第一篇：小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動(dòng)研究(節(jié)選)

小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動(dòng)研究（節(jié)選）

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、問(wèn)題提出

小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我們時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨： 孩子太累，作業(yè)量偏大；學(xué)生抱怨：作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間完成；教師抱怨：工作太忙，作業(yè)批改耗時(shí)費(fèi)力收效不大，等等。為破解這一問(wèn)題，我們對(duì)小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析研究。

二、調(diào)查行動(dòng)

（一）調(diào)查的方式和范圍

為了使研究更有針對(duì)性，我們針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科的作業(yè)布置與批改反饋情況，分年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷，對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生和一至六年級(jí)的家長(zhǎng)兩個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了回收、梳理，問(wèn)卷的回收率達(dá)99%，使整個(gè)調(diào)查工作具有極大的代表性和全面性。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析（語(yǔ)文科）

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷的初步梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和形式，作業(yè)批改和反饋，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度等方面。

表格1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

表格2：家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出： 作業(yè)量方面。

語(yǔ)文作業(yè)量學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)量家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

從以上圖表可以看出，作業(yè)量偏大，隨著年級(jí)的升高，作業(yè)所需時(shí)間越來(lái)越多。家長(zhǎng)問(wèn)卷反映三至六年級(jí)用一小時(shí)左右分別占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，學(xué)生問(wèn)卷反映四至六年級(jí)用一小時(shí)左右分別占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年級(jí)占20.2%，這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的產(chǎn)生估計(jì)跟學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分化不準(zhǔn)有一定關(guān)系。三四年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)差別較大，在40分鐘完成的三四年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷分別是25.5%、37.69%，三四年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷分別是59.7%、78.62%，相差約35個(gè)百分點(diǎn)。五六年級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)比較一致，在20分鐘以?xún)?nèi)完成的比例分別為38%和19%，在40分鐘完成的比例分別為45%和44%。

（作業(yè)布置、學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)批改、作業(yè)態(tài)度、對(duì)待不完成作業(yè)的處理、作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)簽字的態(tài)度等七個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)圖表及數(shù)據(jù)分析格式同上，此略之）

（三）調(diào)查分析得出的結(jié)論

綜合以上分析，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

1、從調(diào)查來(lái)看，作業(yè)量偏大是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，年級(jí)越高越嚴(yán)重；

2、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、單調(diào)、缺乏趣味性；

3、作業(yè)形式單一，缺乏變化；

4、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱與反饋方式的簡(jiǎn)單、對(duì)不完成學(xué)生作業(yè)的懲罰性作業(yè)處理影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、研究行動(dòng)

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的原因是多方面的，有機(jī)制的原因，應(yīng)試教育、各類(lèi)統(tǒng)考限制了教師布置作業(yè)的廣闊視角，局限在怎樣應(yīng)付考試上；有來(lái)自教師自身的原因，有來(lái)自家長(zhǎng)社會(huì)的壓力；有主觀方面的原因，也有客觀條件的制約。

1、教師對(duì)于作業(yè)不夠重視，缺乏科學(xué)態(tài)度。

2、傳統(tǒng)作業(yè)觀制約著教師，忽略學(xué)生差異。

3、家長(zhǎng)社會(huì)的高期望，讓教師承受無(wú)形壓力。

4、工作忙碌，教師無(wú)暇顧及。

三、實(shí)踐行動(dòng)

（一）構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路，只有課堂教學(xué)效率高了，才不至于形成課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)的惡性循環(huán)。為此，我們初步構(gòu)建了自主互助課堂教學(xué)模式，從源頭上解決問(wèn)題，為作業(yè)的有效改革提供最根本的保證。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式是 “明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--自主讀書(shū)、勾畫(huà)圈點(diǎn)--合作讀書(shū)、互相指正--直奔重點(diǎn)、相機(jī)點(diǎn)撥--積累語(yǔ)言、檢測(cè)反饋。”

（二）創(chuàng)新制度，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行

完善《第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作業(yè)布置與反饋辦法》，尤其是在教師在每天規(guī)定的作業(yè)的量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間上進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，一旦違反按規(guī)定嚴(yán)格處理，促使教師在規(guī)定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)。建立《優(yōu)秀作業(yè)案例評(píng)選制度》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例隨時(shí)評(píng)選推報(bào)。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),利用各種方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

教師是作業(yè)改革的關(guān)鍵性人物，因此只有教師觀念的轉(zhuǎn)變，才能有行動(dòng)的改變。因此學(xué)校通過(guò)給教師配備專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍；每位教師都能上網(wǎng)瀏覽查閱資料；聘請(qǐng)專(zhuān)家講座等各種方式引領(lǐng)教師。

（四）改革作業(yè)形式、內(nèi)容

改革作業(yè)的形式與內(nèi)容讓學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、形成能力的目的。為此，我校在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了如下嘗試，收到了良好的效果。

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)趣味性、層次性和開(kāi)放性。

趣味性主要體現(xiàn)在改傳統(tǒng)單一的書(shū)面作業(yè)為講故事，畫(huà)圖畫(huà)，剪報(bào)，表演等形式多樣的興趣作業(yè)。

層次性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)題上，學(xué)生凡是能默寫(xiě)的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不統(tǒng)一規(guī)定遍數(shù)。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在改變一味要求學(xué)生看課本做練習(xí)，以期考試取得好成績(jī)的做法。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的融合，處處留心皆語(yǔ)文。如布置一些愉快的創(chuàng)新畫(huà)作業(yè)、生動(dòng)的表演作業(yè)、輕松的音樂(lè)作業(yè)、有趣的創(chuàng)編作業(yè)、豐富的實(shí)踐作業(yè)、綜合的研究作業(yè)、樂(lè)此不疲的采擷作業(yè)，等等。

（五）、改革作業(yè)的批改反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣

作業(yè)的批改與反饋，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話(huà)”。通過(guò)這種“對(duì)話(huà)”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。而教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的激勵(lì)性反饋信息常常成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在反饋中盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

2、評(píng)比激勵(lì)。評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)是學(xué)生喜歡的一種方式。只要學(xué)生作業(yè)做得好，教師就給他們畫(huà)“五星”、“紅花”，一周結(jié)束時(shí)，將這些“五星”“紅花”進(jìn)行累計(jì)，評(píng)出本周的“作業(yè)能手”

3、作業(yè)展評(píng)激勵(lì)。在教室內(nèi)專(zhuān)設(shè)學(xué)生作業(yè)展示區(qū)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，相互交流，在交流中共同提高。每學(xué)期舉行全校性的作業(yè)能手評(píng)選，通過(guò)榜樣的示范作用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)。

4、分層評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)。對(duì)不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。特別是中、差生對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，在批改作業(yè)時(shí)，盡量做到不用“x”，在做錯(cuò)的題目旁邊加上“?”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)得滿(mǎn)分的同學(xué)如果訂正對(duì)了同樣可以得“100”分。對(duì)較差同學(xué)的作業(yè)，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們?cè)u(píng)分，使中差生在反饋的評(píng)價(jià)中也能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我校出臺(tái)了“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)獲達(dá)標(biāo)章”評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法?！白鳂I(yè)完成優(yōu)秀銀章”下設(shè)：語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)秀紅章、數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀綠章、英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)秀黃章。學(xué)科彩章每周一評(píng)，由任課教師和學(xué)生根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比。銀章由班主任教師根據(jù)學(xué)生得彩章的情況進(jìn)行等換，獲得三枚不同顏色的作業(yè)彩章?lián)Q一枚銀章。同時(shí)將作業(yè)的評(píng)選納入到“習(xí)慣養(yǎng)成金章”的評(píng)選中，兩周一次評(píng)比，連續(xù)兩周獲得兩枚銀章，得一枚金章。

第二篇：行動(dòng)研究(作業(yè))

讓音樂(lè)在幼小銜接階段中活起來(lái)

——培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)研究

楊昌敏 學(xué)號(hào)：E1005353E07 摘要：習(xí)慣是一種行為、一種方法，良好的習(xí)慣有助與學(xué)生能順利、愉快地參與活動(dòng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂(lè)活動(dòng)中，產(chǎn)生積極情感，以積極的態(tài)度，主動(dòng)順利地參與活動(dòng)，通過(guò)感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美而獲得身心發(fā)展的和諧美。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就油然而生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒、音樂(lè)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng) 緒論：

1、研究背景：幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在音樂(lè)教育教學(xué)諸方面存在著明顯的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的共性之一就是幼小銜接。國(guó)外的研究資料表明，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。

2、研究目的：

（1）、培養(yǎng)“幼小銜接”階段音樂(lè)教學(xué)中兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）、“幼小銜接”音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 正文：

結(jié)合前期的理論學(xué)習(xí)，針對(duì)我校教學(xué)環(huán)境和幼兒的特點(diǎn)，在課題研究中，我采取行動(dòng)研究法對(duì)“幼小銜接”階段兒童學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究。

1、培養(yǎng)“幼小銜接”階段音樂(lè)教學(xué)中兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

音樂(lè)是幼兒和小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的不容忽視的影響。習(xí)慣是一種行為、一種方法，良好的習(xí)慣有助與學(xué)生能順利、愉快地參與活動(dòng)。也是我們音樂(lè)教師上好一堂音樂(lè)課所必要的前提條件。有好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生更快捷的掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的

培養(yǎng)有助于學(xué)生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂(lè)活動(dòng)中，產(chǎn)生積極情感，以積極的態(tài)度，主動(dòng)順利地參與活動(dòng)，通過(guò)感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美而獲得身心發(fā)展的和諧美。

在課題研究過(guò)程中，我認(rèn)為只要正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，就可以養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)習(xí)慣

音樂(lè)課中，好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及將來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，而且也是音樂(lè)教師更好地完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的保證?？珊⒆觽儎倧挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，一方面他們習(xí)慣了三年的幼兒園生活，沒(méi)有嚴(yán)格的作息時(shí)間，以游戲、活動(dòng)為主；另一方面，剛過(guò)了兩個(gè)月的暑假，更加自由、散漫。剛來(lái)上課，不要說(shuō)好的習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，能堅(jiān)持上40分鐘的課就已不容易。但他們天真、好奇、可塑性強(qiáng)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的良好習(xí)慣，就必須讓學(xué)生明確和了解其具體要求。

首先是課前準(zhǔn)備，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。學(xué)生能做好課前準(zhǔn)備工作，是上好課的前提。我們現(xiàn)在使用的教科書(shū)是由江蘇省政府免費(fèi)提供的，要求循環(huán)使用。我要求學(xué)生課前排著整齊的隊(duì)伍提前2分鐘到達(dá)音樂(lè)教室，預(yù)留分發(fā)書(shū)時(shí)間。同桌兩個(gè)小朋友合看一本，共同使用，要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)音樂(lè)書(shū)?！拔镆韵橘F”，學(xué)生“沒(méi)有”了音樂(lè)書(shū)，卻越發(fā)覺(jué)得珍惜，他們?cè)缭绲嘏抨?duì)來(lái)到了音樂(lè)教室，為分發(fā)音樂(lè)書(shū)預(yù)留了時(shí)間，不覺(jué)中克服了上課拖拉的習(xí)慣。

當(dāng)然，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。教師還可以采用多種鼓勵(lì)、啟發(fā)、表?yè)P(yáng)的方法，讓學(xué)生自覺(jué)的遵守紀(jì)律，也可以把紀(jì)律要求，變成兒歌，讓學(xué)生上課前讀一讀或者唱一唱，比如：排隊(duì)去音樂(lè)教室上課要安靜，跟著音樂(lè)的速度和節(jié)拍進(jìn)教室。為此，我給孩子們編成了順口的兒歌：“小朋友表現(xiàn)好，上課走路靜悄悄，不跑不推靠右行，輕聲慢步不吵鬧?！眻?jiān)持長(zhǎng)期從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們明白簡(jiǎn)單的道理，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)性。課上哪一組表現(xiàn)好能做到教師的要求就獎(jiǎng)給這一組一個(gè)“音樂(lè)娃娃”。由于是音樂(lè)課，就要有音樂(lè)特色的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，（可用小音符、休止符、唱唱娃娃、動(dòng)動(dòng)娃娃、聽(tīng)聽(tīng)娃娃等）不同時(shí)期用不同的音樂(lè)

記號(hào)，這樣不僅能讓小朋友們?cè)谡n堂紀(jì)律方面慢慢的好起來(lái)，也是讓小朋友們?cè)跓o(wú)形之中認(rèn)識(shí)這些音樂(lè)符號(hào)。（2）培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)是以聲音來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)。學(xué)習(xí)音樂(lè)首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受的能力。要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有傾聽(tīng)更為重要的了。新課改后，音樂(lè)課堂中的容量比較大，欣賞的內(nèi)容較多，當(dāng)音樂(lè)響起后，很多小朋友會(huì)興奮地動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍異常熱鬧。但是兩分鐘后他們的所謂律動(dòng)就變成了脫離音樂(lè)的無(wú)序狀態(tài)，而且他們對(duì)音樂(lè)資料中的信息知之甚少。小朋友注意力缺乏持久性，因此我應(yīng)用多媒體，音響設(shè)備等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，通過(guò)優(yōu)美的音質(zhì)、動(dòng)畫(huà)去吸引他們的注意力，但不脫離以聽(tīng)為主的原則。如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，我先讓小朋友們觀看了一段玩具兵故事的錄像片，然后讓學(xué)生交流自己最喜歡的玩具形象，這樣學(xué)生帶著極大的興趣，有意識(shí)地聽(tīng)樂(lè)曲，從各方面去感受音樂(lè)形象，漸漸地養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

“聆聽(tīng)”習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅使學(xué)生持有積極的態(tài)度還是不夠的，因?yàn)椤榜雎?tīng)”不僅僅是聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)作品深入感知體驗(yàn)和理解的過(guò)程。“聆聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)和“聆聽(tīng)”能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生“聆聽(tīng)”音樂(lè)的方法，培養(yǎng)“聆聽(tīng)”音樂(lè)的能力。

在欣賞教學(xué)中雖說(shuō)我們不需要專(zhuān)業(yè)化的聆聽(tīng)訓(xùn)練，但作為老師我們應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的本體出發(fā)，對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律、速度、力度、等各個(gè)基本要素具有敏銳的感知能力，通過(guò)不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)，逐步感受音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，在教學(xué)中，應(yīng)特別注重把學(xué)生的注意力，直接指向音樂(lè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生怎么聽(tīng)。在聽(tīng)的時(shí)候，要有問(wèn)題，這樣也能集中學(xué)生的注意力。我在讓學(xué)生欣賞時(shí)，每一遍都提出要求，并隨著聽(tīng)得遍數(shù)問(wèn)題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高，每一次對(duì)樂(lè)曲都有全新認(rèn)識(shí)和感受。再者就是不要強(qiáng)迫性的聽(tīng)，老師在教學(xué)方法上要新穎、有趣，導(dǎo)言要簡(jiǎn)明，清晰、生動(dòng)有啟發(fā)性。如：當(dāng)欣賞《聽(tīng)！誰(shuí)在唱歌》時(shí)，首先提醒學(xué)生：“聽(tīng)，誰(shuí)在唱歌？”這時(shí)，孩子們的注意力完全集中在音樂(lè)上，誰(shuí)都想從音樂(lè)中找到答案。然后引導(dǎo)他們注意聽(tīng)音樂(lè)中的節(jié)拍、節(jié)奏。再創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林中的故事情景，配上動(dòng)物貼畫(huà)，將欣賞曲中的小動(dòng)物合理的安排在故事中，根據(jù)故事發(fā)展的順序，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)音樂(lè)中的動(dòng)物形象。然后，將小動(dòng)物

出場(chǎng)順序打亂，再讓他們聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生給小動(dòng)物排排隊(duì)。這一系列教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和展開(kāi)，都緊密?chē)@著聽(tīng)，使音樂(lè)教學(xué)收到良好的成效。

在熟悉教材的前提下，我不斷優(yōu)化教學(xué)方法，利用豐富多樣的教學(xué)手段，把音樂(lè)作品的內(nèi)涵和“美”挖掘出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)由被動(dòng)的“要我聽(tīng)”變?yōu)樽杂X(jué)的“我要聽(tīng)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣

歌唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易接受和樂(lè)于參加的表現(xiàn)形式之一，因此我抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，正確的加以引導(dǎo)促使他們好習(xí)慣的養(yǎng)成。新課標(biāo)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要求他們能用“自然的聲音演唱”。剛從幼兒園出來(lái)，最喜歡用大嗓門(mén)唱歌來(lái)表示他的高興情緒，要么就是奶聲奶氣。在音樂(lè)課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象，這時(shí)，作為教師千萬(wàn)不能動(dòng)怒，畢竟他們年紀(jì)小，不懂得發(fā)聲的方法。當(dāng)然教師作單調(diào)枯燥的講解是不可取得。我在課堂中就常常采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生分辨哪一種聲音好聽(tīng)。學(xué)生在比較的過(guò)程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和；有控制的、有感情、有表情的聲音最好聽(tīng)。如在學(xué)生學(xué)會(huì)《小寶寶睡著了》之后，我啟發(fā)式提問(wèn)：在寧?kù)o的夜晚，媽媽哄小寶寶睡覺(jué)唱歌時(shí)，我們的聲音應(yīng)該怎樣？學(xué)生都知道應(yīng)輕些，否則小寶寶不僅不會(huì)睡著，而且還會(huì)被吵醒了。教師和學(xué)生一起演唱時(shí)做到輕聲，使學(xué)生慢慢理解“輕聲歌唱”的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生輕聲歌唱的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)良好的表現(xiàn)習(xí)慣

人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的時(shí)候往往會(huì)隨著音樂(lè)旋律的起伏，節(jié)奏的變化而晃動(dòng)自己的頭和身體，小孩子更是如此。因此在課堂教學(xué)中我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，加深對(duì)音樂(lè)的理解。我把與歌曲相關(guān)的圖片貼在墻面上做背景，收集了配有音樂(lè)的兒歌、歡快的歌謠、樂(lè)曲，并制作了一些表演時(shí)需要的道具（彩帶、頭飾、花環(huán)、串鈴等）來(lái)滿(mǎn)足孩子表演時(shí)的需要。如當(dāng)律動(dòng)《小樹(shù)葉》的旋律一響，學(xué)生就去拿彩色的樹(shù)葉道具，歌舞《娃哈哈》學(xué)生就紛紛去戴新疆頭飾，而節(jié)奏歡快的迪高音樂(lè)一響，他們就去帶上花環(huán)拿上彩帶跟著旋律扭動(dòng)起來(lái)，走起了臺(tái)步，那情景還真象一位位模特在演出呢。他們?cè)诨顒?dòng)中情緒高漲，興趣盎然，部分學(xué)生已形成較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。

2、“幼小銜接”音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。孩子從幼兒園的小朋友到一年級(jí)的小學(xué)生，是人生道路上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源，尤其對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生更為重要。他們年齡小、自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾。只有當(dāng)孩子有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，持久地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦的“熱愛(ài)，是最好的老師”，即是一句至理名言。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就油然而生。這樣，學(xué)生就會(huì)每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，時(shí)刻保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。興趣不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)，下面是我的一些做法和體會(huì)。

（1）用親切自然的教態(tài)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒剛升入小學(xué)，年齡小，他們的情緒不穩(wěn)定且易受感染。教師在教育過(guò)程中的教態(tài)如何，直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中注意用親切自然的教態(tài)感染學(xué)生，用愉快、歡樂(lè)的情緒，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，和對(duì)所教內(nèi)容的喜愛(ài)之情來(lái)感染、影響孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教唱歌曲《小鼓響咚咚》時(shí)，教師用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“小朋友們，今天老師給大家介紹極為神秘的好朋友。猜猜是誰(shuí)？”教師出示手上抓著的一把五顏六色的小米粒?！斑@些小米粒不僅漂亮，而且很神奇，還會(huì)跳舞呢！不信，你們瞧！”接著，教師又拿出一只小鼓把五顏六色的小米粒放在鼓皮上，以不同的力度敲擊。小鼓敲得響，米粒跳得高；小鼓敲得輕，米粒跳得低。把孩子們引入歌曲的意境后，教師又用親切的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們想不想和小鼓交個(gè)好朋友呢？只要你學(xué)會(huì)了這首歌，小鼓就會(huì)考慮和你做好朋友的噢！”孩子們被教師親切的教態(tài)感染著，被生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深吸引，安靜的聽(tīng)著、認(rèn)真的學(xué)唱著，對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了良好的教育效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

兒童心理學(xué)認(rèn)為：“低年級(jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久和興趣密切聯(lián)系”“興趣常是引起無(wú)意注意的重要源泉”。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與歌曲學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)歌詞內(nèi)容情景，不僅能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歌曲內(nèi)容產(chǎn)生興趣，投入到內(nèi)容情境中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歌曲內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，從要他學(xué)變成我要學(xué)。例如在教學(xué)歌曲《你早》時(shí)，選擇小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》為背景音樂(lè)，以配樂(lè)朗誦的形式導(dǎo)入新課，：清晨，大公雞伸伸懶腰睜開(kāi)眼睛，“哇！太陽(yáng)快要出來(lái)了?！彼泵P(yáng)起脖子高聲唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”頓時(shí)，小鳥(niǎo)醒了，小河醒了，高山醒了??小朋友們也醒了，整個(gè)大地都蘇醒了，新的一天開(kāi)始了。他們?cè)诨ゴ蛘泻簟澳阍纭⒛阍??”老師根據(jù)歌詞內(nèi)容精心制作了多媒體課件：“早晨，大公雞喔喔喔叫、小朋友們也醒了，整個(gè)大地都蘇醒了，新的一天開(kāi)始了??創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清晨情境。孩子們被教師創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面情景嘆服，不由地和同桌的小朋友互打招呼“你早、你早??”“你們也想?yún)⑴c到他們的隊(duì)伍中嗎？讓我們學(xué)會(huì)這首歌曲吧！”這時(shí)孩子們已經(jīng)被老師創(chuàng)設(shè)的情景所感染，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)唱歌曲《你早》的欲望。

（3）用律動(dòng)舞蹈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

由于剛升入小學(xué)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維，語(yǔ)言各方面都處于幼兒的狀態(tài)，他們活潑好動(dòng)、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿(mǎn)足于僅用歌聲來(lái)表達(dá)情感，也不滿(mǎn)足于安靜的聽(tīng)音樂(lè)，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充，邊唱邊動(dòng)作邊欣賞。當(dāng)音樂(lè)刺激兒童的聽(tīng)覺(jué)，并且在她們心靈產(chǎn)生共鳴時(shí)，兒童便會(huì)動(dòng)起來(lái)，這樣的旋律是她們內(nèi)心感受音樂(lè)的深化和升華。因此，身體的律動(dòng)與音樂(lè)相結(jié)合是最能讓剛升入小學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也是我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。（4）模仿和表現(xiàn)生活中的音樂(lè)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣

從幼兒園升入小學(xué)這一階段的孩子活潑好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，可塑性和模仿力都很強(qiáng)。教師在教學(xué)中要善于抓住這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上模仿所聽(tīng)到的旋律、節(jié)奏、音色、力度，這是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)、技能的一大訓(xùn)練和考驗(yàn)。這種模仿，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在模仿中感知音樂(lè)的節(jié)奏、音色和力度。模仿可利用人聲和器樂(lè)進(jìn)行。如用自己的聲音學(xué)學(xué)吆喝聲、嬰兒的哭聲、動(dòng)物的叫聲等，用拍手和打擊樂(lè)器模仿一些節(jié)奏，用相近的音模仿灑水車(chē)救護(hù)車(chē)的叫聲，看誰(shuí)模仿的象、動(dòng)情等競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的積極性和參與面，這些活動(dòng)不僅能發(fā)展學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，而且能讓學(xué)生從中很好地感知音樂(lè)形象，享受到

美的愉悅。通過(guò)模仿感知，學(xué)生對(duì)這些聲音的節(jié)奏、音色、力度體會(huì)更加深刻，在模仿教學(xué)中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，延伸與拓展模仿感知的范圍。通過(guò)模仿的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更濃的興趣，使一些抽象的訓(xùn)練、變成了生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，收到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、研究成效分析

我緊密依據(jù)既定的課題實(shí)施方案，結(jié)合課題組學(xué)期工作計(jì)劃，積極探索研究音樂(lè)教育的新途徑，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、教師方面

（1）作為教師，我從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我再一次深深地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)并運(yùn)用了音樂(lè)新課程理念。尤其是在音樂(lè)審美教育教學(xué)中，堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒的審美興趣出發(fā)，面向全體幼兒，設(shè)計(jì)豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸新幼兒參與。使每一個(gè)幼兒的音樂(lè)潛能都得到開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)他們以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

（2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)。通過(guò)上好每一節(jié)研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽(tīng)課老師的好評(píng)。

2、幼兒方面

（1）、培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣課題實(shí)施使幼兒有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，同時(shí)，幼兒還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和英語(yǔ)節(jié)中，用音詩(shī)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。（2）、培養(yǎng)了幼兒參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性

現(xiàn)在的幼兒見(jiàn)多識(shí)廣，在教學(xué)中，首先在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學(xué)習(xí)方式，盡量給幼兒以最大的空間，如在欣賞《春天在哪里》，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，還組織幼兒收集有關(guān)《春天在哪里》的文字資料，討論《春天在哪里》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論音樂(lè)家對(duì)中國(guó)音樂(lè)事業(yè)所作出的

偉大貢獻(xiàn)等。這種“以幼兒為主體、師生互動(dòng)、幼兒主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了幼兒的認(rèn)可。

我們相信，在上級(jí)教科研部門(mén)的指導(dǎo)下，有園領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

4、自我反思

在課題研究中，我雖然取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是還存在一些問(wèn)題：

1、多數(shù)孩子來(lái)自農(nóng)村，他們年齡小，相對(duì)來(lái)說(shuō)自制力較弱。由于存在差異，還有個(gè)別孩子上課注意力不能集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。

2、雖然孩子們整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有所提高，但還不能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在今后的研究中，繼續(xù)探索“幼小銜接”音樂(lè)教學(xué)的有效策略，形成系統(tǒng)的幼小銜接音樂(lè)教學(xué)模式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中合作和交往的能力，這是值得我深思的問(wèn)題，也是我想繼續(xù)研究的內(nèi)容。

3、進(jìn)一步提高教師自身專(zhuān)業(yè)技能的素質(zhì)。只有教師不斷提高技能，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育出版社，2002年9月。

2、朱則平、廖應(yīng)文主編：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2003年。

3、翁持更主編：《中小學(xué)音樂(lè)教育》2010年第6期、2011年第2期。

第三篇：課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

數(shù)學(xué)組：邱曉蕾

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在主客體錯(cuò)位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在學(xué)生沒(méi)有去探索知識(shí)或還沒(méi)有遇到困難之前，教師便過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生解難引路，很少級(jí)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，變過(guò)去的教師講，學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主體服務(wù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。教學(xué)實(shí)效的核心就是教學(xué)的效益。本學(xué)期針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，合理分配教師的講授時(shí)間，并且抓準(zhǔn)講授的時(shí)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時(shí)宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用時(shí)2-3分鐘。

（一）精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：趣味問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)用事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念等。例如學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的等腰三角形，先猜想它的兩個(gè)底角有何關(guān)系，后折疊實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)證明。這樣做的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到人人都在學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都在學(xué)習(xí)生活所必需的數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，教師可讓學(xué)生預(yù)先觀察溫度計(jì)的氣溫分布形式，舉出生活中類(lèi)似的例子，探索數(shù)軸的畫(huà)法。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

新課程理念下教師的角色應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者 和合作者，在課堂上學(xué)生的合作交流應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師針對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。學(xué)生在討論時(shí)，教師不應(yīng)成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正?；顒?dòng)，及時(shí)為組釋疑導(dǎo)向；以“學(xué)生”的身份參與到有困難的組指導(dǎo)：或傾聽(tīng)、或釋疑、或引導(dǎo)小結(jié)，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍，促使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)討論的方式方法，真正發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的巨大作用。學(xué)生討論交流，教師要充分發(fā)揮“宏觀調(diào)控”的作用，從時(shí)間、方式方法、實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，有張有弛，有放有收，形成比較科學(xué)的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不能把它當(dāng)一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。當(dāng)然一節(jié)課中也不能頻繁地讓學(xué)生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內(nèi)容上有實(shí)效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)運(yùn)用“討論法”。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)

題，或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解答的問(wèn)題，就沒(méi)有必要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去討論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運(yùn)用。

此過(guò)程是教學(xué)的重中之重，是有效課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用時(shí)25分左右。

三、應(yīng)用新知，鞏固練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應(yīng)該針對(duì)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)習(xí)題，課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能?chē)L試，都有收獲。同時(shí)方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，如：小組競(jìng)賽，交流討論，互評(píng)互批，互作評(píng)價(jià)等，把練習(xí)巧妙地安插在游戲競(jìng)賽中。例如：對(duì)“翻折問(wèn)題”的教學(xué)可處理為：學(xué)生動(dòng)手折紙，體驗(yàn)并畫(huà)出圖形，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，然后交流討論，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。用時(shí)25分鐘左右。

在布置有規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，不緊要求學(xué)生會(huì)做，而且要通過(guò)探究得到規(guī)律，并逐步形成探究規(guī)律問(wèn)題的能力。

以上就是本學(xué)期我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，我相信，在實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我會(huì)逐步完善。

2011年8月30日

第四篇：當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析與思考

當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考

江西省贛州市南康市贊賢小學(xué) 龔小偉

【內(nèi)容摘要】

作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但受應(yīng)試教育的影響，盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)也由來(lái)已久，但結(jié)果值得懷疑。本文就是站在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，調(diào)查了學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并對(duì)其作了冷靜的分析與思考，指出了新課程理念下的作業(yè)改革方向，從而呼吁教學(xué)真正做到以人為本，和諧發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 新課程，教學(xué)，作業(yè)現(xiàn)狀 【正文】

一、引言：孩子，有話(huà)要說(shuō)

作為一名教師，你真的了解學(xué)生嗎？你曾走進(jìn)學(xué)生心靈深處嗎？ 了解我們的孩子在想什么，有什么想說(shuō)嗎？那么讓我們先試著走近孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲吧！

1、假如我是老師（二年級(jí)）

我們的老師每天中午和放學(xué)都會(huì)布置很多作業(yè)，所以我們很少有玩的時(shí)間。

假如我是老師，我會(huì)布置一些比較簡(jiǎn)單有趣的作業(yè)，甚至有的時(shí)候干脆就不布置作業(yè)。這些空的時(shí)間，我會(huì)帶著大家去公園、游樂(lè)場(chǎng)，在那兒可以看見(jiàn)碧綠的樹(shù)，柳樹(shù)有柔柔的枝丫，還有花是五彩繽紛的，一切多么美好?。?/p>

2、如果雙休日沒(méi)有作業(yè)??（三年級(jí)）

以前聽(tīng)大人們說(shuō)，雙休日是可以休息的，可是上學(xué)以后，我們的老師每個(gè)雙休日都會(huì)布置很多作業(yè)，等我把作業(yè)做完，雙休日也基本上過(guò)去了。于是我總在想，要是雙休日沒(méi)有作業(yè)那該多好呀！

如果雙休日沒(méi)有作業(yè)，那我就可以盡情地看我最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，早上的《喜羊羊與灰太狼》，下午的《巴拉拉小魔仙》，晚上的《熊出沒(méi)》，一場(chǎng)也不會(huì)落下。

我也是個(gè)特別向往大自然的女孩，如果雙休日沒(méi)有作業(yè)，我就可以約上幾個(gè)小伙伴一起去野炊，去郊游??

二、關(guān)于小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

1、調(diào)查內(nèi)容

（1）、在校一般在哪些時(shí)候有作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？（2）、一般有哪些類(lèi)型的作業(yè)？在校做哪些作業(yè)？（3）、你們的周末一般有哪些作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？

（4）、你認(rèn)為做作業(yè)有必要嗎？如果你是老師，你會(huì)怎樣安排作業(yè)？

2、調(diào)查結(jié)果

在近兩百份的問(wèn)卷中，占94%的學(xué)生表示老師每天會(huì)在課間和中午休息的時(shí)候布置作業(yè)，尤其是中午，沒(méi)有作業(yè)的日子幾乎是沒(méi)有的。談到作業(yè)內(nèi)容，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，70%以上的問(wèn)卷上清晰地寫(xiě)著語(yǔ)文數(shù)學(xué)同步練習(xí)、語(yǔ)文數(shù)學(xué)分層測(cè)試ABC、語(yǔ)文數(shù)學(xué)新課程新練習(xí)等課外資料，更觸目驚心的是，不論年級(jí)的高下，孩子們做作業(yè)的時(shí)間竟然沒(méi)有明顯的區(qū)別，即使“一年級(jí)不布置家庭作業(yè)”這樣的明文規(guī)定也被束之高閣。調(diào)查中，我們偶爾也問(wèn)過(guò)幾個(gè)家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)雖語(yǔ)意中庸，但滿(mǎn)含無(wú)奈——“這個(gè)老師確實(shí)很負(fù)責(zé)，常規(guī)也抓得不錯(cuò)，我們的孩子進(jìn)步挺大的，但他們畢竟才上一年級(jí)，老師下課的時(shí)候不讓他們出來(lái)，中午也在教室里讓他們寫(xiě)生字、做口算，室外活動(dòng)量太小了???！?作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的結(jié)果。學(xué)生是可愛(ài)的，他們都樂(lè)意接受有作業(yè)的事實(shí)，而且認(rèn)為做作業(yè)是有必要的，但他們需要的不是這樣讓自己無(wú)法喘息的作業(yè)呀！

作為教師，我們總在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，其實(shí)難教的原因在哪兒，這才是我們真正應(yīng)該思考的。

三、對(duì)小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1、作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你不容易

在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)，是值得極為珍視的。而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。作業(yè)啊，想說(shuō)愛(ài)你不容易！

2、關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)冷思考 思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二：作業(yè)越多越好嗎？

“作業(yè)越多越好”，答案自然是否定的。一句話(huà)，過(guò)多的作業(yè)有害無(wú)益！思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？

作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無(wú)可厚非的事情，因此，大凡老師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。

那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？ 思考四：作業(yè)一定要老師設(shè)計(jì)嗎？

我想，教師的批改更重要的是要示范學(xué)生一種方法，使學(xué)生早日扔掉拐棍自己走路。

思考五：一定要停留于文本的書(shū)面作業(yè)嗎？

譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)??也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

四、新課程理念下的作業(yè)改革方向

1、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師上課的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，平時(shí)下到課堂就經(jīng)常聽(tīng)到教師在上完一堂課后感嘆：哎，教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成。似有萬(wàn)般無(wú)奈千種愁腸，于是課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)，這樣一來(lái)形成一種惡性循環(huán)，孩子和老師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。

究其根本還在于教師上課的隨意性較大，沒(méi)有很好地琢磨教材了解學(xué)生，更沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的舉措，以致課堂沉悶，效果不佳。如果我們都懂得“課堂精彩，功在課外”的話(huà)，我們的教師想必就會(huì)將大量的時(shí)間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上了。

2、開(kāi)放性，小學(xué)作業(yè)改革的必然趨勢(shì)

未來(lái)世界是個(gè)多元、多極且富有變化的世界，它注定我們的教育必須要以嶄新的姿態(tài)適應(yīng)它。為了適應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的時(shí)代要求，新課程明確指出我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)趨于開(kāi)放、多元、綜合化，而且這也不僅是我們中國(guó)教育面臨的形勢(shì)，據(jù)報(bào)道，廣東藝術(shù)師范學(xué)校教育考察團(tuán)曾對(duì)哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)等著名學(xué)院進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@些方面已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這無(wú)疑是對(duì)我們中國(guó)教育的促進(jìn)和挑戰(zhàn)。

可見(jiàn)，開(kāi)放的作業(yè)設(shè)計(jì)，將緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，而且視域廣闊，結(jié)合學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會(huì)），在廣闊的時(shí)空背景下，進(jìn)行各種作業(yè)練習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到全面提高。

3、作業(yè)，應(yīng)有它恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

前文我們已經(jīng)討論過(guò)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必不可少的，自然作業(yè)也有了它必然的位置，問(wèn)題是我們有沒(méi)有擺正它的位置。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；A(chǔ)教育階段，孩子來(lái)到學(xué)校，是為了得到老師的引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。和預(yù)習(xí)、聽(tīng)課一樣，讓學(xué)生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒(méi)有作業(yè)不可，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的功能也不可。過(guò)多的作業(yè)會(huì)影響其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒(méi)精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒(méi)有辦法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽(tīng)不明白的課，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中流失。

4、新作業(yè)新要求

當(dāng)前“應(yīng)試教育”仍霸居教壇，獨(dú)生子女的父母望子成龍、成鳳心切，所以解決這一問(wèn)題，根本出路在于徹底改變現(xiàn)行教育體制，加速由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，但我們不能坐待這一切問(wèn)題全部解決再來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而眼見(jiàn)學(xué)生書(shū)包越背越重，休息時(shí)間越來(lái)越少，甚至星期

六、節(jié)假日還要去上補(bǔ)習(xí)班，而不管不顧。那么如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢，我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）在作業(yè)內(nèi)容上，要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強(qiáng)布置學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

（2）在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

（3）在作業(yè)難度上，不留過(guò)難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯(lián)系或通過(guò)班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過(guò)重。

（4）在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，這是完全必要的。但這部分作業(yè)應(yīng)突出基本概念和原理，盡量避免重復(fù)和煩瑣的運(yùn)算，其占用時(shí)間總量對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)不要超過(guò)授課時(shí)間，而且教師應(yīng)該認(rèn)真批改。【參考文獻(xiàn)】

1、《教育研究》（2003年1月），主編：高寶立，中央教育科學(xué)研究所；

2、《教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學(xué)出版社；

3、《課程理念的更新》，彭鋼、張曉東編著，首都師范大學(xué)出版社；

4、《人民教育》2003、11；

5、王坦，合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M]，北京：學(xué)苑出版社，2001。

第五篇：中國(guó)家族企業(yè)管理模式現(xiàn)狀分析與改進(jìn)研究

中國(guó)家族企業(yè)管理模式現(xiàn)狀分析與改進(jìn)研究

1.中國(guó)家族式企業(yè)的界定和特征

2.中國(guó)家族式企業(yè)的管理模式現(xiàn)狀分析

2.1家族企業(yè)人力資源配置特點(diǎn)

2.2家族企業(yè)決策機(jī)制分析及管理特點(diǎn)

3.中國(guó)家族式企業(yè)的管理模式改進(jìn)研究

3.1家族企業(yè)人力資源配置調(diào)整策略

3.2企業(yè)管理及決策機(jī)制的改進(jìn)

4.總結(jié)