第一篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

德育論文

因及對(duì)策

論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué)

龍永貴 ***

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

龍永貴

【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個(gè)龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無(wú)人監(jiān)護(hù)多失愛;生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們?cè)撛鯓雍亲o(hù)這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對(duì)策

前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏父母的愛護(hù)和管教。所以，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1、逆反心理強(qiáng)

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無(wú)望感嚴(yán)重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學(xué)心理

因父母長(zhǎng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關(guān)系障礙

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。

二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

1、監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

由于父母長(zhǎng)年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。

二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

2、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對(duì)策

1、學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長(zhǎng)”制度。學(xué)?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長(zhǎng)”?！按芗议L(zhǎng)”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

3、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

加強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)?zāi)馨殡S自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨?，抑制不適當(dāng)?shù)男袨?。因此，“留守兒童”?yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；增強(qiáng)法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會(huì)用愉快的情感體驗(yàn)來(lái)驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗(yàn)，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力?！傲羰貎和睉?yīng)正確對(duì)待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想。教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，給他們堅(jiān)定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會(huì)共同的責(zé)任。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

摘 要：近幾年來(lái)，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對(duì)策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長(zhǎng)期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無(wú)法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。甚至有的家長(zhǎng)堅(jiān)持“教育無(wú)用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會(huì)教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對(duì)阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對(duì)策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制

家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

（1）對(duì)”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及其對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及其對(duì)策

楊村鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾科萌

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問題，由于長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，多數(shù)留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格孤僻、自卑、自私、嫉妒、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面探討“留守兒童”的心理問題的成因，提出了對(duì)“留守兒童”有效的教育策略，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問題的成因 對(duì)策

改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城打工成了大量農(nóng)民改善生活條件的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。由于受經(jīng)濟(jì)等客觀條件的限制，大批農(nóng)民在進(jìn)城的同時(shí)只能將孩子托給祖父母或其他親戚撫養(yǎng)，這就形成了 “留守兒童” 這一特殊群體。這些兒童由于長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。下面，筆者談?wù)劻羰貎和男睦韱栴}、形成原因及教育對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問題

1、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過(guò)低，留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣賺大錢，成績(jī)無(wú)所謂；有的認(rèn)為是為了父母才被迫呆在學(xué)校的。

在他們當(dāng)中普遍存在一種“讀書無(wú)用論”的思想。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。從淥田鎮(zhèn)的調(diào)查情況來(lái)看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生成績(jī)差，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%！。

2、注意的集中性品質(zhì)差，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)是“身在曹營(yíng)，心在漢”，久而久之，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

3、親情饑渴 父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。

由于長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學(xué)生們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。根據(jù)筆者的調(diào)查，有20%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，42%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

4、孤僻 由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉、孤僻的心理；而部分學(xué)生因父母不在身邊而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，他們?cè)谛袨樯铣１憩F(xiàn)為不愿與人交往，上課不喜歡回答問題，課后不愿參加各種活動(dòng)，不合群，辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，人際關(guān)系極差，性格抑郁，心理承受力低；有些學(xué)生即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，也總覺得不是自己的親生父母，有心事也不肯對(duì)他們說(shuō)。即便是與教師交往也顯得生疏，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度；很少和同學(xué)一起玩耍、游戲。

5、自私 在留守學(xué)生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，耿耿于懷。具有這種不良心理學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)大發(fā)其火，輕者唇槍舌戰(zhàn)，重者拳腳相加。

6、自卑 家庭生活中，兒童對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，由于長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，他們?nèi)狈ψ孕?，缺乏依賴感和安全感，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿足，長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái)，甘心生活在被人遺忘的角落里。

7、嫉妒 留守兒童強(qiáng)烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無(wú)法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會(huì)失去平衡，因?yàn)樽约旱牟恍叶械酵纯?，因?yàn)閯e人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

8、逆反 逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛體驗(yàn)，他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立?？偸前呀處煹膭裾f(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行之。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等

9、早戀 早戀心理和行為多年以來(lái)都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對(duì)早戀的嘗試。但在對(duì)留守學(xué)生的早戀問題進(jìn)行研究時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生早戀心理的產(chǎn)生并非像其他學(xué)生一樣單純，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。在一定程度上，他們是在用早戀來(lái)體味家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認(rèn)為性成熟所帶來(lái)的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補(bǔ)償，是造成留守學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的兩大根本原因。

10、攻擊性 心理學(xué)研究表明，在兒童的人格發(fā)育過(guò)程中，早期的環(huán)境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。留守學(xué)生由于父母常年在外，他們與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致親子關(guān)系發(fā)生消極變化，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，疑神疑鬼，多疑敏感，總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，缺乏家教，受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，以“小人之心，度君子之腹”，以致同周圍人關(guān)系緊張，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。連別人的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作都會(huì)被認(rèn)為是“別有意味”的輕視。這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個(gè)母親能勝過(guò)100個(gè)教師;一個(gè)父親能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)” 這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港, 家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件, 良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護(hù), 如果這些學(xué)生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，即缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對(duì)親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對(duì)兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)樗麄冊(cè)诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場(chǎng)，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時(shí)期有父母來(lái)?yè)嵛亢团沤狻８改冈敢鈴陌倜χ谐槌鰰r(shí)間來(lái)主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其值也是無(wú)法計(jì)算的。

⑵、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過(guò)多地受祖輩的溺愛, 走上另一個(gè)極端。由于父母不在家, 大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對(duì)兒童進(jìn)行心理教育。同時(shí), 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

2、學(xué)校教育不到位

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對(duì)于留守兒童特殊的心理、感情需求更無(wú)法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時(shí)期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，對(duì)教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會(huì)十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。有不少教師認(rèn)為“教幾個(gè)差生，不如帶一個(gè)優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時(shí)的引導(dǎo)，這樣其心理問題會(huì)更為嚴(yán)重。

3、學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差 以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。留守兒童本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。⑵、“自我認(rèn)定”不成熟

“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià), 是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分, 在現(xiàn)實(shí)生活中, 每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo), 往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如, 有一個(gè)女學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語(yǔ), 與別人不溝通, 常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮, 就以暴制暴, 從此就認(rèn)定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差, 便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說(shuō)話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴, 便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如, 有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因, 便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認(rèn)定上出現(xiàn)問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會(huì)不良現(xiàn)象影響

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無(wú)用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來(lái)很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理?？床黄鹄蠋?，看不起學(xué)習(xí)。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

三、解決留守兒童心理問題的對(duì)策

（一）、完善家庭教育，建立和諧的親子關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流。留守兒童心理問題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是其它任何教育都不能代替的。因此，要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色,從照料者、培養(yǎng)者、教育者,轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者,形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。要建立親子溝通的渠道。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；父母可以通過(guò)打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親。若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識(shí)，也可及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，又滿足孩子的情感需求。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質(zhì)。

二、加強(qiáng)學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康

教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進(jìn)教育方法，針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)： 1.建立留守兒童輔導(dǎo)檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律, 學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時(shí)間,外出地點(diǎn), 工作方式, 臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名, 與兒童關(guān)系, 聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載這些留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì), 學(xué)習(xí)行為, 生活習(xí)慣等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō): “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使其快樂成長(zhǎng)。學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu), 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導(dǎo)教師, 定期開展心理健康知識(shí)講座和心理咨詢，針對(duì)學(xué)生心理問題的特點(diǎn), 通過(guò)個(gè)別咨詢, 對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo), 對(duì)癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為留守學(xué)生提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開留守學(xué)生專題會(huì)議, 教育學(xué)生正確對(duì)待“留守”生活, 靜下心來(lái), 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí), 學(xué)校還要建立“傾訴信箱”, 專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問題, 使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)的疏通引導(dǎo)。教師要有意識(shí)的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗示法等，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。

3、建立教師“代管家長(zhǎng)制”。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂；學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人?！按芗议L(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為了留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

4、整合社會(huì)資源，開展關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)。

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題需要全社會(huì)的關(guān)注、參與，齊抓共管?？梢杂牲h支部，團(tuán)支部、婦聯(lián)直接組織和開展農(nóng)村兒童少年教育服務(wù)、家教服務(wù)工作；建立關(guān)愛留守兒童志愿者隊(duì)伍，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛留守兒童行動(dòng)中來(lái)，組織他們深入留守家庭開展幫扶活動(dòng)，使留守兒童“心有人愛，難有人幫”；有條件的村也可利用村活動(dòng)室開展一些集娛樂和教育為一體的活動(dòng)，使留守兒童有地方活動(dòng)、娛樂，改變單調(diào)的生活；鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦留守兒童之家、留守兒童托管托教中心等留守兒童社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，引導(dǎo)這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)；加強(qiáng)同村組和家庭的聯(lián)系，形成政府、村、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境； 參考文獻(xiàn)

《中學(xué)教育學(xué)》 班華 主編

《個(gè)性心理學(xué)》孔克勤 葉奕乾 楊秀君 編著

《學(xué)校心理學(xué)》 林崇德等 人民教育出版社 2000年版 《初中生心理健康指導(dǎo)手冊(cè)》 雷靂 主編 《中小學(xué)心理健康教育》 劉曉明 張明 編著

《農(nóng)村留守兒童問題及對(duì)策研究》 葉峰 金紹軍《內(nèi)江科技》2005年第3期

《中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀》《留守兒童心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究》《農(nóng)村教師在留守兒童教育中的角色轉(zhuǎn)換》 中國(guó)留守兒童網(wǎng) 004km.cn 《農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策——以長(zhǎng)沙市為例》 《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》 作者： 邵艷張?jiān)朴?/p>

《農(nóng)村寄宿制初中留守學(xué)生教育方法淺議》《農(nóng)村留守青少年兒童的教育問題初探》 中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)省 004km.cn 《青少年心理素質(zhì)存在的主要問題問卷調(diào)查小結(jié)》《留守學(xué)生不良心理的教育矯正原則和策略》 江蘇留守兒童教育網(wǎng) 004km.cn

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對(duì)策研究

甘肅省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文（報(bào)告）、案例評(píng)選

類別：論文市州報(bào)送編號(hào)：

題目：農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對(duì)策研究姓名：高士標(biāo)

單位： 白銀 市 會(huì)寧縣（區(qū)）黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)聯(lián)系方式：***

農(nóng)村留守兒童心理問題研究

——黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對(duì)策研究

高士標(biāo)

（白銀市會(huì)寧縣黨家峴觸及中學(xué)，白銀，730700）

【摘要】近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對(duì)外開放不發(fā)的不斷加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率迅速增高，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力并大量涌向城市，結(jié)果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個(gè)不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。與之相對(duì)應(yīng)，這些“留守兒童”的心理教育問題也隨之產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童心理教育問題研究開始成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。只有對(duì)農(nóng)村留守兒童心理研究現(xiàn)狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項(xiàng)研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 心理問題現(xiàn)狀 對(duì)策 研究農(nóng)村“留守兒童”產(chǎn)生的背景及原因

1.1 “留守兒童”產(chǎn)生的背景

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對(duì)外開放不發(fā)的不斷加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率迅速增高，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移；同時(shí)，由于環(huán)境的惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，一些地區(qū)出現(xiàn)連年顆粒無(wú)收的現(xiàn)狀，為了養(yǎng)家糊口，維持生計(jì)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大量涌向城市的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

1.2 “留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

由于我國(guó)特殊的社會(huì)大環(huán)境和轉(zhuǎn)移者自身的條件所限，結(jié)果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個(gè)不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。

1.3 “留守兒童”的涵義

“留守兒童”，顧名思義，就是留在家里、守住故土的孩子，這其中當(dāng)然包括單親和孤兒，他們的撫養(yǎng)、管理和教育主要依靠父母一方或祖輩或他人。

1.4 “留守兒童”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近些年才有的。中央教科所、各省市教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多。近幾年來(lái)，留守兒童的問題倍受社會(huì)關(guān)注，很多學(xué)者投入到該問題的研究行列，并提出了一些頗有見地的解決辦法。這些理論成果正在指導(dǎo)著農(nóng)村留守兒童的相關(guān)教育，已經(jīng)取得初步成效。而今，這個(gè)問題已在全國(guó)引起教育部門的高度重視，越來(lái)越多的學(xué)者也投入到該問題研究的行列中來(lái)，相信在未來(lái)的中國(guó)，該問題會(huì)得到妥善的解決。黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)“留守兒童”存在的心理問題

通過(guò)對(duì)我?！傲羰貎和钡恼{(diào)查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現(xiàn)我?！傲羰貎和贝嬖谝韵滦睦韱栴}：

2.1 感情脆弱，自卑感強(qiáng)

由于 “留守兒童” 過(guò)早地家庭缺失和家庭價(jià)值意識(shí)淡薄，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、無(wú)助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強(qiáng)。

2.2 親情缺失

親情關(guān)系，雖然不能直接介入孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身去決定什么，但是會(huì)嚴(yán)重影響孩子的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等諸多方面，所以成了間接影響孩子的不可忽視的重要因素。由于與父母的長(zhǎng)期分離，“留守兒童”長(zhǎng)期缺少父母必要的安慰和關(guān)懷。當(dāng)孩子受了委屈或遇到挫折時(shí)，得不到及時(shí)的安慰、開導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子長(zhǎng)期忍受著寂寞與孤獨(dú)。就算父母能夠通過(guò)電話聯(lián)系，但父母關(guān)心最多的是孩子的身體健康狀況和成績(jī)，卻一再忽視了孩子的心理健康狀況，導(dǎo)致孩子一直生活在焦慮與緊張之中。他們幼小的心靈過(guò)早地體驗(yàn)了無(wú)助的感覺，直接影響了他們行為、心理、人格與智力的發(fā)展。

2.3 性格缺陷

由于農(nóng)村文化的影響，周圍人群對(duì)“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會(huì)在一定程度上直接影響到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬?。再加上農(nóng)村“留守兒童”長(zhǎng)期脫離父母生活，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不會(huì)管也管不了，他們的管理只局限于吃飽穿暖少生病的表層關(guān)懷，無(wú)法給孩子全面的、有效的教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人為祖輩的，在平時(shí)對(duì)孩子的教育過(guò)程中，過(guò)分的溺愛、放縱，不愿嚴(yán)加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長(zhǎng)莫及，由于孩子長(zhǎng)期處于“無(wú)人管”狀態(tài)，導(dǎo)致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監(jiān)護(hù)人或長(zhǎng)輩的教育和勸導(dǎo)，在校無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，不尊重老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不合群，無(wú)集體榮譽(yù)感。

2.4 價(jià)值觀的扭曲

我校坐落于會(huì)寧縣東南部，距縣城40公里，南與靜寧縣接壤，東和楊集毗鄰，北連翟所鄉(xiāng)，西靠侯川鄉(xiāng)，為會(huì)寧、靜寧、通渭三縣交界之地。由于近年來(lái)黨家峴鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的迅速提高導(dǎo)致大量勞動(dòng)力剩余。同時(shí)，為了能夠更快、更早地?cái)[脫貧困，大多數(shù)農(nóng)民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風(fēng)盛行。逢年過(guò)節(jié)回家，不關(guān)注孩子的倫理道德教育、法制教育等問題，甚至對(duì)孩子不聞不問。部分父母由于常年在外，不能關(guān)心照顧孩子從而內(nèi)心愧疚，采取“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果造成部分“留守兒童”的零用錢數(shù)量猛增，揮霍自由度不斷擴(kuò)大，養(yǎng)成了他們奢侈浪費(fèi)、擺闊攀比的陋習(xí)。另外，一些“留守兒童”由于缺乏正常的辨別意識(shí)，受社會(huì)因素的影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相信“金錢萬(wàn)能論”。從而把自己的人生目標(biāo)定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學(xué)機(jī)會(huì)。

2.5 學(xué)習(xí)成績(jī)差

農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，我認(rèn)為其主要原因有二：

2.5.1 從家庭方面看

父母是孩子的啟蒙老師，是塑造孩子心理的根本保證。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于外出務(wù)工人員本身的文化程度較低，導(dǎo)致他們中的一部分父母對(duì)孩子的期望也很低，只局限于長(zhǎng)好身體，長(zhǎng)大年齡，完成九年義務(wù)教育。有些孩子甚至連九年義務(wù)教育都沒有完成就輟學(xué)出外打工。

2.5.2 從學(xué)校方面看

黨家峴鄉(xiāng)現(xiàn)有十幾所小學(xué)和獨(dú)立初中，在十幾所小學(xué)中，尤其是一些邊遠(yuǎn)的完小，由于師資力量配備不足，教學(xué)任務(wù)繁重，本來(lái)已經(jīng)跟不上形勢(shì)的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個(gè)龐大群體的教育問題，但農(nóng)村“留守兒童”心理發(fā)展上存在的困惑和問題，迫切需要教師的幫助和疏導(dǎo)。我鄉(xiāng)十幾所學(xué)校，不但沒有開設(shè)專門的心理課程，更沒有配備專業(yè)的心理教師，根本無(wú)法進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生心理的教育。3 解決農(nóng)村“留守兒童”心理問題的相關(guān)對(duì)策

3.1 社會(huì)具有不可推卸的責(zé)任

隨著時(shí)代的高速發(fā)展。給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響也日益嚴(yán)重。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會(huì)意識(shí)到“留守兒童”心理教育問題的嚴(yán)重性，全社會(huì)共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問題。其次，建立健全各種監(jiān)督機(jī)構(gòu)，讓“留守兒童”能夠得到全社會(huì)的熱心幫助和關(guān)注。最后，有關(guān)部門必須切實(shí)加強(qiáng)一些公共娛樂場(chǎng)所的管理，讓孩子擁有一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。

3.2 適時(shí)的親情溝通才能消除“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的隱患 首先，外出務(wù)工父母必須經(jīng)常和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，適時(shí)了解孩子的生活、心理變化，讓孩子能夠感受到來(lái)自遠(yuǎn)方的、心底渴盼的那份、大公無(wú)私的家庭的、父母的愛；其次，有關(guān)部門可以通過(guò)不同的方式，盡量搭建子女和父母情感交流的橋梁和平臺(tái)。最后，雖然沒有錢的日子難過(guò)，但是遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時(shí)和孩子溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，準(zhǔn)確掌握孩子的想法，并且時(shí)刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來(lái)提醒自己孩子的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于金錢，是任何事物都無(wú)法替代的。

3.3 學(xué)校教育是重中之重

在當(dāng)前的教育基礎(chǔ)上，要不斷完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)性，增設(shè)心理課程，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)“留守兒童”心理、生理和行為方面的指導(dǎo)教育。同時(shí)，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關(guān)愛以感化他們脆弱的心靈；適時(shí)談心，以釋放他們壓抑的情緒；個(gè)別輔導(dǎo)，以補(bǔ)償他們?nèi)笔У膼邸?/p>

3.4 家庭幸福溫暖才能融化孩子冰冷的心

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校部分“留守兒童”家庭不完整或不和諧，父母離異或經(jīng)常吵架，導(dǎo)致孩子處于“無(wú)政府”狀態(tài)，這些因素直接影響孩子成長(zhǎng)過(guò)程中人格、性格、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。所以我建議父母不應(yīng)該在孩子面前吵架，更不應(yīng)該談及影響孩子健康成長(zhǎng)的話題。不管怎么樣，都應(yīng)該給孩子起到表率作用，用家庭的溫暖和和睦的氛圍給孩子愛的教育，溫暖“留守兒童”那可趨于冰冷的心，讓他們找準(zhǔn)人生的方向。

總之，“留守兒童”這一時(shí)代的“附屬品”的心理教育問題，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的新問題和難題，既然不能回避，就應(yīng)該想辦法解決。調(diào)查顯示，這個(gè)群體的數(shù)目在不斷擴(kuò)大，說(shuō)明這個(gè)難題將會(huì)長(zhǎng)期存在，其心理教育問題的嚴(yán)重性會(huì)更加凸顯。為此，政府必須把這些問題納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)總目標(biāo)，綜合解決，達(dá)到標(biāo)本兼治。作為教育者，我們更應(yīng)該將其上升到日常工作的重點(diǎn)之一去研究解決，全社會(huì)共同努力，最終全面徹底地解決好“留守兒童”心理教育這一問題。

參考文獻(xiàn)

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閔永勝，姚本先，《保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐》2008年 第1期； 葉敬忠.《關(guān)注留守兒童——中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》【M】.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005； 張珍輝、彭尚平.《農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》【J】.廣西社會(huì)科學(xué),2006(11).作者簡(jiǎn)介

姓名：高士標(biāo)，性別：男，出生年月：1984.01.24，畢業(yè)日期：2007.06.20，畢業(yè)院校：天水師范學(xué)院，最后學(xué)位：本科，工作單位：會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，職務(wù)職稱：中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)生物、英語(yǔ)、心理學(xué)，通訊地址：白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，郵編：730712，電話：***，E-mail：gsb-0124@163.com

第五篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚槐蛔娓改?、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對(duì)留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來(lái)，有些甚至可以為所欲為，肆無(wú)忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無(wú)限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對(duì)他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績(jī)較差。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o(wú)能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅?，不思付出，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來(lái)，無(wú)形中給社會(huì)帶來(lái)了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。）