誘發(fā)SM，因此SM不應(yīng)僅僅是一個語言問題?！緦＜抑д小?/p>

心理治療

是最早應(yīng)用于SM的治療方法，目前仍廣泛應(yīng)用于SM的治療。心理學(xué)家認(rèn)為SM是一種心理疾患，是社會恐怖癥的一種表現(xiàn)類型，軀體或精神創(chuàng)傷是SM的根源，主張精神分析，心理治療。心理治療以緩解患兒的內(nèi)心沖突為主要目的，強(qiáng)調(diào)個體化治療，具體方法有心理暗示、心理輔導(dǎo)、精神分析法、認(rèn)知治療等。心理醫(yī)師從個案研究及經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為心理治療是有效的，但心理治療是一個長時間過程，個案研究無法擺脫SM自然康復(fù)因素干擾，不能證實(shí)心理治療是否真的有效。

行為治療

行為治療是心理治療的一種特殊形式。SM是一種行為障礙，常發(fā)生于有社會焦慮癥、非常害羞的孩子，因此需糾正行為方式。研究證實(shí)行為治療有顯著療效，新研究顯示行為治療可以幫助患兒調(diào)節(jié)情緒，克服急躁和焦慮，糾正處理問題的行為模式。常用的方法有正性強(qiáng)化法、負(fù)性強(qiáng)化法、脫敏法、錄像自我模型法等。

家庭治療

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包括家庭教育和家庭游戲。家庭教育目的是改善不健康的家庭環(huán)境和家庭關(guān)系，加強(qiáng)家長對SM的認(rèn)識，給患兒創(chuàng)造一個適宜的家庭環(huán)境，改善家庭關(guān)系，減少粗暴的呵斥，增加善意的鼓勵，如患兒主動與客人交流包括（眼神、手勢、軀體姿勢、言語等）時給以適度的鼓勵，不強(qiáng)迫患兒說話；家庭游戲，邀請患兒的朋友、同學(xué)和老師來家中做客，同患兒一起做游戲，讓患兒在熟悉的環(huán)境中，同他們進(jìn)行交流。不鼓勵患兒使用其他的方式交流，但不能反對，以增加患兒的焦慮，誘導(dǎo)鼓勵患兒交談。來客由熟悉到陌生，由少到多，最終，患兒在學(xué)校接觸到的人都是自己熟悉的人，而忽略學(xué)校是一個陌生的環(huán)境。

學(xué)校和社會環(huán)境的參與和支持

給患兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，多鼓勵患兒講話，不取笑其言語障礙，不恐嚇捉弄等。在學(xué)校組成以老師和部分同學(xué)為主的幫助小組，告訴他們配合醫(yī)師治療的重要性，了解患兒情況及治療特點(diǎn)，多與患兒交流，不強(qiáng)求患兒言語應(yīng)答，鼓勵患兒各種形式的回應(yīng)。課堂上：最初鼓勵患兒參與集體回答，回答人數(shù)逐漸減少；鼓勵患兒單獨(dú)和老師交流，提前準(zhǔn)備要回答問題，然后小范圍內(nèi)由患兒單獨(dú)回答，老師或同學(xué)們用言語誘導(dǎo)、提示、配合患兒回答問題，逐漸將范圍擴(kuò)大。

藥物治療

在過去十幾年中，對抗抑郁藥物治療SM進(jìn)行研究，認(rèn)為藥物治療有效。Golwyn等認(rèn)為單受氧化酶抑制劑類藥物對治療社會恐怖癥有效，其抑制突觸間隙多巴胺降解作用可以促進(jìn)中樞的興奮性，提高社交機(jī)能，適用于SM治療，于是使用苯異肼治療了4例SM，其中一例患兒是在使用氟西汀治療無效后改用，療效顯著。SSRI類藥物個案及小病例組治療SM是有效的。Black等設(shè)計了一個小病例組，雙盲對照研究，病例數(shù)為6例，使用氟西汀治療，病情評估結(jié)果，15/41

患兒父母的評測結(jié)果氟西汀治療組療效好于對照組，但是專業(yè)醫(yī)生和老師的評測結(jié)果顯示兩組無明顯差異。Dummit等報道了SSRI類藥物氟西汀治療21例SM患兒研究，沒有進(jìn)行對照，經(jīng)過9個星期治療，其中16例患兒焦慮減輕，癥狀得到改善，患兒公共場合說話逐漸增多，改善程度同年齡成反比，療效優(yōu)于心理或行為治療。一般不把藥物治療作為首先的治療方法，但是如其他方法效果不好，藥物治療可以加入到治療方案中來。

綜合治療

由于SM病因還不十分清楚，可能為多因素所致。各種方法都有不同的療效，因此目前SM治療多采用綜合治療方案，包括心理治療、行為治療、家庭治療、學(xué)校社會支持和可能的精神藥物治療。7抽動癥 【案例】

嘉嘉，女，6歲，因“不自主眨眼近1年。嘉嘉出生情況正常，出生后人工喂養(yǎng)。孩子小時候除較纏人外，較容易撫養(yǎng)，生長發(fā)育與同齡的孩子沒有明顯的區(qū)別。適齡入園，各方面表現(xiàn)良好，與老師、同伴關(guān)系較好，是一個較有主見的孩子。約一年前，孩子無明顯的原因出現(xiàn)不自主眨眼，在家長提示批評下，孩子眨眼現(xiàn)象可以控制一會，當(dāng)家長離開時眨眼又增多，情緒緊張時眨眼更頻繁。開始時家長認(rèn)為孩子眨眼只是學(xué)別人扮怪相，對其沒有什么影響，一直沒有帶孩子到醫(yī)院診治。2個星期前嘉嘉與幾個表兄妹玩耍時發(fā)生爭執(zhí)、打架，被父親責(zé)罵。約10天前，孩子出現(xiàn)軀干、四肢不自主抽動，每次持續(xù)2分鐘左右，抽動時孩子意識清晰，面色無發(fā)紺，無口吐白沫，睡眠時無抽動。曾到幾家醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)異常，經(jīng)補(bǔ)液等治療后，抽動癥狀無減輕。

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【行為表現(xiàn)】

指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現(xiàn)抽動。表現(xiàn)為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相等，多見于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。【形成原因】

習(xí)慣性抽動的病因較多。有的起始時，由于某些部位的不適感，產(chǎn)生保護(hù)性或習(xí)慣性的動作而固定下來，如眨眼動作，可因眼結(jié)膜炎或異物進(jìn)眼引起；皺眉、皺額可因戴帽過小或眼鏡架不適合引起；搖頭或扭頸，可因衣領(lǐng)過緊等引起。以上原因去除后，動作本身雖已失去合理性，可是由于在大腦皮層已形成了惰性興奮灶，因而可反復(fù)出現(xiàn)抽動動作。此外模仿別人的類似動作、心理刺激和軀體性疾病，也可以誘發(fā)本病。常見的心理刺激因素有：（1）受驚嚇，如突然受到狗的襲擊，過馬路時幾乎被車壓傷等；（2）慢性焦慮不快，如父母不和，父母長期生病，母親又生了孩子，分散了對患兒的寵愛等。常見的軀體因素有：急性扁桃體炎、上呼吸道感染等以及其他急性病癥?！緦＜抑д小?/p>

心理轉(zhuǎn)移注

臨床觀察發(fā)現(xiàn)，抽動障礙的癥狀在緊張著急時加重，放松時減輕，睡眠時消失。因此，當(dāng)兒童抽動發(fā)作時，不要強(qiáng)制其控制，最好采用轉(zhuǎn)移法，如發(fā)現(xiàn)患兒抽動明顯時，可讓他幫你把報紙遞過來或做些輕松些的事。這樣通過減輕由抽動帶來的緊張、焦慮和自卑感，通過肢體的有日的活動而逐漸減輕和緩解抽動癥狀。

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認(rèn)知支持療法

兒童常因擠眉弄眼等抽動癥狀而自卑，他們不愿出頭露面，社交退縮。越緊張自卑，癥狀越嚴(yán)重，癥狀越嚴(yán)重就越緊張自卑，患兒在這種惡性循環(huán)中感到痛苦。如果此時父母還嘮叨、過份限制、沒完沒了地指責(zé)，尤立u雪上加霜。所以，最好的辦法就是打破惡性循環(huán)，通過在心理醫(yī)生指導(dǎo)下，父母與兒童一起分析病情，正確認(rèn)識油動癥狀的表現(xiàn)就象軀體感冒發(fā)燒一樣足一種病，并不是壞毛?。饾u增強(qiáng)克服疾病的信心．消除自卑感。事實(shí)證明這是促進(jìn)疾病康復(fù)。避免對兒童心理發(fā)展受到影響的有效方法。8入睡困難 【行為表現(xiàn)】

是指兒童在臨睡時不愿上床睡覺，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻動，或反復(fù)地要求父母給他講故事，直到很晚才能勉強(qiáng)入睡。【形成原因】

首先，兒童失眠可能是外部和自身環(huán)境所造成的。精神健康網(wǎng)專家提示，兒童如果在成長期遭遇外部環(huán)境刺激，如學(xué)校、家庭、社會暴力等，或出現(xiàn)自身適應(yīng)不良情況，如健康、生活習(xí)慣的改變、心理因素等，很容易出現(xiàn)入睡困難的困擾。

另外，有些孩子入睡困難是因?yàn)榧议L沒有給他們創(chuàng)造一個安靜睡眠的條件。如：室內(nèi)燈光太亮、大人在屋內(nèi)大聲說話、睡眠環(huán)境不夠舒適等。

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【專家支招】

對于3-6歲的孩子，入睡困難絕大多數(shù)情況是由于精力無處發(fā)泄。這一年齡段的孩子精力旺盛，常在寬敞的場所跑跳追逐發(fā)泄他們的充沛的精力，然而有的家長擔(dān)心孩子會碰傷便將孩子關(guān)在家里，限制他們的活動量，使得室外活動的時間減少。這會導(dǎo)致他們充沛的精力無處發(fā)泄，因此晚上上床后孩子便遲遲不肯入睡。

此外特別需要家長留意的是，有的孩子入睡困難是屬于病理性失眠，是一種疾病癥狀。這種情況在中醫(yī)中稱為“不寐”，輕者入睡困難、睡著后易醒，重者徹底不眠，主要性質(zhì)有虛、實(shí)、標(biāo)、本之分，在兒科納為“心悸”、“夜啼”等癥，是需要及時治療才可緩解的。9夜驚 【案例】

寶彤，女，4歲，足月順產(chǎn)出生，既往生長發(fā)育正常，口齒伶俐，深得爺爺奶奶、父母的寵愛。大人們凡事一般都順著孩子。上周孩子鬧脾氣，不聽大人勸告，父親怕孩子被寵壞，百般無奈下打了寶彤一頓，還把孩子關(guān)在黑黑的廁所里面。此后，寶彤每晚在入睡1～2個小時左右，總是突然尖聲哭叫，緊抱大人不放，表情恐懼，呼吸急促，大汗淋漓，任憑家人怎樣安慰、撫拍，均無效，叫名字也無反應(yīng)，每次要鬧十來分鐘，后又安然入睡，第二天毫無記憶?！拘袨楸憩F(xiàn)】

夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增

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快，伴有大聲喊叫、騷動不安，發(fā)作歷時1～2分，發(fā)作后又復(fù)入睡，晨醒后對發(fā)作不能回憶。夜驚又稱睡驚?；颊咚咧型蝗蛔?，一聲尖叫，伴有植物神經(jīng)征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有強(qiáng)烈的恐懼、焦慮感和窒息感，偶然有幻覺，如見鬼一般。每次發(fā)作約1-2分鐘，早上醒后一般無所記憶。這一點(diǎn)和夢魘不同。兒童多見，大多數(shù)在長大后自愈。約見于3%的兒童中，男略多于女，可發(fā)生在兒童的任何時期，但以5-7歲為多見。青春期以后少見?！拘纬稍颉?/p>

有兩方面的原因。一是由于孩子在這個時期神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善。情感不穩(wěn)定。認(rèn)知能力局限。白天遇到可怕的情景。如聽到雷鳴聲?？吹交鸸?。交通事故。入睡前看驚險的電視或聽恐怖故事等。均可引起夜驚。二是由于小兒體內(nèi)鈣。維生素B1、B6等物質(zhì)缺乏，亦可引起夜驚。這是嬰兒時期引起夜驚的主要原因?！緦＜抑д小?/p>

（1）睡眠質(zhì)量的好壞直接影響著孩子身體和大腦的發(fā)育。良好的作息習(xí)慣和睡眠衛(wèi)生（包括睡覺時不要開著燈，室內(nèi)空氣流通，睡姿正確，睡前不要吃過多的東西，等等），能夠促進(jìn)大腦正常發(fā)育并得到充分的休息。

（2）幫孩子放寬心。排除了生理和身體上的因素，父母們就要盡量避免那些可能引發(fā)夜驚癥的事情發(fā)生，從客觀上解除孩子心里的壓力。同時，以講故事、做游戲的方式，對孩子進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，讓他們解除焦慮、放松身心，培養(yǎng)他堅(jiān)強(qiáng)的意志，開朗的性格。在上床后，家人親切地陪孩子說說話，或共同聽一段輕松的音樂，也往往能讓孩子心情愉快地入睡，這是避免夜

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驚的好方法。

（3）白天適度增加孩子的運(yùn)動量，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，還能促進(jìn)腦神經(jīng)遞質(zhì)的平衡。而且孩子白天的活動多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠質(zhì)量。10睡行癥 【案例】

在馬薩諸塞州里維爾市，一個小男孩在睡夢中離開可自己的家，五個小時之后，他醒來時卻躺在陌生的客廳里的一張沙發(fā)上。他對自己如何來到這里卻一無所知。在愛阿華大學(xué)，有一個大學(xué)生，其奇怪習(xí)性令人百思不得其解：他半夜起床，走出去，沿著愛阿華河走四分之三英里，還經(jīng)常在河里游泳一次，然后回宿舍上床睡覺?！拘袨楸憩F(xiàn)】

又稱夢游癥，是指睡眠中突然爬起來進(jìn)行活動，而后又睡下，醒后對睡眠期間的活動一無所知。睡行癥不是發(fā)生在夢中，而是發(fā)生在睡眠的第3-4期深睡階段，此階段集中于前半夜。故睡行癥通常發(fā)生在入睡后的前2-3小時。睡行癥多發(fā)生在小兒期(6～12歲)，可發(fā)生在兒童的任何時期，但以5～7歲為多見，持續(xù)數(shù)年，進(jìn)入青春期后多能自行消失。在小兒期，偶有夢游癥的比例為15%，頻繁發(fā)生的比率為1%～6%。男多于女。同一家系內(nèi)夢游癥發(fā)生率高，這說明夢游癥有一定遺傳性。

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【形成原因】

心理社會因素

部分兒童發(fā)生夢游癥與心理社會因素相關(guān)。如日常生活規(guī)律紊亂，環(huán)境壓力，焦慮不安及恐懼情緒;家庭關(guān)系不和，親子關(guān)系欠佳，學(xué)習(xí)緊張及考試成績不佳等與夢游癥的發(fā)生有一定的關(guān)系。

睡眠過深

由于夢游癥常常發(fā)生在睡眠的前1/3深睡期，故各種使睡眠加深的因素，如白天過度勞累、連續(xù)幾天熬夜引起睡眠不足、睡前服用安眠藥物等，均可誘發(fā)夢游癥的發(fā)生。

遺傳因素

家系調(diào)查表明夢游癥的患者其家族中有陽性家族史的較多，且單卵雙生子的同病率較雙卵雙生子的同病率高6倍之多，說明該病與遺傳因素有一定的關(guān)系。

【專家支招】

夢游是精神壓抑造成的，所以要根治夢游癥狀必須要做的是解除內(nèi)心深處的壓抑。事實(shí)上，夢游癥在兒童中的發(fā)生率頗高，這些夢游往往是想念親人所致。家長或孩子的管教者應(yīng)給孩子更多的的溫暖，關(guān)心、愛護(hù)他們，幫助他們解決一些具體問題，減少孩子對親人的思念之情，有可能的話，應(yīng)盡早讓孩子與親人相見，或通個電話、寫封信，這些方法可有效地消除孩子對親人的過分思念。家長可以通過以下途徑預(yù)防孩子夢游：

1、合理安排作息時間

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培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣，日常生活規(guī)律，避免過度疲勞和高度的緊張狀態(tài)，注意早睡早起，鍛煉身體，使睡眠節(jié)律調(diào)整到最佳狀態(tài)；

2、注意睡眠環(huán)境的控制

睡前關(guān)好門窗，收藏好各種危險物品，以免夢游發(fā)作時外出走失，或引起傷害自己及他人的事件； 11夢魘 【行為表現(xiàn)】

指從噩夢中驚醒，能生動地回憶夢里的內(nèi)容，使孩子處于極度緊張焦慮狀態(tài)

【形成原因】

惡夢的發(fā)生，既有外界的生理刺激，也有內(nèi)在的心理創(chuàng)傷。在外因來說，夢魘多半是睡覺時被子蓋住了嘴鼻，或者是把手壓在胸部所引起的。人在睡眠時，心和肺的活動能力相對減弱了，所以，當(dāng)嘴和鼻孔被被子擋住或胸部受到壓迫時，就感到心臟活動受到阻礙，呼吸困難。這種來自外部的刺激很快傳到大腦皮層，便引起不正確的反應(yīng)，于是，惡夢就產(chǎn)生了。有的人在夢中看到鬼怪撲在自己身上，張牙舞爪，要吃掉自己似的，于是想掙扎，想喊叫，但是大腦指揮手腳肌肉運(yùn)動、發(fā)聲的部分，卻還處于抑制狀態(tài)，所以夢里想掙扎，手腳卻一動也不能動；想大喊大叫，卻一點(diǎn)聲音也喊不出來。此外，有的人患了某些慢性疾病，如慢性扁桃體炎、慢性鼻炎、慢性支氣管炎等，這些疾病常常發(fā)生呼吸不通暢的毛病，因此在睡夢中，也容易發(fā)生惡夢。

從惡夢的內(nèi)因方面來看，做夢者在做惡夢之前，精神上一定受到過刺激，23/41

留下了難以治愈的心理創(chuàng)傷。人在醒著的時候是靠理智支配著生活的，因此，早年留下的心理創(chuàng)傷便被理智抑制著，難以盡情“傾訴”，而當(dāng)人進(jìn)入睡眠狀態(tài)時，理智便失去了它的權(quán)威性作用，意識被弱化。潛意識登場亮相了，夢者早年留下的心理創(chuàng)傷便“借助”惡夢而盡情“表現(xiàn)”。韓愈在《游湘西寺》一詩中云：“猶疑在波濤，怵惕成夢魘?！笨梢姡瑝趑|確與恐懼警惕心理相聯(lián)。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人們之所以做惡夢，通常是和夢者童年時所害怕的一些事物有關(guān)，這大致可以追溯到人們一生中曾經(jīng)歷過的那個無力自助的孩提時期。三歲至六歲的小孩子，最容易做惡夢。一個成年人，一旦感到自己的安全沒有保障，或是想起昔日某些令人恐懼和不安的事情時，也可能產(chǎn)生惡夢。【專家支招】

孩子發(fā)生夢魘時，家長應(yīng)盡快將他喚醒，并安慰孩子說：“這是做夢，不是真的，不要害怕 ”。待孩子情緒穩(wěn)定后，再讓他入睡。一般不需要藥物治療。若孩子多從惡夢中驚醒，心率與脈搏俱增，發(fā)作一般為1分鐘。發(fā)作后，翌日凌晨不易轉(zhuǎn)醒，且常伴有夢游癥。此癥應(yīng)同夜間發(fā)作的癲癇相區(qū)別。應(yīng)盡早去看神經(jīng)專科醫(yī)生幫助診治。12偏食 【案例】

中午進(jìn)餐的時間到了，今天的午餐是白米飯、蝦仁炒蠶豆和青菜豆腐湯。孩子們洗完手在自己的座位上開始吃飯，教室里一片寂靜，只聽到碗勺相碰的聲音?？吹胶⒆觽兌汲缘媒蚪蛴形叮倚睦锖軡M意。這時，我發(fā)現(xiàn)洋洋小朋友在飯剛分好時他吃了一口米飯、一口蝦仁，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說

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起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來我看他幾乎都沒吃下去就去喂他吃，可當(dāng)我把青菜喂進(jìn)他嘴巴的時候他好象要嘔吐一樣。后來急了就讓他把湯倒在飯里自己吃，他連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了一個多小時才把米飯吃完，菜全剩在碗里，理由是“我不喜歡吃” 【行為表現(xiàn)】

是指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物，是一種不良的進(jìn)食行為。偏食在兒童中很常見，在城市兒童中約占25%左右，在農(nóng)村兒童中約占10%左右。孩子偏食、挑食在目前較為普遍，令年輕的父母非常苦惱。這些孩子總是吃某幾種喜歡的食物，對不喜歡吃的食物一點(diǎn)不理睬。如果在同一碗菜里，他們就挑選著吃，把菜翻亂，令人感到不愉快。他們一旦吃進(jìn)不愛吃的食物，到嘴里后也要吐出來。

這樣做的壞處是顯而易見的，因?yàn)樽匀唤鐩]有一種食物能夠完全包括人體所必需的一切營養(yǎng)素，只偏愛某幾種食物是不能滿足身體生理需要的。不喜愛吃某幾種食物，很可能就失去了補(bǔ)充身體必需營養(yǎng)素的來源。比如很多孩子不吃海帶，而它正是碘的良好來源，所以他們很難得到全面的營養(yǎng)。

另外，偏食、挑食的孩子在挑選食物的過程中，一般都不可能保持良好的食欲和最佳進(jìn)食狀態(tài)。這樣就會影響消化道的正常蠕動和消化液的分泌，對食物的消化、吸收不利。時間長了，肯定有害于兒童的生長發(fā)育與身體健康。家長們一定要正視孩子這個不良的飲食習(xí)慣，及早給他糾正過來。

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【形成原因】

造成偏食的原因有以下幾種：

1、父母偏食，直接影響寶寶的飲食習(xí)慣。

2、添加輔食操之過急，影響寶寶對食物味道的感受。

3、味道不好，影響寶寶的食欲。

4、獨(dú)生子女，家人過于溺愛，零食不斷，沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

5、微量元素缺乏?！緦＜抑д小?/p>

要糾正孩子偏食的不良習(xí)慣，不能操之過急，如果再用哄騙打罵等強(qiáng)制手段，引起孩子的逆反心理，那樣結(jié)果就更不理想了，因此要講究一定的方式方法。家長不妨參考以下幾點(diǎn)意見：

（1）讓孩子與全家人在一起吃飯，或是與不偏食、不挑食的孩子在一起吃飯，創(chuàng)造一個愉快的就餐氣氛，并且鼓勵他向其他人或小朋友學(xué)習(xí)。

（2）平時不在孩子面前談?wù)撃撤N食物不好吃，或者有什么特殊味道等之類的話題。家長也要處處做出榜樣，把孩子不喜愛的食物，在孩子面前，大口大口香甜地吃下去。

(3)控制零食，兩餐飯之間的間隔時間保持3～4小時。

(4)多帶孩子到戶外活動，跑跑跳跳增加活動量后，他們會產(chǎn)生饑餓感。(5)改善烹調(diào)技術(shù)，對小兒不喜歡吃的食物的色、香、味加以調(diào)整，或改變這種食物的形態(tài)后再吃。

(6)2～3歲小兒，已懂得道理。家長可以給他們看各種食物的畫，并講清它們的營養(yǎng)價值，使他們在頭腦中對不愛吃的食物有一個好印象。

(7)在節(jié)假日、郊游或參加親戚家的宴請時，孩子情緒高漲，可以讓他嘗點(diǎn)平時不愛吃的食物，以后也就慢慢適應(yīng)了。

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(8)家長要認(rèn)真觀察，孩子在吃了他們不喜愛的食物以后有無特殊表現(xiàn)，如惡心、嘔吐或過敏等，遇到這種情況要向醫(yī)生請教和咨詢。13拔毛癖 【案例】

黎某，女，6歲，反復(fù)的拔頭發(fā)，并放在嘴里嚼爛吞吃掉2年多，來訪者于1年多前上幼兒園中班時因?yàn)楸憩F(xiàn)不好被老師批評后，感到緊張不安，兩只手不停地搓動，為了緩解這種焦慮不安而不停地?fù)芘^發(fā)，將落下的頭發(fā)放在手上不停地看，這樣就覺得輕松一些。之后，開始不自主地拔扯自己的頭發(fā)，放在手上邊看邊撥弄，有時放在嘴里嚼爛吞掉，有時吐在地上亂踩。在上課考試緊張時，進(jìn)行拔毛并吞吃毛發(fā)后則感到輕松感。以后形成一種習(xí)慣，這樣1年多來，患者把自己的頭發(fā)都拔光嚼爛吃掉?！拘袨楸憩F(xiàn)】

是指兒童時期出現(xiàn)的經(jīng)常無緣無故地拔自己的頭發(fā)、眉毛、體毛的不良行為。多見于4-5歲以上的兒童。學(xué)齡前兒童中，男女患者各占一半；青春期前至青少年時期，女性患者較多，所占比例在70%到93%之間?，F(xiàn)在有證據(jù)指出易患拔毛癖的傾向與基因有關(guān)。

近年來報告的拔毛癖案例增加，或許是因?yàn)樯鐣x予拔毛癥狀的污名已經(jīng)減少。全球人口中，拔毛癖患者比例的估計值已經(jīng)從1-3%上升到5%。

拔毛癖不僅影響外觀，還有礙于孩子的身心健康：被拔部位的皮膚容易發(fā)生感染，同時可能出現(xiàn)惡心、嘔吐、便秘、腹痛等消化系統(tǒng)癥狀，這些問題必然會影響孩子的食欲和對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，導(dǎo)致貧血或營養(yǎng)不良，最終影響身

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體的正常生長發(fā)育?；加邪蚊钡暮⒆舆€常常伴有其他心理問題，如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等?！拘纬稍颉?/p>

與情緒焦慮、憂郁有關(guān)，也與心理不良因素有關(guān)，特別是與母子關(guān)系處理不當(dāng)有關(guān)。另外有些兒童拔眉毛，拔上肢或臉部的汗毛。產(chǎn)生這一行為多因愛美或模仿或好奇心驅(qū)使。有的兒童怕自己兩前臂毛發(fā)叢生，成為毛手而撥毛。學(xué)習(xí)緊張的兒童，每當(dāng)遇到難以解答的問題時，常會抓頭苦思冥想，漸漸形成每做題就抓頭，以至把頭發(fā)拔下的習(xí)慣。【專家支招】

拔毛癖的治療以心理療法為主。

首先要消除患童緊張情緒，讓他（她）積極地參加健康的娛樂活動或適當(dāng)勞動，以分散其注意力。

其次可適量給予鎮(zhèn)靜劑輔助治療，或外用一些毛發(fā)刺激劑以促進(jìn)毛發(fā)生長。同時，教給孩子握拳、放松肌肉、深呼吸等，對于拔毛癖的防治也相當(dāng)有效。

一般來說，孩子在經(jīng)過幾次心理治療和輔助治療后，其癥狀都會大有好轉(zhuǎn)，而且能主動配合治療，再鞏固一段時間，拔毛癖可逐漸減輕，脫發(fā)也會得到根治。

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14攻擊行為 【行為表現(xiàn)】

是指因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現(xiàn)第一個高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個高峰?？傮w來說，攻擊方式可分暴力攻擊和語言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。【形成原因】

模仿

家長暴力對待寶寶，寶寶進(jìn)行模范。當(dāng)寶寶出現(xiàn)攻擊性行為或者僅僅是不小心犯大錯時，家長經(jīng)常會很生氣，并且使用一些暴力的手段來加以制止。這樣做會給寶寶造成這樣一種認(rèn)知——如果別人做的不對，就可以打他。寶寶的模仿力是最強(qiáng)的，實(shí)際上寶寶很多不良行為和習(xí)慣都是從周圍的生活環(huán)境如家長、同伴、電視等中模仿而來的。家長“以暴制暴”的做法只會加深寶寶的錯誤認(rèn)識，使孩子的不良行為變得越來越嚴(yán)重。

錯誤的矯正方式

當(dāng)寶寶與伙伴經(jīng)常發(fā)生爭斗或者合不來時，大人們經(jīng)常會阻止寶寶與他們玩。不與同伴進(jìn)行任何交往，寶寶就不能發(fā)展起各種人際交往能力，不能與他人建立和維持良好關(guān)系、不能很好地解決與同伴產(chǎn)生的沖突，因此就更容易使用攻擊性行為表達(dá)自己的不滿。

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【專家支招】

溝通交流教育

家長應(yīng)該耐心地與寶寶進(jìn)行交流。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶的攻擊行為時，首先應(yīng)該問清楚事情的原委，然后教給寶寶相應(yīng)的正確的處理方法。很多時候孩子爭吵的原因經(jīng)常是為了爭搶玩具，這時大人應(yīng)該出面進(jìn)行調(diào)解，如“先讓弟弟玩一會，等一下我們再玩”。另外，家長應(yīng)在日常生活中培養(yǎng)寶寶講禮貌和謙讓的好習(xí)慣，特別注意培養(yǎng)孩子的同情心和愛心。這可以利用在動物園觀看小動物的機(jī)會進(jìn)行;在生活中，家長也不要一味扮演“永遠(yuǎn)不會受傷的人”的角色，磕到碰到時，采取一些巧妙的方法讓孩子來關(guān)心自己;爸爸媽媽之間的互相關(guān)心也可以為孩子提供一個良好的榜樣;爸爸和媽媽還可以引導(dǎo)孩子來關(guān)心對方;家長還應(yīng)注意不要在孩子面前有互相攻擊的行為。這樣一種溫馨、安全的家庭氛圍一定能夠有效地減弱孩子的攻擊傾向。

鼓勵并帶領(lǐng)孩子學(xué)會交往技巧

家長要保證寶寶有足夠的時間與同伴交往。家長在寶寶與同伴交往時，要留心觀察寶寶遇到的問題，看看寶寶是怎么解決這些問題的，或者巧妙地詢問寶寶，然后和他一起分析。這樣孩子才能逐漸發(fā)展起自己解決沖突的能力和社會交往能力，在贏得朋友的同時健康成長。

良好的行為習(xí)慣是塑造出來的

寶的可塑性非常強(qiáng)。家長要相信教育是能夠讓寶寶形成正確的行為習(xí)慣和良好性格的。家長要多從孩子自身的角度和自己的教育方法上來進(jìn)行分析，例如“孩子是什么時候開始這種行為的?””孩子出現(xiàn)了這樣的行為，是不是受到了家長的不良行為的影響?””孩子的錯誤改不過來，是不是我的教育方法存在問題?”等等。只要家長多付出一點(diǎn)愛心和耐心，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，為孩?/p>

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作出好的榜樣，為孩子營造良好的環(huán)境，就一定能使孩子健康成長。15退縮行為 【案例】

某某，5歲，女，上幼兒園中班。某某初到幼兒園時長得瘦小、單薄、楚楚可憐，吃飯很少。她從來不與別的小朋友相處，膽子特別小，從來也不大聲說話。老師給她安排座位她不坐，給她玩具她不要，就是哭著抱著自己的小書包，獨(dú)自一人站在教室的角落里。直到一個月后，她才勉強(qiáng)與小朋友坐在一起，但很少講話，顯得格格不入?！拘袨楸憩F(xiàn)】

指膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對新事物不感興趣，缺乏好奇心。哈爾濱市婦幼保健院完成了對哈爾濱市1200名托幼園所兒童的心理行為調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會退縮問題占12.9%?！拘纬稍颉?/p>

（1）先天適應(yīng)能力差。這類兒童從小適應(yīng)能力差，對新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人，若勉強(qiáng)去適應(yīng)，適應(yīng)過程很難而緩慢，平時也不愛活動。

（2）后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過于溺愛，過分地照顧與遷就，就使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或

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學(xué)校。

（3）遭受心理創(chuàng)傷。還在在遭受某些重大的精神刺激后產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生退縮行為。【專家支招】

（1）家長應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會自己管理自己。想念孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨(dú)立行走。

（2）家長應(yīng)鼓勵孩子參加各種社會活動，多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動，讓兒童適應(yīng)公共場所的活動。對已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童，父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。

（3）家長對孩子不要溺愛，以免養(yǎng)成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵孩子從小熱愛集體，主動與其他小朋友一起活動，培養(yǎng)開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。

（4）家長應(yīng)對兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎勵，逐漸增加他們的社會活動，克服退縮行為，經(jīng)過多次社交實(shí)踐和家長的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。

（5）對于經(jīng)過上述治療而治療效果不理想的孩子，可在醫(yī)生的指導(dǎo)下，服用抗憂郁劑，如氯丙咪嗪、麥普替林等，也可服用精神振奮劑，如利他林等。

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16依賴行為 【案例】

冬冬3歲時，父母就準(zhǔn)備送他上幼兒園，可他怎么也不肯離開媽媽。母親實(shí)在不忍心，只好把孩子留下來。就這樣連送了多次。一直到冬冬5歲，還未上成幼兒園。冬冬從小依賴父母慣了。尤其是媽媽。一刻也不能離，成天要媽媽抱；媽媽坐著，他就坐在媽媽腿上；媽媽睡著，他就鉆在媽媽的腋下或摟著媽媽的脖子；吃飯要媽媽喂；洗澡和穿脫衣服要媽媽伺候；連玩耍也要媽媽陪著?? 【行為表現(xiàn)】

是指兒童對父母過分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。這種兒童如果父母不在，便容易發(fā)生焦慮或抑郁。兒童的依賴行為因年齡而異，年幼者常尋求與成人特別是母親軀體的接觸，如喜歡讓母親抱著或坐在母親腿上。如站立時則緊抱母親不放，或緊緊地依偎在其身旁，不愿意與其他小朋友玩耍。年齡稍大則表現(xiàn)為干什么事自己都不能作出決定，對他人的信賴勝過自己，什么事都要尋求他人的幫助和贊許?！拘纬稍颉?/p>

造成過分依賴的主要原因，常與所處的環(huán)境有關(guān)。家庭成員過多、過分的照顧是造成兒童依賴性的最主要原因。與此相反，缺乏照顧、對小兒的行為要求過早或過分苛求也會造成小兒的依賴行為。1歲末、2—3歲為小兒依賴發(fā)展的兩個危機(jī)時期，如在此期間缺乏父母的正常依靠，?？稍斐蓢?yán)重的依賴行為。

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這是因?yàn)?，缺乏照顧的小兒，由于得不到父母足夠的支持和教養(yǎng)，致使兒童正常的依賴需要受到挫折，在其發(fā)育的過程中，不能形成有關(guān)獨(dú)立成功的經(jīng)驗(yàn)，故而表現(xiàn)出過分的依賴行為。另外，若父母開始粗暴地拒絕了兒童帶有依賴性的要求，而最終又屈從這一要求時，則會造成兒童更為嚴(yán)重的依賴。【專家支招】

重點(diǎn)在于心理療法和教育，可讓小兒作些能夠增強(qiáng)自主性，較少讓成人幫助的一些事情，當(dāng)其能夠獨(dú)立完成時，則給以鼓勵和獎勵。對小兒的態(tài)度不應(yīng)過分粗暴和冷淡，也不要給小兒以過分的幫助。要培養(yǎng)兒童生活的獨(dú)立性，鼓勵其自己能夠完成的事盡量自己去做，避免依賴行為的發(fā)生。對依賴行為的治療必須堅(jiān)持到底，任何成人不得有松懈和寬容的想法，更不得終斷，直到依賴行為完全矯正為止。17分離性焦慮 【案例】

揚(yáng)揚(yáng)，男，3歲。活潑、可愛，從出生后媽媽就特別寵愛，一直由自己親自領(lǐng)養(yǎng)。1個月前因?yàn)閶寢屢习嗔?，所以只得把揚(yáng)揚(yáng)送入托兒所。從入托的第l天起，揚(yáng)揚(yáng)就哭鬧不停，緊緊拉著媽媽的衣服不放，不讓媽媽走。在托兒所里不肯吃飯、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭著吵著要媽媽，老師怎么哄勸都沒有效果。下午，他常常站在托兒所的門口等侯媽媽，不和其他小朋友一起玩?；氐郊依铮偸歉鴭寢尣环?，害怕媽媽離他走開。晚上睡著后還常常驚叫“媽媽!””媽媽!”。

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【行為表現(xiàn)】

是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時，出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。男女兒童均可得病，與患兒的個性弱點(diǎn)和對母親的過分依戀有關(guān)?！拘纬稍颉?/p>

遺傳因素

患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。單卵雙生子焦慮癥的同病兒童分離性焦慮率可高達(dá)50％。說明本癥與遺傳有關(guān)。

親子過分依戀

孩子平時一直與母親待在一起，不與外界接觸，而母親對孩子過于珍愛、過分保護(hù)，使孩子養(yǎng)成膽小、害羞、依賴性強(qiáng)、不能適應(yīng)外界環(huán)境的個性弱點(diǎn)。一旦與母親突然分離，就容易出現(xiàn)分離性焦慮。

生活事件影響

常見的生活事件有與父母突然分離、在幼兒園受到挫折、不幸事故、親人重病或死亡等。【專家支招】

擴(kuò)大孩子的接觸面

要讓孩子盡量多接觸家庭以外的小朋友和大人，擁有多個伙伴。培養(yǎng)孩子與陌生人打招呼的習(xí)慣，以克服孩子在陌生環(huán)境里的恐懼感。

培養(yǎng)孩子的自理生活能力

要注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。不要讓孩子養(yǎng)成對母親過分依賴，進(jìn)入幼兒園或?qū)W校時，孩子才能很快地適應(yīng)集體

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生活。

培養(yǎng)孩子的合群能力

家長要鼓勵孩子把玩具拿出來與其他孩子一起玩，以培養(yǎng)孩子與人相處的能力，減少或避免分離焦慮的發(fā)生。做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作在入托前，父母可經(jīng)常給孩子描述托兒所或幼兒園的生活。告訴孩子那里有許多小朋友，大家在一起非常開心。也可以帶孩子到托兒所或幼兒園看看、玩玩，當(dāng)他對托兒所或幼兒園比較熟悉時，再正式送孩子入托，可防止分離性焦慮發(fā)生。

不要硬性強(qiáng)迫孩子入托

不應(yīng)生硬地把孩子推進(jìn)托兒所或幼兒園，自己一走了之，而應(yīng)給孩子一個適應(yīng)的時期，在孩子入托或入園的頭幾天中，家長可以陪孩子在托兒所或幼兒園里玩，隨著孩子與陌生的小朋友和老師熟悉之后，家長可逐漸減少陪伴時間，直到最后完全放手。切莫操之過急，以免加重焦慮發(fā)作。嚴(yán)重的患兒要立即請兒童心理醫(yī)師進(jìn)行系統(tǒng)脫敏治療。

對父母進(jìn)行教育

對有焦慮傾向的父母，要幫助他們認(rèn)識自身的個性弱點(diǎn)，及其會對子女產(chǎn)生不良的影響。并應(yīng)明確告訴父母，要想治療好患兒，必需先治療好家庭其他成員。18性識別障礙 【案例】

小宏的媽媽認(rèn)為文靜、俊俏、略帶幾分羞怯的女孩更招人喜歡，用各種手段裝飾孩子，才能顯示出母親的才能和審美情趣。于是，她的兒子小宏，從小就與脂粉、裙子、辮子結(jié)了不解之緣。小宏一直很聽話，還經(jīng)常得到“漂亮”、36/41

“文靜” 的贊美之詞，母親也欣然得意。沒想到，小宏長大后卻遲遲不進(jìn)入戀愛狀態(tài)，在父母的催促和介紹下，他雖與許多女孩接觸，卻均以失敗告終。他僅鐘情于同單位里的一個男性，對方打他罵他，他還給人家買煙買酒。這下，做媽媽的急了，可小宏卻陷在同性戀的傾向里難以自拔?！拘袨楸憩F(xiàn)】

是指兒童對自身性別的認(rèn)識與自己真實(shí)的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續(xù)否認(rèn)自己具有男性特征。多見于3歲以上的兒童。

兒童性身份障礙通常出現(xiàn)在2歲左右?；純浩卯愋苑?。堅(jiān)稱自己為異性。強(qiáng)烈且持久地渴望加入典型的異性游戲和活動。對自身性別存在消極情緒。例如。一個小女孩會堅(jiān)信自己將長出陰莖。變成男孩；她會站著小便。小男孩可能會蹲坐著小便。希望除去陰莖和陰囊。絕大多數(shù)此類患兒在6~9歲時才被發(fā)現(xiàn)?！拘纬稍颉?/p>

（1）生物因素

如性器官和出生前的激素環(huán)境，在很大程度上決定了性身份，但是一個穩(wěn)定的，協(xié)調(diào)的性身份和性角色的形成也受到社會因素的影響，如父母的情感紐帶角色以及親子關(guān)系。

（2）當(dāng)性別稱呼和撫養(yǎng)方式混亂時，兒童會難以確定自己的性身份或性角色。

（3）錯誤的教養(yǎng)方式。家長對孩子采取了錯誤的教養(yǎng)方式，傳達(dá)了錯誤的社會期望和行為要求，如按照女孩的社會角色要求男孩，按照男孩的社會角色

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要求女孩?！緦＜抑д小?/p>

（1）按照社會角色教育孩子。

（2）如果是生物因素，如激素分泌，先天性性器官問題，家長應(yīng)帶孩子及時就診。19自閉癥 【案例】

“佳佳”今年4歲，他從小就不愛和人交往?！凹鸭选睆牟恢鲃右髣e人抱她，摔倒了也不哭，說話時從不看人，和父母在一起，常常幾天說不上兩句話，需要什么就用手勢表達(dá)。家里來了客人無論是大人還是小朋友，從不理睬，只顧玩自己的。父母把她送到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)情況并沒好多少，她不愿參加集體活動，愛發(fā)脾氣，也不講衛(wèi)生，老師說這孩子有些“孤獨(dú)”?！拘袨楸憩F(xiàn)】

是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的疾病。多見于男孩，男女比例為4-5：1。

自閉癥原因復(fù)雜，而且尚未有很有效的治療方法，專家建議如果孩子有自閉傾向或確診為自閉癥，需通過綜合治療盡量幫助孩子。從心理學(xué)角度來說，可通過感統(tǒng)訓(xùn)練幫助自閉癥孩子獲得感知覺的發(fā)展和協(xié)調(diào)。

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20撒謊 【案例】

一次孩子們在吃午飯，每位小朋友們都在津津有味的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天老師有獎勵。吃的慢的小朋友，請快一點(diǎn)吃，要不一會飯涼了吃完了肚子疼?！辩麋骺匆娖渌∨笥讯荚诔酝炅瞬⒌玫搅死蠋煪剟畹男≌迟N。就趁老師和小朋友不注意的時候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。琪琪跑過來跟老師說“老師，我吃完了，”老師聽了之后問了一聲：“琪琪，今天你的飯真的吃完了嗎？”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭說“吃完了”。接著老師帶著批評的語氣說：“說謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒有吃完飯？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“吃掉了?！?【行為表現(xiàn)】

是指兒童有意或無意講假話。年幼兒童由于認(rèn)識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，常由幼稚無知而說謊；稍大的兒童十分富于幻想，常將幻想與現(xiàn)實(shí)摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些欲望而說謊；因此，這種情況與誠實(shí)不誠實(shí)沒有多大關(guān)系。因此，對在幼兒時期的孩子的說謊，老師與家長可以不必在意，只要稍加引導(dǎo)就可以了。當(dāng)兒童到了學(xué)齡期后，說謊往往都是有意識的，對這個時期他們中的某些人的信口說謊的行為，我們就必須加以高度的注意?！拘纬稍颉?/p>

一般比較常見的說謊有：

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幻想式謊言。它主要發(fā)生在幼小的孩子身上，它并不是真正意義上的謊言，家長無須過分擔(dān)心和緊張。它與道德無關(guān)。

夸大式謊言。孩子為了吸引別人的注意，或?yàn)榱诉_(dá)到某種效應(yīng)，他會在真實(shí)的故事里“添油加醋”。

補(bǔ)償性謊言。當(dāng)孩子沒達(dá)到父母(或老師)規(guī)定的目標(biāo)，又想得到父母(或老師)的贊美時；或當(dāng)孩子并不擁有某些東西，但又想在同伴中保持受崇拜的地位時，兒童往往用謊言來將自己不足的地方“補(bǔ)上”，從而達(dá)到自己受表揚(yáng)的目的。

防衛(wèi)性謊言。這種謊言在兒童身上最常見，而且大多數(shù)時候是“被逼”出來的。通常父母、老師對孩子的期望過高，或父母習(xí)慣用嚴(yán)厲的懲罰來管教孩子，孩子為了逃避懲罰，就用說謊來擋駕。

逃避任務(wù)的謊言。當(dāng)孩子面臨某些自己不喜歡的任務(wù)時，會用謊言來幫助自己逃避責(zé)任和任務(wù)。

報復(fù)性謊言。這是兒童情緒的一種表現(xiàn)。當(dāng)兒童對某人心懷不滿時，可能通過謊言來向?qū)Ψ绞就吞魬?zhàn)。

還有一種“謊言”，與心理上的“安全感”有關(guān)系。當(dāng)孩子犯了錯誤，父母(或老師)希望他講真話，可如果孩子覺得他講了真話，會受到懲罰(肉體上的或者心靈上的)，或者他不知道他講了真話，后面會發(fā)生什么對他不利的事，這樣孩子也會想辦法進(jìn)行暫時的掩蓋，或不把實(shí)情說出來。也就是說，父母若提供孩子一個無法說實(shí)話的環(huán)境，這也是造成孩子說謊的主要原因之一。【專家支招】

首先，家長一定要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和孩子交談。

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孩子的成長不可能是一帆風(fēng)順的，不可能不犯一些錯誤，作為家長，絕不能苛求孩子不犯錯誤。和犯錯誤的孩子交談，一定要帶著這個教育理念。具備這樣的家教理念，你就不會情緒很激動，或緊張或憤怒，以致做出沖動的行為：暴打孩子、怒斥孩子，從而對孩子造成心理傷害。

其次，為孩子構(gòu)建心理安全空間。父母一定要為孩子的成長創(chuàng)設(shè)一個心理安全空間。父母的愛要讓孩子感到安全。如果父母的言行能讓孩子感到：在爸爸媽媽這里，我是安全的，我不會受到傷害，我什么話都可以說，不論我說對還是說錯，在他們這里，我都能得到心理支持或不受到傷害。孩子就不需要用“說謊”來保護(hù)自己了。

第三，關(guān)注孩子的需要。孩子的心理需求，要及時給予滿足。物質(zhì)需求，要視情況而定，不能滿足時，一定要花時間，耐心地與孩子溝通。簡單或粗暴的拒絕方式，對這個年齡段的孩子已不太有效果。他們會嘗試采用其他方法，如偷偷拿家里的錢，去買他們想要的東西。因?yàn)樗麄冊陂L大，他們的辦法也比以前更多了。

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第二篇：兒童常見心理問題 案例

個案分析：解開咬指甲之謎

一、背景：

毅毅已六歲了，長著烏黑發(fā)亮的眼睛，挺惹人喜愛的。可不知何時，毅毅染上了一種壞習(xí)慣——咬指甲

二、實(shí)錄：

有一天午睡，小朋友們都已進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)毅毅蒙著頭，棉被一動一動，就輕輕地走到毅毅的床頭，掀開棉被，只見他正津津有味地咬指甲，我將他的手從嘴邊輕輕拉上來放在旁邊?？墒?，不一會兒手指不由自主地又伸到嘴里去了，這樣一連反復(fù)了好幾次都無濟(jì)與事。

媽媽來接毅毅，我把這一情況告訴了媽媽。媽媽很驚訝，怎么會咬指甲呢？在家里媽媽有意觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)毅毅確有這一壞習(xí)慣。媽媽心里很著急，她曾耐心地給毅毅講解咬指甲是一種不衛(wèi)生的習(xí)慣等。但收效甚微。她曾多次嘗試著涂抹辣椒水，紅藥水等之類，但過后又忘。有一次，毅毅沒事干的時候又將手伸入口，爸爸實(shí)在忍不住了，狠狠地打了他一頓。事后，有所收斂，但沒過幾天又“我行我素”了。毅毅什么時候，染上了這種壞習(xí)慣呢？媽媽百思不得其解。在家訪中知道了毅毅的成長過程：毅毅父母工作很忙，毅毅從小由爺爺奶奶帶大，老倆口樣樣事兒都由著他，后來，老倆口因年紀(jì)大，行動不方便，換成保姆照看，可是由于毅毅不適應(yīng)接連換保姆。

三、反思：

心理學(xué)告訴我們，幼兒的情緒是伴隨人們需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵人的行為，改變?nèi)说幕顒有?，對行為起著重要的動機(jī)作用。積極的情緒可以提高活動效率，起正向的推動作用，消極的情緒則會降低活動效率，甚至引發(fā)不良行為，起著反向的推動作用。毅毅以“一切由著他”的爺爺奶奶那里，轉(zhuǎn)向嚴(yán)厲管教的父母和不熟悉保姆。使他產(chǎn)生了一種焦慮感。毅毅就是希望通過咬指甲來安慰自己，從而減輕緊張的心情。毅毅在咬指甲的過程中，爸爸媽媽時常注意他，盯著他看，忍不住狠狠地打了他，使他產(chǎn)生了自卑感和恐懼感，在成人的“嚴(yán)厲”攻勢下，雖然會有所改正，但在成人不注意的時候就會咬得更加厲害，從而產(chǎn)生安全感，這就是父母采取多種辦法但收效甚微，反而“變本加厲“的緣故吧！為了糾正毅毅咬指甲習(xí)慣，我們與家長達(dá)成共識：

1、不要給孩子過多的壓力，要尋找引起孩子緊張的環(huán)境并及時消除，父母要和孩子建立一種融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種洋溢著溫馨氣氛的環(huán)境，讓孩子保持安定的情緒。

2、孩子在無事做的時候，最容易不知不覺地咬指甲時，因此，要豐富孩子的生活，轉(zhuǎn)移、分散孩子的注意力，讓孩子多與小朋友一起玩耍，父母還可以利用休息日多帶孩子參觀、觀察各種事物，引導(dǎo)他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學(xué)習(xí)知識上，并指導(dǎo)他做一些力所能及的勞動，使孩子不覺得寂寞無事做而咬指甲。

3、培養(yǎng)孩子的自我控制能力。六歲的孩子已萌發(fā)了自尊心和自信心，父母可帶孩子到自然博物館去看一些寄生蟲的實(shí)物，告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理，囑咐他逐漸改正不良習(xí)慣。當(dāng)孩子稍有進(jìn)步時，父母要及時肯定他、鼓勵他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。

4.在幼兒園的老師要關(guān)愛他、友好地提醒他，教育小朋友不要嘰笑他，或是老是盯著他看，而要幫助他，在家里或幼兒園入睡前，成人要為他設(shè)計好“放手的位置”。這樣一段時間后，他自然就不去咬指甲了。

四、對策

1.照照鏡子

和孩子一起站在鏡子前面，觀察和詢問他邊吮手指邊微笑和不吮手指時的微笑有什么不同，1 哪一個更漂亮？然后進(jìn)一步向他解釋，如果他今后還總是把手指放進(jìn)嘴里用力嘬，牙齒可能就不好看了，想想上嘴唇突出會是什么樣子？愛美之心人皆有之，孩子也不會例外的！

2.借助“顯微鏡”

媽媽可以帶孩子到有顯微鏡的地方，從他手上取一點(diǎn)指甲垢，放在顯微鏡下觀察細(xì)菌的游動。這時再配合上面的說教，孩子對親眼見到的東西印象深刻，下次吃手指前就會猶豫，甚至還會向其他小朋友說教。

3.賞識

媽媽可以和孩子做“打賭”游戲，看看孩子會不會將手指放進(jìn)嘴里。當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有將手指放到嘴里的意圖時，可以采用激將法：“寶寶真是棒呀，今天真的不啃手指了嗎？媽媽就要盯著你，看你是不是一天都不啃手指?！?/p>

4.豐富孩子生活

當(dāng)然，這些方法只在一段時間內(nèi)有效，還需要與其他方法結(jié)合使用，如豐富孩子的生活，讓他的小手忙起來，或教孩子做手指游戲等。

孩子為什么憤怒呢

我們大人由于生活和工作的壓力，有時會感到極度的憤怒，甚至因此失去我們大多數(shù)人所認(rèn)可的好風(fēng)度和良好的自我控制。那么孩子的憤怒又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

專家研究后,認(rèn)為孩子的憤怒情緒來源于以下幾種情況：

1、孩子的憤怒掩蓋著內(nèi)心深處的傷痛

憤怒的孩子看起來氣勢洶洶，其實(shí)他的內(nèi)心是驚恐不安和悲傷的。一件很小的事會使他感到自己受到了嚴(yán)重威脅，而且他除了奮起反抗外別無選擇。他也感到孤獨(dú)，認(rèn)為沒有人幫助他，所有的人都想傷害他。孩子天生是渴求溫情和友善的。如果你看到一個孩子狂暴地打他的親人，你可以認(rèn)定他正處于極度的痛苦中。他是以這種狂暴的方式引起父母和親人的注意：他受到了傷害，需要幫助。

孩子悲傷的時候，哭泣可以排除他們的悲傷。孩子害怕的時候，哭泣、發(fā)抖和出汗可以消除他們的恐懼。孩子遭受挫折的時候，發(fā)過脾氣之后他們能夠重新感受生活的美好。但是，當(dāng)孩子憤怒的時候，卻沒有明確的、與生俱來的康復(fù)途徑可循。父母必須學(xué)會靠近驚恐而又充滿痛苦的孩子。一旦學(xué)會如何靠近憤怒的孩子，我們就可以幫助孩子擺脫造成他們憤怒的主要原因——恐懼和痛苦。

2、孩子的怒氣通常掩蓋著某個可怕的經(jīng)歷

當(dāng)孩子感到處境危險，或經(jīng)常獨(dú)自一人、無人做伴，或見到別人受到傷害，都會強(qiáng)烈地感到恐懼。在這種時候，由于過度驚恐或?yàn)榭謶炙鶋旱梗麄儙缀鯚o法抗?fàn)?。他們會退縮，發(fā)呆，或漠不作聲以求逃生。這些駭人的時刻會使孩子留下深深的印記。在脫離危險后很久，他們?nèi)詴械娇謶?。他們的恐懼既來自于那件他們所遇到的可怕的事物，也來自在那次遭遇中自己陷入完全被動的處境的體驗(yàn)。

很小的不快可能會觸發(fā)孩子很久以前的經(jīng)歷留下的恐怖感。盡管此刻他并未面對嚴(yán)重威脅，他的行為正如那次一樣，因感到孤獨(dú)和驚恐作出自衛(wèi)的反應(yīng)，他憤怒。有時實(shí)際的威脅并不存在，憤怒的孩子有時是在與一個不存在的敵手爭斗，昔日的恐懼仍然纏繞著他。

此時，告訴孩子沒有必要緊張是毫無效果的。有效的方法是伴在他身邊，幫助他處理他的恐懼和悲傷。

3、孩子的憤怒有時可能是針對著不公平

有時，由于我們或其他成年人未能善待孩子，孩子有充分的理由感到氣憤。有自信心的年輕人受到委屈時，他們會迅速、強(qiáng)烈、高聲地抗議，但并不想傷害任何人。他們的目的是要人傾聽并爭得公正。

當(dāng)孩子覺得自己或自己所關(guān)心的人受到了委屈，他會很憤怒。我們最好的反應(yīng)就是任由他的憤怒爆發(fā)出來，聽他說些什么，看他是不是有道理。如果憤怒的人得到傾聽并得知有切實(shí)的補(bǔ)救方法，事情就會迅速了結(jié)，情緒也隨之歸于平靜。

因此，孩子的憤怒有時來源于恐懼和悲傷，有時則是對不公正的情緒性反應(yīng)。無論何種情況，只要憤怒的發(fā)泄能為人理解并得到傾聽，孩子和家人都會從中受益。

個案分析：悅?cè)诵托愿裼變?/p>

http://Lib/19914.htm

一、個案設(shè)立

幼兒姓名：楊浩 性別：男 出生年月：00.11 家長姓名： 工作單位：上海機(jī)床鑄造廠

楊浩，凡見過這個孩子的老師都夸他懂事、聽話。上課時，總是認(rèn)真聽課學(xué)本領(lǐng)，不隨便插嘴，舉手回答問題。因此，老師經(jīng)常表揚(yáng)他。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他做事總是很小心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格執(zhí)行老師的要求，多分追求輸贏結(jié)果。

一次，羊角球比才，楊浩輸給了別人，就特別的生氣，悶了一上午也不和別的小朋友玩。還有一次，老師要求帶燈籠來園，楊浩應(yīng)父母的疏忽而忘記帶，同樣的也是不愿和老師說話，即使老師極力勸解他。

顯而易見，楊浩對于老師和同伴的夸獎很在意，為了得到老師更多的表揚(yáng)，而壓制自己真正感受。這是一個有悅?cè)诵蛢A向的幼兒。二．案例分析

心理學(xué)上是這樣勾畫悅?cè)诵腿烁竦模哼@種人常按照能給自己帶來贊揚(yáng)的方式去行動。比如，他們常向人表示友善、寬容、贊許、取悅與他人。起根本目的則在于以此來換取別人的認(rèn)可，從而增加自信心。這種人把得到別人的認(rèn)可作為做人處事的最高原則。他們沒有主見，常常感到虛弱與無助。悅?cè)诵腿烁褡孕判牟蛔?，但他們不是增?qiáng)自己的實(shí)力，而是以別人的態(tài)度與評價作為自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，用別人的評價與態(tài)度作為自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，用別人的評價與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達(dá)到增強(qiáng)自信心的目的。

悅?cè)诵腿烁駨姆e極的方面講，這有助于他們社會化，以后步入社會后，不容易與他人發(fā)生意見沖突，容易博得他人的歡心。但從消極的方面看，如果掌握不當(dāng)，幼兒就容易失去個性及獨(dú)立性，變成一個沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而如今社會需要的是能獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題能力的社會人。三．實(shí)施措施

總目標(biāo)：讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，關(guān)鍵要靠自己的實(shí)力。家長工作

向家長告知悅?cè)诵腿烁竦奶卣?，讓家長了解悅?cè)诵腿烁裎幢厥羌氖拢灰幸庾R地加以正確指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，要配合老師在日常生活中對幼兒的表揚(yáng)要適度，給他灌輸靠實(shí)力同樣能贏得別人的贊賞。實(shí)施方式

（1）表揚(yáng)要適度：

對于這種孩子過度的表揚(yáng)只能強(qiáng)化他們的行為，不利其良好個性的形成。老師的表揚(yáng)具有強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以老師表揚(yáng)的程度都要很好地把握。（2）讓幼兒懂得，自己的實(shí)力才是獲得別人贊賞的關(guān)鍵。老師的表揚(yáng)內(nèi)容應(yīng)該針對幼兒各方面能力的進(jìn)步，而不僅僅是其道德、紀(jì)律方面的表現(xiàn)。表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)該要適當(dāng)，讓幼兒自信心從實(shí)力中得到認(rèn)可，以此達(dá)到總目標(biāo)。四．實(shí)施效果

日常生活中，注意用楊浩較強(qiáng)的方面來帶動其他方面的能力，如：語言表達(dá)能力，條理清晰，自理能力強(qiáng)，從這些方面入手，多給他創(chuàng)造建立自信的機(jī)會。有了自信心后幼兒的各方面能力都能充分地發(fā)展。

口吃：個案分析：他敢說話了

http://Lib/20180.htm

今年我?guī)Т笕啵谝惶爝M(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓李，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”??孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么??？”我親切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“李老師，他叫瑞瑞，他是個小結(jié)巴！”“對！對！對！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

戶外活動時間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲?！皝?，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談?！叭鹑穑惝?dāng)小偷吧！”“我不當(dāng)小偷！我想當(dāng)——當(dāng)警察?！彼麄兺媪似饋怼！班薄?！”瑞瑞一邊跑一邊喊著去抓川川，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結(jié)巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？他為什么會口吃？

接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現(xiàn)，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發(fā)現(xiàn)有人注意他，就又會結(jié)巴起來。如果這時同伴們 起哄，說他是“小結(jié)巴”，他就越發(fā)不敢說話了。

看到瑞瑞這種情況，我想，首先應(yīng)及時和瑞瑞的家長聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發(fā)生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機(jī)能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時，家里人并太在意，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲訓(xùn)斥，要他“好好說話”，結(jié)果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。

我能矯正他的口吃嗎？

口吃多在幼兒期形成，也最容易在幼兒期糾正，如果幼兒期得不到糾正，口吃就可能伴隨終身。我建議瑞瑞的媽媽先帶孩子到婦幼保健站進(jìn)行聽力和言語方面的測試。經(jīng)測試，瑞瑞的聽力和言語機(jī)能均正常，這說明孩子的聽說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是可以矯正的。幼兒在初學(xué)語言時出現(xiàn)一些失誤是很正常的，就好比初學(xué)走路時免不了會摔跤一樣。年齡小的孩子發(fā)音器官發(fā)育不完善，運(yùn)作欠協(xié)調(diào)，氣息也不夠，詞匯量也不豐富，加上思維能力的限制，還不能很好地掌握語法等，因此會出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。另外，每個孩子語言能力的發(fā)展也是有差異的，有的發(fā)展得早，有的晚，有的孩子語言表達(dá)能力較好，有的較差，均屬正常。許多人小時候都有口吃的現(xiàn)象，但其中80％—90％的人長大后會自然消除。

矯正口吃涉及到專業(yè)的知識和技能，我不僅要保證自己對瑞瑞的指導(dǎo)科學(xué)合理，還要指導(dǎo)瑞瑞媽媽一起配合。為此，我先把幼兒初學(xué)語言時的這些特點(diǎn)詳細(xì)地介紹給瑞瑞媽媽聽，還給他舉了古代希臘大政治家德摩斯梯尼的例子——這位著名的政治家曾經(jīng)就是口吃者，但經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)最后成了偉大的演說家。經(jīng)過我的思想工作，瑞瑞媽媽對一起矯正孩子的口吃充滿了希望。接著，我上網(wǎng)查找了大量有關(guān)口吃矯正的資料，并專門請教了醫(yī)院的專業(yè)人士。按照專業(yè)的說法，瑞瑞的口吃存在連發(fā)型和伸發(fā)型兩種現(xiàn)象，連發(fā)型即說話時連續(xù)重復(fù)某個字的發(fā)音，比如“你——你——你干什么”，伸發(fā)型表現(xiàn)為把某個字音拖長，如“老——師”。導(dǎo)致瑞瑞口吃的重要原因是心理和情緒的緊張，因此，創(chuàng)設(shè)一個讓瑞瑞感到寬松而沒有精神壓力環(huán)境是最重要的。

我的矯正策略

不讓孩子們笑他

我的首要任務(wù)是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學(xué)他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當(dāng)瑞瑞興致勃勃地回到班內(nèi)，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好 玩嗎？”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學(xué)他說話，瑞瑞第一次沒有因?yàn)檎f話不連貫而發(fā)窘。

流利地說出“老師好”

為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關(guān)注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”??剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點(diǎn)著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關(guān)注。慢慢地，當(dāng)我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”?，F(xiàn)在，他已能主動地問“老師好”了。因?yàn)楫?dāng)沒有人過度關(guān)注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，說話自然就流利了。

玩玩游戲說說話

我還利用老游戲設(shè)計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、瑯瑯上口的句子利用自由活動時間進(jìn)行。因?yàn)槌诵那榉潘?，讓瑞瑞多練?xí)說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機(jī)會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。說話前先唱首歌

日本“育兒之神”內(nèi)藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當(dāng)孩子說話結(jié)巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結(jié)巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶??”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結(jié)果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創(chuàng)造了一個從無意識地使用語言到有意識地運(yùn)用語言交流過渡的機(jī)會。當(dāng)瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經(jīng)過多次練習(xí)，瑞瑞和我交談時已經(jīng)較為流利了。

為大家背一首詩

集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、表達(dá)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信瑞瑞能獨(dú)立背誦后再請他單獨(dú)背誦。因?yàn)橛醒芯孔C明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結(jié)巴，因?yàn)榧w朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強(qiáng)了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚(yáng)的表情就是最好的證明。

除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點(diǎn)和具體實(shí)施方案和瑞瑞媽媽作了詳細(xì)的講解和說明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場合實(shí)施的方法，一是按節(jié)拍逐個發(fā)音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發(fā)每一個音節(jié)的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。讓她根據(jù)情況選擇，在家多多指導(dǎo)瑞瑞進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過三個月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。

http://Lib/20193.htm

事件描述：

8

10

問題解決了！

整個過程持續(xù)１６分３２秒． 事件討論：

在《搶椅子》事件中幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)

1、孩子自己可以解決自己的問題。

2、孩子在變換策略解決矛盾中獲得了交往的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了社會性發(fā)展。

3、兩位孩子在解決問題的策略中，表現(xiàn)出依靠教師權(quán)威的孩子策略單一；不依靠教師權(quán)威的孩子策略較多。

4、孩子樊至少明白了哭、威脅、哀求解決不了矛盾，只有達(dá)成雙方都認(rèn)可的條件，通過協(xié)商才能解決，并且明白了自己的問題要靠自己解決。

5、孩子張至少獲得了依靠教師的權(quán)威不一定可以解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

6、教師的習(xí)慣解決方式是以權(quán)威解決方式，或提供給孩子現(xiàn)成的策略。

7、《搶椅子》看似小事，卻蘊(yùn)含著教育的大智慧。教師H的反思：

發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)具備自己解決問題的能力，他們可以通過協(xié)商解決問題。在出現(xiàn)類似糾紛時，教師總是以權(quán)威的身份幫助幼兒解決問題，導(dǎo)致的結(jié)果是：孩子只要遇到問題就找老師。通過這次教研認(rèn)識到孩子的能力大大超越了自己對孩子的估計。在今后的教育教學(xué)中要尊重孩子的主導(dǎo)地位，讓幼兒學(xué)會運(yùn)用各種方式解決問題，真正成為教育教學(xué)活動的主人。

教師Z的反思：

發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了由老師來幫助解決問題。老師心理的真實(shí)的感受是：最害怕幼兒的這種爭搶，為了省時、省力，便不假思索加以干預(yù)。沒有站在幼兒的立場考慮他們的感受，也沒有考慮過處于爭搶糾紛中的孩子是否滿意教師處理問題的結(jié)果。在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教師在心理有時會責(zé)怪孩子沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，試問：“我們給過孩子這樣的機(jī)會嗎？”在教師的權(quán)威下，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了這種解決問題的方式。不是孩子不會思考、不是孩子不具備解決問題的能力，只是本該孩子自己能夠解決，教師全都代替了。長期下去，孩子就會喪失解決問題的能力，養(yǎng)成依賴他人幫助解決問題的習(xí)慣?？傊汉⒆觽兊氖虑樽尯⒆觽冏约喝L試解決，教師要明確自己的角色定位，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

管理者對傳統(tǒng)教育觀念的思考分析：

在傳統(tǒng)的教育觀念中，出現(xiàn)類似于搶椅子、搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園非常普遍，總是由教師出面解決這類糾紛。在教師的教育觀念中，認(rèn)為：如果教師不加干預(yù)，孩子們會僵持下去。此外，不相信孩子有解決問題的能力。試想：我們每一個孩子都會長大，長大后將面向社會，也會面臨種種問題。不可能每一個孩子身后都有一個成人，幫助他解決所有的問題。今天，我們剝奪了孩子解決問題的機(jī)會，何時讓我們的孩子學(xué)會面對問題，何時讓我們的孩子學(xué)會自己解決問題?！毒V要》中的第二部分：教育內(nèi)容與要求指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。五大領(lǐng)域中，每個領(lǐng)域都可以提煉出一個關(guān)鍵能力。健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)第二條指出：“能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。”它所蘊(yùn)涵的價值主要在于：讓幼兒學(xué)會解決問題。在具體的教育實(shí)踐中，我們卻忽略了讓幼兒在生活中學(xué)會解決問題。

以管理者為主體的教研活動，通過業(yè)務(wù)園長引領(lǐng)，分層遞進(jìn)的方式，引領(lǐng)大家觀念先到位，行為逐步到位。在組織過程中以管理人員為主，園長把握教研的大方向，起到支持、參與、引導(dǎo)的作用。通過引領(lǐng)，將教研引領(lǐng)逐步滲透到一線的廣大教師中去，在實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐“園本教研”的方式。

通過營造氛圍，提供豐富的同伴學(xué)習(xí)、支持性的校園文化環(huán)境，以教師為主體，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞自己的教育實(shí)踐中的問題展開研究，使教學(xué)研究成為了教師的自主行為。從自我反思、同伴互助到專業(yè)引領(lǐng)，借力、借腦共同進(jìn)步，形成了有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒的發(fā)展，全面提升我園的教育教學(xué)質(zhì)量

鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？！光會調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊?? 鏡頭之二：一個小女孩走出活動室，恰好一個小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對不起，我不是故意的?！贝藭r小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟槪砗靡路?，說：“讓老師看看，喲！真漂亮?！毙∨⑿α?。

這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

琦琦是大班的小女孩，很懂禮貌很乖巧，但有一天卻脾氣很暴躁。早上一個小朋友在課間休息的時候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí)，上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“心情卡片”是沮喪的，而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。因此，我并沒有馬上過去阻止琦琦，對她進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是讓小朋友自己平息了這場**。我知道琦琦的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動的時候，我發(fā)現(xiàn)琦琦又是一個人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個機(jī)會來到琦琦的身邊，像朋友一樣安慰她，不時說一些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動畫片，而沒有直接問她為什么不高興。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)琦琦的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開始旁敲側(cè)擊，試探她不高興的原因。小孩子心里本來就藏不住事情，加之琦琦已經(jīng)憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導(dǎo)下，琦琦終于吐露了自己的心事。原來，琦琦的父母在一年前按有關(guān)政策規(guī)定獲得了一個生育指標(biāo)，琦琦的媽媽在不久后 就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，琦琦添了一個小弟弟。本來全家都挺高興的，但琦琦卻發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實(shí)，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落琦琦。但小孩子比較敏感，錯誤地認(rèn)為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn)，不斷的積壓使得琦琦由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實(shí)，琦琦的問題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問題。我國實(shí)行計劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨(dú)生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行?，總是關(guān)注著他們，照顧他們。長期以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心他人，照顧他人。在分析了琦琦的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動。我聯(lián)系了小班的一個老師，提出了讓班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動計劃。從午餐時間開始，我班的每個孩子到小班照顧一個小朋友，任務(wù)有三個：第一，當(dāng)“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三，進(jìn)行一個合作性游戲。最后，以在三項(xiàng)活動中的表現(xiàn)評比出前三名，以五角星作為獎品進(jìn)行獎勵。孩子見有新鮮的活動都很興奮，躍躍欲試?；顒娱_始了，孩子們各顯其能。吃午飯時，有的孩子喂小妹妹吃飯，有的孩子和小弟弟比賽吃飯。午睡時間到了，有的孩子給小弟弟唱催眠曲，有的給小妹妹講故事，當(dāng)然也有面對比自己更加淘氣的弟弟妹妹束手無策的。下午的美術(shù)活動，孩子們都認(rèn)真的當(dāng)起了“小老師”，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力與弟弟妹妹合作繪畫。繪畫過程中也有一些小花絮，有的孩子將顏料涂得滿臉都是，惹得同伴哈哈大笑。在最后一項(xiàng)合作性游戲活動中，我效仿電視臺的“幸運(yùn)52”節(jié)目，給出一些孩子們平常熟悉的東西，讓大孩子表述和比劃，小孩子猜測。雖然最后，猜對的很少，但活動始終充滿著歡笑。在整個活動過程中，我刻意給琦琦物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，琦琦很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽琦琦的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結(jié)束了，評出了表現(xiàn)最好的前三名，琦琦得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎?wù)咭环?，特別表揚(yáng)了琦琦，讓其他小朋友以她為榜樣。當(dāng)然，最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友，肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。在后來的日子里，她再也沒有因?yàn)橛辛说艿芏豢鞓?，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。

上面的例子，反映了將心理健康教育融入幼兒一日活動之中的一個側(cè)面。

幼兒教師的心理健康對幼兒健康的發(fā)展，提高教學(xué)效果和教師自身的健康都有積極的意義。幼兒教師心理健康狀況具體表現(xiàn)如下： 1.焦慮水平偏高：從心理學(xué)角度上來說，心理產(chǎn)生問題或癥狀的最核心表現(xiàn)就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調(diào)查結(jié)果來看，我園幼兒教師產(chǎn)生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都比較高，有32％的教師感覺非常疲勞；有51.2％的教師感覺比較疲勞，有82.1％的教師因工作壓力產(chǎn)生不安。

適度的焦慮是正常的，它有利于教師冷靜地分析問題、處理問題，激發(fā)人的斗志。但如果焦慮的時間持續(xù)太久了、過度了，則使人長期處于緊張狀態(tài)，甚至是痛苦的心理活動過程。焦慮是幼兒教師職業(yè)中最常見的一種“心理疾病”，這種焦慮心理，使社會希望的師幼和諧融洽關(guān)系得不到落實(shí)和體現(xiàn)；這種焦慮心理，影響教師正常的生活，甚至由于長期內(nèi)心沖突、焦慮過度而形成焦慮人格。

2.自卑心理嚴(yán)重：從心理學(xué)觀點(diǎn)看，那種總覺得自己“低人一等”，不如他人的慚愧、羞怯、畏縮等消極情感的心理，就叫自卑心理。一些幼兒教師認(rèn)為自己不如上大學(xué)同學(xué)有學(xué)歷，不如白領(lǐng)同學(xué)有身份，不如同事有能力??認(rèn)為自己的工作像是保姆，認(rèn)為自己的工資待遇等方面與同學(xué)相比差距很大，由于這些原因，有65.8％的教師對幼教工作滿意度比較低；有32％的教師對工作經(jīng)常感到厭倦，有68％的教師偶爾感到厭倦，這種自卑的心理狀態(tài)常導(dǎo)致其對別人評價過高，對自己否定過多，對困難估計過大；總認(rèn)為自己一無是處，沒有能耐，缺乏與他人平等的感覺，覺得自己是一個社會的失敗者；有時為一點(diǎn)小事又亂發(fā)脾氣，結(jié)果把工作搞得更糟，從而就更加自卑。

3.嫉妒心理突出：“文人相輕”就是嫉妒的表現(xiàn)，嫉妒心理表現(xiàn)為遇到比自己才能強(qiáng)的人，心懷怨恨；對別人的優(yōu)點(diǎn)及取得的成績，不以為喜，反而感到不舒服，看到別人成功比看到自己失敗更難受。有些教師氣量狹小，容不得別人取得一點(diǎn)成績，不允許別人超過自己，當(dāng)別人超過自己或成功時便會出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象，這一切使幼兒教師間形成了各種各樣的明爭暗斗，導(dǎo)致教師之間的關(guān)系緊張與惡化。

原因：幼兒園的管理制度和方式；超負(fù)荷的工作量；過重的壓力（工作、社會和自身）

第三篇：教師常見心理問題

教師常見心理問題

摘要：教室這個職業(yè)比較特殊，因?yàn)橐粋€教師可能會影響無數(shù)的學(xué)生，特別是班主任，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外還要關(guān)心他們的生活尤其是心理。那么教師會不會出現(xiàn)教師心理問題呢？答案是肯定的。下面就說幾種常見的教師心理問題與解決方法。

關(guān)鍵詞：自卑心態(tài)，嫉妒情緒，虛榮心理，焦慮水平，性格憂郁孤僻，逆反心理 教師常見心理問題

1、自卑心態(tài)嚴(yán)重

一方面，總認(rèn)為自己的職業(yè)或職業(yè)的某些方面不如別人，并因此而苦惱。另一方面，對個人 的能力和品質(zhì)做出偏低的評價，夸大自己的缺點(diǎn)。教師心理問題常伴隨著一些特殊的情緒體驗(yàn)，如害羞、不安、憂傷、失望等。處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可 以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。在人際交往中想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，缺乏自信，總滿足于與工作范圍內(nèi)的人進(jìn)行交流，而對其他人缺乏交往的勇氣和信心。

2、嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯

有些教師看見別人某些方面(才華、成就、品質(zhì)、相貌、物質(zhì)條件、地位)高于自己而表現(xiàn)出 心懷不滿的情緒，甚至在行為上冷嘲熱諷。另一方面，教師心理問題表現(xiàn)出自我中心，夸大自己的重要性，對自己有不切實(shí)際的高自我評價，事事都想超過別人，非?？粗馗鞣N名譽(yù)、地位，把由于 自己的錯誤而產(chǎn)生的后果歸咎他人，不停地責(zé)備或加罪于人。3焦慮水平偏高

教師心理問題還表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自制心和自我約束，過分追求完善而過分自我克制和自我關(guān)注，伴有不安全感和不完善感，并為此而緊張、焦慮和苦惱，墨守陳規(guī)，缺乏應(yīng)變能力，責(zé)任心過強(qiáng)，害怕自己出差錯，對他人的評價十分敏感。

4性格憂郁孤僻

不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理?？傉J(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢 凌人一些，其實(shí)內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

5逆反心理較強(qiáng)

教師心理問題可表現(xiàn)為以主觀偏見去否定周圍的人和事，在情感上表現(xiàn)出一種對立和抗衡，常常表現(xiàn)出嫌惡、憤怒、反抗、不滿等情緒。常與同事、領(lǐng)導(dǎo)對著干或在心理上產(chǎn)生一種不認(rèn)同和偏執(zhí)的狀態(tài)。

下面談?wù)勅绾谓鉀Q這類問題。,1，努力適應(yīng)新環(huán)境，不怨天憂人。一個人只有適應(yīng)環(huán)境，才能有所發(fā)展。少埋怨，多實(shí)干。找準(zhǔn)位置，自壓擔(dān)子，把握正確的，永不言敗。給自己在群體中找一個合適的“位置”，給自己恰當(dāng)?shù)膲毫?。自己的?chuàng)意只要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有利于班級，有利于學(xué)校，就要堅(jiān)持去做，而不要在乎別人說什么，當(dāng)你成功時，相信周圍總會有人為你喝彩。,2，克服不合理信念，在行動中反思，在反思中調(diào)整自己。告訴自己萬事不必求好心卻，苛求盡善盡美?！笆澜缟蠜]有十全十美的人”，對自己不必苛求。什么都想得到的人往往什么都得不到。學(xué)會放棄，學(xué)會調(diào)整。

3，悅納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，建立恰當(dāng)?shù)钠谕?。正視壓力，用積極心態(tài)迎難而上，不拖延時間。學(xué)習(xí)松馳技巧，化點(diǎn)時間參加體育鍛煉。養(yǎng)成健康的生活方式，按時作息。取得家人、親友、同事的支持。然后取得最重要的學(xué)生的支持肯定。

4，與領(lǐng)導(dǎo)同事交往時要知道容納別人的缺點(diǎn)，時常贊美別人的優(yōu)點(diǎn)?！皫椭鷦e人就是幫助自己”，并付之于行動。禮貌待人，“尊重別人就是尊重自己”?？刂婆c疏導(dǎo)自己的情緒。與學(xué)生交往時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！耙陨鸀楸尽保磺袨榱藢W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尊重、理解、信任每一位學(xué)生?！罢f到做到”，做一個誠信的教師。表揚(yáng)與批評恰當(dāng)使用。

總的說來教師就該在發(fā)現(xiàn)自身問題的同時，想辦法解決，通過各種途徑，改善自己的心理。一個教師只有在自己心理健康的同時能夠帶動學(xué)生好好學(xué)習(xí)，更加的為祖國教育做貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1，教師常見心理疾病.中國精神健康網(wǎng)

2，教師常見心理疾病與對策.豆丁網(wǎng)

第四篇：大學(xué)生常見心理問題

大學(xué)生常見心理問題

大學(xué)生常見心理問題分類：

一·神經(jīng)癥

二·人格障礙

神經(jīng)癥:

主要由心理問題造成，是一種常見的功能性疾病。神經(jīng)癥和神經(jīng)病都是心理方面的失常，神經(jīng)癥因自己知道自己異常表現(xiàn)而具有痛苦體驗(yàn)，會主動求醫(yī)尋求幫助。

重性精神病無上述體驗(yàn)，拒絕尋求幫助。

一般來說有無自知力，是傳統(tǒng)的精神病學(xué)中作為區(qū)別神經(jīng)性精神障礙與非精神病性心理障礙的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。另外人格障礙是沒有自知力的。

焦慮癥和抑郁癥都是是一種常見的精神癥。精神焦慮是焦慮癥的核心?；冀箲]癥的人時常擔(dān)心可能在未來會發(fā)生什么危險，過分憂慮，但是往往這些擔(dān)心是沒有必要的。

抑郁癥的臨床表現(xiàn)有：

1.情緒障礙

2.出現(xiàn)一些身體狀況，食欲減退，體重減輕，早醒無法入睡等。

3.強(qiáng)迫癥，以反復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為基本特的一種神經(jīng)癥性障礙。

特點(diǎn)是有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者強(qiáng)烈沖突使病人感到痛苦。病人體驗(yàn)到的觀念和沖動來源于自我，但無法控制。(這里說明，強(qiáng)迫癥很難治愈，比較有效的方法是:順其自然，為所當(dāng)為）

4.神經(jīng)衰弱是常見的心理障礙。

特點(diǎn)是容易興奮，迅速疲倦，常有軀體不適感和睡眠障礙。

人格障礙

人格障礙很難治，是精神疾病發(fā)生的因素之一。有人格障礙的人人格顯著偏離正常，情緒不穩(wěn)易激怒。。但意識狀態(tài)無明顯缺陷。一般沒有妄想和幻想。這點(diǎn)可與精神病相鑒別。偏執(zhí)性人格障礙表現(xiàn)為：

1.對人對事過度敏感，多疑，心胸狹隘，容易害羞，自尊心過強(qiáng)，人際關(guān)系往往反映過度。

2.經(jīng)常懷疑別人要傷害自己。

3.遇到挫折易埋怨，怪罪他人，推諉客觀。

4.易于爭辯.反抗。

5.易于記仇。

6.易于委屈。

7.自卑或自我評價過高。

每個人在特定的階段特定的環(huán)境都會有一些心理困擾，這是正常現(xiàn)象。但是不論遇到什么問題都不要消極偏執(zhí)，以積極的心態(tài)去看待多與身邊的人交流以幫助自己早日進(jìn)入健康的心理狀態(tài)，使自己有一個愉悅的心態(tài)?？鞓穼W(xué)習(xí)快樂工作快樂生活。

第五篇：“青春期”常見心理問題

誰都知道催眠曲是用來哄小孩子睡覺的，催眠曲那套對成年人就失靈了。小孩子并不是缺少睡眠，之所以要催眠，是大人想讓他（她）安靜。

從青春期開始，男男女女們就開始由暗到明地積極吸納“離經(jīng)叛道”的東西，“離經(jīng)叛道”指的是家長原來禁止和設(shè)障的東西。比如：文學(xué)書籍、爵士音樂、野外攀援等。這些東西在一般家長的概念里都是要禁止的，因?yàn)榈谝?，它有危險；第二，它能使得孩子不再服管教，第三，它（或者）會耽誤成績。

這里提到一點(diǎn)，筆者不贊同教育制度下對青春期孩子成績上的過度束縛，因?yàn)檫@個階段成績的提高已經(jīng)不能單靠過去線性的積累了，而到了需要整理與消化的拓展階段，與之相對應(yīng)的，也應(yīng)當(dāng)是考核標(biāo)準(zhǔn)：成績，要求的寬松化，而不是違背規(guī)律的相反做法。教育最終是為了人的發(fā)展，自然應(yīng)該遵循人生理和心理發(fā)展規(guī)律的要求。

說得不客氣一點(diǎn)，到青春期之后，家長對孩子的管教就帶有一種“自私性”了。正是家長這種帶有“自私性”的管教使得青年男女與家庭之間距離越來越大，甚至斷裂。筆者把那些有“興趣”特征的事物稱作：“催夢”物。

為什么青春期之后，男男女女都開始接觸“催夢”類型的東西了呢？因?yàn)樗麄冮_始把注意力集中在自我雕塑上。男子開始通過社會表現(xiàn)追求女子的青睞，女子開始通過自我形象美化接受男子目光的檢閱，他們都在交流過程中都有滿意感。

小孩子對“自我”的主動探索很少，他（她）們還是朦朧的。可是青年男女不同，他們不僅重視雕塑自我，而且還很在意周圍世界對自己的認(rèn)同和反饋，也就是一種以個性表現(xiàn)去“同化”于集體的力量。

很少有那樣桀驁不馴、形象叛逆的青年，他們的心里從來都沒有任何目的，只是為叛逆而叛逆。他們或者最后發(fā)展成為那樣極端的典型，但是最初的時候一定是有一個“善意”的目的的，只是由于自我認(rèn)識不夠，表達(dá)能力不夠，他們找不到支撐自己說服世界的理由罷了。

在這個時候，青春期的孩子們最需要的是家長的理解和輔導(dǎo)。家長們常見的錯誤卻屢屢發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

第一，漠視這種變化，從來不主動和孩子交流，也不鼓勵孩子分享心理感受。其結(jié)果是使得許多貌似“堅(jiān)強(qiáng)”的孩子逐漸變得自卑、不善交流、懦弱，和虛偽，墮落。

第二，否定這種變化，孩子一旦禁不住提出心理上的某些困惑，他們就立刻予以回絕甚至是“道德凌辱”，這樣做的最大后果往往是孩子道德愧疚和心理無助，他們也就容易在解決不了的情況下出現(xiàn)極端的心理反應(yīng)：像破罐子破摔、一了百了，“斷裂”的沖動，和后悔交流的悔意等等。注意，所有這些都不是理性的結(jié)果，而是一定會有非理性的偏激，甚至造成追悔莫及的遺憾。

隨著青春期孩子的成長，家長其實(shí)也需要經(jīng)歷心理的成熟。如果他們拒絕這種同步的成熟，就是懶惰不稱職的家長，可能會使得教育努力功虧一簣。

“性心理”成熟包含著一種“道德感”的解體。在中國傳統(tǒng)社會成年人的“家庭世界”里，輿論對道德的火力主要是集中于“性道德”上的，他們對“性潔凈”的壓制性輿論卻顯得過于極端，極易對青春期孩子萌動的“性心理”產(chǎn)生強(qiáng)大壓力，這對于本來就對家長有依賴，又常常羞于吐露感情的孩子來說，無疑會雪上加霜。

“性心理”的成熟也使得青春期之后，青年逐步反感過去家長的教育，尋求異性的理解和認(rèn)可，也就是自主地來探索愛情，偷嘗愛情帶來的激動和滋潤，逐漸地忘掉和舊家庭的關(guān)系。如果這個步驟最后是成功的，也就是他們生活最終趨于新的和諧了，那么他們對家長的距離會在曾經(jīng)一度遠(yuǎn)離之后再度靠近，這時候，他們多數(shù)都將帶著自己相愛的人，要承擔(dān)起將來養(yǎng)育整個家庭的重任了。