第一篇：農(nóng)村留守兒童心理問卷調(diào)查

目錄

一、農(nóng)村留守兒童的社會(huì)背景.......................................................................................................2

二、研究我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問題發(fā)展的原因.......................................................................2

三、針對(duì)我區(qū)留守兒童的心理問題的調(diào)查研究...........................................................................4

四、農(nóng)村留守兒童心理問題...........................................................................................................6

五、探討解決我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問題的辦法.......................................................................7

六、參考文獻(xiàn).................................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展研究

皇族奔

【內(nèi)容提要】：隨著改革開放的深入及城市化建設(shè)，中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的局面。大量的農(nóng)民工參與了城市的發(fā)展建設(shè)，由于長(zhǎng)年在外務(wù)工，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)出現(xiàn)了嚴(yán)重的留守兒童，留守老人的局面。為了更好的了解關(guān)注中國(guó)的下一代的身心健康發(fā)展，本文通過實(shí)際調(diào)查的方式了解我區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的原因及發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，總結(jié)提出解決的措施。希望政府、社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)能更好的共同努力，為中國(guó)的下一代的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童的社會(huì)背景

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的教育事業(yè)越來越受到國(guó)家、社會(huì)、家庭的關(guān)心，由于中國(guó)獨(dú)特的社會(huì)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)及戶籍制度的歷史原因，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從二十世紀(jì)80年代開始，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流向城市，產(chǎn)生了龐大的農(nóng)村留守兒童、婦女及老人。大部分農(nóng)村留守兒童被留守在老人、親戚及朋友家里照顧，由于長(zhǎng)時(shí)間缺少必要的關(guān)心及呵護(hù)，使未來的花朵在生理上、心理上都受到了巨大的傷害。由于家庭教育的缺失，學(xué)校安全缺失、家長(zhǎng)監(jiān)督缺失，現(xiàn)在社會(huì)、政府、家長(zhǎng)必須聯(lián)手解決這個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。

二、研究我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問題發(fā)展的原因

我區(qū)農(nóng)村留守兒童是全中國(guó)留守兒童的縮影，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國(guó)處于比較落后的情況，面對(duì)的問題更加突出，更加嚴(yán)峻。全區(qū)主要年輕勞動(dòng)力都外出到上海、天津、廣州、蘭州等一線城市務(wù)工，希望掙更多的錢，解決家庭的經(jīng)濟(jì)問題，希望能使家人生活的更好。由于長(zhǎng)年不回家照顧家里的孩子，帶來的是嚴(yán)峻的留守兒童不可逆轉(zhuǎn)的心理健康問題。研究這一問題是時(shí)代的需要，由于不少留守兒童由于缺少正常的家庭教育，這些孩子經(jīng)常逃學(xué)、不交作業(yè)、甚至參加小青年團(tuán)伙，參與打架、斗毆。有的染上了抽煙、酗酒等不良惡心。時(shí)代在發(fā)展，國(guó)家需要大量的知識(shí)型人才，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展，是國(guó)家發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸過上了幸福的生活。對(duì)孩子未來的發(fā)展也越來越重視。再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子已經(jīng)

是大部分家長(zhǎng)的共識(shí)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，中國(guó)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，家長(zhǎng)不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去尋找工作，為了在經(jīng)濟(jì)上趕上別人，只能到千里之外的大城市務(wù)工。國(guó)家通過各種優(yōu)惠政策促進(jìn)西部地區(qū)的發(fā)展，但這個(gè)過程會(huì)很漫長(zhǎng)。是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)會(huì)有更多的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。我們無法避免這樣一個(gè)現(xiàn)狀，更不能熟視無睹。如果對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理狀況不聞不問，造成的后果是嚴(yán)重的。在國(guó)家城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，也許有幾代留守兒童的產(chǎn)生。他們的發(fā)展直接關(guān)系到中國(guó)的未來。他們素質(zhì)不高，即使經(jīng)濟(jì)發(fā)展到很高的階段，到最后也會(huì)逐漸退步。國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展又會(huì)重新遇到更大的問題。因此關(guān)系我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展，提高他們的素質(zhì)，必須提高到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我區(qū)政府也必須努力做好各項(xiàng)工作，密切關(guān)注我區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

面對(duì)殘酷的教訓(xùn)，我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入觀察研究，切實(shí)關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。避免以往教訓(xùn)的重演。以下例舉全國(guó)的典型案例。

信息時(shí)報(bào)7月10日?qǐng)?bào)道今年5月以來，佛山市南海丹灶鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)連續(xù)發(fā)生多起持刀搶劫案件，事主均遭到不同程度砍傷。經(jīng)南海警方公布，該搶劫團(tuán)伙7名成員已被抓捕歸案，目前案件正在進(jìn)一步審理中。讓人唏噓的是成員多系留守兒童，涉案者最小的年齡僅13歲，而且還是該搶劫團(tuán)伙主犯。

2004年，柳江縣10歲的麗麗讀小學(xué)三年級(jí)，因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬ぃ司隧f某就來到家里照顧她和弟弟的生活。

36歲的單身男子韋某可謂禽獸不如，5年來一直對(duì)親外甥女留守女童麗麗（化名）進(jìn)行性侵犯。2010年11月13日，當(dāng)韋某再次對(duì)外甥女施暴時(shí)，今年16歲的麗麗終于鼓起勇氣向柳江縣警方報(bào)案，民警迅速出擊，將韋某抓獲歸案。面對(duì)韋某令人發(fā)指的獸行，麗麗的遭遇讓不少辦案民警倍感痛心。

南方日?qǐng)?bào)8月2日?qǐng)?bào)道16歲的蘇雷吸毒的經(jīng)歷及他人生發(fā)展的過程。蘇雷所在的是一個(gè)落后山區(qū)縣,低收入家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力異地就業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。本地一所初中的老師告訴記者,他所帶的班級(jí),70%以上的學(xué)生家長(zhǎng),都常年在外打工。而據(jù)他了解,有些村莊的農(nóng)民外出務(wù)工的比例高達(dá)80%。蘇雷是2009年秋開始接觸K粉的。那時(shí),他在升中考試時(shí)名落孫山,不得不從“計(jì)劃外”買進(jìn)了本地一所二流高中,“情緒非常失落”。入學(xué)不到半月,他便與班里一些成天在社會(huì)上混的同學(xué)打成了一片,經(jīng)常出入娛樂場(chǎng)所、夜不歸宿,也助長(zhǎng)了蘇雷尋刺激、趕時(shí)髦的心態(tài)。刷K和溜冰(濫用冰毒)作為當(dāng)下亞文化群體常玩的游 3

戲,自然搔到了他的癢處。一次體驗(yàn)后,便一發(fā)不可收拾。班主任曾經(jīng)把蘇雷的表現(xiàn)反映給他的父母。然而,其父母常年在東莞打工,家里也沒更合適的長(zhǎng)輩能對(duì)孩子實(shí)施管束,只能放任自流。當(dāng)晚一起玩的幾名青少年,都有一個(gè)共同的身份:留守青少年。

2009年6月23日晚，犯罪嫌疑人陳某（25歲）、劉某（17歲）、唐某（18歲）、毛某（16歲）等人邀約后，竄至武岡市火電廠倉庫內(nèi)盜得6臺(tái)三相電動(dòng)機(jī)、2臺(tái)兩相電動(dòng)機(jī)、一臺(tái)照明用行燈變壓器，后為運(yùn)贓，陳某又提出盜竊1臺(tái)三輪摩托車，其余三人積極響應(yīng)，四人又竄至新東村文武中學(xué)后面一租住屋內(nèi)盜竊一臺(tái)三輪摩托車。在運(yùn)往隆回銷贓時(shí)，被隆回縣公安局查獲。由于是未成年人犯罪，承辦人員了解了毛某的犯罪動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)歷、悔罪表現(xiàn)，并對(duì)其家庭情況和一貫表現(xiàn)進(jìn)行了走訪調(diào)查，原來毛某小時(shí)候父母離異，父親在城步打工，母親已不知去向，根本沒人管他，一個(gè)人就在社會(huì)上流竄，于是認(rèn)識(shí)了這些社會(huì)上所謂的朋友，走了違法犯罪的道路。

2008年 10月15日晚8時(shí)30分，留守兒童魏某（10歲，其父母在外地打工），在路邊哭泣被安徽六安小華山派出所民警發(fā)現(xiàn)被帶回所救助。經(jīng)向該稱兒童了解，其隨姥姥生活，當(dāng)天下午和姥姥爭(zhēng)吵賭氣離家出走，坐車到汽車南站后步行到華府附近由于天黑、饑餓在路邊哭泣。派出所民警一面購買方便面、水果給小孩充饑，另一方面積極與蘇埠派出所及幸福村干部聯(lián)系查詢其姥姥。當(dāng)晚11時(shí)小華山派出所民警將魏某送到蘇埠幸福村村干部及魏某姥姥手中。

面對(duì)農(nóng)村留守兒童的各種犯罪活動(dòng)及離家出走等情況，關(guān)注這一特殊群體已迫在眉睫，刻不容緩。國(guó)家、政府、社會(huì)必須付出更多的精力，讓農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

三、針對(duì)我區(qū)留守兒童的心理問題的調(diào)查研究

為了切實(shí)反映我區(qū)留守心理問題現(xiàn)狀，從科學(xué)的角度出發(fā)，通過對(duì)我校學(xué)生的問卷調(diào)查，切實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

我?？偣?*名學(xué)生，留守兒童**名學(xué)生，占總學(xué)生人數(shù)**%。其中留守兒童中男生**人，占留守兒童**%，女生**人，占留守兒童**人。

本次問卷調(diào)查表總共發(fā)放**張，實(shí)際收回**張。調(diào)查表各項(xiàng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下： 本校留守兒童總共**人，平時(shí)和祖（外）父母一起生活的為**人，和單親（父親或者母親）一起生活的為**人，和哥哥姐姐一起生活的為**人，和其他親戚一起生活的為**人，自己獨(dú)自一個(gè)人生活的為**人。

對(duì)父母不在身邊生活的原因的調(diào)查中，**人是因?yàn)橐环皆谕獯蚬ぃ?*人是因?yàn)殡p親在

外打工，**人因?yàn)楦改敢环揭讶ナ溃?*人因?yàn)楦改鸽p方都去世。

在對(duì)留守兒童父母多少時(shí)間回來看望孩子一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，**留守兒童父母一個(gè)月回家一次，**父母會(huì)半年回家一次，**父母會(huì)一年才回家一次，**父母會(huì)不定時(shí)回家一次。

在對(duì)留守兒童多少時(shí)間與父母溝通一次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

在學(xué)習(xí)上**人會(huì)平均一周與父母通話溝通一次，**人會(huì)平均一月與父母通話溝通一次，**人會(huì)一年父母通話溝通幾次，**人會(huì)幾乎與父母不通話溝通。

在生活上**人會(huì)平均一周與父母通話溝通一次，**人會(huì)平均一月與父母通話溝通一次，**人會(huì)一年父母通話溝通幾次，**人會(huì)幾乎與父母不通話溝通。

在對(duì)留守兒童針對(duì)父母出去打工的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

**人表示理解與支持。**人表示不支持但理解他們，**人表示既不支持也不理解，**人表示無所謂，**人不表態(tài)。

在對(duì)父母不在身邊的時(shí)候?qū)ψ约鹤畲蟮挠绊懯鞘裁吹恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)：

**人表示孤單沒有人聊天，**人表示生活沒有人照顧，**人表示學(xué)習(xí)上沒有人照顧，**人表示是其他影響。

針對(duì)在留守兒童與父母的交流溝通中，父母對(duì)孩子生活的關(guān)心程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：**人表示父母根本不關(guān)心孩子的生活，只負(fù)責(zé)給他們做飯。**人表示偶爾問兩句，**人表示經(jīng)常關(guān)心我，**人表示說不好。

對(duì)孩子處理與身邊人發(fā)生矛盾的調(diào)查發(fā)現(xiàn):**人悶不啃聲，**人會(huì)與他們吵架，**人會(huì)與父母溝通，**人通過其他方式處理。

對(duì)孩子在學(xué)校朋友的數(shù)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)有很多朋友，**人覺的不多，**人根本不關(guān)注。

對(duì)孩子是否喜歡呆在角落里的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)喜歡，**人不喜歡。對(duì)孩子是否害怕陌生人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)害怕，**人會(huì)不害怕。對(duì)孩子是否喜歡上學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)喜歡上學(xué)，**人會(huì)不喜歡上學(xué)。

對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)，**人會(huì)上課聽講，作業(yè)完成，**人會(huì)覺得一般，上課還行，**人會(huì)不愿努力，上課不聽講。

對(duì)孩子遇到困難或者困惑的時(shí)候，他們會(huì)最先想到誰，向誰求助的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**會(huì)想到父母，**人首先想到老師，向老師求助，**人選擇身邊的長(zhǎng)輩，**人會(huì)選擇同學(xué)或伙伴，**人干脆不解決。

讀孩子覺得和誰在一起會(huì)開心的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)覺得和父母在一起最開心，**人會(huì)覺得是身邊的長(zhǎng)輩，**人認(rèn)為是老師，**人認(rèn)為是同學(xué)或者伙伴。

對(duì)留守兒童如果生病了會(huì)選擇怎么辦的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人直接忽略，**人會(huì)隨便吃點(diǎn)藥，**人選擇身邊的長(zhǎng)輩陪同去看醫(yī)生，**人會(huì)給父母打電話。

對(duì)自己做錯(cuò)了一點(diǎn)小事被家長(zhǎng)或者老師批評(píng)如何處理的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，下次不再犯，**人會(huì)在心里有點(diǎn)氣憤，**人會(huì)選擇無所謂，聽完就算，**人會(huì)當(dāng)面頂撞，對(duì)著干。

對(duì)父母打工回家與自己相處情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)覺得 很融洽，從不爭(zhēng)執(zhí)，**人會(huì)認(rèn)為有時(shí)有些小摩擦，**人與父母經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)，**人表示對(duì)此說不清楚。

對(duì)閑暇時(shí)間做什么事情的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人上網(wǎng)，**人會(huì)看書，**會(huì)玩耍，**人會(huì)看電視，**人選擇其他的方式度過。

對(duì)自己的評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)覺得自己很棒，做的很好，**人會(huì)覺得自己做的很一般，**人認(rèn)為做的比很多人差，**人會(huì)覺得自己做什么都不成功。

對(duì)自己最不滿意的地方的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人覺得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，**人覺得自己的相貌體型不好，**人認(rèn)為是健康，**人覺得自己的性格不好。

四、農(nóng)村留守兒童心理問題

通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)校留守兒童的觀察、交流以及調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的具體總結(jié)為一下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1．農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向，由于父母離家出走，將孩子寄養(yǎng)在爺爺奶奶或者其他親戚家庭里。但這樣對(duì)孩子來說，他們覺得與爺爺奶奶或者親戚感情不深，同時(shí)孩子還覺得由于隔代的原因，孩子會(huì)很少跟這些爺爺奶奶或者其他親戚交流溝通，常此以往會(huì)逐步性格變得越來越內(nèi)向。家里條件好的，父母會(huì)給孩子買電腦，安裝網(wǎng)線，有的甚至?xí)?jīng)常到黑網(wǎng)吧上網(wǎng)，在虛擬的世界的，他們的弱小心靈得到安慰，由于孩子接受的教育有限，法律知識(shí)缺少，沒有辨別是非的能力，如果長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)這些孩子未來的發(fā)展及正確人生價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的后果。

2．自卑心理嚴(yán)重，孩子們都希望過上童話中公主的幸福生活，會(huì)在父母的關(guān)愛中健康快樂的成長(zhǎng)，孩子有攀比心理與擁有優(yōu)越感。當(dāng)一個(gè)小孩子穿著一件漂亮的新衣服來上學(xué)，其他孩子看到了自然羨慕。但對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，與那些被爸爸媽媽每天接送上學(xué)的孩子相比，他們自然嫉妒，在這樣長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比生活中，他

們覺得自己沒有人疼愛，自卑心理越來越嚴(yán)重。嚴(yán)重的孩子會(huì)自暴自棄，在生活上沒有人照顧，影響在學(xué)習(xí)上沒有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，在生活上和學(xué)習(xí)上都不如別的孩子，在他們?nèi)跣〉男睦锂a(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

3．寂寞無聊心理嚴(yán)重。對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，父母不在身邊，放學(xué)回家后做完少量的家庭作業(yè)，和附近的同伴玩到天黑后回到家里。由于我區(qū)農(nóng)村地廣人稀，戶與戶之間相隔很遠(yuǎn)。加上一般家里都會(huì)建造一個(gè)四合院住房。當(dāng)這些孩子回到這樣一個(gè)空曠曠的家里時(shí)，無事可做。因此寂寞無聊心理嚴(yán)重。

4．逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童的逆反心理嚴(yán)重，由于長(zhǎng)時(shí)間沒有父母在身邊，在孩子的童年缺少了依靠，當(dāng)受到一點(diǎn)委屈或不開心的時(shí)候，他們會(huì)覺得身邊的人是處處針對(duì)他們。當(dāng)他們犯了小錯(cuò)誤受到老師、爺爺奶奶或者其他親友的教育批評(píng)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

5．產(chǎn)生嚴(yán)重的報(bào)復(fù)社會(huì)、怨恨父母的心理。由于長(zhǎng)時(shí)間沒有父母的關(guān)愛，家里的經(jīng)濟(jì)條件不好?，F(xiàn)實(shí)與童話中的差距，以及與同伴的比較中讓他們覺得社會(huì)對(duì)他們不公平。同時(shí)他們覺得自己的父母無能，覺得父母根本不在乎他們，只知道自己出去過好的生活，心里只想著掙錢。他們?cè)絹碓讲辉敢馀c父母溝通，與父母產(chǎn)生隔膜。對(duì)父母外出務(wù)工不僅不理解，還越來越抱怨父母，抱怨社會(huì)。讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。

6．感情冷漠，人際交往能力差。由于不喜歡經(jīng)常與家人或親戚朋友溝通，大部分農(nóng)村留守兒童喜歡活在自己小小的世界里。生活上不如意，沒有積極生活的樂觀態(tài)度，童年時(shí)光那種好動(dòng)、活潑的形象早已遠(yuǎn)離甚至從來沒有降臨到他們身上。這樣渡過每一個(gè)日日夜夜，他們的感情比較冷漠，長(zhǎng)時(shí)間不與人溝通，或溝通不多，因此人際交往能力越來越差。

五、探討解決我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問題的辦法

研究我區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問題是為了更好的解決問題。國(guó)家、政府及社會(huì)各界應(yīng)該一起努力，解決好這個(gè)問題，讓我們的下一代真正的生活的更好，讓他們更好的為我們的國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，推進(jìn)社會(huì)的積極發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題，提出以下解決辦法。

1.造成農(nóng)村留守兒童的時(shí)代原因是由于國(guó)家各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，落后地區(qū)的勞動(dòng)力必須向經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的大城市輸出。因此國(guó)家必須通過各種政策的制定，積極引導(dǎo)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。只要各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡了，落后地區(qū)的勞動(dòng)力就不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離他們的孩子及其他家人。各地地方政府也必須想辦法招商引資，由于傳統(tǒng)的農(nóng)作物收入不高，農(nóng)村地區(qū)需要充分利用土地資源，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)收入?，F(xiàn)階段我國(guó)正在進(jìn)行城鎮(zhèn)化建設(shè)，希望在不久的將來，我國(guó)絕大部分農(nóng)民可以在家門口的工廠里上班，這樣可以照顧家人及孩子，讓農(nóng)村留守兒童不在留守，而是躺在父母的懷抱之中。

2.全國(guó)各地政府應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一部署。現(xiàn)階段農(nóng)民工不能與孩子一起進(jìn)城生活的原因主要是一方面大城市的教育資源有限，不能承受超負(fù)荷的教育負(fù)擔(dān)。另一方面由于農(nóng)民工的收入有限，不能承受大城市里面的高消費(fèi)，也不能供養(yǎng)孩子在城市里生活學(xué)習(xí)。對(duì)以上方面的原因，我們必須重新考慮，優(yōu)化教育資源，在農(nóng)民工為城市發(fā)展貢獻(xiàn)自己的時(shí)候，作為政府應(yīng)該投入更多的資金，合理的建設(shè)更多的學(xué)校，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，同時(shí)應(yīng)該給予外地農(nóng)民工孩子的教育更多的補(bǔ)助，讓他們更好的與父母生活在美麗的大城市，受到與大城市中的孩子們一樣的教育。

3．學(xué)校應(yīng)該積極參與到解決農(nóng)村留守兒童的心理問題的研究中。學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的直接教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該更主動(dòng)的研究問題，解決問題。作為國(guó)家未來的建設(shè)者，學(xué)校必須肩負(fù)起使農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展的重任。作為學(xué)校必須配備一定數(shù)量的心理老師，為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。作為學(xué)校的每個(gè)老師必須切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，及時(shí)解決問題。學(xué)校應(yīng)該組織積極健康的各種活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的溝通能力，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，讓農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

加強(qiáng)學(xué)生與老師，老師與家長(zhǎng)的溝通。以為留守兒童的健康發(fā)展為原則。在平時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問題，但老師沒有辦法及時(shí)與留守兒童的父母及時(shí)溝通，問題不能及時(shí)解決，長(zhǎng)時(shí)間問題越來越多，越來越嚴(yán)重，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。為此學(xué)?？梢圆扇〈砑议L(zhǎng)制度，每個(gè)老師作為一定數(shù)量學(xué)生的代理家長(zhǎng)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題了，學(xué)校可以先與學(xué)生的代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，同時(shí)與孩子的父母及時(shí)聯(lián)系，三方面一起提出解決問題的辦法。

4.作為學(xué)生的家長(zhǎng)，外出務(wù)工是為了家人更好的生活。但不能因此使孩子的心理發(fā)展受到影響。為了促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的溝通，每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)?；丶遥?jīng)常關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程。給孩子樹立良好的榜樣，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，讓孩子不在經(jīng)常無聊，使孩子對(duì)生活的態(tài)度變得積極、樂觀，不在感覺自卑，不在一個(gè)人呆在角落，更愿意主動(dòng)與別人溝通。

5.社會(huì)各界應(yīng)該主動(dòng)愿意幫助農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，社會(huì)可以組織更多優(yōu)秀的退休人員參加留守兒童的教育志愿組織，定期為孩子的發(fā)展提出有效的想法和采取適當(dāng)?shù)拇胧?。讓這些孩子覺得雖然父母不在身邊，但周圍到處都是愛，使他們感受到社會(huì)在關(guān)愛。讓這些孩子遠(yuǎn)離報(bào)復(fù)社會(huì)的心理。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間存在的現(xiàn)實(shí)問題，為了我們的下一代，為了國(guó)家的未來，國(guó)家、政府及社會(huì)必須聯(lián)合起來，采取各種積極措施，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。童年時(shí)代的生活對(duì)孩子的一身都會(huì)產(chǎn)生影響，我們要在他們最需要我們的時(shí)候出現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

（1）李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［Ｊ］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.（2）高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的原因分析與對(duì)策研究［Ｊ］.教學(xué)管理，2010.（3）高慧斌;;留守兒童心理發(fā)展研究略論[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2010年04期（4）黃燕霞;;留守兒童問題分析與對(duì)策——以廣西賀州市為例[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2010年07期（5）胡會(huì)麗;陳旭;;留守兒童心理健康狀況及影響因素研究[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年05期（6）關(guān)淑萍;;農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查及對(duì)策[J];教學(xué)與管理;2012年18期

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理韌性

農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對(duì)方式和生活事件研究

安容瑾

【摘要】：近年來,農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了廣大學(xué)者的關(guān)注,為了進(jìn)一步研究農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的差異,從中發(fā)現(xiàn)可能的干預(yù)途徑,本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,采用青少年生活事件量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷和自我心理韌性問卷對(duì)會(huì)寧縣柴門中學(xué)的全體學(xué)生進(jìn)行施測(cè),從中分層隨機(jī)取樣抽取71名同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談,調(diào)查他們?cè)谏鐣?huì)支持網(wǎng)絡(luò)上的差異。在此基礎(chǔ)上,隨機(jī)抽取其中的19名學(xué)生和5名家長(zhǎng)、3名老師進(jìn)行深度訪談,從而深入了解這些差異背后的根源。研究結(jié)果如下:(1)柴門中學(xué)全體兒童在心理韌性總分上普遍得分較高,進(jìn)一步考察心理韌性各等級(jí),發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在年齡、年級(jí)、各留守類型(父親外出、母親外出、父母都外出)、性別因素上均不存在顯著差異。與深度訪談的質(zhì)性研究結(jié)論一致。(2)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在生活事件量表總分上差異顯著,在人際、健康、懲罰與其他因子上也存在顯著差異。農(nóng)村留守兒童三種類型與非留守兒童在人際和健康方面存在顯著差異。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)事后多重比較發(fā)現(xiàn),父親外出類型的留守兒童與非留守兒童在人際、懲罰、健康、其他因子上均存在顯著差異,而父母均外出的留守兒童與非留守兒童僅在健康因子上存在顯著差異。具體到每個(gè)生活事件,發(fā)現(xiàn)“受人歧視冷遇”,“長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚”,“遭父母打罵”,“與人打架”,“家庭給你施加學(xué)習(xí)壓力”5項(xiàng)生活事件上,農(nóng)村留守兒童與非留守兒童存在顯著差異,與后面的質(zhì)性研究結(jié)論一致。(3)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比,在應(yīng)對(duì)方式上并不存在顯著差異。三種留守類型的兒童之間在應(yīng)對(duì)方式上也不存在顯著差異。與后面的質(zhì)性研究結(jié)論一致。(4)對(duì)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究中,在情感、實(shí)際、社會(huì)交往支持網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不存在顯著異。無論是留守兒童還是非留守兒童,非親緣關(guān)系都在社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中占很大比重。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)成員的滿意程度來看,絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童對(duì)于三類社會(huì)支持都是滿意的。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成員的親密度,無論是留守兒童還是非留守兒童,其對(duì)網(wǎng)絡(luò)成員的親密程度上不存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】：留守兒童 心理韌性 應(yīng)對(duì)方式 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) 生活事件

【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2009

【分類號(hào)】：B844.1

第三篇：淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

題目：淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

單位：高安市八景鎮(zhèn)中心小學(xué)作者：

電話：

熊海清

***

淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

[摘要]我們高安八景鎮(zhèn)是全國(guó)文明鎮(zhèn)，江西經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)鎮(zhèn)，也是有名的“紙箱鎮(zhèn)”，全鎮(zhèn)在外開紙箱廠，跑紙箱業(yè)務(wù)和在紙箱廠打工的人占全鎮(zhèn)人口的近三分之一。僅石頭渡村謝紅衛(wèi)的三隆集團(tuán)下面就有100多個(gè)廠，分布全國(guó)各地。而在紙箱廠做事的大多都是青壯年，他們的孩子就很自然地成了留守兒童。而且這幾年到外面打工的人越來越多，留守兒童也越來越多。這些孩子大多有爺爺奶奶照顧，有的寄宿在親戚家，甚至有些是自己在家照顧自己。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了各種諸如性格柔弱、孤獨(dú)、自閉、叛逆等一系列的心理問題, 這些問題不僅影響到了孩子們的健康成長(zhǎng),家庭和睦,嚴(yán)重的甚至可能會(huì)致使他們對(duì)社會(huì)造成破壞。因此,分析好留守兒童的心理特征,了解他們產(chǎn)生這些心理問題的主要原因，并科學(xué)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)意義重大。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 心理輔導(dǎo)

多數(shù)留守兒童的父母一年過年的時(shí)候才會(huì)來，他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。這也成為了不可回避的社會(huì)問題，因此結(jié)合各種社會(huì)力量尋找對(duì)策來幫助這些留守兒童迫在眉睫。

一：農(nóng)村留守兒童存在的心理問題。

通過大量的文獻(xiàn)資料分析和我們長(zhǎng)期一線工作觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在以下八大問題：

1、自卑心理比較普遍。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和身心健康都是很不利的。

2、性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長(zhǎng)輩，理由是“太無聊了”。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

3、逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。

4、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

5、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。

6、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。

7、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

8、交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。

二：留守兒童心理問題形成原因分析。

1，監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。

2，是上代監(jiān)護(hù)。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

3，父母認(rèn)知影響。打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長(zhǎng)了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

4，學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。

教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

5，社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響。社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的不良影響。

三：對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方式方法。

“留守兒童”的生存、保護(hù)、教育發(fā)展問題已經(jīng)越來越凸顯出來；“留守兒童”問題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。溫家寶總理發(fā)出了“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的號(hào)召，并要求各級(jí)政府關(guān)心“留守兒童”的健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些對(duì)策。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

四是通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。

五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。家庭方面

一：完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。二.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

社會(huì)方面

一：鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。

二 ：加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國(guó)家及政府的溫暖?！傲羰貎和弊晕曳矫?/p>

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，我認(rèn)為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

四：結(jié)論

留守兒童是目前我國(guó)青少年中的弱勢(shì)群體之一，他們同樣也是祖國(guó)的未來，關(guān)注他們的發(fā)展，是關(guān)注中華民族的發(fā)展和興衰。希望能夠建立一個(gè)立體的教育體系，家庭，學(xué)校和社會(huì)通力合作，為留守兒童的健康成長(zhǎng)而努力。同時(shí)也希望大家能給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍,改善并消除他們的心理問題,幫他們樹立正確的人生觀,生命觀,價(jià)值觀,使他們發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn) : [1] 董鶴齡，《農(nóng)村留守兒童教育問題探析》，《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012年第5期.[2] 常青，《農(nóng)村留守兒童人格特征研究》，《華東師范大學(xué)》，2007：1406-1408 [3] 肖正德，《我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題研究進(jìn)展》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，2006年第1期。

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理問題調(diào)查報(bào)告

珠暉區(qū)第一中學(xué)曾星秦芳

摘要：由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對(duì)策探討。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童心理問題

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，情況比較突出。

一留守兒童心理問題

（一）、性格比較內(nèi)向

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

（二）精神抑郁，很難找到快樂

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。

（三）情緒暴躁，容易失控

在調(diào)查中，我們?cè)儐柫藥酌羰氐暮⒆樱皩?duì)你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書，也想早點(diǎn)出去打工。

（四）認(rèn)知偏差：

內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(zhǎng)期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。

（五）家庭問題導(dǎo)致精神的奔潰

許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。

二、心理問題成因分析

（一）親情的缺失

由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊?，我和孤兒差不多了?/p>

（二）學(xué)習(xí)的壓力

現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級(jí)成績(jī)制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對(duì)留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)的不用心、對(duì)前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。

（三）青春期的困惑

在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問題也是很正常的反映。而心理問題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。

（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。

（五）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)。可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、對(duì)策探討

（一）構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯?；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。

2、加強(qiáng)學(xué)校的教育

留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生”。

3、社會(huì)教育不可缺失

作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來完成。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。

（二）、關(guān)愛孩子，創(chuàng)新關(guān)愛教育機(jī)制

對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動(dòng)，開放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會(huì)或者村委會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。

指導(dǎo)教師：彭盛斌

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究

農(nóng)村留守兒童心理問題研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村父母涌向城市打工，將未成年子女留在戶籍所在地，產(chǎn)生了留守兒童這個(gè)特殊群體。重慶市作為勞動(dòng)力主要輸出城市，留守兒童問題非常嚴(yán)重。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有0-16歲農(nóng)村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53.41%，占全市16歲以下未成年人總數(shù)的43.3%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問題提出許多對(duì)策及建議，并取得一定成果。筆者將主要從社會(huì)工作專業(yè)角度，利用其獨(dú)特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。

一、留守兒童存在的心理問題

兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著及其重要的影響。由于父母過早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對(duì)留守兒童的嘲笑，使得他們?nèi)狈ψ孕判?，性格孤僻，焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性

社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問題。結(jié)合我國(guó)實(shí)際,小組工作的功能主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)組員而言,小組有助于個(gè)人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)整個(gè)小組而言,小組工作有助于建立合作的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團(tuán)隊(duì)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)。小組工作具有的獨(dú)特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問題。首先,小組工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了自己專業(yè)的工作方法，運(yùn)用團(tuán)體的力量使成員獲得成長(zhǎng)；其次,小組工作具有明確的工作目標(biāo)__助人自助。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問題,學(xué)會(huì)自己解決問題。這與心理咨詢有著本質(zhì)的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會(huì)目標(biāo)模式、社會(huì)治療模式、社會(huì)互動(dòng)模式、社會(huì)發(fā)展模式，可以根據(jù)不同組員特征運(yùn)用不同模式解決問題。

三、小組工作對(duì)留守兒童心理問題的介入視角

舒茨的人際需要理論告訴我們,每個(gè)人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。小組工作者的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展小組工作，有意識(shí)的運(yùn)用小組特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問題。

（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。

1、引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問題,在小組工作過程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其

他成員交流,此時(shí)工作人員可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。工作人員可以掃視整個(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。在小組活動(dòng)開始剛開始的時(shí)候,工作人員可以通過自我流露與組員進(jìn)行交流。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動(dòng)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的行為、溝通風(fēng)格、傾聽能力、對(duì)他人的鼓勵(lì)和他(她)的真實(shí)自在都會(huì)成為其他組員學(xué)習(xí)并超越的典范。

2、傾聽。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時(shí)候工作者應(yīng)該積極傾聽，讓成員了解你的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)者可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓談話者了解你在傾聽。在傾聽的過程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀察他們的語言和非語言信息,將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達(dá)出來,讓全體成員知道。

3、鼓勵(lì)和支持。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。尤其在小組成立之初,成員經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。

(二)留守兒童小組工作的重點(diǎn)

1、正確的認(rèn)識(shí)和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡(jiǎn)單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí),主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。庫利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過感知他人對(duì)我們的反映和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。小組活動(dòng)應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。

2、身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。我們?cè)谛〗M工作中可以為成員講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例,幫助成員樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí),幫助成員學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力,建立自信心，完善其人格。

3、社會(huì)交往的指導(dǎo)。通過社會(huì)交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。歸屬和愛的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、參加一個(gè)小組并在其中獲得某種地位等。然而對(duì)于留守兒童來說，父母不在身邊給他們帶來的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現(xiàn)在行為羞澀，性格內(nèi)向等方面。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。

小組工作在中國(guó)內(nèi)地發(fā)展只有十年左右的時(shí)間,將其運(yùn)用到留守兒童心里問題中更是處在試驗(yàn)階段。無論是從理論上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上、還是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技巧上,都不太成熟。但是我們相

信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會(huì)越來越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會(huì)越來越完善。